Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1
города Южно-Сахалинска

СОГЛАСОВАНО

РАССМОТРЕНО

УТВЕРЖДЕНО

с Управляющим советом
школы
Протокол № 1 от 29.08.2024

на заседании
педагогического совета
школы (протокол № 28 от
28.08.2024 г.)

приказом директора МАОУ
СОШ № 1
от 29.08.2024 № 387-п

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ СОШ № 1

2024

Оглавление
I. Общие положения ...................................................................................................................... 3
II. Целевой раздел ФОП СОО ...................................................................................................... 4
1. Пояснительная записка. ........................................................................................................ 4
2. Планируемые результаты освоения ООП СОО. ................................................................. 6
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО. .............. 7
III. Содержательный раздел ФОП СОО .................................................................................... 12
3.1-3.16 Рабочие программы по учебным предметам .......................................................... 12
3.17.

Программа универсальных учебных действий ...................................................... 13

3.18 Рабочие программы внеурочной деятельности ......................................................... 28
3.19 Рабочая программа воспитания ................................................................................... 28
IV. Организационный раздел ..................................................................................................... 34
4.1. Учебный план среднего общего образования ................................................................ 34
4.2.Календарный учебный график ......................................................................................... 41
4.3.План внеурочной деятельности ........................................................................................ 42
4.4. Календарный план воспитательной работы. .................................................................. 50
4.5. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии
с требованиями ФГОС. ............................................................................................................ 52
Приложение 1............................................................................................................................... 76
СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ ..................................................................................... 76

I. Общие положения
1. Основная образовательная программа среднего общего образования (далее - ООП
СОО) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования, с федеральной образовательной программой,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023
г. № 371 (зарегистрирована Министерством юстиции Российской Федерации 12 июля 2023
г., регистрационный N 74228).
2. Содержание ФОП СОО представлено учебно-методической документацией
(федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график, федеральные
рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов,
федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем
и содержание образования уровня среднего общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы
3. При разработке ООП СОО предусмотрено непосредственное применение при
реализации обязательной части федеральных рабочих программ по учебным предметам
"Русский язык", "Литература", "История", "Обществознание", "География" и "Основы
безопасности и защиты Родины".
4. ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный
5. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов. Включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения
обучающимися ООП СОО; систему оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП СОО.
6. Содержательный раздел ООП СОО включает программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов: рабочие программы
учебных предметов; курсов по выбору, программ внеурочной деятельности, программу
формирования универсальных учебных действий у обучающихся; рабочую программу
воспитания, программу коррекционной работы, включающую организацию работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами..
7. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к
результатам освоения программы среднего общего образования.
8. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и
их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а
также места универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности.
9. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы среднего общего образования.
10. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
11. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям - нравственным ориентирам, являющимся
основой мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к поколению,
лежащим в основе общероссийской идентичности и единого культурного пространства
страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное проявление в

духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
12. Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы среднего общего образования и включает: учебный план; план внеурочной
деятельности; календарный учебный график; календарный план воспитательной работы.
13. Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.

II. Целевой раздел ФОП СОО
1. Пояснительная записка.
1.1. ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность МАОУ СОШ № 1
в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
1.2. Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
1.3. Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию

общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.4. ООП СОО учитывает следующие принципы:
-принцип учета ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне среднего общего образования;
-принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
-принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
-принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
-системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
-принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
-принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
-принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
-принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами, утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации.
1.5. ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять
менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации

образовательного процесса к учебной нагрузке при 6-дневной учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
1.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в
порядке, установленном локальными нормативными актами МАОУ СОШ № 1.
1.7. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся основная
образовательная программа предусматривает внеурочную деятельность. План внеурочной
деятельности
является
организационным
механизмом
реализации
основной
образовательной программы.
2. Планируемые результаты освоения ООП СОО.
2.1. Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
2.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному
развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
антикоррупционного
мировоззрения,
правосознания,
экологической
культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
2.3. Метапредметные результаты включают:
-освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
-способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
-готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
-овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
2.4. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают

способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
-познавательными универсальными учебными действиями;
-коммуникативными универсальными учебными действиями;
-регулятивными универсальными учебными действиями.
2.4.1. Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
2.4.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
2.4.3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
2.5. Предметные результаты включают:
-освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
-виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
-сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
-определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
-определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам;
-усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
2.6. Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом
уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной
подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих учебному предмету.
2.7. Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
3.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
3.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
-оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего

мониторинга
образовательной
муниципального, реги

организации,

мониторинговых

исследований

онального и федерального уровней;
-оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
-оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
3.3. Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
3.4. Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и тематическую
оценку; итоговую оценку; промежуточную аттестацию; психолого-педагогическое
наблюдение; внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся,
накопительную оценку индивидуальных образовательных достижений обучающихся.
3.5. Внешняя оценка включает: независимую оценку качества подготовки
обучающихся; итоговую аттестацию, мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.
3.6. В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
3.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
3.8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
3.9. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
-оценку предметных и метапредметных результатов;
-использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
-использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;
-использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
-использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.

3.10. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
3.11. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых
мероприятиях федерального, регионального, муниципального, школьного уровней; в
соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной организации; в
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов; в ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
3.12. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
3.13. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
3.13.1 Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
3.13. 2 Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
-освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
-способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
-овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
3.13.3 Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской
и
цифровой
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
3.13. 4 Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
3.14. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
вместе - проект) выполняются обучающимися в рамках одного из учебных предметов или

на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и другие).
3.14.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
3.14.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
-письменная работа (эссе, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
-художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
-материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
-отчетные материалы по социальному проекту.
3.14.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта регламентируются Положением о разработке и защите
индивидуального проекта (исследовательской работы).
3.14.4. Проект оценивается по критериям сформированности:
-познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему
и выбрать способы ее решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку
выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
-предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
-регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях;
-коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
3.15. Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
3.15.1 Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
3.15.2 Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
3.15.3. Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание
роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание
и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
3.15.4. Обобщённый критерий «применение» включает: использование изучаемого
материала при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного
содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе; использование специфических для предмета
способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
применению и преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.

3.15.5. Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное
использование приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных
проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений,
контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
3.15.6 Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
3.15.7 Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении 1 к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
3.16.1 Стартовая диагностика проводится администрацией школы с целью оценки
готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
3.16.2. Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
3.16.3. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
3.16.4. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки индивидуализации учебного
процесса.
3.17. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
3.17.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
3.17.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
3.17.3. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные
и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия и другие) с учетом особенностей
учебного предмета.
3.17.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
3.18. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
3.19. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
-стартовая диагностика;
-оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
-оценка уровня функциональной грамотности;

-оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
3.20. Промежуточной аттестацией учащихся является годовая отметка, выставленная
как среднеарифметическая полугодовых отметок по правилам математического
округления.

III. Содержательный раздел ФОП СОО
3.1-3.16 Рабочие программы по учебным предметам
3.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (базовый уровень)
3.2. Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (базовый уровень)
3.3. Рабочая программа по учебному предмету «Родной язык (русский)». Изучается
по
заявлениям
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
3.4. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык (английский
язык)»
3.4.1. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык (английский
язык» (базовый уровень)
3.4.2. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык (английский
язык)» (углубленный уровень)
3.5. Рабочая программа по учебному предмету «Второй иностранный язык
(китайский)». Изучается по заявлениям обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
3.6. Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
3.6.1. Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (углубленный
уровень)
3.6.2. Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый уровень)
3.7. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
3.7.1. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый уровень)
3.7.2. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (углубленный
уровень)
3.8. Рабочая программа учебному предмету «Физика» (базовый уровень)
3.9. Рабочая программа по учебному предмету «Химия»
3.9.1. Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень)
3.9.2. Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (углубленный уровень)
3.10. Рабочая программа по учебному предмету «Биология»
3.10.1. Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый уровень)
3.10.2. Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (углубленный уровень)
3.11. Рабочая программа по учебному предмету «История»
3.11.1. Рабочая программа по учебному предмету «История» (базовый уровень)
3.11.2. Рабочая программа по учебному предмету «История» (углубленный уровень)
3.12. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
3.12.1. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (базовый
уровень)
3.12.2. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (углубленный
уровень)
3.13. Рабочая программа по учебному предмету «География» (базовый уровень)

3.14. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» (базовый
уровень)
3.15. Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины»
3.16. Рабочие программы курсов по выбору/элективных курсов
Все программы расположены на сайте образовательной организации
https://1.sakhalinschool.ru/sveden/education
3.17. Программа универсальных учебных действий

3.17.1.

Целевой раздел.

На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс которых
закреплен во ФГОС СОО.
3.17.1.1. Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом
возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на
уровень среднего общего образования. Одновременно с возрастанием сложности
выполняемых действий повышаетсяуровень их рефлексивности (осознанности). Переход на
качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный
этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности решения
предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения,анализа. Развивается
способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные
ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД
используюся как универсальные в различных жизненных контекстах.
3.17.1.2. На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны
прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, управлять
своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных
действий напрямую связано с развитиемкоммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно
используют коллективно- распределенную деятельность для решения разноплановых
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для
эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым
для развития познавательных УУД и формирования собственной образовательной
стратегии. Появляется сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса, что особенно важно с учетом повышения вариативности на уровне среднего
общего образования, когда обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения
предметов, профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
3.17.1.3. Программа развития УУД направлена на повышение эффективности
освоения обучающимися основной образовательнойпрограммы, а также усвоение знаний и
учебных действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных результатов
образования.
3.17.1.4. Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и

установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничествас педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения
практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
3.17.2.Содержательный раздел.
3.17.2.1. Программа формирования УУД у обучающихся содержит: описание взаимосвязи
УУД с содержанием учебных предметов; описание особенностей реализации основных
направлений и форм;учебно-исследовательской и проектной деятельности.
3.17.2.2. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС СОО УУД в трехсвоих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
3.17.2.3. Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах
и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
3.17.2.3.1. Русский язык и литература.
3.17.2.3.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,классификации
и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных

функциональных разновидностей языка, функционально- смысловых типов, жанров;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных внаблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся
гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историко-литературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом
составе русского языка) и находить закономерности; формулировать и использовать
определения понятий; толковать лексическое значение слова путём установления
родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые
признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и
«нн» в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графикии другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
заложенную в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения
литературных
героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса.
3.17.2.3.1.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистическиокрашенной лексики и
другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского
языка, стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национальногоязыка русского народа,
одного из мировых языков и другие);

уметь переносить знания в практическую область, освоенные средстваи способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических,
морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том числе полученные в
результате чтения и изучения литературных произведений, в познавательную и
практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельностина основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтениюкак средству познания
отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
3.17.2.3.1.3. Формирование универсальных учебных познавательныхдействий включает
работу с информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников;средств массовой информации,
государственных электронных ресурсовучебного назначения; оценивать достоверность
информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её
целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
3.17.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;корректно
выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное
отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точкузрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разныхкультур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника командыв общий

результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение вустной и
письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
3.17.2.3.1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и
оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условийобщения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетомлитературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой частикультуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в
том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных
героев и проблем, поставленных в художественныхпроизведениях.
3.17.2.3.2. Иностранные языки.
3.17.2.3.2.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явленийиностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний
на иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказываниях;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего

исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку
гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого
языка.
3.17.2.3.2.2.Формирование универсальных учебных познавательныхдействий включает
работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, с полнымпониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разныхпозиций, распознавать
и фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
3.17.2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующейинформации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов
или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
3.17.2.3.2.4. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять

свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в
условиях
реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать
совместную деятельность с
учетом
возникших
трудностей, новых данных или информации;
осуществлять взаимодействие
в
ситуациях
общения,
соблюдая
этикетные нормы межкультурного общения.
3.17.2.3.3. Математика и информатика.
3.17.2.3.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей ипротиворечий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений(прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
3.17.2.3.3.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументироватьсвою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
3.17.2.3.3.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;

систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию
задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить
математические
эксперименты,
решать
задачи
исследовательского характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их,
применяя индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий, использовать
табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
3.17.2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать
разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и
ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическомвиде;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и другие), используя преимущества командной
и индивидуальной
работы
при решении
учебных
задач; планировать
организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и
результат работы; обобщать мнения нескольких людей;выполнять свою часть работы
и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество
своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия.
3.17.2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности.
3.17.2.3.4. Естественно-научные предметы.
3.17.2.3.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и
явления с использованием физических законов итеорий, например, закона сохранения
механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,
молекулярно- кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу химических
соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов(явлений),
например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателейи теплового загрязнения окружающей
среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые
организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в
процессе подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор,
телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической жизни.
3.17.2.3.4.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита
на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых
колебаний математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:

зависимости периода обращения конического маятника от его
параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины и
резинового образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости
полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полётаи начальной скоростью
тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное
расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном
уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы
с использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн,
длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия
света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний
из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других
предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности
и физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости
твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
3.17.2.3.4.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях
в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации при подготовке сообщений о применении законов физики,
химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и
оценку достоверности.
3.17.2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения

23

задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания, в ходе
дискуссий о современной естественнонаучнойкартине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ, при планировании,проведении
и интерпретации результатов опытов, и анализе дополнительных источников
информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации;
при обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по темам «Движение в
природе», «Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в природе»,
«Световые явления в природе»).
3.17.2.3.4.5.Формирование универсальных
учебных
регулятивных действий
включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики,
химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения
опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения
при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
3.17.2.3.5. Общественно-научные предметы.
3.17.2.3.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,
например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям, проводить классификацию стран по особенностям географического
положения, формам правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и
качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и
наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
Программа - 03

24

события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономикинашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
3.17.2.3.5.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
использования фактического материала, в том числе используя источники социальной
информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории
и
сравнивать
предложенную
аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения; самостоятельно составлятьалгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поискуметодов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно- исторический метод; владеть элементами научной методологии
социального познания.
3.17.2.3.5.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов
и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения,описания и объяснения,
гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии российского
Программа - 03

25

общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источниковразного типа в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции
автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания.
3.17.2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам
развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
3.17.2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних
врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции.
Индивидуальный проект.
3.17.2.3.6. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
3.17.2.3.6.1. ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
3.17.2.3.6.2. Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно- исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
Программа - 03

26

деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных,
презентации результатов.
3.17.2.3.6.3. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного
или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и
должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного
проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного,
конструкторского, инженерного.
3.17.2.3.6.4. Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в
жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднегообщего образования, имеет свои особенности.
3.17.2.3.6.5. На уровне среднего общего образования исследование и проект
выполняют в значительной степени функции инструментов учебной деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры. Обучающиеся самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели,
описывают необходимые ресурсы и другое. Используются элементы математического
моделирования и анализа как инструмент интерпретации результатов исследования.
Проблематика и методология индивидуального проекта должны быть ориентированы на
интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов одной или
нескольких предметных областей.
3.17.2.3.6.6. На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют
параметры и критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов
проектной работы может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном
пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты
должны быть представлены местному сообществу или сообществу волонтерских
организаций. Если бизнес-проект – сообществу бизнесменов, деловых людей.
3.17.2.3.6.7. Результатами учебного исследования могут быть научный доклад,
макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное
событие, социальное мероприятие (акция).
3.17.2.3.6.8. Результаты работы оцениваются по определенным критериям,
закрепленных в Положении о разработке и защите учащимися индивидуального учебного
проекта (исследовательской работы). Для учебного исследования главное заключается в
актуальности избранной проблемы, полноте, последовательности, обоснованности
решения поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере практически
значим полученный результат, насколько эффективно техническое устройство,
программный продукт, инженерная конструкция и другие.
3.17.2.3.6.9. Организация педагогического
сопровождения индивидуального
проекта осуществляется с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных
интересов обучающихся. Целесообразно соблюдать общий алгоритм педагогического
Программа - 03

27

сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и
формулирование
темы
проекта,
постановку
целей
и
задач,
сбор
информации/исследование/разработку образца, подготовку, предзащиту и защиту
проекта,анализ результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
3.17.2.3.6.10. Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть
организована по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной
организации проектных «дней», в рамках проведения ученических научных конференций.
Независимо от формата мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа
обучающимся должна быть обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями- партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители
вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. Оценке должна подвергаться
не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект
от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом
должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений,
соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы
создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители
администрации школы, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в
рамках которых выполняютсяпроектные работы (по возможности).
3.17.3. Организационный раздел.
3.17.3.1. Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно- исследовательской деятельности
обучающихся.
3.17.3.2. Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
3.17.3.3. Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета
в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
Программа - 03

28

педагоги
осуществляют
формирование
УУД
в
рамках
проектной,
исследовательской деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
3.17.3.4 Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства на уровне среднего общего образования,
обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы
получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной
группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в
том числе в деятельность социального проектирования и социального
предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику:
работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и
проектах.
3.17.3.5 . К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри образовательной организации как во
время уроков, так и вне их.
3.18 Рабочие
программы
внеурочной
деятельности
(https://1.sakhalinschool.ru/sveden/education)
3.19 Рабочая программа воспитания (https://1.sakhalinschool.ru/sveden/education)
3.20 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы МАОУ СОШ № 1 города ЮжноСахалинска. ПКР направлена на коррекцию недостатков психического и (или) физического
развития обучающихся, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, с
инвалидностью, преодоление трудностей в освоении основной образовательной программы,
оказание психолого-педагогической помощи и поддержки обучающимся.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ, региональной специфики и возможностей МАОУ СОШ № 1.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня
среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов.
3.20.1. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при получении
среднего общего образования.
Программа - 03

29

В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения
государственным образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса
закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения;
сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли
учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций
обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими
основной
образовательной
программы,
профессионального
самоопределения,
социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
- создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
- коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
- обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве
урочной и внеурочной деятельности;
- выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению;
- осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
- проведение информационно-просветительских мероприятий.
3.20.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы
Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционноразвивающее,
консультативное и информационно-просветительское - способствуют освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной
программы среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития,
содействуют профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у старшеклассников с ОВЗ и инвалидов, определение их особых
образовательных потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые
образовательные потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной
организации проводят учителя-предметники, психолог, специальный психолог. Учителяпредметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по учебным

Программа - 03

30

предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими основной
образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть (компенсировать)
или минимизировать недостатки психического и/или физического развития подростков,
подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному
взаимодействию в поликультурном обществе.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности. В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками. Целенаправленная реализация данного направления проводится
психологом, тьютором и др. В старшей школе роль тьюторов могут выполнять
одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями, помогая
школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность может
осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с аутистическими проявлениями может включать следующие
направления индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной
и письменной речи, коммуникации», «Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения. Для
слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой
коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Старшеклассникам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы
занятия с психологом по формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению
фобий и моделированию возможных вариантов решения проблем различного характера
(личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами:
Консультативное направление программы коррекционной работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса, психологом,
социальным педагогом.
Классный руководитель класса проводит консультативную работу с
родителями школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости
и поведения подростков, выбора и отбора необходимых приемов, способствующих
оптимизации его обучения. В отдельных случаях классный руководитель может
предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных
разделов программы).
- Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией
школы и родителями, учащимися. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных
ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией

Программа - 03

31

включает просветительскую и консультативную деятельность.
- Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог
принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению
старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты
разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление педагоги реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также психологических тренингов (психолог). Направления коррекционной
работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
3.20.3 Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающую
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы среднего общего образования.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный
педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав обучающихся,
охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников
комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог осуществляет
участие в проведении профилактической и информационно-просветительской работы по
защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и
интересов. Социальный педагог взаимодействует со специалистами организации, с
педагогами класса, в случае необходимости - с медицинским работником, а также с
родителями (законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья осуществляется педагогом-психологом.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам,
связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагогпсихолог осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и
педагогами.
3.20.4 Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, и других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля

Программа - 03

32

(учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и
психолога, во взаимодействии педагогов с ПМПК, с семьей; с другими институтами
общества (профессиональными образовательными организациями, образовательными
организациями высшего образования; организациями дополнительного образования).
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при
освоении содержания основной образовательной программы в учебной урочной
деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при
наличии расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов.
Педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития
потенциала школьников.
Для реализации коррекционной программы в школе создана информационная
образовательная среда, на ее основе осуществляется (при необходимости) развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении. Все кабинеты
школы подключены к сети Интернет, функционирует образовательная сеть «Сетевой
Город»
Посредством сайта школы создана система широкого доступа детей с
ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов
к сетевым источникам информации.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательной среды.
3.20.5 Планируемые результаты коррекционной работы
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ имеют возможность
осваивать основную образовательную программу СОО.
Планируется совершенствование компетенций, что позволит школьникам освоить
основную образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и
продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях.
Личностные результаты:
сформированная мотивация к труду;
ответственное отношение к выполнению заданий;
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное

Программа - 03

33

разрешение и предотвращение конфликтов;
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов
решения практических задач, применения различных методов познания;
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в
целях общения, устного и письменного представления смысловой программы
высказывания, ее оформления;
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости
от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты:
- освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
- освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной
в целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоциональноволевых возможностях.
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с
ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI классов с
ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или
инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях

Программа - 03

34

IV. Организационный раздел
4.1. Учебный план среднего общего образования.
4.1.1. Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности1.
4.1.2. Учебный план МАОУ СОШ № 1 обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО,
определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов
образования и организации образовательной деятельности.
4.1.3. Учебный план:
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на
их освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
4.1.4. Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка
(русского языка) как родного языка,
4.1.5. Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
4.1.5.1. Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех обучающихся образовательной организации на уровне
среднего общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
4.1.5.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
- введение специально разработанных учебных курсов, элективных учебных курсов,
обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных отношений, в том
числе этнокультурные;
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
4.1.6. В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках
которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание
учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования) с учетом возможностей
школы.
Пункт 22 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №. 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
1

Программа - 03

35

4.1.7. Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося - не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в неделю).
4.1.8. Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план должны
содержать не менее 13 учебных предметов («Русский язык», «Литература», «Иностранный
язык», «Математика», «Информатика», «История», «Обществознание», «География»,
«Физика», «Химия», «Биология», «Физическая культура», «Основы безопасности и
защиты Родины») и предусматривать изучение не менее 2 учебных предметов на
углубленном уровне из соответствующей профилю обучения предметной области и (или)
смежной с ней предметной области.
4.1.9. В интересах обучающихся и их родителей (законных представителей) в учебный
план может быть включено изучение 3 и более учебных предметов на углубленном уровне.
При этом образовательная организация самостоятельно распределяет количество часов,
отводимых на изучение учебных предметов.
4.1.10. Изучение родного языка и родной литературы осуществляется по заявлениям
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
и при наличии возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
4.1.11. Изучение второго иностранного языка (китайского) осуществляется по заявлениям
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
4.1.12. МАОУ СОШ № 1 обеспечивает реализацию учебных планов одного или
нескольких профилей обучения: естественно-научного, гуманитарного, социальноэкономического, технологического, универсального.
4.1.13. При реализации вариантов федерального учебного плана естественнонаучного,
гуманитарного, социально-экономического, технологического профиля, количество часов
на физическую культуру составляет 2, третий час возможно реализовывать за счет
внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций
школьных спортивных клубов, секций дополнительного образования школы или города.
4.1.14. В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального(ых)
проекта(ов). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности:
познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественнотворческой, иной. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного
года или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
4.1.15. Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 3,5 часа. Образовательной
организацией осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания
обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
4.1.16. В учебном плане отражаются формы промежуточной аттестации в соответствии с
методическими системами и образовательными технологиями, используемыми
образовательной организацией.
4.1.17. В учебных планах профилей математика (предметная область «Математика и
информатика») содержит три учебных курса: «Алгебра и начала математического анализа»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика».
4.1.18. Обучающийся может изменить решение о в ы б о р е п р о ф и л я , об
Программа - 03

36

уровне освоения обязательных предметов с правом выбора уровня обучения (базовый
или углубленный) или о перечне учебных предметов и курсов по выбору, включенных в
учебный план профиля или в ИУП, в следующие сроки:
10 класс - первая неделя 2 полугодия;
11 класс - первая неделя 1 полугодия.
4.1.18.1. Изменения профиля или ИУП могут быть внесены только при
соблюдении следующих условий:
1) при сохранении общей нагрузки в соответствии с нормами СанПин и
требованиями ФГОС СОО;
2) при наличии мест, в соответствии с определенной максимальной
наполняемости группы:
- для обязательных предметов базового и углубленного уровня минимальное
количество обучающихся в группе 7 человек, максимальное - 34 человека;
- для курсов по выбору минимальное количество обучающихся в группе 6
человек, максимальное - 28 человек.
3) при сдаче полугодовой проверочной работы за 1 полугодие или годового
проверочного мероприятия за предыдущий учебный год по выбранному предмету или
уровню учебного предмета (в случае перехода с базового уровня изучения предмета на
углубленный, либо при отсутствии предмета/курса по выбору в учебном плане) на
отметку не ниже «3».
4.1.18.2. Изменение п р о ф и л я , ИУП происходит
на
основе
заявления
обучающегося, согласованного с родителями (законными
представителями) при соблюдении всех условий п. 4 . 1 . 1 8 . 1 , поданного не позднее
последнего учебного дня I полугодия в 10 классе и не позднее 1 сентября в 11 классе. ИУП
с внесенными изменениями согласовывается с родителем (законным представителем)
обучающегося.
4.1.19. Учебный план каждого профиля включает в себя элективные курсы,
являющиеся обязательными для изучения учащимися, входящими в состав профиля.
4.1.20. Состав учащихся, обучающихся по определенному профилю, утверждается
приказом директора школы не позднее 15 сентября в 10 классе.
4.1.21. Список учащихся, выбравших курсы по выбору, не являющиеся элективными,
утверждается приказом директора школы не позднее 15 сентября в 10 классе, в 11 классе.
4.1.22. Количество профилей в 10 классе формируется с учетом мнения и интересов
учащихся, на основе анкетирования учащихся (с марта по май 9 класса) и предоставления
каждым учащимся бланка учебного плана до 30 июня. Изменения в выборе учебных
предметов/уровня изучения учебных предметов возможны до 1 сентября 10 класса.
4.1.23. Учебные планы, включающие в себя перечень учебных курсов, элективных
курсов, иных видов деятельности, ежегодно утверждаются приказом директора школы не
позднее 31 августа.

4.1.23. Учебные планы профилей.
При выборе профиля следует учитывать, что профиль является способом введения
обучающихся в ту или иную общественно- производственную практику; это комплексное
понятие, не ограниченное ни рамками учебного плана, ни заданным набором учебных
предметов, изучаемых на базовом или углубленном уровне, ни образовательным
пространством школы. Учебный план профиля строится с ориентацией на будущую сферу

Программа - 03

37

профессиональной деятельности, с учетом предполагаемого продолжения образования
обучающихся, для чего намерения и предпочтения обучающихся и их родителей (законных
представителей) изучаются заранее.
4.1.23.1 Технологический профиль ориентирован на производственную,
инженерную и информационную сферы деятельности, поэтому в данном профиле для
изучения на углубленном уровне выбираются учебные предметы и дополнительные
предметы, курсы преимущественно из предметных областей «Математика и информатика».
Учебный план технологического (информационно-технологического) профиля (с
углубленным изучением математики и информатики).
Предметные области

Учебные предметы

Уровень

10 класс

11 класс

Кол-во часов в неделю
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки

Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Математика и
Алгебра и начала
информатика
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Общественно-научные
История
предметы
Обществознание
География
Естественно-научные
Физика
предметы
Химия
Биология
Физическая культура,
Физическая культура
основы безопасности
Основы безопасности
жизнедеятельности
и защиты Родины
Индивидуальный
проект
ИТОГО
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели
Максимально допустимая недельная нагрузка при
6-ти дневной учебной неделе

Кол-во
часов
за 2
года

Формы
промежуточной
аттестации
Формой
промежуточной
аттестации
является
выведение
годовой отметки
согласно правил,
установленных
отдельным
локальным актом

Б
Б
Б

2
3
3

2
3
3

136
204
204

У

4

4

272

У
У

3
1

3
1

204
68

У
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б

4
2
2
1
2
1
1
2
1

4
2
2
1
2
1
1
2
1

272
136
136
68
136
68
68
136
68

1

34

33
4

32
5

2210
9

34
37

34
37

2516

4.1.23.2. Естественно-научный профиль. Данный профиль ориентирует на такие
сферы деятельности, как медицина, биотехнологии и др. В данном профиле для изучения
на углубленном уровне выбираются учебные предметы и дополнительные предметы, курсы
преимущественно из предметной области «Естественно-научные предметы».
Учебный план среднего общего образования естественно-научного профиля
Предметные области

Учебные предметы

Уровень

10 класс

11 класс

Кол-во часов в неделю
Обязательная часть

Программа - 03

Кол-во
часов
за 2
года

Формы
промежуточной
аттестации

38
Русский язык и
литература
Иностранные языки

Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Математика и
Алгебра и начала
информатика
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Общественно-научные
История
предметы
Обществознание
География
Естественно-научные
Физика
предметы
Химия
Биология
Физическая культура,
Физическая культура
основы безопасности
Основы безопасности
жизнедеятельности
и защиты Родины
Индивидуальный
проект
ИТОГО
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели
Максимально допустимая недельная нагрузка при
6-ти дневной учебной неделе

Б
Б
Б

2
3
3

2
3
3

136
204
204

Б

2

3

170

Б
Б

2
1

1
1

102
68

Б
Б
Б
Б
Б
У
У
Б
Б

1
2
2
1
2
3
3
2
1

1
2
2
1
2
3
3
2
1

68
136
136
68
136
204
204
136
68

1

Формой
промежуточной
аттестации
является
выведение
годовой отметки
согласно правил,
установленных
отдельным
локальным актом

34

31
6

30
7

2074
13

34
37

34
37

2516

4.1.23.3. Гуманитарный профиль ориентирует на такие сферы деятельности, как
педагогика, психология, общественные отношения и другие. В данном профиле для
изучения на углубленном уровне выбираются учебные предметы и дополнительные
предметы, курсы преимущественно из предметных областей «Общественно-научные
предметы», «Иностранные языки».
Учебный план среднего общего образования гуманитарного профиля (с углубленным
изучением английского языка и обществознания)
Предметные области

Учебные предметы

Уровень

10 класс

11 класс

Кол-во часов в неделю
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Общественно-научные
предметы

Программа - 03

Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика

Кол-во
часов
за 2
года

Формы
промежуточной
аттестации

Формой
промежуточной
аттестации
является
выведение
годовой отметки
согласно правил,
установленных
отдельным
локальным актом

Б
Б
У

2
3
5

2
3
5

136
204
340

Б

2

3

170

Б
Б

2
1

1
1

102
68

Б
Б
У
Б
Б

1
2
4
1
2

1
2
4
1
2

68
136
272
68
136

39
Естественно-научные
предметы
Физическая культура,
основы безопасности
жизнедеятельности

Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности и
защиты Родины
Индивидуальный проект
ИТОГО
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели
Максимально допустимая недельная нагрузка при
6-ти дневной учебной неделе

Б
Б
Б
Б

1
1
2
1

1
1
2
1

68
68
136
68

1
31
6

30
7

34
2074
13

34
37

34
37

2516

Учебный план среднего общего образования гуманитарного профиля (с углубленным
изучением обществознания и истории)
Предметные области

Учебные предметы

Уровень

10 класс

11 класс

Кол-во часов в неделю
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки

Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Математика и
Алгебра и начала
информатика
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Общественно-научные
История
предметы
Обществознание
География
Естественно-научные
Физика
предметы
Химия
Биология
Физическая культура,
Физическая культура
основы безопасности
Основы безопасности и
жизнедеятельности
защиты Родины
Индивидуальный проект
ИТОГО
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели
Максимально допустимая недельная нагрузка при
6-ти дневной учебной неделе

Кол-во
часов
за 2
года

Формы
промежуточной
аттестации

Формой
промежуточной
аттестации
является
выведение
годовой отметки
согласно правил,
установленных
отдельным
локальным актом

Б
Б
Б

2
3
3

2
3
3

136
204
204

Б

2

3

170

Б
Б

2
1

1
1

102
68

Б
У
У
Б
Б
Б
Б
Б
Б

1
4
4
1
2
1
1
2
1

1
4
4
1
2
1
1
2
1

68
272
272
68
136
68
68
136
68

1
31
6

30
7

34
2074
9

34
37

34
37

2516

4.1.23.4. Социально-экономический профиль ориентирует на профессии, связанные
с социальной сферой, финансами и экономикой, с обработкой информации, с такими
сферами деятельности, как управление, предпринимательство, работа с финансами и
другими. В данном профиле для изучения на углубленном уровне выбираются учебные
предметы и дополнительные предметы, курсы преимущественно из предметных областей
«Математика и информатика», «Общественно-научные предметы».

Программа - 03

40

Учебный план среднего общего образования социально-экономического профиля (с
углубленным изучением математики и обществознания)
Предметные области

Учебные предметы

Уровень

10 класс

11 класс

Кол-во часов в неделю
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки

Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Математика и
Алгебра и начала
информатика
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Общественно-научные
История
предметы
Обществознание
География
Естественно-научные
Физика
предметы
Химия
Биология
Физическая культура,
Физическая культура
основы безопасности
Основы безопасности
жизнедеятельности
и защиты Родины
Индивидуальный
проект
ИТОГО
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели
Максимально допустимая недельная нагрузка при
6-ти дневной учебной неделе

Кол-во
часов
за 2
года

Формы
промежуточной
аттестации

Формой
промежуточной
аттестации
является
выведение
годовой отметки
согласно правил,
установленных
отдельным
локальным актом

Б
Б
Б

2
3
3

2
3
3

136
204
204

У

4

4

272

У
У

3
1

3
1

204
68

Б
Б
У
Б
Б
Б
Б
Б
Б

1
2
4
1
2
1
1
2
1

1
2
4
1
2
1
1
2
1

68
136
272
68
136
68
68
136
68

1

34

32
5

31
6

2142
9

34
37

34
37

2516

4.1.23.5. Универсальный профиль ориентирован, в первую очередь, на
обучающихся, чей выбор «не вписывается» в рамки заданных выше профилей. При этом
школа самостоятельно определяет не менее 2 учебных предметов, изучаемых на
углубленном уровне (с учетом мнения учащихся и при соблюдении условий подпункта 2
пункта 4.1.18.1). Курсы по выбору определяются также с учетом мнения учащегося и при
соблюдении подпункта 2 пункта 4.1.18.1. Все учащиеся данного профиля обучаются по
индивидуальным учебным планам.
Учебный план среднего общего образования
универсального профиля
Предметные области

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Программа - 03

Учебные предметы

Русский язык
Литература

Базовый уровень
Колво
10
11
часов
класс
класс
за 2
Кол-во часов в
года
неделю
2
3

2
3

136
204

Углубленный уровень
Колво
10
11
часов
класс
класс
за 2
Кол-во часов в
года
неделю

Формы
промежуточной
аттестации

Формой
промежуточной

41
Иностранные языки

Иностранный
язык
(английский)
Математика и
Алгебра и начала
информатика
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Общественно-научные
История
предметы
Обществознание
География
Естественно-научные
Физика
предметы
Химия
Биология
Физическая культура,
Физическая культура
основы безопасности
Основы безопасности
жизнедеятельности
и защиты Родины
Индивидуальный
проект
ИТОГО
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели
Максимально допустимая недельная нагрузка
при 6-ти дневной учебной неделе

3

3

204

5

5

340

2

3

170

4

4

272

2
1

1
1

102
68

3
1

3
1

204
68

1
2
2
1
2
1
1
2
1

1
2
2
1
2
1
1
2
1

68
136
136
68
136
68
68
136
68

4

4

272

4

4

272

3
3

3
3

204
204

34
37

34
37

2516

1

аттестации
является
выведение
годовой
отметки
согласно
правил,
установленных
отдельным
локальным
актом

34

4-6

4-6

34
37

34
37

2516

4.2.Календарный учебный график.
4.2.1.

Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным

четвертям. Учащиеся 10-11 классов обучаются в режиме 6-дневной учебной недели.
4.2.2.

Продолжительность учебного года при получении среднего общего

образования составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год для 10 класса заканчивается не позднее 26 мая. Для 11 классов
окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном
предусматривается

чередование

периодов

учебного

учебном графике

времени

и

каникул.

Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней между
четвертями, по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
4.2.3.

Продолжительность учебных четвертей, каникул определяется ежегодно и

утверждается приказом директора школы не позднее 1 сентября каждого учебного года.

Программа - 03

42

4.2.4.

Продолжительность урока составляет 40 минут.

4.2.5.

Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,

большой перемены (после 2 и 3 урока) - 15 минут, после 4-го урока -20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями

здоровья,

обучение

которых

осуществляется

по

специальной

индивидуальной программе развития.
4.2.6. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
4.2.7. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет для обучающихся 10-11 классов - не более 7 уроков.
4.2.8. Занятия начинаются в 8.20 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.

4.3.План внеурочной деятельности.
4.3.1.Под

внеурочной

деятельностью

следует

понимать

образовательную

деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной

программы

(личностных,

метапредметных

и

предметных),

осуществляемую в формах, отличных от урочной.
4.3.2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной образовательной программы.
4.3.3.План внеурочной деятельности является частью организационного раздела
ООП СОО и представляет собой описание целостной системы функционирования
образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
-план организации деятельности ученических сообществ (групп обучающихся), в
том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках «Российского
движения школьников»);
-план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные

кружки,

факультативы,

ученические

научные

общества,

олимпиады по предметам программы среднего общего образования).

Программа - 03

школьные

43

4.3.4. Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, реализуется основная образовательная
программа

(цели,

задачи,

планируемые

результаты,

содержание

и

организация

образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В
соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения
образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
4.3.5. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года
обучения на уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов. Величину
недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность,
определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися
учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды
каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в туристских
походах, экспедициях, поездках и другие).
4.3.6. Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках
инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1-2 недели
используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
4.3.7. Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в
неделю.
4.3.8. Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей Родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или)

Программа - 03

44

беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой

художественной

культуре

и

повседневной

культуре

поведения,

доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
4.3.9. Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Россия – мои
горизонты». Курс внеурочной деятельности нацелен на формирование у школьников
готовности к профессиональному самоопределению, ознакомление их с миром профессий
и федеральным и региональным рынками труда.
4.3.10.На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно
расходуется до 4 часов.
4.3.11. В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться.
В 10 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной
ситуации выделено больше часов, чем в 11 классе.
4.3.12. Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях
человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ выстраивается: в рамках внеурочной
деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной деятельности, в сфере
школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских общественных
объединениях, созданных в образовательной организации и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих

Программа - 03

45

объединений, благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
через благоустройство школы, класса, сельского поселения, города, в ходе
партнерства с общественными организациями и объединениями;
через отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
через отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной

культуре

(включает

формирование

у

обучающихся

научного

мировоззрения);
через трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
4.3.13. По решению педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов

и

запросов

обучающихся

и

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся план внеурочной деятельности в образовательной
организации модифицируется в соответствии с пятью профилями: естественно-научным,
гуманитарным, социально-экономическим, технологическим, универсальным.
4.3.14. Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости
от профиля) предполагает:
организацию
(организованного

жизни

ученических

тематического

и

сообществ

свободного

в

общения

форме

клубных

обучающихся),

встреч
участие

обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих коллективных
делах образовательной организации;
проведение еженедельно внеурочной деятельности «Разговоры о важном» и
«Россия-мои горизонты».
В

весенние

каникулы

10

класса

организуются

поездки

в

организации

профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных планов
обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в рамках, часов,
отведенных на организацию жизни ученических сообществ, проводятся коллективные
обсуждения, в ходе которых педагогами
обучающимися
образовательных организаций.
4.3.15. Вариативный компонент.

Программа - 03

обеспечиваются анализ и

собственных

впечатлений

о

рефлексия
посещении

46

4.3.15.1.В рамках реализации естественно-научного профиля в осенние (зимние) каникулы
10-го класса организуются поездки и экскурсии в естественнонаучные музеи, зоопарки,
биопарки, аквариумы, заповедники, национальные парки и другие. В ходе познавательной
деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и
коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного

образования

производственными

и

сетевого

организациями

взаимодействия

обеспечиваются

с

научными

профессиональные

и

пробы

обучающихся на производстве (приоритет отдается производствам естественно-научного
профиля), подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции (например,
эколого-биологической направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам обучающихся на производстве и к участию в
исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных
или групповых проектов.
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды на природу, туристские походы,
поездки по территории России, организация «зрительского марафона» (коллективное
посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов,
посещение

выставок,

художественных

музеев

с

обязательным

коллективным

обсуждением).
4.3.15.2.В рамках реализации гуманитарного профиля в осенние (зимние) каникулы
10 класса организуются поездки и экскурсии в литературные, исторические музеи, усадьбы
известных деятелей культуры; «зрительские марафоны» (коллективное посещение
кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение
выставок, художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются
индивидуальные,

групповые

и

коллективные

учебно-исследовательские

проекты

обучающихся.
В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и

Программа - 03

47

экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и образовательными
организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся в музеях,
библиотеках, организациях образования и культуры; подготавливаются и проводятся
исследовательские экспедиции (например, краеведческой направленности, фольклорные,
археологические).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам обучающихся и к участию в исследовательских
экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых
проектов («проект профессиональных проб» и «проект участия в исследовательской
экспедиции»), В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 -м классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды на природу, туристские походы,
поездки по территории России.
4.3.15.3.В рамках реализации социально-экономического профиля в осенние
(зимние) каникулы 10 класса организуются экскурсии на производства, в банки, в
экономические отделы государственных и негосударственных организаций. В ходе
познавательной

деятельности

индивидуальные,

групповые

на
и

вышеперечисленных

коллективные

объектах

реализуются

учебно-исследовательские

проекты

обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к
экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного

образования

производственными

и

сетевого

организациями

взаимодействия

обеспечиваются

с

научными

профессиональные

и

пробы

обучающихся в социально-экономической сфере (приоритет отдается структурным
подразделениям

экономического

профиля),

организуются

социальные

практики

(обеспечивающие пробу себя обучающимися в сфере профессиональной коммуникации с
широким кругом партнеров), реализуются групповые социальные и экономические

Программа - 03

48

проекты (например, предпринимательской направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам обучающихся, предусматривается подготовка и
защита групповых проектов («проект профессиональных проб», «предпринимательский
проект», «социальный проект»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
обучающихся, в том числе выезды на природу, туристские походы, поездки по территории
России, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов,
театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
4.3.15.4.В рамках реализации технологического профиля в осенние (зимние)
каникулы 10 класса организуются поездки и экскурсии на промышленные предприятия, в
научно-исследовательские организации, в технические музеи, технопарки. В ходе
познавательной
индивидуальные,

деятельности
групповые

на
и

вышеперечисленных

коллективные

объектах

реализуются

учебноисследовательские

проекты

обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к
поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного

образования

производственными

и

организациями

сетевого

взаимодействия

обеспечиваются

с

научными

профессиональные

и

пробы

обучающихся на производстве.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка

к

профессиональным

пробам

обучающихся

на

производстве,

предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов
(«проект профессиональных проб»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
обучающихся, в том числе выезды на природу, туристские походы, поездки по территории

Программа - 03

49

России и за рубеж, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение
кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение
выставок, художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением),
социальные практики, в том числе в качестве организаторов деятельности обучающихся 59 классов.
4.3.15.5.В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10
класса организуется подготовка обучающихся к разработке и педагогическому
сопровождению разработки индивидуальных проектов (инструктажи, индивидуальные и
групповые консультации, защита проектов индивидуального плана).
В осенние (весенние) каникулы 10 класса для обучающихся организуются поездки и
экскурсии в соответствии с запросами учащихся. В ходе познавательной деятельности
реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские
проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка
к поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия,
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
При поддержке педагогов общеобразовательной организации в летние (весенние)
каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями дополнительного образования
и

сетевого

взаимодействия

с

научными

и

производственными

организациями

обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на производстве и в социальной
сфере (в зависимости от профиля), подготавливаются и проводятся исследовательские
экспедиции и социальные практики.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам и/или социальным практикам обучающихся и к
участию в исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита
индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб», «проект
участия в исследовательской экспедиции», «проект социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
обучающихся, в том числе выезды на природу, туристские походы, поездки по территории
России, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов,
театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,

Программа - 03

50

художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
4.3.16. План внеурочной деятельности ежегодно утверждается приказом директора
школы не позднее 1 сентября каждого учебного года.
4.3.17. План внеурочной деятельности составляется с учетом мнения учащихся и
родителей (законных представителей) и с учетом возможностей школы.
4.4. Календарный план воспитательной работы.
4.4.1.Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
4.4.2.Образовательная

организация

вправе

наряду с

календарным

планом

воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;

3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;

4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек.
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:

4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России.
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;

5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;

Программа - 03

51

12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц- Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;

21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:

8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;

19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;

9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;

24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;

6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;

22 июня: День памяти и скорби;

Программа - 03

52

27 июня: День молодежи.
Июль:
8

июля: День семьи, любви и верности.

Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
9

августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

4.4.3. Календарный план воспитательной работы утверждается приказом директора
школы на каждый учебный год
4.5. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС.
4.5.1. Описание имеющихся условий
4.5.1.1. Кадровые условия реализации ООП
МАОУ СОШ № 1 сотрудничает в рамках договора с ГБУК Сахалинская областная
универсальная научная библиотека, Центральная городская библиотека им. О.П.
Кузнецова, Музей книги Чехова, Сахалинский областной краеведческий музей, МУЗ
Детская поликлиника № 1, МУЗ Спидцентр, ОДН УВД, УВД ГИБДД, КДНиЗП, Отдел
охраны прав детства, Отдел опеки и попечительства, детский технопарк «Кванториум»
Гимназии № 3, с ГБУЗ «Южно-Сахалинская детская городская поликлиника» с целью
обеспечения медицинского обслуживания учащихся, СахГУ.
МАОУ СОШ № 1 на 100% укомплектовано педагогическими кадрами

Программа - 03

всего работников – 75 человек;
педагог-организатор – 1;
административных работников – 6
социальный педагог – 1;
человек;
библиотекарь – 1;
учителей – 47 человек;
учитель-дефектолог – 1;
педагог-психолог – 2;
другие педагогические работники3.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы
по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС общего образования и
реализуется всеми педагогами с разделением функционала, связанного с планированием,
организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности.
Должность
директор

Должностные обязанности
Обеспечивает
системную
образовательную
и
административно-хозяйственную деятельность школы
Заместитель директора Организует образовательную деятельность в школе,
осуществляет руководство и контроль ее развития,
осуществляет методическое руководство работы учителей,
классных руководителей, социального педагога, педагогаорганизатора,
педагогов-психологов,
педагогов
дополнительного образования
Советник директора по Осуществляет
координацию
деятельности
различных
воспитанию
общественных объединений и некоммерческих организаций,
деятельность которых направлена на укрепление гражданской
идентичности,
профилактику
правонарушений
среди
несовершеннолетних, осуществляет вовлечение детей и
молодежи в общественно-полезную деятельность
Учитель
Осуществляет
обучение
и
воспитание
школьников,
способствует формированию общей культуры личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательной программы
Педагог-организатор
осуществляет координацию Школьного парламента, вовлекает
обучающихся в творческую деятельность по основным
направлениям воспитания, осуществляет орагнизационнопедагогическое обеспечение воспитательной деятельности
педагогов, способствует развитию и деятельности детских
общественных организаций, объединений
Социальный педагог
Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и социальной защите личности в
шгколе и по месту жительства
Педагог-психолог
Осуществляет
психолого-педагогическое
сопровождение
образовательного и воспитательного процесса в школе,
осуществляет профессиональную деятельность, направленную
на сохранение психического, соматического и социального
благополучия обучающихся, в том числе обучающихся с ОВЗ.

Педагог
дополнительного
образования
Библиотекрь

Осуществляет дополнительное образование обучающихся в
соответствии с образовательной программой, развивает их
разнообразную творческую, спортивную деятельность
Обеспечивает доступ обучающихся к информационным
ресурсам, участвует в их духовно-нравственном воспитании,
профориентации и социализации, содействует формированию
информационной компетентности обучающихся

Образование педагогических работников:
− Количество педагогических работников, имеющих высшее образование – 95%
− Количество педагогических работников, имеющих среднее профессиональное
образование – 5%.
В школе 80% категорированных педагогических работников. Имеют высшую
квалификационную категорию 56%, первую категорию – 24%.
Важным направлением переподготовки педагогов является повышение
квалификации по вопросам ведения ФГОС, в том числе введения педагогических
технологий. Все педагоги, которые работают в 10-11 классах, прошли курсовую
переподготовку в ИРОСО (на очно – заочных курсах или дистанционно), в том числе и по
применению дистанционных образовательных технологий, активно сотрудничают с
коллегами города по изучению и апробированию инновационных подходов к процессу
обучения в средней школе.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к реализации ФГОС
среднего общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС. В школе сформировалась система научно-методической работы,
которая включает в себя следующие направления:
– организацию работы методического совета;
– организацию работы методических объединений;
– организацию работы творческих групп;
– проведение тематических педагогических советов;
– организацию работы по подготовке публикаций учителей;
– методическое сопровождение участия педагогов в конкурсах
профессионального мастерства.
4.5.1.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ основного общего
образования и среднего общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся;

- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического
здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений,
ученического самоуправления);
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного
процесса
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет
собой
интегративное
единство
целей,
задач,
принципов,
структурносодержательных
компонентов,
психолого-педагогических
условий,
показателей, охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их
родителей (законных представителей), педагогов. Важной составляющей деятельности
школы является психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется
с целью повышения психологической компетентности, создания комфортной
психологической
атмосферы
в
педагогическом
коллективе,
профилактики
профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Отдельное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами. По вопросам
совершенствования
организации
образовательных
отношений
проводится
консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции,
семинары, практические занятия.
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных представителей)
обучающихся. Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через
тематические родительские собрания, консультации педагогов и специалистов, психологопедагогические консилиумы, круглые столы, посещение уроков и внеурочных
мероприятий. Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на
психологических занятиях, интегрированных уроках, консультациях.
4.5.1.3.Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
Финансовое обеспечение – важнейший компонент реализации общеобразовательной
программы.
Финансирование осуществляется на основании сметы доходов и расходов МАОУ
СОШ № 1 на календарный год за счёт муниципальных и областных бюджетных средств.

Образовательная организация определяет базовую и стимулирующую части фонда
оплаты труда, самостоятельно устанавливает штатное расписание, определяет в общем
объеме средств долю, направляемую на:
- материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного процесса;
- оснащение оборудованием помещений в соответствии с государственными и
местными нормами и требованиями;
- заработную плату работников образовательного учреждения, в том числе надбавки
и доплаты к должностным окладам.
Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
педагогическим работникам, учебно-вспомогательному и младшему обслуживающему
персоналу.
Финансовое обеспечение гарантирует возможность:
– кадрового обеспечения образовательного учреждения специалистами,
– повышения квалификации педагогических кадров, формированию у учащихся
универсальных учебных действий, достижению планируемых результатов на основе
системно-деятельностного подхода
– обеспечения образовательного процесса необходимым достаточным набором
средств обучения и воспитания (наглядные пособия, оборудование, печатные материалы,
мультимедийные средства и др).
– формирования необходимого и достаточного набора образовательных,
информационно-методических ресурсов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы;
– создания санитарно-гигиенических условий организации образовательного
процесса, своевременного и качественного выполнения ремонтных работ;
– установления: стимулирующих выплат педагогическим работникам,
обслуживающему персоналу за достижение высоких планируемых результатов;
стимулирующих коэффициентов образовательным учреждениям в соответствии с
достигнутыми результатами.
4.5.1.4. Материально-технические условия реализации ООП
Школа располагает необходимой материальной и технической базой,
обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности обучающихся при
реализации ФГОС СОО.
Материальная и техническая база соответствует действующим санитарногигиеническим нормам, требованиям к санитарно-бытовым и социально-бытовым
условиям, требованиям пожарной безопасности и электробезопасности, требованиям
охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников.
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
1

Необходимо/ имеются
в наличии

Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами педагогических работников.
Из них:
- кабинетов русского языка и литературы
3
- кабинетов математики
4
- кабинетов иностранного языка
3
- кабинетов географии
1
- кабинетов истории
2

2
3
4

5
6
7

8

9
10
11
12

- кабинет ОБЗР
Компьютерные классы
Лингафонный кабинет
Помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и техническим
творчеством (для организации учебной и внеурочной
деятельности)
Из них:
- кабинетов физики (+лаборатория)
- кабинетов химии
- кабинеты технологии (для мальчиков и девочек)
- центр дополнительного образования
Помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий
музыкой, хореографией и изобразительным искусством
Актовый зал
Информационно-библиотечный центр с рабочими зонами,
книгохранилищам,
обеспечивающим
сохранность
книжного фонда, медиатекой
Помещения для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков
Медицинский кабинет
Гардеробы
Стадион
Спортивные залы

1
2
2

1
1
1
1
1
1
2

1

1
2
1
2

Медицинское обслуживание обучающихся в школе обеспечивается фельдшером,
закрепленным за ГБУЗ Детская городская поликлиника, который наряду с администрацией
и педагогическими работниками школы несет ответственность за проведение лечебнопрофилактических мероприятий, соблюдения санитарно-гигиенических норм, режима и
качества питания обучающихся.
Во всех помещениях, где осуществляется образовательный процесс, обеспечивается
доступ педагогов и обучающихся к информационной среде учреждения и к глобальной
информационной среде.
В системе управления школы используется система «Сетевой Город. Образование»
комплексная автоматизированная информационная система, объединяющая в единую сеть
образовательные учреждения и органы управления образования в пределах города.
Применение электронного документооборота в управлении учреждением
осуществляется через развитие локальной сети и АИС «Сетевой город. Образование.»
Внедряется ФГИС «Моя школа», осуществляющий единый доступ к образовательным
сервисам и цифровым учебным материалам для учеников, родителей и учителей.
Локальная сеть МАОУ СОШ № 1 объединяет персональные компьютеры,
установленные в учебных кабинетах школы и в помещениях для сотрудников школы. Сеть
позволяет обеспечить быстрый обмен сообщениями, передачу документов, их длительное
хранение. Делопроизводство ведется в соответствии с номенклатурой дел по основным
направлениям деятельности МАОУ СОШ № 1.
Применение электронного документооборота в управлении учреждением
осуществляется через развитие локальной сети. В МАОУ СОШ № 1 ведётся ежемесячный
мониторинг использования АИС «Сетевой город. Образование.»
Результаты

рассматриваются на совещаниях педколлектива,
административных совещаниях,
родительских собраниях. Активно используется «Доска объявлений», где размещается
актуальная информация и новости о предстоящих мероприятиях. Использование
возможностей мониторинга в программе «Сетевой город» существенно экономит время,
затрачиваемое учителями и заместителями директора на подсчёт значений успеваемости ,
качества знаний и уровня обученности, построение диаграмм и графиков , подготовки
общей отчётности по ОУ. Для получения текущих отчётов ведётся регулярное выставление
текущих оценок в классный журнал «Сетевого города».
В школе функционируют: зал абонемента, в составе которого находится 1
компьютер с выходом в интернет, помещение для хранения учебников и фонда
художественной литературы.
На протяжении нескольких последних лет происходит обновление библиотечного
фонда учебников, учебной литературы и художественной литературы. Приобретены новые
комплекты учебников, рабочие тетради, художественная литература
В школе действует локальная сеть с выходом в интернет. Все кабинеты школы
оборудованы мультимедийным оборудованием, офисной техникой, экранами, принтерами,
интерактивными досками/мультибордами, обновляется вся учебная мебель. Внедрены
БПЛА. Для воспитательной деятельности: актовый зал (оснащен аудио- и
медиааппаратурой), медиацентр, центр дополнительного образования.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности школы
обеспечивает учащимся возможности для: выпуска школьных печатных изданий, работы
школьного сайта.
4.5.1.5. Информационно-методические условия
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы среднего общего образования
обеспечиваютсясовременной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно- познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по
освоению основной образовательной программы среднего общего образования и
эффективную образовательную деятельность педагогических и руководящих работников
по реализации основной образовательной программы среднего общего образования, в том
числе возможность:
- создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации (работа
с текстами в бумажной и электронной форме, запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в Интернете);
- планирования образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
- размещения и сохранения используемых участниками образовательного процесса

информационных ресурсов, учебных материалов, предназначенных для
образовательной деятельности обучающихся, а также анализа и оценки такой деятельности;
доступа к размещаемой информации;
- мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию результатов
деятельности обучающихся и педагогических работников; мониторинга здоровья
обучающихся;
- дистанционного взаимодействия всех участников образовательного процесса:
обучающихся, педагогических работников, администрации образовательного
учреждения, родителей (законных представителей) обучающихся, методических служб,
общественности, органов, осуществляющих управление в сфере образования;
- сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в том числе с
образовательными учреждениями дополнительного образования, а также органов,
осуществляющих управление в сфере образования
- ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития и воспитания обучающихся;
- учета контингента обучающихся, педагогических работников, родителей
обучающихся,
4.5.2. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования
Достижение многих личностных и метапредметных результатов обучения,
формирования и развития современных компетентностей и навыков 21 века в соответствии
с требованиями ФГОС СОО невозможно без сформированной субъектной позиции
обучающихся в отношении своей образовательной деятельности. Так, например, такой
личностный результат, как осознанный выбор будущей профессии и возможностей
реализации собственных жизненных планов, возможен при условии, что выпускник может
управлять собственной деятельностью по осуществлению выбора, то есть быть субъектом
собственной деятельности, уметь ставить собственные цели деятельности и планировать
пути их достижения. Находясь на высшем уровне развития субъектности, выпускник в
состоянии самостоятельно осуществить все этапы деятельности и провести полноценную
рефлексию этой деятельности.
Становление субъектности возможно в специально организованной образовательной
среде, основанной на принципах индивидуализации и деятельности. Данная среда
разрабатывается в школе в рамках федерального проекта «Школа Минпросвещения».
Данный проект имеет особенно актуальное значение в рамках поэтапного внедрения
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования
(далее – ФГОС СОО). Федеральная целевая программа развития общего образования,
задачи и требования, предъявляемые государством к современной школе, нацелили
провести ряд важных мероприятий комплексного характера.
Следуя миссии школы, считаем, что результатом школьного образования должны
стать такие универсальные способности и личные качества, которые позволят нашим
выпускникам быть успешными за пределами школы. Федеральный государственный
образовательный стандарт центральной линией проводит идею о необходимости
построения школы возраста, в которой образовательный процесс организован в
соответствии с психологическими особенностями, потребностями и перспективами
каждого возрастного периода, где ученик ощущает свое взросление и видит свои

возможности.
В связи с этим необходимо:
Цель: создание эффективной образовательной среды, обеспечивающей становление
субъектности обучающихся и реализацию принципа индивидуализации в образовательном
процессе
Задачи:
1. Обновление содержания образования в соответствии с моделью образовательной
среды,обеспечивающей становление субъектности обучающихся и реализацию принципа
индивидуализации
2. Обеспечение готовности педагогических работников школы к реализации
принципа индивидуализации в образовательном процессе
3. Формирование внутришкольной системы оценки качества образования (ВСОКО)
в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта, которая будет включать систему мониторинга и диагностики результатов
инновационной деятельности на всех уровнях образования в гимназии.
4. Смысловое оформление и содержание организации внутреннего пространства
начальной, основной и старшей школы в соответствии с моделью образовательной среды,
обеспечивающей становление субъектности обучающихся и реализацию принципа
индивидуализации.
5. Совершенствование системы взаимодействия школы с внешней средой для
привлечения дополнительных ресурсов в образовательный процесс с целью максимальной
реализации образовательных потребностей участников образовательных отношений.

4.5.3 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования
уровень профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий
образовательного процесса и повышение содержательности реализуемой ООП СОО,
механизмы достижения целевых ориентиров направлены на решение следующих задач:
-развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего
современным требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение
молодых педагогов в школу;
-совершенствование системы стимулирования работников школы и оценки качества
их труда;
-совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и
безопасных условий образовательного процесса в соответствии с требованиями СанПиН;
-оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной
библиотеки учебниками (в том числе электронными) и художественной литературой для
реализации ФГОС СОО;
-дальнейшее совершенствование и развитие информационной образовательной
среды;
-повышение энергоэффективности при эксплуатации здания; создание и развитие
системы мониторинга качества образования школы;
-создание условий для личностного развития обучающихся через обновление
программ воспитания и дополнительного образования;
-повышение информационной открытости образования через использование
электронных журналов и дневников, сайта школы, личных сайтов учителей. методической
помощи родителям.

Внутренняя система оценки качества образования обеспечивает контроль за
состоянием системы условий реализации основных образовательных программ.
Внутренняя система оценки качества образования включает в себя две согласованные
между собой системы оценок: внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к
школе службами, внутренняя оценка осуществляется школой.
Внутренняя система оценки качества образования:
- функционирует во взаимосвязи с системой внутришкольный контроль и
мониторинга как основой управления образовательной деятельностью;
- направлена на обеспечение соответствия процедурам и содержанию внешней
оценки качества образования, учитывает федеральные требования к порядку проведения
образовательной организацией процедуры самообследования и параметры, используемые
в процессе федерального государственного контроля качества образования
Оценка качества образования осуществляется также посредством:
самообследования;
экспертиза сформированности уровня функциональной грамотности;
анализа результатов ГИА;
анализа творческих достижений обучающихся;
анализа результатов аттестации педагогических работников;
анализа результатов статистических и социологических исследований, проведенных
по инициативе администрации и общественных органов управления школы;
анализа результатов медицинских исследований здоровья школьников;
анализа
результатов
иных
психолого-педагогических,
социологических
исследований, проведенных по инициативе участников образовательных отношений;
анализа рейтинга образовательных организаций города, региона;
системы конкурсов, грантов, премий.
Объектами ВСОКО являются:
основные образовательные программы;
образовательный процесс;
обучающиеся, их учебные и внеучебные достижения;
педагогические кадры, продуктивность их деятельности;
условия, ресурсы;
результаты деятельности школы.
Предметом оценки качества образования являются:
качество образовательных результатов;
качество реализации образовательного процесса;
качество условий, обеспечивающих образовательный процесс.
Внутренняя оценка качества образования осуществляется на основе существующей
системы показателей и параметров, характеризующих основные аспекты качества
образования (качество результата, качество условий и качество процесса).
Качество образовательных результатов:
предметные результаты обучения (включая сравнение данных внутренней и
внешней диагностики);
метапредметные результаты, включая грамотности и компетентности;
личностные достижения учащихся (включая показатели социализации учащихся);
достижения учащихся на конкурсах, соревнованиях, олимпиадах; здоровье учащихся
(динамика);

удовлетворенность родителей качеством образовательных результатов.
Качество реализации образовательного процесса:
основная образовательная программа (соответствие требованиям ФГОС и
контингенту обучающихся);
реализация учебных планов и рабочих программ (соответствие требованиям ФГОС);
качество уроков и индивидуальной работы с обучающимися; качество внеурочной
деятельности (включая классное руководство);
удовлетворенность обучающихся и родителей уроками и условиями в гимназии.
Качество условий, обеспечивающих образовательный процесс:
материально-техническое обеспечение;
информационно-развивающая среда (включая средства ИКТ и учебнометодическое
обеспечение);
санитарно-гигиенические и эстетические условия;
медицинское сопровождение и общественное питание;
психологический климат в гимназии;
использование социальной сферы микрорайона и города;
кадровое обеспечение (включая повышение квалификации, инновационную и
научно- методическую деятельность педагогов);
общественно-государственное управление (Управляющий совет, Педагогический
совет, родительские комитеты, ученическое самоуправление) и стимулирование качества
образования;
документооборот и нормативно-правовое обеспечение (включая программу
развития школы).
Реализация ВСОКО осуществляется на плановой основе, процедура оценки
определяется локальными актами. Основными источниками данных для оценки качества
образования являются: образовательная статистика, мониторинговые исследования,
социологические опросы, аналитические материалы.
4.5.4 Дорожная карта по формированию необходимой системы условий
Комплекс организационно-управленческих мероприятий (дорожная карта) по реализации
основной общеобразовательной программы среднего общего образования
Направление/ Мероприятия
1. Нормативное обеспечение
1.Изучение документов
федерального,
регионального и
муниципального
уровней,
регламентирующих
введение обновленных ФГОС и
ФОП
2.Приведение должностных инструкций
педагогических работников в
соответствие с ФГОС и
профессиональными стандартами

Результат
мероприятия

Сроки

Ответственные

Банк
документов

Февраль –
май 2024

Збрицкая Т.Ю,
Лукьянчикова
В.В., Бенеш
С.С.,
заместители
директора

Приказ о
внесении
изменений в
должностные
инструкции

Июнь 2024

Збрицкая Т.Ю,
Лукьянчикова
В.В.,
заместитель

3. Внесение изменений в нормативноправовые документы МАОУ СОШ №1 с
учетом обновленных ФГОС и ФОП

4. Разработка и утверждение ООО СОО,
внесение изменений в ООП ООО

5. Утверждение учебных планов и
годового календарного графика на
2024/2025 учебный год
6. Утверждение рабочих программ ООО
СОО с учетом внесенных изменений в
ФОП
7. Отслеживание и своевременное
информирование сотрудников об
изменениях нормативно-правовых
документов
2. Финансовое обеспечение
1. Оснащение школьной библиотеки
печатными и электронными
образовательными ресурсами по всем
учебным предметам учебного плана
ООП
2. Разработка плана финансовохозяйственной деятельности по вопросу
оснащения образовательного процесса в
соответствии с нормативными
требованиями
3. Корректировка локального акта,
регламентирующего стимулирующие
выплаты
3. Организационное обеспечение

Приказ об
утверждении
Положений
(Порядка) или о
внесении
изменений в
них
Приказ об
утверждении
образовательны
х программ,
приказ о
внесении
изменений в
ООП ООО (8-9
класс),
размещение их
на сайте
Приказ об
утверждении

директора, Тен
В.Г, юрист
Июнь – июль Збрицкая Т.Ю,
2024
Лукьянчикова
В.В., Бенеш
С.С,
заместители
директора, Тен
В.Г, юрист
Август 2024 Збрицкая Т.Ю,
директор,
Лукьянчикова
В.В.,
заместитель
директора

Август 2025

Збрицкая Т.Ю.,
директор

Протокол
педсовета,
приказ об
утверждении
Совещания,
семинары,
пед.советы

Август 2024

Лукьянчикова
В.В.,
заместитель
директора
Лукьянчикова
В.В.,
Балахонова
Е.А.,
заместители
директора

Отчет о
необходимом
кол-ве
учебников,
учебных
пособий
Аналитическая
справка МТБ
школы, план
закупок

Февральапрель 2024

Приказ об
утверждении
Положения

Июнь 2023

Апрель,
сентябрь,
ноябрь

Апрельдекабрь 2024

Лукьянчикова
В.В.,
заместитель
директора,
Тен Ю.В.,
библиотекарь
Збрицкая Т.Ю.,
директор, Че
И.В.,
зам.директора
по АХЧ, Тен
В.Г., юрист
Бек В.С.,
директор

1. Формирование рабочей группы по
подготовке к переходу на обновленные
ФГОС
2.Мониторинг образовательных
потребностей (запросов) обучающихся и
родителей (законных представителей)
для проектирования учебных планов
СОО в части, формируемой участниками
образовательных отношений, и планов
внеурочной деятельности НОО, ООО,
СОО
3. Участие в совещаниях и вебинарах по
вопросам подготовки и реализации
обновленных ФГОС и ФОП
4. Рассмотрение вопросов подготовки и
реализации обновленных ФГОС и ФОП
на педагогических советах и семинарах
5. Мониторинг готовности к реализации
обновленных ФГОС СОО, ФОП

6. Формирование плана ВСОКО в
условиях перехода на обновленные
ФГОС и их реализации

7. Определение порядка взаимодействия
с социальными партнерами

Приказ о
создании
рабочей группы
Аналитическая
справка
заместителя
директора

Февраль
2023

Бек В.С.,
директор

Май 2023

Збрицкая Т.Ю,
заместителЬ
директора

Приказ о
направлении
членов
админнистраци
и на совещания
Протокол
пед.совета

Март- май,
сентябрь
2023

Бек В.С.,
директор

Анализ
имеющихся
условий и
ресурсного
обеспечения
реализации
образовательны
х программ
Приказ об
утверждении
плана ВСОКО

Апрель 2023, Лукьянчикова
сентябрь
В.В.,
2023
заместитель
директора
Февраль,
Лукьянчикова
июнь,
В.В., Збрицкая
декабрь 2023 Т.Ю,
заместитель
директора

Августсентябрь
2023

Лукьянчикова
В.В., Збрицкая
Т.Ю, Бенеш
С.С.,
заместитель
директора
Лукьянчикова
В.В., Бенеш
С.С.,
заместители
директора

Договоры с
партнерами,
договоры о
сетевом
взаимодействии

Июньсентябрь
2023

Утвержденный
директором
школы план
повышения
квалификации
Приказы о
направлении на
обучение
педагогических
работников,
удостоверения о

Февральмарт 2023

Лукьянчикова
В.В.,
заместитель
директора

Март-август
2024

Лукьянчикова
В.В.,
заместитель
директора

4. Кадровое обеспечение
1.Составление плана –графика
повышения квалификации
педагогических работников
2. Организация повышения
квалификации по обновленным ФГОС
ООО и ФГОС СОО администрации и
педагогических работников

3.Составление плана методической
работы

повышении
квалификации
План работы
методического
совета
образовательно
й организации

Июнь-июль
2024

Лукьянчикова
В.В.,
заместитель
директора,
руководители
МО
Лукьянчикова
В.В.,
заместитель
директора
Лукьянчикова
В.В.,
заместитель
директора,
Еремина О.О.,
председатель
профсоюза
Лукьянчикова
В.В.,
заместитель
директора,

4. Обеспечение консультационной
методической поддержки педагогов по
вопросам реализации федеральных
базовых рабочих программ
5. Проведение смотра-конкурса
подготовки учебных кабинетов

Аналитическая
справка
заместителя
директора
Протокол
конкурса

Июнь 2024,
декабрь
2024,
март 2025
декабрь 2024

6. Организация участия педагогов в
конкурсах профессионального
мастерства

Приказ о
направлении
педагогов на
конкурс, приказ
о результатах
конкурсов

Сентябрь
2024-май
2025

Информация
через сайт
школы,
сообщество в
VK, на
родительских
собраниях,
Публичный
отчет
Информация на
сайте школы,
информационн
ые стенды в
школе

май,
сентябрь
2024, март
2025

Балахонова
Е.А., Бенеш
С.С.,
зам.директора,
И Т.А., отв. за
сайт

Майсентябрь
2024

Збрицкая Т.Ю,
Лукьянчикова
В.В., Бенеш
С.С.,
зам.директора,
И Т.А., отв. за
сайт
Лукьянчикова
В.В.,
заместитель
директора, Тен
Ю.В.,
библиотекарь
Збрицкая Т.Ю.,
директор, Че

5. Информационное обеспечение
1.Информирование участников
образовательного процесса об
изменениях в образовательную
программу в соответствии в ФОП

2. Информирование о нормативноправовом, программном, кадровом и
финансовом обеспечении внедрения
ФООП

6. Материально-техническое обеспечение
1.Анализ укомплектованности
библиотеки печатными и электронными
образовательными ресурсами

Аналитическая
справка

Май-август
2024

2. Анализ материально-технической
базы

Анализ МТБ
школы в

Март 2024,
март 2025

самообследован
ии
3. Организация закупок в соответствии с
планом

Отчет о
закупках

Апрельавгуст 2024

4. Подготовка плана закупок на 2025 год

Приказ об
утверждении
плана закупок

Ноябрьдекабрь 2024

И.В.,
заместитель
директора по
АХЧ
Збрицкая Т.Ю.,
директор, Че
И.В.,
заместитель
директора по
АХЧ, Тен В.Г.,
юрист
Збрицкая Т.Ю.,
директор, Че
И.В.,
заместитель
директора по
АХЧ

4.5.5 Контроль за состоянием системы условий
Параметры
Индикаторы
Проект 1 «Обновление содержания образования»
1. Обновлено содержание
1. Наличие образовательных ситуаций,
образования через
обеспечивающих
включенность
проектирование и
обучающихся
в
проектную,
реализацию
исследовательскую, конструкторскую,
образовательных
управленческую,
коммуникативную
ситуаций,
деятельность по их собственному
обеспечивающих
замыслу
развитие субъектности

2.

Разработан пакет
локальных актов,
обеспечивающих
реализацию принципа
индивидуализации и
развития субъектности
обучающихся

2. Наличие
методических разработок
Образовательных ситуаций,
обеспечивающих развитие
субъектности
3.
Доля
педагогов,
владеющих
технологиями,
обеспечивающих
реализацию
принципа
индивидуализации
и
развитие
субъектности обучающихся.
54. Доля обучающихся, вовлеченных в
образовательные
ситуации,
направленные на формирование
субъектной позиции
1.
Наличие
локальных
актов,
обеспечивающих
реализацию
принципаиндивидуализации
и
развития субъектности обучающихся

Методика оценки
Количественный анализ
Образовательных ситуаций,
обеспечивающих включенность
обучающихся
в
проектную,
исследовательскую,
конструкторскую, управленческую,
коммуникативную
деятельность по их собственному
замыслу
Количество методических разработок
образовательных ситуаций
Анализ
методических разработок
образовательных ситуаций
Анализ посещенных учебных занятий
Количественный
анализ
вовлеченности
обучающихся
в
образовательные события
Анализ полноты локальных актов для
регулирования
образовательной
деятельности в рамках проекта

Ответственный
Заместитель
директора,
курирующий
данное
направление

3.

Подобраны методики
для определения уровня
сформированности
субъектной позиции
обучающихся

1.

Наличие контрольно-измерительных
материалов оценки уровня
сформированности
субъектной
позицииобучающихся

Анализ
полноты
контрольноизмерительных материалов оценки
уровня
сформированности
субъектной позиции обучающихся на
каждомуровне образования

4.

Достижение
обучающимися уровня
субъектности,
соответствующей их
возрасту

1.

Доля
обучающихся,
достигших
максимально
высокого
уровня
субъектности в соответствии с
возрастом (от субъекта собственного
действия в начальной школе до
субъекта собственной деятельности в
средней)
2. Доля обучающихся, участвующих в
индивидуально-групповых форматах,
проектной,
конструкторской,
управленческой,
коммуникативной
деятельности по их собственному
замыслу

Анализ распределения обучающихся
по
уровням
сформированности
субъектной позиции

3. Доля обучающихся, принявших участие
в конкурсных мероприятиях
4. Доля обучающихся, вносящих
изменения в профиль обучения, ИУП
Доля
выпускников,
выбравших
профессиональное
направление в
соответствии с профилем обучения,
ИУП
6. Доля обучающихся, принявших
участие в мероприятиях независимой
оценки
5.

Анализ вовлеченности обучающихся
в
индивидуально-групповые
форматы,
проектную,
конструкторскую управленческую,
коммуникативную деятельность по
их собственному
замыслу
Анализ вовлеченности обучающихся
в конкурсные мероприятия
Количество обучающихся, которые
внесли изменения в профиль
обучения, ИУП
Анализ соответствия выборов

Анализ распределения
обучающихся, принявших участие в
мероприятиях

качества, демонстрирующихповышенный
уровень владения навыками, в общем
количестве участвующих в мероприятиях
Проект 2 «Развитие субъектности педагога школы»
1. Повышение
1. Доля
педагогических работников,
профессиональной
прошедших повышение
компетентности
квалификации/профессиональную
учителейв реализации
переподготовку
по программам,
принципа
связанным с
реализацией
индивидуализации
принципа индивидуализации в
и развитии субъектности
образовательном процессе
обучающихся
2. Доля педагогических работников,
вовлеченных в различные формы
методической работы, связанной с
реализацией
принципа
индивидуализации в образовательном
процессе
3.

Доля педагогических работников,
готовых
к
работе
в
позиции
руководителя проектной
группы,
стажировочной площадки

4.

Доля педагогических работников,
представивших опыт работы по
вопросам
проекта
учителями
(публикации, стажировки, семинары,
мастер-классы)

независимой оценки качества,по
уровням владения навыками

Количественный анализ
Педагогических работников,
прошедших повышение
квалификации/профессиональную
переподготовку
по программам,
связанным с реализацией принципа
индивидуализации в
образовательномпроцессе
Количественный анализ
Педагогических
работников,
вовлеченных в различные формы
методической работы, связанной с
реализацией принципа
индивидуализации
в
образовательномпроцессе
Количественный
анализ
педагогических работников, готовых
к работе в позиции руководителя
проектной группы, стажировочной
площадки
Количественный анализ
Педагогических
работников,
представивших опыт работы по
вопросам
проекта
учителями
(публикации, стажировки, семинары,
мастер-классы)

Заместитель
директора,
курирующий
данное
направление

Проект 3 «От оценки качества к управлению качеством образования»
1. Обновлена и внедрена
1.
Соответствие
локальных
актов,
внутришкольная
регламентирующих
ВСОКО
система оценки качества
требованиям и целями
программы школы
образования (ВСОКО) в
соответствии
с
2. Доля педагогов, прошедших повышение
требованиями и целями
квалификации по вопросам оценки
программы
развития
качества образования
школы
3.

Доля педагогов, вовлеченных в
разработку, планирование, внедрение и
оценку управленческих механизмов
оценки качества образования

4. Доля
педагогов,
владеющих
технологиями стандартизированного
оценивания
предметных
иметапредметных
результатов,
формирующего оценивания
5. Практическое освоение педагогическим
коллективом школы методов и
инструментов повышения качества
образования
на
уровне
образовательной
организации
6. Доля педагогов, представивших опыт
повопросам оценки качества
образования

Анализ полноты локальных актов,
регламентирующих
ВСОКО
требованиям и целями
программы школы
Количественный анализ педагогов,
прошедших
повышение
квалификации по вопросам оценки
качества
образования
Количественный анализ педагогов,
вовлеченных
в
разработку,
планирование, внедрение и оценку
управленческих механизмов оценки
качества образования
Экспертиза
оценочных процедур
учителя

Экспертиза
учителя

оценочных процедур

Количественный анализ педагогов,
представивших опыт по
вопросамоценки качества
образования

Заместитель
директора,
курирующий
данное
направление

Показате
ль

Алгоритм расчета значения показателя

1
.

Доля педагогов, владеющих
технологиями, обеспечивающими
реализацию принципа индивидуализации
и развитие субъектностиобучающихся

2
.

Доля педагогических работников,
прошедших повышение
квалификации/профессиональную
переподготовку по программам,
связанным среализацией принципа
индивидуализации в образовательном
процессе
Доля педагогических работников,
вовлеченных в различные формы
методической работы, связанной с
реализацией принципа индивидуализации
вобразовательном процессе

Отношение
количества
педагогов,
владеющих
технологиями,
обеспечивающими реализацию принципа
индивидуализации и развитие
субъектности обучающихся к общему
числупедагогов
Отношение количества педагогов, прошедших
повышение
квалификации/профессиональную
переподготовку по программам, связанным
с реализацией принципа индивидуализации
в образовательном процессе, обучающихся
к общему числу педагогов
Отношение количества педагогов, вовлеченных
вразличные формы методической работы,
связанной с реализацией принципа
индивидуализации в образовательном
процессе, вобщем количестве педагогов

4
.

Доля педагогических работников,
готовых кработе в позиции руководителя
проектной группы, стажировочной
площадки

Отношение количества педагогов,
готовых кработе в позиции руководителя
проектной группы, стажировочной
площадки, в общем количестве педагогов

5
.

Доля педагогических работников,
представивших опыт работы по
вопросампроекта учителями
(публикации, стажировки, семинары,
мастер-классы)
Доля педагогов, прошедших повышение
квалификации по вопросам оценки
качестваобразования

Отношение количества педагогов,
представившихопыт работы по вопросам
проекта учителями (публикации, стажировки,
семинары, мастер- классы), в общем количестве
педагогов
Отношение количества педагогов,
прошедших повышение квалификации по
вопросам оценки качества образования в
течение 5 лет, к общемуколичеству педагогов

3
.

6
.

Значение показателей по годам
2023 г.
2024 2025 2026 2027 г.
г.
г.
г.
до 10%
до
до
до
до
25% 40% 60%
70%

Положительная
динамика
показателя

60%

70%

80%

Не
менее
80%

90
%

100%

Положительная динамика показателя

Положительная
динамика
показателя

Не менее
90%

Не
менее
30%

7
.

Доля педагогов, вовлеченных в
разработку,планирование, внедрение и
оценку управленческих механизмов
оценки качества образования

8
.

Доля педагогов, владеющих
технологиями стандартизированного
оценивания предметных и
метапредметных результатов,
формирующего оценивания
Доля обучающихся, вовлеченных в
образовательные ситуации, направленные
наформирование субъектной позиции

1
0
.

Отношение количества педагогов,
вовлеченных вразработку, планирование,
внедрение и оценку управленческих
механизмов оценки качества образования, к
общему количеству педагогов
Отношение количества педагогов,
стандартизированного оценивания предметных
иметапредметных результатов, формирующего
оценивания, к общему количеству педагогов
Отношение количества обучающихся,
вовлеченных образовательные ситуации,
направленные на формирование
субъектной позиции, к общему количеству
обучающихся

Положительная
динамика
показателя

Не
ме
нее
50
%

Положительная
динамика
показателя

Не
ме
нее
50
%

Не менее
40%

Не
ме
нее
50
%

Не
ме
нее
60
%

Не
ме
нее
70
%

Не
ме
нее
80
%

д
о
10
0%

1
1
.

Полнота контрольно-измерительных
материалов оценки уровня
сформированности субъектной
позицииобучающихся

Фактическое значение показателя

20%

1
2
.

Доля обучающихся, достигших
повышенного уровня субъектности в
соответствии с возрастом (от субъекта
собственного действия в начальной
школедо субъекта собственной
деятельности в
Доля обучающихся, участвующих в
индивидуально-групповых форматах,
проектной, конструкторской,
управленческой, коммуникативной
деятельности по их собственному
замыслу
Доля обучающихся 10-11 классов,
ставшихпобедителями и призерами в
конкурсных
мероприятиях (не ниже
региональногоуровня)

Отношение количества обучающихся,
достигшихмаксимально высокого уровня
субъектности в соответствии с возрастом (от
субъекта собственного действия в начальной
школе до субъекта собственной деятельности в
средней)
Отношение количества обучающихся,
участвующих в индивидуально-групповых
форматах, проектной, конструкторской,
управленческой, коммуникативной
деятельностипо их собственному замыслу, к
общему
Отношение количества обучающихся 10-11
классов, ставших победителями и
призерами в
конкурсных мероприятиях (не ниже
регионального уровня) к общему
количеству
Соотношение количества обучающихся 10-11
классов, вносящих изменения в ИУП, выбор
профиля к общемуколичеству обучающихся
10-11 классов

Положительная динамика показателя

1
3
.

1
4
.

1
5
.

Доля обучающихся, вносящих
изменения вИУП, в выбор профиля

1
8
.

Доля выпускников, выбравших
профессиональное
направление всоответствии с
выбранным профилем, ИУП

Отношение количества выпускников 11
классов,выбравших профессиональное
направление в
соответствии с выбранным профилем,
ИУП, к общему количествувыпускников
11 классов

Не менее
20%

40
%

Не
ме
нее
30
%

60
%

Не
ме
нее
40
%

80
%

Не
мен
ее
7660

Положительная динамика показателя

Отрицательная динамика
показателя

Положительная
динамика
показателя

Не
бо
лее
20
%
Не
ме
нее
70
%

1
9
.

Доля обучающихся, принявших участие в
мероприятиях независимой оценки
качества,демонстрирующих повышенный
уровень владения навыками, в общем
количестве
участвующих в мероприятиях

Отношение количества обучающихся,
принявших
участие в мероприятиях независимой оценки
качества, демонстрирующих повышенный
уровень владения навыками, в общем
количестве
участвующих в мероприятиях

Положительная
динамика
показателя

Не
мене
е
50%

Приложение 1
СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ
1. СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам
учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения
устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной
грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые
нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество
отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или
работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о
языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.
I. Оценка устных ответов
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на
определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность
ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение
языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно
составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки
«5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности 1!
языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы.
Но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятии или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать своп суждения и привести свои примеры; 3)
излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела
изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений части правил, искажающие их смысл,
беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика,
которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки
ученика отводится определенное время). Но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных
учеником па протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только
заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
II. Оценка сочинений
Сочинения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой
подготовки учащихся.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать
языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм
и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая
— за грамотность, т. е, за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки
считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая
знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по
литературе.
76

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
- работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы; правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
оценк
Основные критерии оценки
а
Содержание
грамотность
«5»
1.Содержание работы полностью
Допускается: 1 орфографическая, или 1
соответствует теме.
пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка
2.Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается
последовательно.
4. Работа отличается богатством
словаря, разнообразием
используемых синтаксических
конструкций,
точностью словоупотребления.
5.Достигнуто
стилевое
единство и выразительность
текста.
В целом в работе допускается 1
недочет, в содержании и 1-2 речевых
недочета.
«4»
1. Содержание работы в
Допускаются: 2 орфографические и 2
основном соответствует
пунктуационные ошибки, или 1 орфотеме (имеются незначительные
графическая, 3пунктуационные ошибки, или 4
отклонения от темы.
пунктуационные ошибки при отсутствии
мы).
орфографических ошибок, а также 2
2. Содержание в основном
грамматические ошибки
достоверно, но имеются
единичные фактические
неточности.
3.Имеются незначительные
нарушения
последовательности
в изложении мыслей.
4.Лексический и грамматический
строй речи достаточно
разнообразен.
5.Стиль работы отличается
единством и достаточной
выразительностью. В целом в работе
допускается не более 2 недочетов в
содержании и не более 3— 4
речевых недочетов.

77

«3»

1.В работе допущены существенные
отклонения от
темы.
2.Работа достоверна в главном, но в
ней имеются отдельные
фактические неточности.
3.Допущены отдельные нарушения последовательности
изложения.
4.Беден словарь и однообразны
употребляемые синтаксические
конструкции.

Допускаются: 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных
ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии
орфографических ошибок.

«2»

1.Работа не соответствует
теме.
2.Допущено много фактических
неточностей.
3.Нарушена последовательность
изложения
мыслей во всех частях работы,
отсутствует связь между
ними,
часты случаи неправильного
словоупотребления.
4. Крайне беден словарь,
работа написана короткими
однотипными предложениями
со слабо выраженной
связью между ними, часты случаи
неправильного
словоупотребления
5. Нарушено стилевое
единство текста.
В целом в работе допущено 6
недочетов в содержании и до 7
речевых недочетов

Допускаются; 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8пунктуационных
ошибок,5орфографических и 9
пунктуационных ошибок, 8 орфографических и
6 пунктуационных ошибок, а также 7
грамматических ошибок.

Оценивание тестов
«5» - 90 - 100 % правильных ответов;
«4» - 70 - 89 % правильных ответов;
«3» - 51 - 69 % правильных ответов;
«2»- менее 50 % и 50 %

2.

СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

I. Оценка устных ответов
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе. Развернутый
ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную
тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

78

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность
ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение
языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно
составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки
«5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности 1 в
языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы.
Но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятии или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать своп суждения и привести свои примеры; 3)
излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела
изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений части правил, искажающие их смысл,
беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика,
которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки
ученика отводится определенное время). Но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных
учеником па протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только
заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
II. Оценка сочинений
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения
Оце
Основные критерии оценки
нка
Содержание и речь

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4.Работаотличается богатством словаря, разнообразием
используемых синтаксических конструкций, точностью
словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность
текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2
речевых недочета

Грамотность

Допускается:
орфографическая,или1
пунктуационная,
или
грамматическая ошибка

1
1

79

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме
(имеются незначительные отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные
фактические неточности.
3.
Имеются
незначительные
нарушения
последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно
разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и достаточной
выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в
содержании и не более 3 -4 речевых недочетов

Допускаются: 2 орфографические
и 2 пунктуационные ошибки, или
1орфографическая
и
3
пунктуационные ошибки, или 4
пунктуационные
ошибки
при
отсутствии
орфографических
ошибок,
а
также 2 грамматические ошибки

«3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные
фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения
последовательности изложения.
4. Беден
словарь и однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается неправильное
словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в
содержании и 5 речевых недочетов
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех
частях работы, отсутствует связь между ними, часты
случаи неправильного словоупотребления.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими
однотипными предложениями со слабо выраженной связью
между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7
речевых недочетов. В работе допущено более 6 недочетов в
содержании и более 7 речевых недочетов. Имеется более 7
орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических
ошибок.

Допускаются: 4. орфографические
и 4 пунктуационные ошибки, или 3
орфографические ошибки и 5
пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных при отсутствии
орфографических ошибок

«2»

Допускаются: 7 орфографических
и 7 пунктуационных ошибок, или 6
орфографических
и
8
пунктуационных
ошибок,
5
орфографических
и
9
пунктуационных
ошибок,
8
орфографических
и
6
пунктуационных ошибок, а также
7 грамматических ошибок.

Рефераты.
Рефераты как письменная форма проверки знаний характерны для старшей школы.
Основные требования, предъявляемые к реферату:
80

> информативность;
> объективность, достоверное изложение всех положений первичного текста;
> точность в передаче информации;
> полнота отображения основных элементов содержания;
> доступность восприятия текста реферата по содержанию и форме;
> соблюдение единого стиля;
> корректность в оценке материала;
> изложение в логической последовательности;
> использование литературного языка.
Требования к оценке реферата.
Критериями оценки реферата могут быть следующие.
1. Актуальность.
2. Уровень новизны.
3. Теоретическое обоснование проблемы.
4. Анализ источников, подходов различных авторов.
5. Полнота, целостность, логичность.
6. Уровень самостоятельности.
7. Степень завершённости.
8. Качество оформления работы (соответствие требованиям).
Работа над проектом
Учитель и ученик совместно намечают тему, определяют цель работы и её задачи, план деятельности,
определяют порядок работы с литературой. Учитель рекомендует печатные работы, с которыми ученику
необходимо ознакомиться. Результат работы должен быть оформлен в виде реферата (текстовый документ),
демонстрационной части работы (презентация, фильм, мультфильм, web-сайт), приложений (таблицы, схемы,
иллюстрации, графики и т.п.).
Итоговая оценка проектов
Критерии оценки
Самооц
Коллект
Оценка
енка
ивная оценка
преподавателя
1.
Актуальность
темы,
практическая
направленность
и
значимость работы.
2.
Уровень
творчества,
оригинальность
темы,
подходов,
предлагаемых решений
3.
Аргументированность
предлагаемых решений, подходов,
выводов.
4. Объем и полнота разработок,
законченность.
5. Сложность и трудоёмкость
выполнения (изготовления)
6.
Применение
новых
информационно-конструкторских
технологий
7. Экономическое обоснование
81

8.
Культура
оформления
(соответствие
стандартным
требованиям, качество эскизов, схем,
рисунков)
9.
Качество
защиты
(презентации)
Итого:
Оценка:
Каждый из критериев оценивается по 0, 1, 2, 3 балла
Средняя арифметическая величина:
77-81 балл – «отлично»
61-76 баллов – «хорошо»
39-60 баллов – «удовлетворительно»
Менее 40 баллов - «неудовлетворительно»

3. СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ
Оценка “5” ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет
полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах
устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры
письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка “4”:
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на
практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала,
соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка “3” (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при
самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала,
незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления
письменных работ.
Оценка “2”:
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные
представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные
вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного
материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.
82

1. Устный ответ.
Оценка “5” ставится, если ученик:
1.
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2.
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно
и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее
приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой
ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать
ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные
выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе
не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно
отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные
пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему
условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства
выводов из наблюдений и опытов;
3.
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на
творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя;
имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу;
записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка “4” ставится, если ученик:
1.
Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный
ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного
материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов
или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их
исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил
учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные
вопросы учителя.
2.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять
полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной
речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3.
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил
оформления письменных работ.
Оценка “3” ставится, если ученик:
1.
усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2.
материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
3.
показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4.
допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий
дал недостаточно четкие;
5.
не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов
или допустил ошибки при их изложении;
83

6.
испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных
типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных
примеров практического применения теорий;
7.
отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание
текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
8.
обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста
учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые
ошибки.
Оценка “2” ставится, если ученик:
1.
не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2.
не делает выводов и обобщений.
3.
не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах
поставленных вопросов;
4.
или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов и задач по образцу;
5.
или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Примечание.
По окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется
мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ,
предложение оценки.
2. Оценка самостоятельных письменных и контрольных и проверочных работ.
Оценка “5” ставится, если ученик:
1.
выполнил работу без ошибок и недочетов;
2.
допустил не более одного недочета.
Оценка “4” ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1.
не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2.
или не более двух недочетов.
Оценка “3” ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
1.
не более двух грубых ошибок;
2.
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3.
или не более двух-трех негрубых ошибок;
4.
или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5.
или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка “2” ставится, если ученик:
1.
допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена
оценка “3”;
2.
или если правильно выполнил менее половины работы.
Примечание:
1. Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами,
если
учеником
оригинально
выполнена
работа.
2. Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на
последующем уроке,
предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Тест в формате ЕГЭ.
Оценка “5” ставится, если ученик правильно выполнил не менее 80%
Оценка “4” ставится, если ученик правильно выполнил не менее 63 - 79%
84

Оценка “3” ставится, если ученик правильно выполнил не менее 51 - 62%
Оценка “2” ставится, если ученик правильно выполнил не менее 20 - 50%
3. Система оценивания знаний по физике.
Устная проверка знаний.
•
Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание физической
сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и
истолкование основных понятий, законов, теорий, а также правильное определение физических величин, их
единиц и способов измерения; правильно выполняет чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному
плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении
практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу
физики, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.
•
Оценка «4» ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на
оценку «5», но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой
ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении
других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
•
Оценка «3» ставится, если учащийся правильно понимает физическую сущность
рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов
курса физики, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять
полученные знания при решении простых задач с использованием готовых формул, но затрудняется при
решении задач, требующих преобразования некоторых формул; допустил не более одной грубой ошибки и
двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых ошибок, одной
негрубой ошибки и трех недочетов; допустил четыре или пять недочетов.
•
Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в
соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки
«3».
Тестовая проверка знаний.
Оценка результатов тестирования базируется на значении итогового балла по тесту в целом и
осуществляется по единому критерию:
•
от 0 до 60 баллов - оценка «неудовлетворительно»
•
от 61 до 72 баллов - оценка «удовлетворительно»
•
от 73 до 86 баллов - оценка «хорошо»
•
от 87 до 100 баллов - оценка «отлично».
Оценка «неудовлетворительно» означает, что продемонстрированный учащимся уровень подготовки
не отвечает обязательным требованиям образовательного стандарта по физике. Учащийся не готов и должен
не просто повторить пройденное, освежив свои знания по рассматриваемой теме, а по существу заново
изучить проверяемый учебный материал.
Оценка «удовлетворительно» свидетельствует о том, что учащийся владеет необходимыми знаниями
и умениями по физике в пределах обязательных требований образовательного стандарта. Однако для успеха
необходимо повторить пройденный материал, улучшить свои знания, специальное внимание уделив
вопросов, на которые были даны неправильные ответы.
Оценка «хорошо» означает, что учащийся не только продемонстрировал знания, но и обнаружил
способность самостоятельно анализировать и решать задачи, требующие применения этого знания на
практике, в нестандартных ситуациях. Однако для полного успеха придется проанализировать и проработать
допущенные ошибки.

85

Оценку «отлично» получает выпускник, не только показавший прекрасные знания основных разделов,
но и проявивший умение самостоятельно анализировать и решать задачи, требующие практического
применения этих знаний.
Оценка письменных контрольных (самостоятельных) работ.
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной
негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не
более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более трех
негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки «3» или правильно
выполнено менее 2/3 всей работы.
Оценка лабораторных работ.
Оценка «5» ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально монтирует необходимое
оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных
результатов и выводов; соблюдает требования правил техники безопасности; правильно и аккуратно
выполняет все записи, таблицы, рисунки. Чертежи, графики, вычисления; правильно выполняет анализ
погрешностей.
Оценка «4» ставится, было допущено два-три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного
недочета.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что
позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе проведения опыта и измерения были
допущены ошибки.
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части работ не
позволяет сделать правильных выводов; если опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились
неправильно.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники безопасности.
4. Система оценивания по биологии
Оценка устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет
полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах
устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры
устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на
практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала,
соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
86

1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при
самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала,
незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные
представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные
вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного
материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения
опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все
опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей
точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном
отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на
столе, экономно использует расходные материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами
и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако
объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным,
принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью
учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений,
формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей
погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц,
измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы
характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении
правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по
требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
87

1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное
оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в
требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в
соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может
исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена
оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка умений решать задачи
Отметка «5»:
в оформлении и решении нет ошибок, задача решена.
Отметка «4»:
в оформлении и решении нет существенных ошибок, но есть неточности, задача решена.
Отметка «3»:
в оформлении есть неточности, допущена существенная ошибка в расчетах.
Отметка «2»:
имеются существенные ошибки в оформлении, логическом рассуждении и решении.
Оценка тестовые работы
Для перевода баллов в традиционную школьную отметку используется следующая шкала:
Отметка «5»:выполнено 91-100%
Отметка «4»: выполнено 71-90%
Отметка «3»: выполнено 51-70%
Отметка «2»: выполнено менее 51%
4.СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Формы контроля и критерии выставления оценки
Для выставления объективных отметок используются следующие формы контроля:
•
текущий контроль (осуществляется учителями на протяжении всего учебного года и
осуществляет проверку знаний обучающихся в соответствии с учебной программой);
88

промежуточный контроль (промежуточная аттестация обучающихся 10 классов
проводится в конце учебного года для диагностики уровня усвоения образовательных программ
каждой ступени общего образования);
•
итоговый контроль (итоговая аттестация обучающихся 11 классов в форме ЕГЭ).
Система оценивания строится на основе следующих принципов:
•
Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения
используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное,
рубежное, итоговое) оценивание.
•
Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания
выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
•
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не
его личные качества.
•
Оценивать можно только то, чему учат.
•
Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и
учащимся.
•
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в
контрольнооценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
10-11 класс
1)
Лексико-грамматический тест по текущему материалу.
(модульный, грамматический)
%
Оценка
правильно
выполненного
задания
95 – 100 %
80 – 94 %
50 – 79 %
Менее 50 %
•

Лексико-грамматический тест на остаточные знания,
тест на понимание устного и письменного текстов (аудирование и
чтение)
% правильно
Оценка
выполненного
задания
91 – 100 %
75 – 90 %
50 – 74 %
Менее 50 %
2)

3)

Контроль техники чтения

Критерии
Речь воспринимается легко: необоснованные паузы
отсутствуют; фразовое ударение и интонационные контуры,
произношение слов практически без нарушений нормы;
допускается не более 2-х фонетических ошибок

Оценка

89

Речь воспринимается достаточно легко, однако присутствуют
необоснованные паузы; фразовое ударение и интонационные контуры
практически без нарушений нормы; допускается от 3 до 5 фонетических
ошибок, в том числе 1-2 ошибки, искажающие смысл
Речь воспринимается достаточно легко, однако присутствуют
необоснованные паузы; есть ошибки в фразовых ударениях и
интонационных контурах; допускается от 5 до 7 фонетических ошибок, в
том числе 3 ошибки, искажающие смысл
Речь не воспринимается из-за необоснованных пауз;
неправильных фразовых ударений и искаженных интонационных
контуров И\ИЛИ 8 и более фонетических ошибок
Контроль монологического высказывания: рассказ по
теме Критерии:
решение коммуникативной задачи (содержание)
организация высказывания
языковое оформление высказывания
4)

Решение
коммуникативной
(содержание)*

Организация
задачи высказывания

Коммуникативная
задача
выполнена
полностью: содержание
полно, точно и развёрнуто.
( 85 – 100%.)

Языковое
оформление
высказывания
(Допустимое
количество
Ошибок)

Оценка

Высказывание логично
и
имеет
завершённый
характер.
Высказывание
предъявлено в нормальном
темпе с правильным

Даны правильные ответы
интонационным рисунком и
на вопросы по содержанию.
логичной разбивкой на смысловые
группы (синтагмы)
8 и более
Коммуникативная
задача
выполнена
не
полностью (60 – 84%)
Даны правильные ответы
на вопросы по содержанию

Высказывание логично и
имеет завершённый характер.
Высказывание
предъявлено
в
нормальном темпе с правильным
интонационным
рисунком
и
логичной разбивкой на смысловые
группы (синтагмы)
Коммуникативная
Высказывание логично и
задача
выполнена
не
имеет завершённый характер.
полностью (60 – 84%)
Высказывание
предъявлено
в
Имеются
ошибки
в нормальном темпе с правильным
ответах
на
вопросы
по интонационным
рисунком
и
содержанию

6 и более

4 и более
90

логичной разбивкой на смысловые
группы (синтагмы)
Коммуникативная
задача выполнена частично
Не даны ответы
вопросы по содержанию

на

Коммуникативная
задача
выполнена
полностью:
содержание
полно, точно и развёрнуто.
(85 – 100%.)
Даны правильные ответы
на вопросы по содержанию.

Коммуникативная задача
выполнена не полностью (60 –
Даны правильные ответы
на вопросы по содержанию

Коммуникативная задача
выполнена не полностью (60 –
Имеются
ошибки
ответах
на
вопросы
содержанию

в
по

Высказывание логично и
имеет завершённый характер.
Высказывание
предъявлено
в
нормальном темпе с правильным
интонационным
рисунком
и
логичной разбивкой на смысловые
группы (синтагмы)
Высказывание не логично и
имеет незавершённый характер.
Высказывание
предъявлено
в
замедленном
темпе
с
неправильным
интонационным
рисунком и нелогичной
разбивкой на смысловые
группы
(синтагмы)
Высказывание не логично и
имеет незавершённый характер.
Высказывание
предъявлено
в
замедленном
темпе
с
неправильным
интонационным
рисунком и нелогичной разбивкой
на смысловые группы (синтагмы)
Высказывание не логично и
имеет незавершённый характер.
Высказывание
предъявлено
в
замедленном
темпе
с
неправильным
интонационным
рисунком и нелогичной
разбивкой на смысловые
группы
(синтагмы)
Понимание
высказывания
затруднено из-за
многочисленных
лексикограмматических и
фонетических
ошибок.

91

Решение коммуникативной
задачи
Задание
выполнено
полностью:
цель
общения
достигнута; тема раскрыта в
полном объёме (полно, точно и
развернуто раскрыты все аспекты,
указанные в задании). Объём
высказывания: 10–12 фраз
Задание выполнено: цель
общения достигнута; но тема
раскрыта не в полном объёме
(один
аспект
раскрыт
не
полностью). Объём высказывания:
8-9 фраз

Организация
высказывания

Языковое
оформление
высказывания

Высказывание
логично
и
имеет
завершённый
характер;
имеются вступительная и
заключительная
фразы,
соответствующие
теме.
Средства логической связи
используются правильно

Использованный
словарный
запас,
грамматические
структуры,
фонетическое
оформление
высказывания
соответствуют
поставленной
задаче
(допускается не более
четырёх
негрубых
лексикограмматических
ошибок И /ИЛИ не
более трёх негрубых
фонетических ошибок)

Баллы

92

Контроль письменного высказывания: письмо, сочинение
Критерии: решение коммуникативной задачи (содержание) и организация
высказывания - языковое оформление высказывания
За письменное высказывание выставляется 2 оценки по двум критериям.
Решение
коммуникативной
Организация текста
задачи
(содержание)
Задание выполнено полностью.
Высказывание логично.
Допустим
один
недочет
Текст разделен на абзацы
Правильный
выбор
стилевого Структура текста соответствует
оформления речи
заданию
Используются
средства
логической связи
Возможен недочет в одном из
аспектов
Задание
выполнено
не
Высказывание логично.
полностью.
Текст разделен на абзацы
Имеются 2-3 недочета.
Структура текста соответствует
Есть недочеты в стилевом заданию
оформлении речи
Используются
средства
логической связи
Возможен недочет в одном из
аспектов
Задание выполнено частично.
Высказывание логично.
Есть серьезные ошибки в
Текст разделен на абзацы
содержании
Структура текста соответствует
Не
соблюдается
стилевое
оформление

Задание не выполнено.
Коммуникативная задача
решена.

Оценка

заданию
Используются
средства
логической связи
Возможен недочет в одном из
аспектов
Высказывание логично.
не
Текст разделен на абзацы
Структура текста соответствует
заданию
Используются
средства
логической связи
Возможен недочет в одном из
аспектов

93

Задание выполнено полностью.
Допустим
один
недочет
Правильный
выбор
стилевого
оформления речи

Задание
выполнено
не
полностью.
Имеются 2-3 недочета.
Есть недочеты в стилевом
оформлении речи
Задание выполнено частично.
Есть серьезные ошибки в
содержании Не соблюдается стилевое
оформление

Высказывание логично.
Текст разделен на абзацы
Структура текста соответствует
заданию
Используются
средства
логической связи
Возможен недочет в одном из
аспектов
В 2-3 аспектах есть недочеты
Высказывание логично.
Текст разделен на абзацы
Структура текста соответствует
заданию
Используются
средства
логической связи
Возможен недочет в одном из
аспектов
В 2-3 аспектах есть недочеты
Высказывание нелогично
Нет разбивки на абзацы
Структура не соответствует
заданию Неправильно используются
средства логической связи

Языковое оформление высказывания
Допустим
ое
количество
ошибок
2 лексикограмматические
ошибки ИЛИ
2
орфографические
или
пунктуационные
ошибки
4 лексикограмматические
ошибки ИЛИ
4
орфографические
или

Оценка

94

пунктуационные
ошибки
ИЛИ
Любые 4
ошибки
6 лексикограмматических
ошибок
ИЛИ
6
орфографических
или
пунктуационных
ошибок
ИЛИ
Любые 6
ошибок
7 и более
любых ошибок
Ошибки, сделанные на ОДНО правило или в одном слове (несколько раз)
Считаются за 1 ошибку.
1. Лексико-грамматический тест по текущему материалу. (модульный, грамматический)
пр
ав
ил
ьн
о
вы
по
лн
ен
но
го
за
да
ни
я

%
це
нк
а

О

9
5–

8
0–
95

5
0–

М
ен
ее

2.Лексико-грамматический тест на остаточные знания, тест на понимание устного
и письменного текстов (аудирование и чтение)
%
О
пр
це
ав
нк
ил
а
ьн
о
вы
по
лн
ен
но
го
за
да
ни
я
9
1–

7
5–

5
0–

М
ен
96

ее

Контроль техники чтения
Критерии
Оценка
Речь
воспринимает
ся
легко:
необоснованн
ые
паузы
отсутствуют;
фразовое
ударение
и
интонационны
е
контуры,
произношение
слов
практически
без нарушений
нормы;
допускается
не более 2-х
фонетических
ошибок
Речь
воспринимается
достаточно легко,
однако
присутствуют
необоснованные
паузы;
фразовое
ударение
и
интонационные
контуры
практически
без
нарушений нормы;
допускается от 3 до
ошибок, в том числе
1-2
ошибки,
искажающие смысл
1)

97

Речь
воспринимается
достаточно
легко,
однако присутствуют
необоснованные
паузы; есть ошибки в
фразовых ударениях
и
интонационных
контурах;
допускается от 5 до 7
фонетических
ошибок, в том числе
3
ошибки,
искажающие смысл
Речь
не
воспринимается изза необоснованных
пауз; неправильных
фразовых ударений
и
искаженных
интонационных
контуров И\ИЛИ 8 и
более фонетических
ошибок
2.Контроль монологического высказывания: описание картинки, сравнение
картинок Критерии:
решение коммуникативной задачи (содержание)
организация высказывания
языковое оформление высказывания
Таблица определения баллов
Р
Организация высказывания
ешен
ие
комм
уник
ативн
ой
задач
и
З
адани
е
выпо
лнен
о
98

полн
ость
ю:
цель
обще
ния
дости
гнута
; тема
р
аск
ры
та в
пол
но
м
объ
ёме
(по
лно
,
точ
но
и
раз
вер
нут
о
рас
кр
ыт
ы
все
асп
ект
ы,
ука
зан
ны
е в
зад
ани
и).
Об
99

ъё
м
вы
ска
зыв
ани
я:
12
–
15
фр
аз
ада
ние
вып
олн
ено
:
цел
ь
об
ще
ния
дос
тиг
нут
а;
но
тем
а
рас
кры
та
не в
пол
ном
объ
ёме
(од
ин
асп
ект
рас
кры

З
Высказывание логично и имеет завершённый характер; имеются вступительная
заключительная фразы, соответствующи е теме. Средства логической связи использую
правильно

100

т не
пол
нос
тью
).
Об
ъём
выс
каз
ыва
ния
: 911
фра
з

З
Высказывание в основном логично и имеет достаточно завершённый характер
адание отсутствует вступительная ИЛИ заключительная фраза, имеются одно- два наруше
выпол использовании средств логической связи
нено
частич
но:
ц
ель
обще
ния
дости
гнута
части
чно;
тема
раскр
ыта в
огран
иченн
ом
объём
е
(один
аспек
т не
раскр
ыт,
ИЛИ
все
аспек
101

ты
задан
ия
раскр
ыты
непол
но,
ИЛИ
два
аспек
та
раскр
ыты
не в
полно
м
объём
е,
трети
й
аспек
т дан
полно
и
точно
).
Объё
м
выска
зыван
ия: 68 фраз
ад
а
н
и
е
н
е
в
ы
п
о
л

З
Высказывание нелогично, вступи- тельная и заключительная фразы отсутствуют; с
логической связи практически не используются

102

н
е
н
о:
ц
ел
ь
о
б
щ
е
н
и
я
н
е
д
ос
т
иг
н
ут
а:
д
ва
ас
п
ек
та
со
де
р
ж
а
н
и
я
н
е
ра
ск
р
ы
т
ы.
103

О
б
ъё
м
в
ысказ
ывани
я: 5 и
менее
фраз

Содержание

Организация

0 или
0 или
Схема перевода баллов в оценку
4) Контроль письменного высказывания:
Письмо, сочинение
Критерии:
- решение коммуникативной задачи (содержание) и организация
высказывания - языковое оформление высказывания
За письменное высказывание выставляется 2 оценки по двум
критериям.
Решение коммуникативной задачи
(содержание)
Задание выполнено полностью.
Допустим один недочет Правильный выбор стилевого оформления речи

104

Задание выполнено не полностью.
Имеются 2-3 недочета.
Есть недочеты в стилевом оформлении речи

105

Задание выполнено частично.
Есть серьезные ошибки в содержании Не соблюдается стилевое оформление

Задание не выполнено.
Коммуникативная задача не решена.

106

Задание выполнено полностью.
Допустим один недочет Правильный выбор стилевого оформления речи

Задание выполнено не полностью.
Имеются 2-3 недочета.
Есть недочеты в стилевом оформлении речи
Задание выполнено частично.
Есть серьезные ошибки в содержании Не соблюдается стилевое оформление

107

108

Языковое оформление высказывания
Д

Оценка

опус
тимо
е
коли
чест
во
оши
бок
2
лекс
икограм
мати
ческ
ие
оши
бки
ИЛИ
2
орфо
граф
ичес
кие
или
пунк
туац
ионн
ые
оши
бки
4
лекс
икограм
мати
ческ
ие
109

оши
бки
ИЛИ
4
орфо
граф
ичес
кие
или
пунк
туац
ионн
ые
оши
бки
И
ЛИ
Л
юбы
е 4
оши
бки
6
лекс
икограм
мати
ческ
их
оши
бок
И
ЛИ
6
орфо
граф
ичес
ких
или
пунк
туац
ионн
ых
оши
бок
110

И
ЛИ
Л
юбы
е 6
оши
бок
7
и
боле
е
люб
ых
оши
бок
Ошибки, сделанные на ОДНО правило или в одном слове
(несколько раз) Считаются за 1 ошибку.
5. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ПО ГЕОГРАФИИ
Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка.
При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание на
правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала,
точность использования географической терминологии, самостоятельность ответа.
Устный ответ.
Оценка
Критерии оценивания
«5»
Обучающийся:
- Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма
программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий,
явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
- Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного
материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ
конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать
анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее
приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять
полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно,
обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в
логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать
собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование
основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст
учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно
отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально
использовать
наглядные
пособия,
справочные
материалы,
учебник,
дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных
обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для
доказательства выводов из наблюдений и опытов;
111

- Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания
в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта,
который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки
работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу;
записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям
- показывает хорошее знание карты и использование ее, верное решение
географических задач.
«4»
Обучающийся:
- Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт
полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки
и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал
неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в
выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в
определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую
ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при
требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил
учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно
отвечает на дополнительные вопросы учителя.
- Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном
материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на
практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры
устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
- В основном правильно даны определения понятий и использованы
научные термины
1.
- Ответ самостоятельный;
2.
Наличие неточностей в изложении географического
материала;
3.
Определения понятий неполные, допущены незначительные
нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при
использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;
4.
Связное и последовательное изложение; при помощи
наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;
5.
Наличие конкретных представлений и элементарных
реальных понятий изучаемых географических явлений;
6.
Понимание основных географических взаимосвязей;
7.
Знание карты и умение ей пользоваться;
При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.
«3»
Обучающийся:
Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в
усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала;
2. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда
последовательно;

112

3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и
умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определения понятий дал недостаточно четкие;
5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из
наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для
решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе
теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического
применения теорий;
7. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или
воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные
положения, имеющие важное значение в этом тексте;
8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает
неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
9. Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических
навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом,
масштабом и т.д.);
10.
Скудны
географические
представления,
преобладают
формалистические знания;
11. Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;
12. Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает
географические связи.
«2»
Обучающийся:
1.
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2.
Не делает выводов и обобщений.
3.
Не знает и не понимает значительную или основную часть
программного материала в пределах поставленных вопросов;
4.
Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет
применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
5.
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых
ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Имеются грубые ошибки в использовании карты.
«1»
Обучающийся:
1.
Не может ответить ни на один из поставленных вопросов.
2.
Полностью не усвоил материал.
Примечание. По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий
анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других
обучающихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка
Критерии оценивания
«5»
Обучающийся:
113

«4»

«3»

«2»

«1»

- выполнил работу без ошибок и недочетов;
- допустил не более одного недочета.
Ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
- не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
- не более двух недочетов.
Обучающийся правильно выполнил не менее половины работы или
допустил:
- не более двух грубых ошибок
- не более одной грубой, одной негрубой ошибки и одного недочета
- не более двух-трех негрубых ошибок
- не более одной негрубой ошибки и трех недочетов
Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Обучающийся:
- допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при
которой может быть выставлена оценка «3»;
- если правильно выполнил менее половины работы.
Обучающийся:
- не приступал к выполнению работы;
- правильно выполнил не более 10 % всех заданий.

Примечание.
1. Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая
предусмотрена нормами, если обучающимся оригинально выполнена работа.
2. Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на
последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Критерии выставления оценок за проверочные тесты.
Количество вопросов
Время
Критерии оценивания
в тесте
выполнения
10 вопросов
10 – 15 минут
«5» - 10 правильных ответов
«4» - 7 – 9 правильных ответов
«3» - 5 – 6 правильных ответов
«2» - менее 5 правильных ответов
20 вопросов
20-30 минут
«5» - 18 – 20 правильных ответов
«4» - 14 – 17 правильных ответов
«3» - 10 – 13 правильных ответов
«2» - менее 10 правильных
ответов
30 вопросов
30 – 40 минут
«5» - 27 – 30 правильных ответов
«4» - 22 – 26 правильных ответов
«3» - 15 – 21 правильных ответов
«2» - менее 15 правильных
ответов
Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ по географии.
114

Оценка
«5»

«4»

«3»

«2»

Критерии оценивания
Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме
с соблюдением необходимой последовательности. Обучающиеся работали
полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения
предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для
проведения практических и самостоятельных работ теоретические знания,
практические умения и навыки.
Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов
форме.
Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или
выбрана самими обучающимися.
Практическая или самостоятельная работа выполнена обучающимися
в полном объеме и самостоятельно.
Допускается отклонение от необходимой последовательности
выполнения, не влияющее на правильность конечного результата
(перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных
территорий или стран и т.д.).
Использованы указанные учителем источники знаний, включая
страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из
статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического
материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного
выполнения работы.
Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов
работы.
Практическая работа выполнена и оформлена обучающимися с
помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на
"отлично" данную работу обучающихся. На выполнение работы затрачено
много времени (можно дать возможность доделать работу дома).
Обучающиеся показали знания теоретического материала, но испытывали
затруднения при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими
материала ми, географическими инструментами.
Выставляется в том случае, когда обучающиеся оказались не
подготовленными к выполнению этой работы. Полученные результаты не
позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с
поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и
отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя
и хорошо подготовленных обучающихся неэффективны из-за плохой
подготовки учащегося.

Оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний.
Оценка
Критерии оценивания
«5»
правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их
использование в определенной последовательности; соблюдение логики в
описании или характеристике географических территорий или объектов;

115

«4»

«3»
«2»

самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе
практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы
правильный и полный отбор источников знаний, допускаются
неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении
результатов
правильное использование основных источников знаний; допускаются
неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.
неумение отбирать и использовать основные источники знаний;
допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении
результатов.

Общая классификация ошибок.
При оценке знаний, умений и навыков обучающихся следует учитывать все ошибки
(грубые и негрубые) и недочеты.
Грубыми считаются следующие ошибки:
1) незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений
теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их
измерения;
2) незнание наименований единиц измерения;
3) неумение выделить в ответе главное;
4) неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;
5) неумение делать выводы и обобщения;
6) неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;
7) неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт,
наблюдения, необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов;
8) неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
9) нарушение техники безопасности;
10) небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.
К негрубым ошибкам следует отнести:
1) неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная
неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного-двух
из этих признаков второстепенными;
2) ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с
определением цены деления шкалы (например, зависящие от расположения измерительных
приборов, оптические и др.);
3) ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения,
условий работы прибора, оборудования;
4) ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность
графика (например, изменение угла наклона) и др.;
5) нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план
устного ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов
второстепенными);
6) нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
7) неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
Недочетами являются:
116

1) нерациональные приемы вычислений и преобразований, выполнения опытов,
наблюдений, заданий;
2) ошибки в вычислениях;
3) небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;
4) орфографические и пунктуационные ошибки.
Требования к выполнению практических работ в контурных картах.
Практические и самостоятельные работы на контурной карте выполняются с
использованием карт атласа и учебника, а также описания задания к работе.
 Контурную карту подписывают. В правом верхнем углу обучающийся ставит
свою фамилию и класс.
 Все надписи на контурной карте делают мелко, четко, красиво, печатными
буквами, чернилами черного цвета. Название рек и гор располагают соответственно
вдоль хребтов и рек, названия равнин - по параллелям. Объекты гидросферы
желательно подписывать синей пастой.
 Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.
 Если название объекта не помещается на карте, то около него ставят цифру, а
внизу карты пишут, что означает данная цифра.
 Если того требует задание, карту раскрашивают цветными карандашами, а
затем уже подписывают географические названия.
 При помощи условных знаков, выбранных вами, выполните задание,
условные знаки отобразите в легенде карты.
 Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам
задания (избегайте нанесение «лишней информации»: отметка за правильно
оформленную работу по предложенным заданиям может быть снижена на один балл в
случае добавления в работу излишней информации).
 Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок
(отметка за работу может быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на
один и более баллов).
Помните: работать в контурных картах фломастерами и маркерами
запрещено!
6. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ПО ОБЗР
Критерии оценивания на уроках ОБЗР
Оценка устных ответов учащихся.
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником;
изложил
материал
грамотным
языком
в
определенной
логической
последовательности,
конкретизировал примерами, подводил новые объекты и явления под общие
понятия,
объяснил их особенности;
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными
примерами,
117

применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при отработке умений и навыков;
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. Возможны одна - две
неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые
ученик
легко исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям
на
оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие содержание ответа;
допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов
или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего
усвоения программного материала;
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, ученик не
справился
с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но
выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность
основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной
части
учебного материала;
допущены ошибки в определении понятий, особенностей, закономерностей, не даны
выводы, ошибки не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Оценка письменных работ учащихся.
Отметка «5» ставится, если:
работа выполнена полностью, сделаны выводы, аккуратно;
в логических рассуждениях и обосновании ответа нет пробелов и ошибок (возможна
одна
неточность, описка, не являющаяся следствием незнания или непонимания учебного
материала);
Отметка «4» ставится, если:
работа выполнена полностью, но обоснования выводов недостаточны, неаккуратно;
допущена одна ошибка или два-три недочета в выводах;
Отметка «3» ставится, если:
допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов, но учащийся владеет
обязательными умениями по проверяемой теме, нет выводов;
118

Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет изученным
материалом, выполнено неверно;
при выполнении тестов в формате ГИА, оценка ставится
«5»-91%
«4»-71%
«3»-51%
«2» менее 51%
7. СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ПО БИОЛОГИИ
Оценка устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного
материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные
связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных
ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя,
соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять
полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного
материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы,
затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной
помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного
материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы,
отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной
речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности
проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое
оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение
результатов и выводов с наибольшей точностью;
119

4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В
представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки,
графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и
порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с
материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину,
однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и
выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел
с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в
описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с
большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух
ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.)
не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат
выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в
соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием),
которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил
нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных
выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные
в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и
оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Отметка "1" ставится, если отсутствует лабораторная работа.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или
допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
120

4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.

Оценка умений решать задачи
Отметка «5»:
в оформлении и решении нет ошибок, задача решена.
Отметка «4»:
в оформлении и решении нет существенных ошибок, но есть неточности, задача решена.
Отметка «3»:
в оформлении есть неточности, допущена существенная ошибка в расчетах.
Отметка «2»:
имеются существенные ошибки в оформлении, логическом рассуждении и решении.
Отметка «1»: задача не решена.
Оценка тестовые работы
Для перевода баллов в традиционную школьную отметку используется следующая шкала:
Отметка «5»:выполнено 91-100%
Отметка «4»: выполнено 71-90%
Отметка «3»: выполнено 51-70%
Отметка «2»: выполнено менее 51%
8. СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Критерии оценивания учащихся на уроках физической культуры:
Текущее оценивание:
Оценивание учащихся происходит по 5-балльной системе. Оценивание учащихся 1
класса – словесное.
При выставлении оценки учитывается старание учащегося, его физическая
подготовка, способности.
Итоговое оценивание
Итоговое оценивание происходит на основе текущих оценок, полученных учеником
в течение четверти (полугодия).
Количество текущих оценок для выставления полугодовой отметки –не менее – 10.
Оценивание учащихся, освобожденных от занятий физкультурой на
длительный срок (на учебный период) или освобожденных после болезни и не
имеющих количество текущих оценок, недостаточное для выставления итоговой
оценки.
По своей направленности учет успеваемости обучающихся, освобождённых по
медицинским показаниям по физической культуре подразделяется на текущий и итоговый.
Текущий учет осуществляется в процессе учебно-воспитательной работы.
На уроке физической культуры путем опроса или вызова обучающихся,
освобождённых по медицинским показаниям, оценивается качество усвоения знаний,
предусмотренных программой физического воспитания, владение инструкторскими и
судейскими знаниями, умениями. Важно, чтобы учет был объективным, сопровождался
121

пояснениями учителя (включая и обоснования оценки), проводился с учетом возрастных и
половых особенностей обучающихся, физической и двигательной подготовленности
обучающихся. Учет должен согласовываться с задачами урока.
Если учащийся имеет освобождение и не присутствует на уроках физкультуры, то
выставление итоговой оценки происходит на основании выполнения письменного задания.
После предоставления справки об освобождении от занятий физкультурой, учитель выдает
ученику теоретические вопросы.
Для обучающихся, находящихся на надомном обучении, оценка по физической
культуре выставляется по результатам выполнения пунктов теоретической части (при
необходимости аттестации этой категории учащихся).
Учитель имеет право выбрать из каждой части те мероприятия, которые наиболее
подходят индивидуальным особенностям конкретного
обучающегося,
Итоговый контроль организуется по полугодиям, на его основе выставляется
годовая оценка по физической культуре, выявляются сдвиги в состоянии здоровья,
физической и двигательной подготовленности.
Вопросы, выдаваемые ученикам, соответствуют программе, результатам обучения и
возрасту учащихся.
Оценивание обучающихся освобождённых по медицинским показаниям проводится
по пятибалльной системе по следующим показателям: Теоретическая часть (знания)
1. Ответы на теоретические вопросы, соответствующие программе. На
предпоследней неделе четверти ученики отвечают письменно на 3 вопроса из выданных
вопросов и получают 3 оценки (оценка за каждый вопрос).
2. В зависимости от возрастной группы, подготовить, по заданию учителя раздел из
программного теоретического материала (например: техника безопасности, оказание
первой помощи, развитие качеств, самоконтроль, тактические действия и т.д.).
3. Учитель может оценить теоретическую часть и в другой форме (например: работа
с теоретическим материалом в учебнике по физической культуре, ответы на вопросы,
сообщения, составление кроссвордов, викторин и др.).
4. Обучающиеся начальной школы представляют теоретические знания в виде
рисунков и рассказов по ним.
5. По результатам выполнения заданий теоретической части выставляется оценка по
пятибалльной шкале, пункт 1 оценивается обязательно, остальные по усмотрению учителя.
Критерии оценивания по физической культуре являются качественными и
количественными.
Качественные критерии успеваемости характеризуют степень овладения
программным материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками, способами
физкультурно-оздоровительной деятельности
Количественные критерии успеваемости определяют сдвиги в физической
подготовленности, складывающиеся из показателей развития основных физических
способностей: силовых, скоростных, координационных, выносливости, гибкости и их
сочетаний, что отражает направленность и уровни реализуемых образовательных
программ.
Осуществляя оценивание подготовленности по физической культуре, учителя
реализуют не только собственно оценочную, но и стимулирующую и воспитывающую
122

функции, учитывая темп (динамику изменения развития физических качеств за
определенный период времени, а не в данный момент) и индивидуальные особенности
учащихся (типы телосложения, психические и физиологические особенности). При этом
учителю необходимо быть максимально тактичным, внимательным, не унижать
человеческое достоинство обучающегося, заботясь о повышении и дальнейшем развитии
интереса к физической культуре.
Учащиеся оцениваются на уроках физической культуры –
«5» (отлично), в зависимости от следующих конкретных условий.
1. Имеет с собой спортивную форму в полном соответствии с погодными условиями,
видом спортивного занятия или урока.
2. Выполняет все требованиям техники безопасности и правила поведения в
спортивных залах и на стадионе. Соблюдает гигиенические правила и охрану труда при
выполнении спортивных упражнений занятий.
3. Учащийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья, при этом
стойко мотивирован к занятиям физическими упражнениями. Есть существенные
положительные изменения в физических возможностях обучающихся, которые замечены
учителем.
4. Постоянно на уроках демонстрирует существенные сдвиги в формировании
навыков, умений и в развитии физических или морально-волевых качеств в течение
четверти или полугодия. Успешно сдаёт или подтверждает все требуемые на уроках
нормативы по физической культуре, для своего возраста.
5. Выполняет все теоретические или иные задания учителя, овладел доступными ему
навыками самостоятельных занятий оздоровительной или корригирующей гимнастики,
оказание посильной помощи в судействе школьных соревнований между классами или
организации классных спортивных мероприятий, а также необходимыми навыками и
знаниями теоретическими и практическими знаниями в области физической культуры.
Учащиеся оцениваются на уроках физической культуры –
«4» (хорошо), в зависимости от следующих конкретных условий.
1. Имеет с собой спортивную форму в полном соответствии с погодными условиями,
видом спортивного занятия или урока.
2. Выполняет все требованиям техники безопасности и правила поведения в
спортивных залах и на стадионе. Соблюдает гигиенические требования и охрану труда при
выполнении спортивных упражнений занятий.
3. Учащийся, имеющий отклонения в состоянии здоровья, при этом мотивирован к
занятиям физическими упражнениями. Есть положительные изменения в физических
возможностях обучающихся, которые замечены учителем.
4. Постоянно на уроках демонстрирует существенные сдвиги в формировании
навыков, умений и в развитии физических или морально-волевых качеств в течение
четверти или полугодия. Успешно сдаёт или подтверждает 80% всех требуемых на уроках
нормативов по физической культуре, для своего возраста.
5. Выполняет все теоретические или иные задания учителя, овладел доступными ему
навыками самостоятельных занятий оздоровительной или корригирующей гимнастики,
оказание посильной помощи в судействе или организации урока, а также необходимыми
теоретическими и практическими знаниями в области физической культуры.
Учащиеся оцениваются на уроках физической культуры –
«3» (удовлетворительно), в зависимости от следующих конкретных условий.
123

1. Имеет с собой спортивную форму в не полном соответствии с погодными
условиями, видом спортивного занятия или урока.
2. Выполняет все требованиям техники безопасности и правила поведения в
спортивных залах и на стадионе. Соблюдает гигиенические требования и охрану труда при
выполнении спортивных упражнений занятий.
3. Учащийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья, при этом
старателен, мотивирован к занятиям физическими упражнениями, есть незначительные, но
положительные изменения в физических возможностях обучающегося, которые могут быть
замечены учителем физической культуры.
4. Продемонстрировал несущественные сдвиги в формировании навыков, умений и
в развитии физических или морально-волевых качеств в течение полугодия.
5. Частично выполняет все теоретические или иные задания учителя, навыками
самостоятельных занятий оздоровительной или корригирующей гимнастики,
необходимыми теоретическими и практическими знаниями в области физической культуры
овладел частично.
Учащиеся оцениваются на уроках физической культуры –
«2» (неудовлетворительно), в зависимости от следующих конкретных условий:
1. Не выполняет требования техники безопасности и охраны труда на уроках
физической культуры.
2. Не продемонстрировал существенных сдвигов в формировании навыков, умений
и в развитии физических или морально-волевых качеств.
3. Не выполнял теоретические или иные задания учителя, не овладел доступными
ему навыками самостоятельных занятий оздоровительной или корригирующей гимнастики,
необходимыми теоретическими и практическими знаниями в области физической
культуры.
Критерии оценивания успеваемости
по базовым составляющим физической подготовки
1. Знания
При оценивании знаний по предмету «Физическая культура» учитываются такие
показатели: глубина, полнота, аргументированность, умение использовать их
применительно к конкретным случаям и занятиям физическими упражнениями.
С целью проверки знаний используются следующие методы: опрос,
проверочные беседы (без вызова из строя), тестирование.
Оценка

Оценка

«5»

«4»

За ответ,
в
котором
учащийся
демонстрирует
глубокое
понимание
сущности
материала;
логично
его

За тот же
ответ, если в нем
содержатся
небольшие
неточности
и
незначительные
ошибки

Оценка «3»

Оценка
«2»

За ответ, в
котором отсутствует
логическая
последовательность,
имеются пробелы в
знании материала,
нет
должной
аргументации
и

За
незнание
материала
программы

124

излагает,
используя
деятельности

умения использовать
знания на практике

в

2. Техника владения двигательными умениями и навыками
Для оценивания техники владения двигательными умениями и навыками
используются следующие методы: наблюдение, вызов из строя для показа, выполнение
упражнений и комбинированный метод.
Оценка «5»

Оценка

Оценка «3»

«4»
Движение
или отдельные его
элементы
выполнены
правильно,
с
соблюдением всех
требований,
без
ошибок,
легко,
свободно,
четко,
уверенно, слитно, с
отличной осанкой, в
надлежащем ритме;
ученик
понимает
сущность
движения,
его
назначение, может
разобраться
в
движении,
объяснить, как оно
выполняется,
и
продемонстрироват
ь в нестандартных
условиях;
может
определить
и
исправить ошибки,
допущенные
другим учеником;
уверенно
выполняет учебный
норматив

«2»

При
выполнении
ученик
действует так
же, как и в
предыдущем
случае,
но
допустил
не
более
двух
незначительны
х ошибок

3. Владение способами
оздоровительную деятельность

Оценка

и

Двигательно
е
действие
в
основном
выполнено
правильно,
но
допущена
одна
грубая
или
несколько мелких
ошибок,
приведших
к
скованности
движений,
неуверенности.
Учащийся не может
выполнить
движение
в
нестандартных
и
сложных
в
сравнении с уроком
условиях

умение

осуществлять

Движени
е или отдельные
его
элементы
выполнены
неправильно,
допущено более
двух
значительных
или одна грубая
ошибка

физкультурно-

125

Оценка «5»
Учащийся
умеет:
–
самостоятельно
организовать место
занятий;
– подбирать
средства
и
инвентарь
и
применять их в
конкретных
условиях;
–
контролировать ход
выполнения
деятельности
и
оценивать итоги

Оценка «4»
Учащийся:
– организует
место занятий в
основном
самостоятельно,
лишь
с
незначительной
помощью;
– допускает
незначительные
ошибки в подборе
средств;
–
контролирует ход
выполнения
деятельности
и
оценивает итоги

Оценка «3»
Более
половины
видов
самостоятельной
деятельности
выполнены с помощью
учителя
или
не
выполняется один из
пунктов

Оценка «2»
Учащийся
не
может
выполнить
самостоятельно ни
один из пунктов

4. Уровень физической подготовленности учащихся
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
Исходный
Исходный
Исходный
Учащийся не
показатель соответствует показатель
показатель
выполняет
высокому
уровню соответствует
соответствует
государственный
подготовленности,
среднему
уровню низкому
уровню стандарт, нет темпа
предусмотренному
подготовленности и подготовленности и роста
показателей
обязательным минимумом достаточному темпу незначительному
физической
подготовки и программой прироста
приросту
подготовленности
физического воспитания,
которая
отвечает
требованиям
государственного
стандарта и обязательного
минимума
содержания
обучения по физической
культуре,
и
высокому
приросту
ученика
в
показателях
физической
подготовленности
за
определенный
период
времени
(При оценке физической подготовленности приоритетным показателем является
темп прироста результатов. Задание учителя по улучшению показателей физической
подготовленности (темп прироста) должны представлять определенную трудность для
126

каждого учащегося, но быть реально выполнимыми. Достижение этих сдвигов при
условии систематических занятий дает основание учителю для выставления высокой
оценки.)
Общая оценка успеваемости складывается по видам программы: по гимнастике,
баскетболу, волейболу, легкой атлетике – путем сложения конечных оценок,
полученных учеником по всем видам движений, и оценок за выполнение контрольных
упражнений. Оценка успеваемости за учебный год производится на основании оценок за
учебные четверти( полугодия) с учетом общих оценок по отдельным разделам
программы. При этом преимущественное значение имеют оценки за умения и навыки
осуществлять собственно двигательную, физкультурно-оздоровительную деятельность,
выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
осуществлять судейство в избранном виде спорта;
составлять и выполнять комплексы общей физической подготовки.
9. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ПО ИНФОРМАТИКЕ
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по предмету
«Информатика»
1. Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой и
учебником. При проверке усвоения материала необходимо выявлять полноту, прочность
усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и
незнакомых ситуациях.
. Основными формами проверки ЗУН учащихся по информатике являются устный опрос,
письменная контрольная работа, самостоятельная работа, тестирование,
практическая работа на ПК и зачеты (в старших классах).
3. При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает
показанные учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера
погрешностей, допущенных учащимися. Среди погрешностей выделяются ошибки и
недочеты.
Ошибкой считается погрешность, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел
основными знаниями и (или) умениями, указанными в программе.
Недочетами считаются погрешности, которые не привели к искажению смысла,
полученного учеником задания или способа его выполнения, например, неаккуратная
запись, небрежное выполнение блок-схемы и т. п.
4. Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических вопросов
и задач.
Ответ за теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию
полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты и
обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически и логически
грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.
Решение задачи по программированию считается безупречным, если правильно выбран
способ решения, само решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно
выполнен алгоритм решения, решение записано последовательно, аккуратно и
синтаксически верно по правилам какого-либо языка или системы программирования.

127

Практическая работа на ПК считается безупречной, если учащийся самостоятельно или с
незначительной помощью учителя выполнил все этапы решения задачи на ПК, и был
получен верный ответ или иное требуемое представление задания.
5.Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросах, а также при
самостоятельной работе на ПК, проводится по пятибалльной системе, т.е. за ответ
выставляется одна из отметок: 2 (неудовлетворительно), 3 (удовлетворительно), 4
(хорошо), 5 (отлично).
6.Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное
решение задачи, которые свидетельствуют о высоком уровне владения
информационными технологиями учащимся, за решение более сложной задачи или ответ
на более сложный вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после выполнения
им основных заданий.
ОЦЕНКА ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
- оценка «5» выставляется, если ученик:
- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником;
- изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности,
точно используя математическую и специализированную терминологию и символику;
- правильно выполнил графическое изображение алгоритма и иные чертежи и графики,
сопутствующие ответу;
- показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами,
применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
- продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
- отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
- оценка «4» выставляется, если ответ имеет один из недостатков:
- в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие логического и
информационного содержания ответа;
- нет определенной логической последовательности, неточно используется математическая
и специализированная терминология и символика;
- допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные
по замечанию учителя;
- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов
или в выкладках, легко исправленные по замечанию или вопросу учителя.
- оценка «3» выставляется, если:
- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса, имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий,
использовании терминологии, чертежах, блок-схем и выкладках, исправленные после
нескольких наводящих вопросов учителя;
- ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной
теме,
128

- при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность
основных умений и навыков.
- оценка «2» выставляется, если:
- не раскрыто основное содержание учебного материала;
- обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части
учебного материала,
- допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, в чертежах,
блок-схем и иных выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих
вопросов учителя.
Оценка самостоятельных и проверочных работ по теоретическому курсу
Оценка "5" ставится в следующем случае:
- работа выполнена полностью;
- при решении задач сделан перевод единиц всех физических величин в "СИ", все
необходимые данные занесены в условие, правильно выполнены чертежи, схемы, графики,
рисунки, сопутствующие решению задач, сделана проверка по наименованиям, правильно
записаны исходные формулы, записана формула для конечного расчета, проведены
математические расчеты и дан полный ответ;
- на качественные и теоретические вопросы дан полный, исчерпывающий ответ
литературным языком с соблюдением технической терминологии в определенной
логической последовательности, учащийся приводит новые примеры, устанавливает связь
между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу информатики, а также с
материалом, усвоенным при изучении других предметов, умеет применить знания в новой
ситуации;
- учащийся обнаруживает верное понимание физической сущности рассматриваемых
явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование
основных понятий, законов, теорий, а также правильное определение физических величин,
их единиц и способов измерения.
Оценка "4" ставится в следующем случае:
- работа выполнена полностью или не менее чем на 80 % от объема задания, но в ней
имеются недочеты и несущественные ошибки: правильно записаны исходные формулы, но
не записана формула для конечного расчета; ответ приведен в других единицах измерения.
- ответ на качественные и теоретические вопросы удовлетворяет вышеперечисленным
требованиям, но содержит неточности в изложении фактов, определений, понятий,
объяснении взаимосвязей, выводах и решении задач;
- учащийся испытывает трудности в применении знаний в новой ситуации, не в достаточной
мере использует связи с ранее изученным материалом и с материалом, усвоенным при
изучении других предметов.
Оценка "3" ставится в следующем случае:
- работа выполнена в основном верно (объем выполненной части составляет не менее 2/3
от общего объема), но допущены существенные неточности; пропущены промежуточные
расчеты.
- учащийся обнаруживает понимание учебного материала при недостаточной полноте
усвоения понятий и закономерностей;

129

- умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием
готовых формул, но затрудняется при решении качественных задач и сложных
количественных задач, требующих преобразования формул.
Оценка "2" ставится в следующем случае:
- работа в основном не выполнена (объем выполненной части менее 2/3 от общего объема
задания);
- учащийся показывает незнание основных понятий, непонимание изученных
закономерностей и взаимосвязей, не умеет решать количественные и качественные задачи.
Для письменных работ учащихся по алгоритмизации и программированию:
- оценка «5» ставится, если:
- работа выполнена полностью;
- в графическом изображении алгоритма (блок-схеме), в теоретических выкладках решения
нет пробелов и ошибок;
- в тексте программы нет синтаксических ошибок (возможны одна-две различные
неточности, описки, не являющиеся следствием незнания или непонимания учебного
материала).
- оценка «4» ставится, если:
- работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
- допущена одна ошибка или два-три недочета в чертежах, выкладках, чертежах блок-схем
или тексте программы.
- оценка «3» ставится, если:
- допущены более одной ошибки или двух-трех недочетов в выкладках, чертежах блок-схем
или программе, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
- оценка «2» ставится, если:
- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными
знаниями по данной теме в полной мере.
Практическая работа на ПК оценивается следующим образом:
- оценка «5» ставится, если:
- учащийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ПК;
- работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое представление
результата работы;
- оценка «4» ставится, если:
- работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось недостаточное владение
навыками работы с ПК в рамках поставленной задачи;
- правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %), допущено не более трех
ошибок;
- работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные подходы к
решению поставленной задачи.
- оценка «3» ставится, если:
- работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но учащийся владеет
основными навыками работы на ПК, требуемыми для решения поставленной задачи.
- оценка «2» ставится, если:
130

- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными
знаниями, умениями и навыками работы на ПК или значительная часть работы выполнена
не самостоятельно.
Тест оценивается следующим образом:
«5» - 95-100% правильных ответов на вопросы;
«4» - 75-94% правильных ответов на вопросы;
«3» - 50-74% правильных ответов на вопросы;
«2» - 0-49% правильных ответов на вопросы.

10. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПО ХИМИИ
Оценка устных ответов.
Отметка «5» - ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание
химической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий,
дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также
правильное определение химических величин, их единиц и способов измерения; правильно
выполняет чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану, сопровождает
рассказ новыми примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении
практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным
материалом по курсу химии, а так же с материалом, усвоенным по изучению других
предметов.
Отметка «4» - ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу
на «5», но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения
знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом,
усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не
более двух недочетов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью
учителя.
Отметка «3» - ставится, если учащийся правильно понимает химическую сущность
рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в
усвоении вопросом курса химии, не препятствующие дальнейшему усвоению
программного материала; умеет применять полученные знания при решении простых задач
с использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих
преобразования некоторых формул;допустил не более одной грубой ошибки и двух
недочетов, не более одной грубой и одной не грубой ошибки, не более двух-трех не грубых
ошибок, одной не грубой ошибки и трёх недочетов, допустил четыре или пять недочетов.
Отметка «2» - ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умении в
соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем
необходимо для оценки «3» .
Оценка письменных работ.
Отметка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Отметка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более
одной грубой ошибки и одного недочета ; не более трех недочетов.
Отметка «3» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 2/3 всей работы или
допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной

131

негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех
недочетов, при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму оценки «3» или
выполнено правильно менее 2/3 всей работы.
Оценка комбинированных контрольных работ.
Шкала перевода в пятибалльную систему оценки
Отметка «5» ставится за выполнение 90-100% работы.
Отметка «4» ставится за выполнение 70-89 % работы;
Отметка «3» ставится за выполнение 50-69%
Отметка «2» ставится за выполнение менее 50%,
Критерии оценивания тестовых контрольных работ.
Шкала перевода в пятибалльную систему оценки
Отметка «5» ставится за выполнение 90-100% работы.
Отметка «4» ставится за выполнение 70-89 % работы;
Отметка «3» ставится за выполнение 50-69%
Отметка «2» ставится за выполнение менее 50%,
Критерии оценивания экспериментальных умений (лабораторные и практические
задания).
Отметка «5» ставится если работа выполнена полностью и правильно, сделаны
правильные наблюдения и выводы;
эксперимент осуществлен по плану с учетом техники безопасности и правил работы с
веществами и оборудованием;
проявлены организационно - трудовые умения, поддерживаются чистота рабочего места и
порядок (на столе, экономно используются реактивы)
Отметка «4» ставится если работа выполнена правильно, сделаны правильные
наблюдения и выводы, но при этом эксперимент проведен не полностью или допущены
несущественные ошибки в работе с веществами и оборудованием.
Отметка «3» ставится если работа выполнена правильно не менее чем наполовину или
допущена существенная ошибка в ходе эксперимента в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил техники безопасности на работе с веществами и
оборудованием, которая исправляется по требованию учителя
Отметка «2» ставится если допущены более двух существенных ошибок в ходе:
эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые учащийся не может
исправить даже по требованию учителя.
Оценка проектных работ.
Отметка «5» ставится если цель четко сформулирована и убедительно обоснована.
Представлен развернутый план достижения цели проекта. Тема проекта раскрыта
полностью и исчерпывающе.
Работа содержит достаточно полную информацию из различных источников. Представлен
анализ ситуаций, складывавшихся в ходе работы, сделаны необходимые выводы,
намечены перспективы работы. Работа отличается творческим подходом, собственным
оригинальным отношением автора к идее проекта. Работа отличается четким и грамотным
оформлением в точном соответствии с установленными правилами. Выступление
соответствуют требованиям проведения презентации, оно не вышло за рамки регламента,
автор владеет культурой общения с аудиторией, презентация хорошо подготовлена,
автору удалось заинтересовать аудиторию. Продукт полностью соответствует
требованиям качества (эстетичен, удобен в использовании, соответствует заявленным
целям).

132

Отметка «4» ставится если цель сформулирована, но не обоснована. Представлен краткий
план достижения цели проекта. Тема проекта раскрыта не полностью. Работа содержит
незначительный объем подходящей информации из ограниченного числа однотипных
источников. Представлен развернутый обзор работы по достижению целей, заявленных в
проекте. Работа самостоятельная, демонстрирующая серьезную заинтересованность автора,
предпринята попытка представить личный взгляд на тему проекта, применены элементы
творчества. Предприняты попытки оформить работу в соответствии с установленными
правилами, придать ей соответствующую структуру. Выступление соответствуют
требованиям проведения презентации, оно не вышло за рамки регламента, но автор не
владеет культурой общения с аудиторией (умение отвечать на вопросы, доказывать точку
зрения). Продукт не полностью соответствует требованиям качества
Отметка «3» ставится если цель сформулирована нечетко либо не сформулирована.
Представленный план не ведет к достижению цели проекта. Тема проекта раскрыта
фрагментарно. Большая часть представленной информации не относится к теме работы.
Анализ заменен кратким описанием хода и порядка работы. Автор проявил незначительный
интерес к теме проекта, но не продемонстрировал самостоятельности в работе, не
использовал возможности творческого подхода. В письменной части работы отсутствуют
установленные правилами порядок и четкая структура, допущены ошибки в оформлении.
Выступление не соответствует требованиям проведения презентации. Проектный продукт
не соответствует требованиям качества (эстетика, удобство использования, соответствие
заявленным целям)
Оценка умений решать расчетные задачи.
Отметка «5» ставится если в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача
решена рациональным способом;
Отметка «4» ставится если в логическом рассуждении и решения нет существенных
ошибок, но задача решена нерациональным способом, или допущено не более двух
несущественных ошибок.
Отметка «3» ставится если в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но
допущена существенная ошибка в математических расчетах.
Отметка «2» ставится если имеется существенные ошибки в логическом рассуждении и в
решении.
Оценка умений решать экспериментальные задачи.
При оценке этого умения следует учитывать наблюдения учителя и предъявляемые
учащимся результаты выполнения опытов.
Отметка «5» ставится если план решения задачи составлен правильно, осуществлен подбор
химических реактивов и оборудования, дано полное объяснение и сделаны выводы.
Отметка «4» ставится если план решения составлен правильно, осуществлен подбор
химических реактивов и оборудования. допущено не более двух несущественных ошибок
(в объяснении и выводах).
Отметка «2» ставится если план решения составлен правильно, осуществлен подбор
химических реактивов и оборудования. допущена существенная ошибка в объяснении и
выводах.
Отметка «2» ставится если допущены две и более ошибки (в плане решения, в подборе
химических, реактивов и оборудования, в объяснении и выводах).
Оценка реферата.
Изложенное понимание реферата как целостного авторского текста определяет критерии
его оценки:
- новизна текста;
- обоснованность выбора источника;
133

- степень раскрытия сущности вопроса;
- соблюдения требований к оформлению.
Новизна текста:
а) актуальность темы исследования;
б) новизна и самостоятельность в постановке проблемы, формулирование нового аспекта
известной проблемы;
в) умение работать с литературой, систематизировать и структурировать материал;
г) самостоятельность оценок и суждений;
д) стилевое единство текста͵ единство жанровых черт.
Степень раскрытия сущности вопроса:
а) соответствие плана теме реферата;
б) соответствие содержания теме и плану реферата;
в) полнота и глубина знаний по теме;
г) умение обобщать, делать выводы, сопоставлять различные точки зрения по одному
вопросу
Обоснованность выбора источников:
а) оценка использованной литературы: привлечены ли наиболее известные работы по теме
исследования (в т.ч. журнальные публикации последних лет, последние статистические
данные, сводки, справки и т.д.).
Соблюдение требований к оформлению:
а) насколько, верно, оформлены ссылки на используемую литературу, список литературы;
б) оценка грамотности и культуры изложения (в т.ч. орфографической, пунктуационной,
стилистической культуры), владение терминологией;
в) соблюдение требований к объёму реферата.
Учащийся представляет реферат на рецензию не позднее указанного срока.
Для устного выступления учащемуся достаточно 10-20 минут.
Отметка «5» ставится если выполнены все требования к написанию и защите реферата:
обозначена проблема и обоснована её актуальность, сделан краткий анализ различных
точек зрения на рассматриваемую проблему и логично изложена собственная позиция,
сформулированы выводы, тема раскрыта полностью, выдержан объём, соблюдены
требования к внешнему оформлению, даны правильные ответы на дополнительные
вопросы.
Отметка «4» ставится если выполнены основные требования к реферату и его защите
выполнены, но при этом допущены недочёты. В частности, имеются неточности в
изложении материала; отсутствует логическая последовательность в суждениях; не
выдержан объём реферата; имеются упущения в оформлении; на дополнительные вопросы
при защите даны неполные ответы.
Отметка «3» ставится если имеются существенные отступления от требований к
реферированию. В частности: тема освещена лишь частично; допущены фактические
ошибки в содержании реферата или при ответе на дополнительные вопросы; во время
защиты отсутствует вывод.
Отметка «2» ставится если тема реферата не раскрыта͵ обнаруживается существенное
непонимание проблемы

134

135