Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1
города Южно-Сахалинска
Утверждён приказом директора школы
МАОУ СОШ №1
г. Южно-Сахалинска
В.С.Бек
№371 от 30.08.2023
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
2
СОДЕРЖАНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ .................................................................................... 7
2.
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
(Вариант 1) .......................................................................................................................... 7
2.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ
АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (Вариант 1)........................................................ 7
2.1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ........................................................... 7
2.1.1.1. Цели реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (РАС) ............................................................................... 7
2.1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования .............................................................................................................. 9
2.1.1.3. Общая характеристика примерной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с РАС ................... 21
2.1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ
С РАС
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ:
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ................................................................................................ 22
2.1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС ................................................... 24
2.1.3.1. Общие положения .......................................................................... 24
2.1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов ....................................................................................... 26
2.1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур ...................... 33
2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ...................................................................................... 38
2.2.1.
ПРИМЕРНЫЕ
РАБОЧИЕ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНЫХ
ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ ......................................................... 38
2.2.1.1 РУССКИЙ ЯЗЫК ............................................................................ 38
2.2.1.2 ЛИТЕРАТУРА ................................................................................. 85
2.2.1.3 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ) .............................. 117
2.2.1.4 ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ ....................... 161
2.2.1.5 ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ .................................................................. 203
2.2.1.6 ГЕОГРАФИЯ ................................................................................. 234
2.2.1.7 МАТЕМАТИКА ............................................................................ 266
3
2.2.1.8 ИНФОРМАТИКА ......................................................................... 302
2.2.1.9 ФИЗИКА ........................................................................................ 320
2.2.1.10 БИОЛОГИЯ ................................................................................. 345
2.2.1.11 ХИМИЯ ........................................................................................ 378
2.2.1.12 ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО ....................................... 397
2.2.1.13 МУЗЫКА ..................................................................................... 429
2.2.1.14 ТЕХНОЛОГИЯ ............................................................................ 458
2.2.1.15 АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ......................... 493
2.2.1.16 ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ (8–9
КЛАССЫ)............................................................................................................. 508
2.2.3. ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ............................... 558
2.2.3.1. Пояснительная записка ................................................................ 558
2.2.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса .................................................................................. 559
2.2.3.3. Цель и задачи воспитания ........................................................... 561
2.2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности ............................... 564
2.2.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы 582
2.2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ .............................. 585
2.2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы
коррекционной работы ....................................................................................... 587
2.2.4.2. Перечень и содержание направлений работы .......................... 589
2.2.4.3. Механизмы реализации программы .......................................... 593
2.2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы .................. 597
2.2.4.6. Программа коррекционного курса «Развитие коммуникативного
поведения» ........................................................................................................... 598
2.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС ....................................................................................... 607
2.3.1. ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН АДАПТИРОВАННОЙ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС ...................................................................................... 607
2.3.2. ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ........... 612
2.3.2.1. Пояснительная записка ............................................................... 612
2.3.2.2. Основные направления внеурочной деятельности ................... 613
2.3.2.3. План внеурочной деятельности .................................................. 614
2.3.3. ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ................ 615
2.3.3.1. Примерный календарный учебный график ............................... 615
2.3.3.2. Примерный план внеурочной деятельности ............................. 615
2.3.4. ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ ................................................................................................................... 619
2.3.5.
ХАРАКТЕРИСТИКА
УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
АДАПТИРОВАННОЙ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС В СООТВЕТСТВИИ С
ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО ............................................................................ 620
4
2.3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования ....................... 621
2.3.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации
основной образовательной программы основного общего образования ...... 623
2.3.5.3. Финансово-экономические условия реализации
образовательной программы основного общего образования ....................... 625
3.
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (Вариант 2) .......... 628
3.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ
АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (Вариант 2).................................................... 628
3.1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ....................................................... 628
3.1.1.1 Цели реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (РАС) ........................................................................... 628
3.1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с РАС ..................................................................... 630
3.1.1.3. Общая характеристика примерной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с РАС ................. 642
3.1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ
С
РАС
АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА............................................... 643
3.1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС ....................................................... 645
3.1.3.1. Общие положения ........................................................................ 645
3.1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов ..................................................................................... 647
3.1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур ................... 654
3.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .................................................................................... 659
3.2.1.
ПРИМЕРНЫЕ
РАБОЧИЕ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНЫХ
ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ ....................................................... 659
3.2.1.1. РУССКИЙ ЯЗЫК ......................................................................... 659
3.2.1.2 ЛИТЕРАТУРА .............................................................................. 705
3.2.1.3 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ) .............................. 737
3.2.1.4 ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ ........................ 737
3.2.1.5 ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ .................................................................. 738
5
3.2.1.6 ГЕОГРАФИЯ ................................................................................. 739
3.2.1.7 МАТЕМАТИКА ............................................................................ 739
3.2.1.8 ИНФОРМАТИКА ......................................................................... 740
3.2.1.9 ФИЗИКА ........................................................................................ 741
3.2.1.10 БИОЛОГИЯ ................................................................................. 741
3.2.1.11 ХИМИЯ ........................................................................................ 742
3.2.1.12 ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО ....................................... 743
3.2.1.13 МУЗЫКА ..................................................................................... 743
3.2.1.14 ТЕХНОЛОГИЯ ............................................................................ 743
3.2.1.15 АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ......................... 743
3.2.1.16 ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ...... 744
3.2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ........................................................................ 744
3.2.3. ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ............................... 744
3.2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ .............................. 744
3.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС ......................... 745
3.3.1. ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС .............................................. 745
3.3.2. ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ........... 750
3.3.2.1. Пояснительная записка ............................................................... 750
3.3.2.2. Основные направления внеурочной деятельности ................... 751
3.3.2.3. План внеурочной деятельности .................................................. 751
3.3.3. ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ................ 753
3.3.4. ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ ................................................................................................................... 753
3.3.5.
ХАРАКТЕРИСТИКА
УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС В
СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО........................................ 754
3.3.5.1. Описание кадровых условий реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с РАС ............................................................................................ 755
3.3.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с РАС ..................................................................... 758
3.3.5.3. Финансово-экономические условия реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования ...... 759
6
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная образовательная программа (ПАООП) основного
общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС)
– это образовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся
с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, особых образовательных потребностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию. Структура АООП основного общего
образования обучающихся с РАС соответствует требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
содержит все необходимые разделы: целевой, содержательный и организационный.
АООП основного общего образования обучающихся с РАС являются основой для
самостоятельной разработки образовательной организацией адаптированной
основной образовательной программы
основного общего образования для
обучающихся этой категории.
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО
СПЕКТРА (Вариант 1)
2.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ
АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (Вариант 1)
2.1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
2.1.1.1. Цели реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (РАС)
Адаптированная основная образовательная программа (ПАООП) основного
общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС)
вариант 1 – это образовательная программа, адаптированная для этой категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных
возможностей,
особых
образовательных
потребностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП ООО обучающихся с РАС (вариант 1) предназначена для освоения
обучающимися, успешно освоившими адаптированную основную образовательную
программу начального общего образования (АООП НОО) обучающихся с РАС
(вариант 8.1) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья. Данной категории обучающихся, в соответствие с
заключением территориальной ПМПК, как правило, рекомендуется для освоения на
уровне основного общего образования адаптированная основная образовательная
программа для обучающихся с РАС.
7
Успешное освоение АООП НОО обучающимися с РАС (вариант 8.1.),
подтвержденное образовательными результатами промежуточной
аттестации,
результатами независимой оценки образовательных результатов, проведенных при
создании специальных условий, является необходимым условием продолжения
образования и освоения обучающимися с РАС АООП основного общего
образования (вариант 1), которое завершается процедурами прохождения
государственной итоговой аттестации с созданием специальных условий при
проведении ГИА.
Структура АООП основного общего образования обучающихся с РАС
соответствует требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, содержит все необходимые разделы:
целевой, содержательный и организационный. АООП основного общего
образования обучающихся с РАС являются основой для самостоятельной
разработки
образовательной
организацией
адаптированной
основной
образовательной программы для обучающихся этой категории.
Обучающиеся с РАС, не освоившие адаптированную основную
образовательную программу основного общего образования (вариант 1), не
допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования, создаваемая образовательной организацией, является основным
документом, определяющим содержание общего образования обучающихся с РАС,
а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
Целями реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с расстройствами аутистического
спектра (далее – АООП ООО обучающихся с РАС) являются:
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
с РАС среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития
и состояния здоровья, особыми образовательными потребностями;
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной организацией адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с РАС предусматривает
решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия адаптированной основной образовательной
программы требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности уровней начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
8
образования, достижение планируемых результатов освоения адаптированной
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
обучающимися с РАС;
обеспечение необходимой для обучающихся с РАС коррекционноразвивающей направленности учебного процесса;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся с РАС
как к части образовательной программы и к соответствующему усилению
воспитательного и социализирующего потенциала образовательной организации,
инклюзивного подхода в образовании, к обеспечению индивидуализированного
психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с РАС,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном и социальном уровне развития личности
обучающегося с РАС, к созданию необходимых условий для ее развития и
самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных
отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами, в том числе с центрами
психолого-педагогической и социальной помощи, общественными организациями;
выявление и развитие способностей обучающихся с РАС, их интересов через
включение их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включение в
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
организацию включения обучающихся с РАС в интеллектуальные и
творческие соревнования, научно-техническое творчество, проектную и учебноисследовательскую деятельность с учетом их возможностей и особых
образовательных потребностей;
участие обучающихся c РАС, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной инклюзивной социальной среды, уклада образовательной
организации;
включение обучающихся с РАС в процессы познания внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
необходимого опыта социального взаимодействия;
профессиональная ориентация обучающихся с РАС при поддержке педагогов,
психологов,
социальных
педагогов,
сотрудничество
с
учреждениями
профессионального образования, центрами профориентации;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся с РАС, обеспечение их безопасности.
2.1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
9
Методологической основой ФГОС ООО, определяющей принципы и подходы
к формированию ПАООП ООО обучающихся с РАС, является системнодеятельностный подход. Этот подход означает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур
и
уважения
многонационального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся с РАС в системе образования, переход к стратегии
социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и
технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого
уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся с РАС;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие
личности обучающегося с РАС, его учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к дальнейшему образованию и самообразованию на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся с РАС;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения
при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося с РАС.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования формируется с учетом психолого-педагогических особенностей
развития обучающихся с РАС 11-15 лет.
Психолого-педагогические особенности обучающихся с расстройствами
аутистического спектра.
Расстройства аутистического спектра являются одними из наиболее
распространенных
системных
нарушений
развития
детского
возраста.
Статистические данные за последнее десятилетие указывают на постоянно
увеличивающееся количество детей с РАС. Аутистические расстройства
встречаются у мальчиков в четыре раза чаще, чем у девочек.
Стойкий и всеобъемлющий характер нарушений при РАС приводит к тому,
что даже те обучающиеся, которые успешно освоили уровень начального общего
образования, будут нуждаться в постоянной психолого-педагогической поддержке и
создании специальных образовательных условий также и на уровне основного
общего образования.
В настоящее время к расстройствам аутистического спектра относятся
специфические
нарушения
развития,
характеризующиеся
качественным
нарушением социального взаимодействия, коммуникации, ограниченными
10
интересами и деятельностью, повторяющимся стереотипным поведением. Но,
несмотря на общие черты, дети и подростки с РАС составляют очень неоднородную
группу: выраженность нарушений, неравномерность развития высших психических
функций у конкретных детей могут значительно различаться.
Базовые нарушения при РАС имеют стойкий и системный характер и могут
проявляться практически во всех сферах. Часто у обучающихся с РАС можно
обнаружить недостаточное развитие крупной и мелкой моторики. Это нарушение
выглядит очень характерно: подросток может быть достаточно ловок в спонтанной
непроизвольной деятельности, но с трудом может повторить двигательную
программу произвольно или по подражанию, неловок в самообслуживании. Его
движения могут быть вычурными, манерными.
У детей и подростков с РАС зачастую обнаруживаются нарушения в
сенсорном восприятии и в обработке сенсорной информации, приводящие к
специфическим реакциям на сенсорные стимулы. Обучающийся с РАС может
неожиданно остро реагировать на слуховые, зрительные или тактильные
раздражители обычной интенсивности. Например, может начать кричать или
пытаться уйти из помещения, в котором включен магнитофон, или испугаться
звучащих предметов, музыкальных инструментов. Попытка удержать его может
привести к панической реакции на дискомфорт и, следовательно, к появлению
аффективных вспышек, агрессии или самоагрессии. Сенсорный дискомфорт могут
вызывать звуки речи определенной тональности, и тогда обучающийся будет
избегать определенного человека из-за тембра его голоса.
Особые сложности могут создавать стереотипии (воспроизведение одного и
того же действия в стереотипной форме): раскачивания, хлопки, прыжки, вращение
кистями рук, перелистывание страниц книг, повторение одни и тех же фраз,
рисунков и т.д. Чаще всего стереотипии появляются, когда обучающемуся с РАС
скучно, в стрессовой ситуации или в ситуации фрустрации. Такие стереотипные
действия помогают ему справиться с тревогой и адаптироваться к окружающему,
позволяют регулировать свое поведение.
У обучающихся с РАС часто наблюдаются страхи, которые могут выражаться
как в общей тревоге и беспокойстве, так и быть конкретными. Это могут быть
страхи, связанные с каким-либо пугающим событием в жизни аутичного
обучающегося, страхи бытовых шумов или прикосновений. В отличие от страхов
обучающегося, развивающегося типично, эти страхи являются очень стойкими, а их
причина не всегда понятна окружающим. Например, аутичный обучающийся может
бояться всех мужчин с бородой, так как много лет назад его лечил врач, у которого
была борода. Иногда страхи обучающегося с РАС могут приводить к крайней
избирательности в еде, и в этом случае он не может есть в столовой
образовательной организации.
В целом, у всех обучающихся с РАС наблюдаются трудности организации
собственной, в том числе учебной, деятельности и поведения, длительное время
адаптации к новым условиям и стремление к постоянству. К особенностям
обучающихся с РАС также можно отнести нарушение активности во
взаимодействии с динамично меняющейся средой, трудности формирования
индивидуального аффективного опыта как основы создания целостной картины
11
мира и, как следствие, узость и фрагментарность представлений об окружающем
мире.
При организации обучения важно учитывать особенности эмоциональноволевой и личностной сферы, коммуникации и социального взаимодействия,
познавательного развития обучающихся с РАС, специфику усвоения учебного
материала.
1. Особенности эмоционально-волевой и личностной сферы
В первую очередь у обучающегося с РАС обращает на себя внимание низкая
стрессоустойчивость, связанная с нарушением саморегуляции, трудностями
контроля эмоций и импульсивных порывов. Эти особенности ярко проявляются при
изменении привычной ситуации, что является для такого обучающегося
стрессогенным, например, при изменении привычного расписания уроков, замене
учителя. Это приводит к появлению тревоги, с которой обучающийся с РАС не
может справиться самостоятельно.
К тому же у обучающихся с РАС снижена способность ориентироваться в
собственных эмоциональных состояниях, поэтому тревога может становиться
генерализованной и приводить к аффективным вспышкам или нарастанию
стереотипий.
Часть обучающихся с РАС очень пугливы и постоянно обращаются за
поддержкой к значимым взрослым.
У обучающихся с РАС ярко проявляются стремление к постоянству и
недостаточная гибкость во взаимодействии со средой. Они не только стремятся
использовать собственные стереотипные формы поведения, но и могут требовать
этого от других детей. Поскольку зачастую обучающиеся с РАС с трудом понимают
других людей и логику их поведения, обучающийся с РАС может громко
возмущаться нарушением правил поведения в классе другими детьми, делать
замечания учителю во время урока.
У детей и подростков с РАС возникают сложности в понимании и усвоении
моральных норм общества, особенно неписаных, применение которых зависит от
конкретной ситуации. У обучающихся с РАС снижены социальные мотивы в
поведении, поэтому часто наблюдаются специфические, в том числе негативные,
реакции на похвалу или наказание.
У обучающихся с РАС значительно нарушается развитие самосознания,
искажен уровень притязаний и самооценки. Недостаточная критичность к
результатам своей деятельности, к оцениванию своих достижений и неудач может
стать причиной того, что обучающийся с РАС хочет во всем быть первым и
получать только отличные оценки независимо от объективных обстоятельств. В
этой ситуации у обучающихся с РАС часто появляются невротические реакции на
неудачу. Они могут сильно расстраиваться и плакать или кричать и вступать в
конфликты со взрослыми и сверстниками, доказывая свое первенство или
переживая неудачу в игре.
У обучающихся с РАС наблюдаются сложности в формировании
мотивационно-смысловой сферы. Прежде всего это связано с ограниченностью
интересов и стереотипностью, присущими всем аутичным детям. Их могут
интересовать только несколько тем: динозавры, автомобили; обучающийся с РАС
12
может быть увлечен числами или географическими картами и т.п. Но эти
стереотипные интересы он использует в качестве аутостимуляции, не используя их
для продвижения в осмыслении происходящего и для развития все более сложных и
активных форм взаимодействия с окружающим. Из-за особенностей познавательной
активности у обучающихся с РАС возникают сложности при формировании
учебной мотивации и учебной деятельности.
2. Нарушения коммуникации и социального взаимодействия
Одной из наиболее значимых сфер, в которой проявляются особенности
коммуникации и социального взаимодействия у обучающихся с РАС, является
сфера социального поведения. Проявления аутистических расстройств в этой сфере
присущи всем детям с РАС. У обучающихся с РАС наблюдаются не только
трудности в понимании, усвоении социальных норм и правил поведения. Даже зная
правила, обучающийся с РАС зачастую усваивает их формально, и ему трудно
применять правила адекватно ситуации.
К началу обучения на уровне основного общего образования, у обучающихся
с РАС обычно уже сформировано базовое учебное поведение, они знают основные
правила поведения образовательной организации, но им трудно гибко использовать
эти правила в школьной жизни. Практически все обучающиеся с РАС, успешно
завершившие уровень начального общего образования, обучаясь в среде
сверстников, начинают обращать внимание на других детей и пытаются им
подражать. Но иногда они копируют поведение одноклассников, не понимая, что
оно не соответствует социальным нормам в данной ситуации. Не понимая логику
поведения одноклассников, обучающийся с РАС может эмоционально заражаться,
пытаться включаться в игру, руководствуясь внешними формальными правилами
(например, хаотично бегать, не понимая, что дети играют в «догонялки»). А иногда
такое подражание оказывается формальным, так как он не может гибко реагировать
на ситуацию. Например, обучающийся с РАС может поднять руку, когда учитель
опрашивает класс, не зная ответа на вопрос, просто потому что его одноклассники
поднимают руки.
Важной чертой аутистических расстройств являются качественные нарушения
в сфере социального взаимодействия.
В первую очередь обращают на себя внимание выраженные трудности в
области установления и поддержания социальных отношений. Аутичным детям и
подросткам не только трудно начать общение с другим, особенно незнакомым,
человеком, но и трудно поддерживать такой контакт и даже завершать его.
Большинству обучающихся с РАС сложно начать разговор по собственной
инициативе. В разговоре они чаще всего используют короткие фразы и
односложные ответы на вопросы, иногда отвечают отсрочено, после длительной
паузы. Обучающийся с РАС может разговаривать, не глядя в сторону собеседника
или находясь в движении. Обучающимся с РАС трудно поддерживать диалог
длительное время. При этом они стремятся выстроить контакт на основе
собственных стереотипных интересов и практически не вовлекаются в разговор на
другие темы, не умеют подстраиваться под эмоциональное состояние собеседника и
вести диалог, учитывая другую точку зрения.
13
Обучающемуся с РАС достаточно сложно установить оптимальную
психологическую дистанцию в социальном взаимодействии. Очень часто он
проявляет себя слишком прямолинейно и назойливо, выглядит очень наивным и
инфантильным, все понимает слишком буквально. Ему практически недоступно
понимание неявно выраженного контекста и переносного смысла.
Если для детей младшего возраста характерно отсутствие взгляда «глаза в
глаза», то с возрастом обучающийся с РАС может начать использовать взгляд для
коммуникации. Но при этом глазное поведение остается специфичным:
обучающийся с РАС или быстро отводит взгляд, «скользит» по лицу собеседника,
или может слишком долго и пристально смотреть в лицо собеседника.
Негативное влияние на развитие социального взаимодействия оказывают
трудности восприятия и эмоциональной оценки выражения лица собеседника
аутичными детьми и подростками. Обучающийся с РАС может выражать тревогу и
часто задавать вопрос «ты не сердишься?», так как не может правильно
интерпретировать в процессе общения невербальную информацию.
Также нарушения социального взаимодействия у детей и подростков с РАС
проявляются в сфере вербальной и невербальной коммуникации.
Практически у всех обучающихся с РАС имеются особенности речевого
развития, которые проявляются как в специфике собственной речи, так и в
специфике понимания речи других.
Даже обучающиеся с РАС, имеющие формально хорошо развитую речь и
большой словарный запас, имеют выраженные особенности речевого развития. У
них может быть ограничено понимание речи в силу особенностей личного опыта и
узости собственных интересов. Практически у всех детей и подростков с РАС
нарушается развитие коммуникативной функции речи. У обучающегося с РАС
может наблюдаться аутичная речь, которая не направлена на собеседника. Это
могут быть монологи на темы сверхценных интересов обучающегося. Зачастую у
него наблюдается манипулирование словами и фразами, эхолаличное повторение
фрагментов стихов и песен, рекламных лозунгов и текстов.
Обучающемуся с РАС трудно выстроить развернутое высказывание, составить
последовательный рассказ о себе или произошедших с ним событиях. На уроках ему
часто очень сложно пересказать текст своими словами или развернуто ответить на
вопрос, быстро подготовить устное сообщение. Обучающиеся с РАС отвечают
односложно, цитируют учебник или повторяют слова учителя. Отмечается
тенденция ответа на вопрос повторением обращенной к ним речи.
Обучающиеся с РАС ограниченно используют в речи личные местоимения,
иногда говорят о себе во втором или третьем лице. Они чаще используют имена, чем
местоимения, могут переставлять местоимения местами: например, вместо «мой»
используют местоимение «твой».
У обучающихся с РАС часто нарушается просодика речи. Речь обучающегося
с РАС монотонна или скандирована, он может не использовать вопросительные
интонации, повышать высоту голоса к концу фразы. Речь может быть очень быстрой
или, наоборот, замедленной. Часто наблюдаются вычурные, неестественные или
специфические певучие интонации, нарушается плавность речи и ее внятность,
особенно в спонтанной ситуации.
14
Характерным для обучающихся с РАС является то, что часто в процессе
разговора они используют неподходящую жестикуляцию: это могут быть
двигательные стереотипии или вычурные жесты. Нередко у обучающихся с РАС
наблюдаются особенности мимики: лицо может быть амимичным, напряженным
или, наоборот, мимика может быть слишком интенсивной, насыщенной
неадекватными гримасами.
Также для обучающихся с РАС характерно очень буквальное понимание
речевого высказывания и связанные с этим трудности понимания иносказаний,
пословиц и поговорок, юмора. Эта особенность сохраняется и у взрослых людей с
РАС.
3. Особенности когнитивной сферы
Интеллектуальное развитие обучающихся с РАС очень своеобразно и
неравномерно. Несмотря на то, что в популяции детей с РАС в целом показатели
интеллекта снижены, у части детей интеллектуальное развитие приближается к
нормативному, а в некоторых случаях отмечается высокий уровень
интеллектуального развития. Тем не менее, исследователи выделяют особый
когнитивный стиль детей с аутизмом, связанный прежде всего со снижением
возможности активной переработки и интеграции информации. Кроме этого, можно
отметить нарушение процессов развития целостного осмысления. Например, дети с
РАС демонстрируют успехи в складывании картинок-паззлов. Но при складывании
картинки они, в отличие от нейротипичных детей, ориентируются не на смысл
изображения, а на контуры отдельных деталей.
У обучающихся с РАС часто наблюдается очень хорошая механическая
память. Они особенно успешны в тех сферах, которые входят в зону их интересов.
Обучающийся с РАС может с легкостью запоминать большие тексты, музыкальные
фрагменты или точно нарисовать по памяти сложный орнамент. Обучающийся с
РАС может знать все станции метро и с легкостью нарисовать его схему или
сказать, какой был день недели для любой даты календаря. Обучающийся с РАС
может быть музыкально одарен и иметь абсолютный слух.
Но даже у тех обучающихся с РАС, у которых интеллектуальное развитие
приближается к норме, наблюдается выраженная неравномерность развития
психических функций и навыков. Обучающийся с РАС, который демонстрирует
поразительные и обширные знания в одной узкой области, может не знать самых
простых, элементарных, вещей. Например, зная все названия марок легковых
автомобилей, он может неточно употреблять названия предметов бытовой посуды.
Он может хорошо играть в шахматы и при этом испытывать огромные трудности в
понимании причинно-следственных связей и последовательности событий.
Для всех обучающихся с РАС характерны проблемы организации и контроля
произвольной деятельности. У обучающихся с РАС отмечаются быстрая
истощаемость в произвольной деятельности, трудности концентрации.
Обучающимся с РАС тяжело удерживать активное внимание длительное
время. Также можно отметить проблемы распределения и переключения внимания.
С этим связано то, что обучающемуся с РАС часто бывает легче выполнить
инструкцию взрослого отсрочено или то, что часто обучающемуся с РАС нужна
15
организующая помощь, для того чтобы начать выполнение инструкции или
переключиться с одного задания на другое. Зачастую обучающийся с РАС не может
выполнить хорошо знакомое ему задание, если у задания изменена форма или
введен новый параметр.
Особенности организации произвольной деятельности у обучающихся с РАС
также проявляются в том, что взрослому очень трудно привлечь внимание
обучающегося с РАС в ситуации его захваченности сверхценными интересами или в
ситуации разворачивания стереотипного поведения.
Многие исследователи отмечают особенности зрительного восприятия у детей
с РАС. Часто обучающиеся с РАС пользуются не центральным, а периферическим
зрением. В силу фрагментарности зрительного восприятия обучающемуся с РАС
проще увидеть и запомнить целостный образ. Также у обучающихся с РАС
наблюдаются трудности сканирования большого объема зрительной информации, и
поэтому они зачастую не выстраивают продуктивной стратегии и обрабатывают
информацию хаотично.
Как мы уже отмечали, для аутистических расстройств характерно нарушение
функционирования познавательной сферы, которое состоит в том, что
обучающемуся с РАС трудно активно перерабатывать информацию. Поэтому
полученные знания и навыки часто становятся формальными или используются
обучающимися с РАС в качестве аутостимуляций. Формализация полученных
знаний и навыков приводит к трудности переноса и использования усвоенных
навыков и знаний в реальной жизни; полученные знания обучающийся с РАС не
использует для продвижения в осмыслении окружающего мира. Именно поэтому
для обучающихся с РАС так важно развитие жизненных компетенций и связь
учебного материала с личным опытом.
Таким образом, с учетом степени выраженности психолого-педагогических
особенностей, вариант 1 адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования рекомендуется для тех обучающихся с РАС, чье
личностное, эмоционально-волевое и познавательное развитие существенно
приближается к развитию типично развивающихся сверстников и сопоставимо с
ним. В этом случае, несмотря на аутистические расстройства, обучающийся с РАС
успешно включается в общий образовательный процесс, выстраивает продуктивные
отношения с взрослыми и сверстниками, основываясь на основных нормах и
правилах поведения, демонстрирует успехи в достижении образовательных
результатов. Отдельные трудности освоения АООП, возникающие из-за
неравномерности психического развития обучающегося с РАС, не препятствуют
освоению программного материала во всех предметных областях и могут быть
достаточно эффективно компенсированы в ходе коррекционно-развивающей
работы.
Особые образовательные потребности обучающихся с расстройствами
аутистического спектра
Момент перехода на уровень основного общего образования является
кризисным периодом для обучающегося с РАС, так как в это время значительно
меняется привычная для обучающегося организация процесса обучения. Особенно
16
сложным для обучающегося с РАС является то, что ему приходится расставаться с
классным руководителем, на которого он уже научился опираться в своей учебной
деятельности, и с которым уже успел выстроить продуктивные социальные
отношения.
Поскольку обучающиеся с РАС с большим трудом воспринимают все новое и
стремятся к постоянству, процесс адаптации к обучению на уровне основного
общего образования для многих обучающихся с РАС занимает длительное время и
требует специальных педагогических и организационных усилий. Поэтому так
важно обеспечить индивидуальное сопровождение на этом этапе тьютором или
педагогом-психологом. Такое сопровождение может быть временным и
индивидуально дозированным.
При организации обучения на уровне основного общего образования чаще
всего используется классно-кабинетная система: предметные уроки проводятся в
соответствующих оборудованных кабинетах. Поскольку для обучающихся с РАС
освоение нового пространства является сложной задачей, им может понадобиться
помощь тьютора или сопровождающего педагога для ориентации в расписании
уроков и в порядке перехода из одного кабинета в другой.
Также важно, чтобы в адаптационный период в связи в повышенной
лабильностью нервной системы обучающегося с РАС обеспечивался щадящий
режим обучения, который бы при необходимости включал индивидуальное учебное
расписание, предупреждающее перегрузку, вызванную повышенной сенсорной
чувствительностью, истощаемостью или тревожностью.
Индивидуальное сопровождение тьютором или педагогом так же важно,
поскольку взрослый не только помогает обучающемуся с РАС наладить
взаимоотношения с учителями и одноклассниками, но и сам становится примером
для подражания в отношениях с обучающимся с РАС.
В соответствии с Законом об образовании в образовательной организации
должны создаваться специальные образовательные условия, соответствующие
особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ.
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные потребности
и специфические, удовлетворение которых особенно важно для конкретной группы
обучающихся.
На уровне основного общего образования для обучающихся с РАС актуальны
следующие общие образовательные потребности: потребность во введении
специальных разделов обучения и специфических средств обучения, потребность в
качественной индивидуализации и создании особой пространственной и временной
образовательной среды, потребность в максимальном расширении образовательного
пространства за пределы образовательной организации, потребность в
согласованном участии в образовательном процессе команды квалифицированных
специалистов и родителей обучающегося с РАС.
Особые образовательные потребности для обучающихся с РАС можно
условно разделить на несколько групп.
1 группа: потребности, связанные с организацией образовательного процесса,
направленного на преодоление патологических форм аутистической защиты и на
развитие активных форм взаимодействия с окружающей средой.
17
Потребность в кадровом обеспечении образовательного процесса.
Привлечение к работе с обучающимися с РАС педагогических работников,
имеющих профессиональные знания об особенностях детей и подростков с РАС, и
специалистов (психологов, тьюторов, логопедов и др.), имеющих соответствующую
квалификацию; регулярное проведение консилиумов и совещаний для согласования
работы специалистов;
Потребность в согласованности действий персонала образовательной
организации и родителей (или лиц их заменяющих): организация работы с
родителями (индивидуальное и групповое консультирование, привлечение
родителей и получение их информированного согласия при разработке и реализации
адаптированной образовательной программы, при разработке и реализации
индивидуального образовательного маршрута);
Потребность в индивидуальном проектировании образовательной среды. Для
обучающихся с РАС важно наличие структурированной пространственновременной среды, что предполагает использование средств визуализации для четкой
организации временной структуры обучения, обеспечение средств наглядности для
помощи обучающемуся с РАС в саморегуляции и в организации собственного
поведения, возможность индивидуализации структуры урока (например, введение
пауз для обучающегося с РАС в случае его утомления или пресыщения), наличие
сенсорно обедненной комнаты для отдыха или зоны для релаксации,
обеспечивающих возможность вывода обучающегося с РАС из травмирующей
ситуации;
Потребность в создании мотивирующей среды. В образовательной
организации должна поддерживаться спокойная и доброжелательная атмосфера на
уроке и на перемене; важно наличие средств, стимулирующих мотивацию
обучающегося с РАС к обучению, прежде всего связанных со сферой его интересов;
учет повышенной сенсорной чувствительности (предупреждение ситуаций,
связанных с сенсорным дискомфортом в зависимости от особенностей
обучающегося); использование при необходимости дополнительное средств
поощрения и средств для создания ситуации успеха;
Потребность в обеспечении возможности временного изменения организации
обучения обучающегося с РАС в связи с ухудшением его состояния, например, из-за
специфического течения подросткового кризиса или ухудшения психологического
состояния после соматической болезни;
Потребность в такой организации классного помещения и рабочего места
обучающегося с РАС, которая смягчает повышенную реакцию на сенсорные
стимулы, уменьшает возможность возникновения неадекватного поведения во время
урока;
Потребность в индивидуализации системы оценивания образовательных
результатов. РАС является сложным нарушением развития, поэтому даже
обучающиеся, достигающие высоких результатов в образовательной организации,
будут нуждаться в адаптации и индивидуализации системы аттестации для
оценивания образовательных результатов. В связи с неоднородностью группы
обучающихся с РАС, а также с неравномерностью развития психических функций и
навыков у конкретного обучающегося с РАС, в процессе обучения возникает
18
необходимость адаптировать систему оценивания так, чтобы обучающиеся с РАС
смогли продемонстрировать достигнутые ими образовательные результаты. Вместе
с тем освоение образовательных программ основного общего образования
обучающимися с РАС завершается обязательной Государственной итоговой
аттестацией, с установлением общих критериев оценивания в соответствие с ФГОС
ООО. Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья вариативной
является форма проведения ГИА и необходимые специальные условия ее
проведения,
которые
определяются
территориальной
психолого-медикопедагогической комиссией индивидуально для каждого обучающегося с РАС.
2 группа: потребности, связанные с освоением адаптированной
образовательной программы. Вследствие стойких особенностей у обучающихся с
РАС, а также вследствие их специфического жизненного опыта возникает
необходимость как адаптации содержания основной образовательной программы,
так и подбора педагогических методов и средств для успешного ее освоения
обучающимся.
1) Образовательные потребности, связанные с индивидуализацией
содержания адаптированной основной общеобразовательной программы:
– Потребности в адаптации содержания учебных программ отдельных
предметов. Например, особенности социального развития могут быть причинами
непонимания обучающимися с РАС некоторых литературных текстов,
предлагаемых для изучения на уровне основного общего образования, или текстов
по истории и обществознанию.
Кроме этого, все дети и подростки с РАС имеют парциальную
дефицитарность в развитии психических процессов и, вследствие этого,
неравномерно усваивают учебный материал. В этой ситуации возникает
необходимость более гибкого, индивидуализированного подхода к составлению
рабочих учебных программ по изучаемым предметам.
Так, может возникнуть необходимость в изменении порядка изучения
учебных тем, во введении дополнительных учебных тем и разделов или в сочетании
учебного материала, предназначенного для разных классов, в повторном изучении
пройденных тем, увеличении или уменьшении времени прохождения темы, во
введении учебных тем коррекционной направленности в рамках коррекционной
программы. Так, например, хорошо считающий обучающийся с РАС в силу
особенностей речевого развития может с большим трудом осваивать решение
текстовых задач. В этой ситуации адаптированная учебная программа может
сочетать материал за разные годы обучения: счетные операции, соответствующие
программе класса, в котором учится обучающийся с РАС, и задания на решение
текстовых задач за предыдущие годы обучения.
– Потребность в развитии жизненных компетенций. Для преодоления
склонности обучающихся с РАС к формализации полученных знаний или
использованию
полученных
знаний
для
аутостимуляции
содержание
адаптированной образовательной программы должно обеспечивать связь учебного
материала с их жизненным опытом.
– Образовательные потребности, связанные со специфическими проблемами
развития и применения универсальных учебных действий. Программа формирования
19
и развития УУД требует учета особенностей обучающихся с РАС и
целенаправленной педагогической работы для овладения ими УУД с учетом
принципа преемственности. Регулятивные и коммуникативные УУД у обучающихся
с РАС на момент перехода к уровню основного общего образования будут
значительно отличаться от развития УУД у типично развивающихся детей, поэтому
принципиально важно разрабатывать программу развития УУД, опираясь на
индивидуальные результаты, достигнутые обучающимся с РАС в конец обучения на
уровне начального общего образования.
2) Образовательные потребности, связанные с использованием специфичных
для РАС методов, методик, приемов и способов подачи учебного материала,
необходимых для успешного освоения образовательной программы.
– Потребность в дополнительных средствах визуализации. Для большинства
обучающихся с РАС характерна задержка развития словесно-логического и
абстрактного мышления. Поэтому при их обучении более эффективна опора на
наглядные формы мышления. Особенности речи обучающихся с РАС приводят к
тому, что вербальная информация недостаточно хорошо усваивается ими без
использования наглядных опор. Поэтому необходимо использовать дополнительные
средства визуализации при объяснении учебного материала, выполнении учебных
заданий, при устных ответах обучающегося. Это могут быть схемы, рисунки,
алгоритмы выполнения, планы устного ответа и т.п.
– Потребность в специализированном дидактическом материале. При
обучении детей и подростков с РАС часто возникает потребность в адаптации,
частичной или полной замене дидактических материалов, разработанных для
типично развивающихся обучающихся, на материалы, учитывающие особенности
обучающихся с РАС. Так, например, для эффективного усвоения учебного
материала и успешного выполнения заданий обучающимся с РАС может
потребоваться упрощение или сокращение текста задания, разбивка большого
задания на отдельные шаги, уменьшение количества заданий на странице и т.д.
3 группа: образовательные потребности, связанные с преодолением
трудностей в развитии эмоционально-волевой сферы и в социальной адаптации
обучающегося с РАС:
– Потребность в организации успешного взаимодействия с окружающими
людьми. Обучающемуся с РАС требуется постоянная и направленная помощь в
установлении позитивных контактов с учителями и одноклассниками. Для этого он
нуждается не только в вовлечении в общение и совместную деятельность
(например, игру или беседу), но и в помощи в осознании полученного опыта как
основы для дальнейшего развития и социализации;
– Потребность в развитии самосознания и саморегуляции. Особенности
эмоционально-волевого развития обучающихся с РАС являются причиной того, что
они нуждаются в постоянной педагогической поддержке для осознания
происходящих с ним событий, понимания собственного состояния, развития
самооценки и уровня притязаний. Обучающийся с РАС нуждается в помощи в
преодолении фрагментарности представлений о себе и о собственном жизненном
опыте;
– Потребность в преодолении бедности и фрагментарности представлений о
20
других людях. Обучающемуся с РАС сложно понять причины поведения других
людей, представить себя на их месте. Преодоление этого помогает обучающемуся с
РАС принимать общепринятые правила и выстраивать собственное социальное
поведение, усваивать морально-этические нормы;
– Потребность в развитии вербальной и невербальной коммуникации.
Обучение способам и навыкам коммуникации, адаптирующим обучающихся с РАС
к условиям жизни в рамках образовательной организации и дающим возможность
дальнейшего развития социальной адаптации и эмоционально-волевой сферы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ, для обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации должны создаваться специальные образовательные условия.
К специальным образовательным условиям относятся специальные
образовательные программы и методы обучения и воспитания, специальные
учебники, учебные пособия и дидактические материалы, специальные технические
средства обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление
услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую
техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или
затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (ст. 79. п. 3 Закона об образовании в Российской
Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ).
Совокупность специальных образовательных условий позволяет реализовать
единую образовательную и социокультурную среду образовательной организации,
основанную на обеспечении доступности и вариативности образования
обучающихся с РАС. Для этого система специальных образовательных условий в
образовательной организации должна соответствовать особым образовательным
потребностям обучающихся с РАС с условием обеспечения дифференцированного
и индивидуального подхода в их определении.
2.1.1.3. Общая характеристика примерной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с РАС
Примерная адаптированная основная образовательная программа основного
общего образования обучающихся с РАС (ПАООП ООО обучающихся с РАС)
разрабатывается в соответствии со ФГОС основного общего образования и с учетом
Примерной основной образовательной программы (ПООП).
Примерная основная образовательная программа основного общего
образования разрабатывается на основе ФГОС с учетом потребностей социальноэкономического развития регионов Российской Федерации, этнокультурных
особенностей населения, содержит документы, развивающие и детализирующие
положения и требования, определенные во ФГОС ООО. Образовательная
организация, в свою очередь, разрабатывая адаптированную основную
образовательную программу обучающихся с РАС, использует содержащуюся в
ПАООП ООО обучающихся с РАС документацию с учетом своих возможностей и
особенностей осуществления образовательной и коррекционно-развивающей
21
деятельности.
Примерная
адаптированная
основная
образовательная
программа
обучающихся с РАС включает следующие документы:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
программу
формирования
универсальных
учебных
действий
обучающихся с РАС;
рабочую программу воспитания;
программу коррекционной работы;
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы (содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся Организацией или в которых Организация
принимает участие в учебном году или периоде обучения);
характеристику условий реализации адаптированной основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
обучающихся с РАС в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
2.1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
С РАС ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
Планируемые
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования (АООП ООО)
обучающихся с РАС представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых
результатов
освоения
всех
компонентов,
составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь
между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения АООП ООО обучающимися с РАС, выступая содержательной
и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов,
учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной
стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых
результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и
описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые
осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые
выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию
выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся с РАС
овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для
каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с
учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим
основой для последующего обучения. Необходимо также принимать во внимание
особенности формирования коммуникативной сферы у обучающихся с РАС для
22
выстраивания индивидуализированной, в каждом случае, системы учебных
действий.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого
подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства
обучающихся с РАС и ближайшей перспективы их развития. Такой подход
позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять их
продвижение, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны
ближайшего развития обучающегося с РАС.
В Примерной основной образовательной программе основного общего
образования обучающихся с РАС в соответствие с ФГОС ООО устанавливаются
требования к трем группам результатов освоения обучающимися с РАС программ
основного общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы представлены в соответствии с группой личностных
результатов и раскрывают и детализируют основные направленности этих
результатов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы представлены в соответствии с подгруппами
универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные
направленности метапредметных результатов.
Предметные результаты ФГОС ООО определяет предметные результаты
освоения программ основного общего образования с учетом необходимости
сохранения фундаментального характера образования, специфики изучаемых
учебных предметов и обеспечения успешного продвижения обучающихся на
следующем уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения
учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических
для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам ПАООП ООО обучающихся с РАС:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Английский
язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География»,
«Математика»,
«Информатика»,
«Биология»,
«Физика»,
«Химия»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Адаптированная
физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом
23
уровне;
Для части обучающихся с РАС (особенно, в случаях включения содержания
предмета в зону т.н. специфических интересов обучающегося), учебные
предметы/модули «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия», «Биология»
могут быть освоены не только на базовом, но и на углубленном уровнях.
Требования к предметным результатам освоения этих предметов на углубленном
уровне установлены в Примерной основной образовательной программе, что
следует учитывать при разработке индивидуализированных рабочих программ по
предметам/модулям углубленного уровня изучения для обучающихся с РАС.
2.1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС
2.1.3.1. Общие положения
В соответствие со своим статусом, ФГОС ООО, «независимо от формы
получения обучающимися основного общего образования и формы обучения,
является основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу
основного общего образования». Это означает, что ФГОС задает основные
требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система
оценки) является частью управления качеством образования в образовательной
организации и служит основой при разработке образовательной организацией
собственного «Положения об оценке образовательных достижений обучающихся с
ОВЗ».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Ее основными функциями являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования обучающихся
с РАС и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся с РАС на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
24
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения
обучающимися с РАС адаптированной основной
образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
внутришкольный мониторинг образовательных достижений;
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам оценки относятся:
государственная итоговая аттестация1,
независимая оценка качества образования2 и
мониторинговые исследования3 муниципального, регионального и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся с РАС к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих
компетенции функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися с РАС. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися с РАС планируемых результатов: базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся с РАС решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Осуществляется в соответствии со статьей № 92 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»
2
Осуществляется в соответствии со статьей № 95 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»
3
Осуществляется в соответствии со статьей № 97 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»
1
25
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с
помощью:
- оценки предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений и для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (особенности обучающихся с РАС,
условия в процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических работ, командных, исследовательских, творческих работ,
самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов),
динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в том числе
формируемых с использованием цифровых технологий.
2.1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов обучающихся с РАС
Достижение обучающимся с РАС личностных результатов связано с
развитием личностных качеств, необходимых для его становления как гражданина,
активного субъекта социума, а также как человека, способного к саморазвитию и
самоопределению, постановке и достижению личных жизненных целей. Для этого
аутичному обучающемуся необходимо помочь в преодолении узости и
фрагментарности в представлениях о себе и об окружающем мире, проблем в
развитии социальных и межличностных взаимоотношений, в накоплении и
присвоении позитивного опыта взаимодействия с окружающим миром и людьми.
Для обучающегося с РАС достижение личностных целей должно
способствовать развитию его готовности и способности к дальнейшему обучению, в
том числе профессиональному. Необходимая для этого способность к
самообразованию основывается на расширении познавательной активности,
преодолении стереотипных и ограниченных интересов и развитии активных форм
взаимодействия с окружающим миром.
Достижение личностных результатов обучающимися с РАС обеспечивается
содержанием всех компонентов образовательного процесса, включая урочную,
внеурочную деятельность и программы коррекционной работы.
Для достижения личностных результатов обучающимся с РАС необходимо
согласованное педагогическое воздействие в условиях образовательной организации
и семьи.
При оценивании личностных результатов необходимо обеспечить
индивидуализацию этапности освоения образовательных результатов в связи с
неравномерностью и особенностями развития обучающегося с РАС. Например,
поскольку эмоционально-волевое и личностное развитие аутичного обучающегося
нередко задерживается по сравнению с типично развивающимися сверстниками,
допустима ориентация на личностные результаты с учетом его реального
26
психологического возраста.
Так же, как и для типично развивающихся обучающихся, оценивание
достижения аутичным обучающимся личностных результатов осуществляется на
основе анализа достижений личностных результатов по трем блокам:
– сформированность основ гражданской идентичности личности;
– сформированность индивидуальной учебной самостоятельности;
– сформированность социальных компетенций.
Дополнительно оценивается сформированность жизненных компетенций.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы для обучающихся с РАС в целом совпадают с личностными
результатами, определенными во ФГОС ООО. Тем не менее особенности развития
эмоционально-волевой сферы обучающихся с РАС являются причиной того, что для
достижения заявленных личностных целей необходимо психолого-педагогическое
сопровождение учебного процесса, в рамках которого осуществляется направленное
коррекционно-развивающее обучение. Поэтому для достижения личностных
результатов обучающимся с РАС необходима согласованность учебных и
коррекционных программ.
Так, например, личностные результаты, направленные на формирование у
обучающегося с РАС осознанного, уважительного и доброжелательного отношения
к другому человеку и на усвоение социальных норм и правил поведения, основано
не только на наличии позитивного опыта взаимодействия с другими людьми, но и с
возможностью практического коррекционно-развивающего обучения обучающегося
с РАС навыкам коммуникации, и дальнейшее их развитие с использованием
специальных коррекционно-развивающих программ.
При проведении внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований по оценке достижения личностных результатов обучающихся с РАС в
образовательной организации необходимо предусмотреть возможность изменения
процедуры
исследования,
адаптации
и
модификации
используемого
инструментария, разрабатываемого на федеральном и региональном уровнях, с
учетом особенностей личностного, эмоционально-волевого и познавательного
развития обучающихся с РАС.
Внутришкольный мониторинг результатов образовательной деятельности по
достижению личностных результатов обучающихся с РАС должен проводиться
регулярно и иметь комплексный характер. Целями проведения внутренней оценки
достижения личностных результатов должно стать оценивание индивидуальной
динамики развития личностных результатов конкретного обучающегося с РАС.
Для оценки достижения личностных результатов обучающегося с РАС
используются следующие методы: наблюдения (учителями, специалистами,
членами семьи, тьюторами), экспертная оценка (заключение психологопедагогического консилиума образовательной организации), анализ продуктов
деятельности (творческих работ, проектов и т.д.). В силу особенностей
познавательного и личностного развития обучающихся с РАС применение
стандартизированных и проективных методик имеет ряд ограничений. Поэтому при
отборе инструментария для проведения обследования нужно выбирать
специализированные методики психолого-педагогической диагностики и
27
использовать методы и приемы обследования, разработанные для детей с РАС.
Одним из основных методов оценки достижения личностных результатов
обучающимся с РАС является метод экспертной оценки. Реализация данного метода
в рамках образовательной организации осуществляется на основе создания рабочей
экспертной группы, в которую входят педагогические работники и специалисты,
непосредственно контактирующие с обучающимся с РАС. Для получения
объективных результатов в ходе работы экспертной группы обязательно
учитывается мнение родителей (законных представителей) обучающегося с РАС.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
ФГОС ООО определяет, что оценка метапредметных результатов
представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы, которые представлены в программе формирования
универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью
всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
является овладение:
– универсальными учебными познавательными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
– универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
– универсальными учебными регулятивными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
28
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
- для проверки читательской грамотности – письменная работа на
межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
не менее чем один раз в два года.
Основное содержание оценки метапредметных результатов обучающихся с
РАС на уровне основного общего образования связано, прежде всего, с овладением
продуктивными способами деятельности, применимыми в конкретной учебной
общественной и личностной ситуации, и определяет готовность к дальнейшему
обучению, в том числе профессиональному, и готовность обучающегося с РАС
выстраивать эффективные социальные связи.
Достижение
метапредметных
результатов
обучающимся
с
РАС
обеспечивается содержанием всех компонентов образовательного процесса,
включая урочную, внеурочную деятельность и программу коррекционной работы.
Для достижения метапредметных результатов аутичным обучающимся
необходимо согласованное педагогическое воздействие в условиях образовательной
организации и семьи.
В соответствии с ФГОС ООО в качестве основных достижений
метапредметных результатов оцениваются:
способность и готовность к освоению систематических знаний, к их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
способность к самоорганизации,
способность к саморегуляции и рефлексии.
В качестве основных жизненных компетенций обучающегося с РАС
необходимо оценивать:
умение использовать знания, полученные в ходе усвоения программного
материала по учебной программе, для самостоятельной организации безопасной и
полноценной жизни;
способность организации успешного взаимодействия с окружающими
людьми, опираясь на понимание социальных отношений;
способность к эмоциональному самоконтролю;
29
способность к самостоятельной организации собственной повседневной
жизни;
способность заботиться о поддержании собственного здоровья.
Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с РАС
прежде всего должна быть направлена на получение информации об
индивидуальном прогрессе обучающегося в достижении образовательных
результатов. Важно также обеспечить индивидуализацию этапности освоения
метапредметных результатов в связи с неравномерностью и особенностями развития
обучающегося с РАС. Например, поскольку эмоционально-волевое и личностное
развитие аутичного обучающегося нередко задерживается по сравнению с
нормативно развивающимися сверстниками, допустима ориентация на
метапредметные результаты с учетом его реального психологического возраста.
Оценка достижения обучающимся с РАС метапредметных результатов
проводится в рамках регулярного внутришкольного мониторинга освоения
образовательной программы.
Для оценки достижения метапредметных результатов обучающимся с РАС в
образовательной организации необходимо разработать комплекс процедур,
адаптирующих процедуры оценивания, предложенные во ФГОС. В зависимости от
индивидуальных особенностей обучающегося с РАС выбирается наиболее
подходящая процедура. Для обучающихся с РАС такими процедурами
преимущественно являются использование накопительной системы оценивания
(учебных портфолио), защита итогового индивидуального проекта, наблюдение по
специальной оценочной схеме за выполнением обучающимся конкретного задания
или проекта.
Метапредметные диагностические работы, разработанные для типично
развивающихся обучающихся, должны быть адаптированы и модифицированы. Так,
например, для оценивания читательской грамотности необходим правильный
подбор текста для чтения с учетом таких особенностей обучающегося с РАС как
сложности при понимании переносного и скрытого смысла, пословиц и поговорок,
как фрагментарность представлений о социальных отношениях и т.д.
При необходимости может быть индивидуализирована процедура выполнения
диагностических заданий с учетом особенностей конкретного обучающегося с РАС.
Одной из основных процедур итоговой оценки достижения обучающимися с
РАС метапредметных результатов является защита итогового индивидуального
проекта, которая может рассматриваться как допуск к государственной итоговой
аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся с РАС в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
художественно-творческую,
социальную и др.). Выбор темы итогового проекта осуществляется обучающимися
совместно с педагогическими работниками, специалистами службы психологопедагогического сопровождения.
30
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из
следующих работ:
а) письменная работа (реферат, обзорные материалы, отчеты о проведенных
исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или
стихотворного
произведения,
инсценировки,
исполнения
музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы
разрабатываются педагогами и специалистами службы психолого-педагогического
сопровождения с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе
образования обучающихся с РАС, их особыми образовательными потребностями и в
соответствии с основной образовательной программой основного общего
образования, особенностями организации проектной деятельности учащихся в
конкретной образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения
норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае
заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к
защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации, в состав которой входят
педагоги, специалисты службы психолого-педагогического сопровождения, или на
школьной конференции.
Особенности оценки предметных результатов обучающихся с РАС.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для
оценки предметных результатов являются положения ФГОС ООО, представленные
в разделах I «Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения
программы основного общего образования». Формирование предметных
результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а
также компетентностей, релевантных соответствующим моделям функциональной
(математической, естественно-научной, читательской и др.) грамотности.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
Введение данных обобщенных критериев в оценку предметных результатов
обучающихся с РАС должно проводиться с учетом особых образовательных
31
потребностей учащихся этой категории, психолого-педагогических особенностей, в
том числе, с учетом индивидуальных особенностей когнитивного развития
(«когнитивного профиля») конкретного обучающегося с РАС.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание
роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных
операций и универсальных познавательных действий, степенью проработанности в
учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование
теоретического материала, методологического и процедурного знания при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием критериев «знание и понимание» и «применение»,
оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся действовать во внеучебной ситуации, в ситуациях, приближенных к
реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию
«функциональность» разделяют:
- оценку сформированности отдельных элементов функциональной
грамотности в ходе изучения отдельных предметов, т.е. способности применить
изученные знания и умения при решении нетипичных задач, которые связаны с
внеучебными ситуациями и не содержат явного указания на способ решения; эта
оценка осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по
предложенным критериям;
- оценку сформированности отдельных элементов функциональной
грамотности в ходе изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с
изучаемым материалом, например элементов читательской грамотности
(смыслового чтения); эта оценка также осуществляется учителем в рамках
формирующего оценивания по предложенным критериям;
- оценку сформированности собственно функциональной грамотности,
построенной на содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие
процедуры строятся на специальном инструментарии, не опирающемся напрямую
на изучаемый программный материал. В них оценивается способность применения
(переноса) знаний и умений, сформированных на отдельных предметах, при
решении различных задач.
32
Эти процедуры целесообразно проводить в рамках внутришкольного
мониторинга, адаптированного по содержанию и процедурам проведения для
обучающихся с РАС.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей
(законных представителей). Описание должно включить:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования
и
способов
оценки
(например,
текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры).
2.1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки
являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знако-символическими
средствами,
логическими
операциями.
Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может
быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и
обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки
являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь
арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические
работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, самои
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей
учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности
обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
33
планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и
служить основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости
выполнять тематическую проверочную работу4.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются
в
учебных
методических
комплектах,
рекомендованных
Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым образовательной
организацией
самостоятельно,
тематические
планируемые
результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может
вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения
всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой
активности
обучающегося,
направленности,
широты
или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а
также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В
портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе – фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения на уровне основного
общего образования. Результаты, представленные в портфолио, используются при
выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории
на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня функциональной грамотности;
оценки
уровня
профессионального
мастерства
учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения обучающимся основных умений,
характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования. (Например, с этой
целью может использоваться лист продвижения, построенный на основе списков итоговых и тематических
результатов.) Накопленная оценка фиксирует достижение а) предметных результатов, продемонстрированных в ходе
процедур текущей и тематической оценки, б) метапредметных и частично –личностных результатов, связанных с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор профиля
обучения, продемонстрированных в ходе внутришкольных мониторингов и в) той части предметных, метапредметных
и личностных результатов, отраженных в портфолио, которая свидетельствует о достижении высоких уровней
освоения планируемых результатов и(или) позитивной динамике в освоении планируемы результатов.
4
34
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга
являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного
процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений
учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого
триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки
и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового,
является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося
к государственной итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной
аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012, № 273-ФЗ (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА)
является
обязательной
процедурой,
завершающей
освоение
основной
образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения
ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами. Целью ГИА
является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике).
Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной
основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного
экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов,
представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме
устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен –
ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет
обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный
эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
35
обучающегося.
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне основного образования,
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учетом
выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и
отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП
ООО, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с РАС
Специальные условия проведения текущего контроля, промежуточной и
итоговой аттестации освоения АООП определяются для обучающихся с РАС в
соответствии с их особыми образовательными потребностями и спецификой
нарушения.
Специальные образовательные условия проведения текущего контроля,
промежуточной аттестации определяются на основании рекомендаций психологопедагогического консилиума (ППк) образовательной организации, АООП ООО
обучающихся с РАС, мониторинга уровня психофизического развития
обучающегося, и в общем виде фиксируются в образовательной программе,
индивидуально по обучающемуся - в заключении ППк, а также, в индивидуальном
образовательном маршруте обучающегося с РАС.
Специальные условия проведения оценочных процедур текущего контроля и
промежуточной аттестации для обучающегося с РАС могут включать несколько
видов адаптаций:
адаптация временной и пространственной организации среды:
- увеличение времени на выполнение заданий;
- выполнение заданий в привычной, эмоционально комфортной обстановке,
минимизирующей возникновение аффективных вспышек у обучающегося с РАС;
- индивидуальная форма выполнения заданий, в том числе, выполнение
письменных заданий на компьютере;
- визуальный план выполнения работы;
- присутствие педагога, постоянно осуществляющего учебно-воспитательный
процесс с обучающимся с РАС;
- оказание педагогом организующей и направляющей помощи, осуществление
поэтапного контроля педагогом общего хода выполнения проверочной работы,
36
стимулирование деятельности обучающегося с РАС.
адаптация подачи информации о содержании оценочных процедур:
- дублирование инструкции (прочитывание педагогом с замедленном темпе со
смысловыми акцентами, или замена устной инструкции письменной);
- уточнение инструкции, контроль понимания инструкции;
- увеличение (при необходимости) шрифта в тестовых материалах;
- пространственное изменение размещения заданий (по одному на листе);
- упрощение формулировок инструкции по грамматическому и
семантическому оформлению;
- использование визуальной поддержки, опорных схем, справочных
материалов, индивидуальных алгоритмов и вспомогательных средств.
адаптация контрольно-измерительных материалов может содержать:
- адаптацию бланка для выполнения работы (включение в бланк структурных
элементов задания);
- дублирование инструкции к заданию в виде перечисления
последовательности действий;
- визуализацию слов в текстах заданий, вызывающих особые семантические
трудности;
- замена выполнения по ряду предметов самостоятельных письменных работ
(эссе, сочинение) проведением тестирования.
На заседаниях ППк определяется объем и содержание рекомендуемых
специальных условий проведения диагностических мероприятий. Решение ППк
вносится в специальный раздел индивидуального образовательного маршрута и
доводится до сведения педагогов, родителей, администрации в соответствие с
установленными правилами образовательной организации.
37
2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
2.2.1. ПРИМЕРНЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,
УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ),
УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
2.2.1.1 РУССКИЙ ЯЗЫК
Примерная рабочая программа по русскому языку на уровне основного
общего образования подготовлена на основе Федерального государственного
образовательного
стандарта
основного
общего
образования
(Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС
ООО), Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской
Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от
9 апреля 2016 г. № 637-р), Примерной программы воспитания с учётом
распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения
Основной образовательной программы основного общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа разработана с целью оказания методической
помощи учителю русского языка в создании рабочей программы по учебному
предмету, ориентированной на современные тенденции в школьном образовании и
активные методики обучения.
Примерная рабочая программа позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы
к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета «Русский язык» по годам обучения в соответствии с
ФГОС ООО; Примерной основной образовательной программой основного общего
образования; Примерной программой воспитания (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20);
3) разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса, используя рекомендованное примерное распределение
учебного времени на изучение определённого раздела/темы, а также предложенные
основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала
разделов/тем курса.
Личностные и метапредметные
результаты представлены с учётом
особенностей преподавания русского языка в основной общеобразовательной школе
с учётом методических традиций построения школьного курса русского языка,
реализованных в большей части входящих в Федеральный перечень УМК по
русскому языку.
38
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
ЯЗЫК»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского народа.
Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык
является средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их
социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им
функций государственного языка и языка межнационального общения важны для
каждого жителя России, независимо от места его проживания и этнической
принадлежности. Знание русского языка и владение им в разных формах его
существования и функциональных разновидностях, понимание его стилистических
особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и эффективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют
успешность социализации личности и возможности её самореализации в различных
жизненно важных для человека областях. Русский язык, выполняя свои базовые
функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное
взаимодействие людей, участвует в формировании сознания, самосознания и
мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
Русский язык является основой развития мышления, поэтому его изучение
неразрывно связано со всем процессом обучения и развития обучающегося с РАС на
уровне основного общего образования.
Обучение русскому языку в школе направлено на совершенствование
нравственной
и
коммуникативной
культуры
ученика,
развитие
его
интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти и воображения,
навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования.
Для обучающихся с РАС изучение предмета имеет важнейшую коррекционноразвивающую направленность, способствуя компенсации дефицитов, связанных с
особенностями коммуникативной сферы при данном типе отклоняющегося
развития.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности обучающегося с РАС,
которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех
областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям
современного мира, компенсации имеющихся дефицитов, связанных с особыми
образовательными потребностями.
Содержание обучения русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать,
понимать тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать
её, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни. Речевая и текстовая деятельность
является системообразующей доминантой школьного курса русского языка.
Соответствующие умения и навыки представлены в перечне метапредметных и
39
предметных результатов обучения, в содержании обучения (разделы «Язык и речь»,
«Текст», «Функциональные разновидности языка»).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Целями изучения русского языка по программам основного общего
образования являются:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и
языку межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку
как к общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства
русского и других народов России, как к средству общения и получения знаний в
разных сферах человеческой деятельности; проявление уважения к общероссийской
и русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития,
инструментом формирования социальных взаимоотношений, инструментом
преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое
овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение
активного и потенциального словарного запаса и использование в собственной
речевой практике разнообразных грамматических средств; совершенствование
орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание стремления к
речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения; овладение русским языком как средством получения различной
информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования,
обобщения, классификации, установления определённых закономерностей и правил,
конкретизации и т. п. в процессе изучения русского языка;
развитие
функциональной
грамотности:
умений
осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной,
несплошной текст, инфографика и др.); освоение стратегий и тактик
информационно-смысловой переработки текста, овладение способами понимания
текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора;
логической структуры, роли языковых средств.
Особенности преподавания предмета «Русский язык» для обучающихся с РАС
на уровне основного общего образования.
У обучающихся с РАС отмечаются выраженные трудности при освоении
программного материала по русскому языку. Эти трудности связаны с
40
особенностями импрессивной и экспрессивной форм речи и неравномерностью
развития у обучающихся данной группы психических функций и навыков. Изучение
русского языка при типичном развитии опирается на сформированную речь как
высшую психическую функцию. При расстройствах аутистического спектра во
многих случаях этого не происходит.
Часть программных тем может быть усвоена обучающимися с РАС на
формальном уровне, что может привести к специфическим трудностям при
дальнейшем изучении программного материала.
Некоторые компетенции и навыки могут быть сформированы значительно
позже, чем у сверстников без РАС, а, сформировавшись, могут не использоваться в
полной мере. Даже при хорошем усвоении теоретического материала некоторые
навыки могут не использоваться в собственной речи, что ведет к дальнейшим
затруднениям при изучении программного материала.
В области речевой деятельности наибольшие затруднения у обучающихся с
РАС возникают при функциональном и смысловом анализе текстов и предложений.
Им бывает довольно трудно определить стиль текста, цель высказывания, главную,
второстепенную и избыточную информацию. Особые трудности вызывает
контекстуальное понимание. Для обучающихся с РАС написание изложения, и
особенно сочинения может оказаться труднодостижимой задачей.
Сложности понимания социального контекста и особенности развития
коммуникативной функции речи приводят к специфическим затруднениям в
освоении тем и разделов, связанных с литературными и лингвистическими нормами
языка.
Наблюдается неравномерность в освоении некоторых тем из раздела
«Морфемика». Например, у обучающихся с РАС с трудом происходит освоение
согласования частей речи по родам, числам и падежам, может сильно запаздывать
освоение личных окончаний глаголов.
При изучении тем из раздела «Фразеология», наблюдаются специфические
трудности овладения переносом лексического значения слова. Даже хорошо
успевающие обучающиеся в ряде случаев не понимают переносный смысл слов и не
используют сравнение, метафору, иронию в различных видах речевой деятельности.
Сильной стороной обучающихся с РАС часто является хорошая зрительная
память, что проявляется в виде феномена «врожденной грамотности» и позволяет
успешно
осваивать
программный
материал
разделов,
связанных
с
орфографическими нормами и правилами. Учитывая неравномерность освоения
различных областей русского языка, принимая во внимание его сильные и слабые
стороны в овладении предметным содержанием, необходимо стремиться в создании
для обучающегося с РАС ситуации успеха как в урочной, так и внеурочной
деятельности по данному предмету. Для достижения планируемых результатов
реализации программы, необходимо:
– адаптировать методы представления нового материала, способы текущего
контроля и репрезентации полученных знаний (например, выполнение части
заданий с использованием ИКТ);
– задействовать возможности визуальной поддержки устной и письменной
речи, использовать максимум наглядных средств обучения (карточки с образцом
41
выполнения задания, карточки с пошаговым выполнением инструкций педагога,
дополнительные иллюстрации для изучения некоторых лексических и
грамматических тем и т.п.);
– при непосредственном общении с обучающимся с РАС педагогу следует
исключить из речи излишнюю эмоциональность, иронию и сарказм, длинные
грамматические конструкции (обычно приемлемый размер предложения при
вербальной коммуникации педагога с обучающимся – 5-6 слов);
– при изучении сложных грамматических конструкций использовать
визуальное сопровождение (цветовое отображение частей речи, опорные схемы и
таблицы, конструкторы фраз на карточках и т.п.);
При недостаточной сформированности графомоторных навыков могут
использоваться различные способы адаптации учебных материалов и заданий, в том
числе сокращение объема письменных заданий при сохранении уровня сложности,
возможность выполнения заданий на компьютере и т.д.
При составлении заданий целесообразно опираться на область стойких
интересов обучающегося с РАС. Такими интересами могут быть как
распространенные в среде обучающихся с РАС темы, связанные с метро,
транспортом, космосом, солнечной системой, животными, так и более
специфические - определенный фильм, рассказ или телепрограмма. Обучение с
опорой на особо значимые для обучающегося с РАС объекты и персонажи проходит
гораздо эффективнее.
Особое значение на каждом году обучения по предмету «Русский язык»
следует придавать формированию читательских компетенций, навыкам работы с
текстом, формированию функциональной грамотности, жизненных компетенций
обучающегося с РАС. Поэтому соответствующий сквозной раздел «Речь. Речевая
деятельность» включен в примерное тематическое планирование на каждом году
реализации АООП ООО РАС. Раздел не является фиксированным для определенных
дат календарно-тематического планирования по предмету, но его компоненты
обязательно должны найти свое отражение в рабочей программе учителяпредметника при изучении других тематических разделов.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования учебный предмет «Русский язык» входит
в предметную область «Русский язык и литература» и является обязательным для
изучения.
Содержание учебного предмета «Русский язык», представленное в Примерной
рабочей программе, соответствует ФГОС ООО, Примерной основной
образовательной программе основного общего образования.
В пределах одного класса последовательность изучения тем, представленных
в содержании каждого класса, может варьироваться.
Учебным планом на изучение русского языка отводится 714 часов: в 5
классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе – 204 часа (6 часов в неделю), в 7
классе 136 часов (4 часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9
42
классе – 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая,
полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их
особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с
изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт,
сюжетную картину (в том числе сочинения- миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения:
изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст.
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема
текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые
типы
речи:
описание,
повествование,
рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на
композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых
средств выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или
прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица
рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о
разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной литературы).
43
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука. Система гласных
звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения. Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных. Основные выразительные
средства фонетики. Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов); основные способы
разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством
родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды
морфем (корень, приставка, суффикс, окончание). Чередование звуков в морфемах
(в том числе чередование гласных с нулём звука). Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми
гласными (в рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (в рамках изученного).
Правописание ё – о после шипящих в корне слова. Правописание
неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы – и после приставок. Правописание ы – и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в
44
русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного.
Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного. Имена существительные общего
рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена
существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения
имён существительных.
Правописание собственных имён существительных. Правописание ь на конце
имён существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных. Правописание о
– е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов -чик- – -щик-; -ек- – -ик- (-чик-) имён
существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- – -лож-;
-раст- – -ращ- – -рос-; -гар- – -гор-, -зар- – -зор-;
-клан- – -клон-, -скак- – -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль
имени прилагательного в речи. Имена прилагательные полные и краткие, их
синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных. Морфологический анализ имён
прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки
ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных. Правописание о –
е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании и
предложении, в речи.
45
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа
настоящего (будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах
(в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- – -бир-,
-блест- – -блист-, -дер- – -дир-, -жег- – -жиг-, -мер- - -мир-, -пер- – -пир-, стел- – -стил-, -тер- – -тир-. Использование ь как показателя грамматической
формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- –
-ева-, -ыва- – -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола. Правописание гласной
перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как
единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные).
Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной
окраске.
Смысловые
и
интонационные
особенности
повествовательных, вопросительных, побудительных; восклицательных и
невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и
морфологические средства его выражения: именем существительным или
местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в
форме именительного падежа с существительным или местоимением в форме
творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа.
Сказуемое и морфологические средства его выражения: глаголом, именем
существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые. Второстепенные
члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Определение и
типичные средства его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные
средства его выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды
обстоятельств по значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры
и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль
в речи. Особенности интонации предложений с однородными членами.
Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами
а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но). Предложения с
46
обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства
его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными
членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но,
однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и
союзной связью. Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее
представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей,
связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью. Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме. Пунктуация как раздел
лингвистики.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык – государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение
на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых
средств выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный;
назывной, вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ
текста.
Описание как тип речи. Описание внешности человека. Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности. Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная
статья. Научное сообщение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА. Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
заимствованные слова.
47
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и
пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления:
общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и
сниженная лексика.
Лексический анализ слов. Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения. Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход
из одной части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание сложных и
сложносокращённых слов. Нормы правописания корня -кас- – -кос- с чередованием
а // о, гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Имя существительное
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения
(в рамках изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных. Словообразование
имён прилагательных. Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных. Правописание суффиксов -к- и -скимён прилагательных. Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках
изученного).
Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические
функции имён числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные
числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
48
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Употребление имён числительных в научных текстах, деловой речи.
Морфологический анализ имён числительных.
Нормы правописания имён числительных: написание ь в именах
числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное
написание числительных; нормы правописания окончаний числительных.
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции
местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,
указательные, притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений. Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии с
требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в
соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности,
неточности); притяжательные и указательные местоимения как средства связи
предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни;
слитное, раздельное и дефисное написание местоимений.
Глагол
Переходные и непереходные глаголы. Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте. Морфологический
анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном
наклонении глагола.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и
истории народа.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации.
Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный;
назывной, вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста.
49
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение). Языковые
средства
выразительности
в
тексте:
фонетические
(звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи. Структурные
особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых
средств выразительности (в рамках изученного).
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь,
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление
языковых
средств
выразительности
в
текстах
публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности. Инструкция.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Морфология. Культура речи
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени
прилагательного в причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и
страдательные причастия. Полные и краткие формы страдательных причастий.
Склонение причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот. Морфологический
анализ причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий – висячий, горящий – горячий). Употребление причастий с
суффиксом -ся. Согласование причастий в словосочетаниях типа прич. + сущ.
Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Правописание гласных в
суффиксах причастий. Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных
имён прилагательных. Правописание окончаний причастий. Слитное и раздельное
написание не с причастиями.
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в
деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Деепричастие в составе
словосочетаний. Деепричастный оборот.
Морфологический
анализ
деепричастий.
Постановка
ударения
в
50
деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное
написание не с деепричастиями.
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом.
Наречие
Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и
превосходной степеней сравнения наречий.
Словообразование
наречий.
Синтаксические
свойства
наречий.
Морфологический анализ наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий.
Нормы образования степеней сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и
раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание
суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь
после шипящих на конце наречий; правописание суффиксов наречий -о и -е после
шипящих.
Слова категории состояния
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи. Общее
грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая функция
слов категории состояния. Роль слов категории состояния в речи.
Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных
частей речи от служебных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и
непроизводные. Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами.
Правильное использование предлогов из – с, в – на. Правильное образование
предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки,
наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения. Разряды союзов по строению:
простые и составные. Правописание составных союзов. Разряды союзов по
значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и
51
повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в соответствии с их
значением и стилистическими особенностями. Использование союзов как средства
связи предложений и частей текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания в
предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части сложного
предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие,
отрицательные, модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в
образовании форм глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в
соответствии с их значением и стилистической окраской. Интонационные
особенности предложений с частицами.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в
письменной речи. Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное
написание не с разными частями речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли, же
с другими словами. Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к
действию, этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий. Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и
художественной речи как средства создания экспрессии. Интонационное и
пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в
предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия.
Использование грамматических омонимов в речи.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь
Монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монолог-повествование;
выступление с научным сообщением.
Диалог.
Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение).
52
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных
источников; использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание
различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи
предложений в тексте.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Пунктуация.
Функции знаков препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова:
глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая
синонимия
словосочетаний.
Нормы
построения
словосочетаний.
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная
законченность, грамматическая оформленность.
Виды
предложений
по
цели
высказывания
(повествовательные,
вопросительные, побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные,
невосклицательные). Их интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных
предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация,
логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые,
нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в
устной речи интонации неполного предложения. Грамматические, интонационные и
пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
53
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы
выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное
именное) и способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы
согласования
сказуемого
с
подлежащим,
выраженным
словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство –
меньшинство, количественными сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения
согласованные и несогласованные.
Приложение как особый вид определения. Дополнение как второстепенный
член предложения. Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств
(места, времени, причины, цели, образадействия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки. Грамматические
различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённо-личные,
неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи. Простое осложнённое
предложение. Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и
бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и, как… так и.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или,
либo... либo, ни... ни, тo... тo).
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими
словами при однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с
союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные
определения,
обособленные
приложения,
обособленные
обстоятельства,
обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные
54
конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом; нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в
том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями.
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и
нераспространённое обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением
различной степени уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка
мыслей и их связи, способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространёнными
и
нераспространёнными), междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
мире.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в современном
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог
(повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение
(повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный
и читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного
текста.
Соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических,
стилистических, орфографических, пунктуационных) русского литературного языка
в речевой практике при создании устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной
литературой.
Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том
55
числе сочетание элементов разных функциональных разновидностей языка в
художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка.
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорая
речь; функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический,
официально-деловой; язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы,
конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей
современного русского языка. Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, а
также языковых средств других функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их
использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и
др.).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение). Классификация сложных
предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения.
Сложносочинённое предложение
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды
сложносочинённых
предложений.
Средства
связи
частей
сложносочинённого предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными
смысловыми отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая
синонимия сложносочинённых предложений и простых предложений с
однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; нормы постановки
знаков препинания в сложных предложениях (обобщение).
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части
предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений
между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых
предложений с обособленными членами.
56
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
изъяснительными.
Сложноподчинённые
предложения с придаточными обстоятельственными.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
места,
времени.
Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, цели и следствия.
Сложноподчинённые предложения с придаточными условия, уступки.
Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и
степени и сравнительными.
Нормы построения сложноподчинённого предложения; место придаточного
определительного
в
сложноподчинённом
предложении;
построение
сложноподчинённого
предложения
с
придаточным
изъяснительным,
присоединённым к главной части союзом чтобы, союзными словами какой,
который. Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых
предложений.
Сложноподчинённые
предложения
с
несколькими
придаточными.
Однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический
и
пунктуационный
анализ
сложноподчинённых
предложений.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения.
Виды бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных
предложений в речи. Грамматическая синонимия бессоюзных сложных
предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и
точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения,
дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления,
времени, условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном
предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Типы сложных предложений с разными видами связи. Синтаксический и
пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами союзной и
бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной
речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание. Нормы построения
предложений с прямой и косвенной речью; нормы постановки знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
57
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
В силу особенностей личностного развития обучающихся с РАС,
обусловленных особенностями эмоционально-волевой сферы, достижение
личностных результатов на этапе основного общего образования не всегда
возможно в полном объеме, поэтому рекомендуется оценивать индивидуальную
динамику продвижения обучающегося в данной области.
При оценивании личностных результатов необходимо обеспечить
индивидуализацию этапности освоения образовательных результатов в связи с
неравномерностью и особенностями развития ребенка с РАС.
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по
русскому языку основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по
русскому языку для основного общего образования должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных
произведениях, написанных на русском языке; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров
из литературных произведений, написанных на русском языке; готовность
к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении; готовность к
участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней;
волонтёрство).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном
обществе,
понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России; проявление интереса к познанию русского языка, к
истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России в
58
контексте учебного предмета «Русский язык»; ценностное отношение к русскому
языку, к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, боевым подвигам
и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов; понимание эмоционального воздействия искусства; осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в
разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде в процессе школьного языкового образования; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт
и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего
состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений,
написанных на русском языке; сформированность навыков рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
59
на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с
деятельностью филологов, журналистов, писателей; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды; умение точно, логично
выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с
литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; закономерностях
развития языка; овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения
как средства познания мира; овладение основными навыками исследовательской
деятельности с учётом специфики школьного языкового образования; установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других; потребность в действии в условиях неопределённости, в
повышении уровня своей компетентности через практическую деятельность, в
том числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетен ции из опыта других; необходимость в
формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных,
осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего
развития; умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и
60
выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с
учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в сложившейся ситуации; быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;
- устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
- выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной учебной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и
выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
языковом образовании;
- формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
- составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных
задач;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе
лингвистического
исследования
(эксперимента);
самостоятельно
61
формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
- использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с
точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нём информации и
усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач;
- использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом
поставленных целей;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в
зависимости от коммуникативной установки;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
Нарушение общения является базовым нарушением при расстройствах
аутистического спектра, поэтому достижение данных результатов может быть
затруднено для обучающихся с РАС. При оценивании овладения универсальными
учебными действиями (УУД) в области «Общение» следует оценивать, прежде
всего, индивидуальные результаты и динамику формирования данных УУД у
обучающихся с РАС.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и
дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
62
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчёта перед группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
У обучающихся с РАС зачастую задерживается фактическое вступление в
подростковый возраст, общее и эмоционально-личностное развитие, зачастую,
неравномерно, что, прежде всего, выражается в трудностях формирования
рефлексивной деятельности и в задержке овладения учебными действиями
самостоятельной постановки учебных целей, действий контроля и оценивания
собственной деятельности, развитии инициативы в организации учебного
сотрудничества.
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться
в
различных
подходах
к
принятию решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы
63
в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать
оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с
учётом целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели и
условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения
другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения
собственных эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать своё и
чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Предметные результаты
Достижение предметных результатов обучающимися с РАС на этапе обучения
в основной школе определяется индивидуальными особенностями, связанными как
с особенностями познавательной деятельности и неравномерностью развития
психических функций, так и становлением социального опыта аутичных
школьников. Поэтому достижение предметных результатов конкретным учащимся
может не всегда совпадать с временными границами предметных результатов,
распределенных по годам обучения.
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук,
морфема, слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и
монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении
практико-ориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5
64
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в
диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным – научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научноучебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объёмом не менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную
мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них;
подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста
(для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 100
слов; для сжатого изложения – не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 90–100 слов; словарного диктанта
объёмом 15–20 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 90–100 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); уметь пользоваться
разными видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме
правила речевого этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционносмысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей
текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова); применять эти знания при создании собственного
текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности); с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи.
Использовать
знание
основных
признаков
текста,
особенностей
функционально-смысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в
практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его
создания.
65
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский
опыт; тексты с опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры
объёмом 3 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку
восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и
прочитанного научно-учебного, художественного и научнопопулярного текстов:
составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме; передавать содержание текста, в
том числе с изменением лица рассказчика; извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать
собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования
их содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ
текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи,
функциональных стилей, языка художественной литературы.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой,
характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике
произношения и правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе
применять знание о правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения слова
по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и
переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова
и омонимы; уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного). Уметь
пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
66
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание),
выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с
нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания неизменяемых приставок и приставок
на -з (-с); ы – и после приставок; корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках изученного); корней с
проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках
изученного); ё – о после шипящих в корне слова; ы – и после ц.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для
решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный
морфологический анализ имён прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые
и несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных. Соблюдать
нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки в них
ударения (в рамках
изученного), употребления несклоняемых имён
существительных. Соблюдать нормы правописания имён существительных:
безударных окончаний; о – е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях; суффиксов -чик- – -щик-, -ек- –
-ик- (-чик-); корней с чередованием а // о: -лаг- – -лож-;
-раст- – -ращ- – -рос-; -гар- – -гор-, -зар- – -зор-; -клан- –
-клон-, -скак- – -скоч-; употребления/неупотребления ь на конце имён
существительных после шипящих; слитное и раздельное написание не с именами
существительными; правописание собственных имён существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени
прилагательного; объяснять его роль в речи;
различать полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в
рамках изученного).
67
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных,
постановки в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных
окончаний; о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён
прилагательных с основой на шипящие; нормы слитного и раздельного написания
не с именами прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и
предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы)
глагола, выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого)
времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы. Проводить частичный
морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в
глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е // и;
использования ь после шипящих как показателя грамматической формы в
инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа; -тся и -ться в глаголах;
суффиксов -ова- -ева-, -ыва- -ива-; личных окончаний глагола, гласной перед
суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола; слитного и раздельного
написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение);
проводить синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений;
проводить пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных предложений
(в рамках изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова
(именные, глагольные, наречные); простые неосложнённые предложения; простые
предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с
обобщающим словом при однородных членах, обращением; распознавать
предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные),
количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию второстепенных
членов (распространённые и нераспространённые); определять главные
(грамматическую основу) и второстепенные члены предложения, морфологические
средства выражения подлежащего (именем существительным или местоимением в
именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного
падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа с
предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с
68
существительным в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем
существительным, именем прилагательным), морфологиче ские средства выражения
второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между
подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и,
союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим
словом при однородных членах; с обращением; в предложениях с прямой речью; в
сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры
использования русского языка как государственного языка Российской Федерации и
как языка межнационального общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монологповествование,
монолог-рассуждение);
выступать
с
сообщением
на
лингвистическую тему. Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен
мнениями) объёмом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным – научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи. Владеть различными видами чтения:
просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объёмом не менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную
мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно
и
сжато передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных научноучебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не
менее 160 слов; для сжатого изложения – не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой
ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать
свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
69
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 100–110
слов; словарного диктанта объёмом 20–25 слов; диктанта на основе связного текста
объёмом 100–110 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение второго года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями);
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; с
точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи;
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности
человека, помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и
указательные местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении
анализа различных видов и в речевой практике; использовать знание основных
признаков текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание внешности человека, помещения, природы, местности,
действий) с опорой на жизненный и читательский опыт; произведение искусства (в
том числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений; классные
сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом функциональной разновидности и
жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном
тексте; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять
содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного
русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного
стиля речи; перечислять требования к составлению словарной статьи и научного
сообщения; анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и
жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМАЯЗЫКА Лексикология. Культура речи
70
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и
заимствованные слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к
активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и
архаизмы); различать слова с точки зрения сферы их употребления:
общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления
(диалектизмы,
термины,
профессионализмы,
жаргонизмы);
определять
стилистическую окраску слова.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с
целью повышения её богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения;
характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой
ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать
свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове;
выделять производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части
речи в другую); проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
применять знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового
анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать
изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять
знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых слов; нормы
правописания корня -кас- – -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и
при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках
изученного), словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена
прилагательные, степени сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных; нормы
произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного);
соблюдать нормы правописания н и нн в именах прилагательных, суффиксов -к- и ск- имён прилагательных, сложных имён прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение
имени числительного; различать разряды имён числительных по значению, по
строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
71
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль
имён числительных в речи, особенности употребления в научных текстах, деловой
речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать
нормы правописания имён числительных, в том числе написание ь в именах
числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное
написание числительных; нормы правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение;
различать разряды местоимений; уметь склонять местоимения; характеризовать
особенности их склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в
речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать
нормы правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного
написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы;
определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и
повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы; использовать
личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного
наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён
числительных, местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и
графике в практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ
слов; применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного); применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать
взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7
предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы
72
на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог – запрос информации, диалог –
сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не
менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических
текстов (рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение, рассуждениеразмышление) объёмом не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему
и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать
на них; подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме
содержание прослушанных публицистических текстов (для подробного изложения
объём исходного текста должен составлять не менее 180 слов; для сжатого и
выборочного изложения – не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания
высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 110–120
слов; словарного диктанта объёмом 25–30 слов; диктанта на основе связного текста
объёмом 110–120 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение третьего года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями);
соблюдать на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам;
выявлять его структуру, особенности абзацного членения, языковые средства
выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные,
лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей
текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой
на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 6 и более предложений; классные сочинения
объёмом не менее 150 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
выделять главную и второстепенную информацию в тексте; передавать содержание
текста с изменением лица рассказчика; использо-вать способы информационной
73
переработки текста; извлекать информацию из различных источников, в том числе
из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты;
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и
формы с опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу
употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в
текстах публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического
стиля, особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки,
интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ
слов; применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении
языкового анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов,
крылатых слов (на основе изученного), в том числе с использованием
фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать
их коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как
средство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления,
происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски;
проводить лексический анализ слов; применять знания по лексике и фразеологии
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и
грамматическую омонимию; понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги,
74
союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить их
морфологический анализ: определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие
Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять признаки
глагола и имени прилагательного в причастии.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и
страдательные причастия. Различать и характеризовать полные и краткие формы
страдательных причастий. Склонять причастия.
Проводить морфологический анализ причастий, применять это умение в
речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова.
Конструировать причастные обороты. Определять роль причастия в предложении.
Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучные причастия и
имена прилагательные (висящий – вися чий, горящий – горячий). Правильно
употреблять причастия с суффиксом -ся. Правильно устанавливать согласование в
словосочетаниях типа прич. + сущ.
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий. Применять
правила правописания падежных окончаний и суффиксов причастий; н и нн в
причастиях и отглагольных именах прилагательных; написания гласной перед
суффиксом -вш действительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом
-нн страдательных причастий прошедшего времени; написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным
оборотом.
Деепричастие
Характеризовать деепричастия как особую группу слов. Определять признаки
глагола и наречия в деепричастии.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический анализ деепричастий, применять это умение в
речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот. Определять роль деепричастия в
предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи. Правильно ставить ударение в
деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий; правила
слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие
Распознавать наречия в речи. Определять общее грамматическое значение
наречий; различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности
словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический анализ наречий, применять это умение в речевой
75
практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения
наречий, постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий;
написания н и нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с
приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребления ь на конце наречий после
шипящих; написания суффиксов наречий -о и -е после шипящих; написания е и и в
приставках неи нинаречий; слитного и раздельного написания не с наречиями.
Слова категории состояния
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов
категории состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их отличия
от самостоятельных частей речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать производные и
непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями; соблюдать нормы правописания производных
предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с
предлогами, предлогов из – с, в – на в составе словосочетаний; правила
правописания производных предлогов. Проводить морфологический анализ
предлогов, применять это умение при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать разряды союзов
по значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств
связи однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать нормы правописания союзов, постановки знаков
препинания в сложных союзных предложениях, постановки знаков препинания в
предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой
практике.
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды
частиц по значению, по составу; объяснять роль частиц в передаче различных
оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола; понимать
интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением
и
стилистической окраской; соблюдать нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой
практике.
Междометия и звукоподражательные слова
76
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы
междометий по значению; объяснять роль междометий в речи. Характеризовать
особенности звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в
художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий; применять это умение в
речевой практике.
Соблюдать
пунктуационные
нормы
оформления
предложений
с
междометиями.
Различать грамматические омонимы.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8
предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения
научно-учебной, художественной, научно-популярной и публицистической
литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование);
выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы
на основе жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным – научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи объёмом не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в
устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научноучебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 230 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 260
слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 120–140
слов; словарного диктанта объёмом 30–35 слов; диктанта на основе связного текста
объёмом 120–140 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение четвёртого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями);
77
понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи;
объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета; соблюдать в
устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам:
наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности; указывать способы и средства связи предложений
в тексте; анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи; анализировать языковые средства выразительности в тексте
(фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи;
анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров;
применять эти знания при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой
на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в
том числе сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений; классные
сочинения объёмом не менее 200 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера
темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы,
конспект; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности. Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде
текста.
Редактировать тексты: собственные/созданные другими обучающимися
тексты с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставлять исходный
и отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика) и научного стиля,
основных жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять
сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства
связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика), публицистических жанров; оформлять
деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики. Распознавать
словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
78
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова:
именные, глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в
словосочетании: согласование, управление, примыкание; выявлять грамматическую
синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления
предложения в устной и письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы
выражения побуждения в побудительных предложениях; использовать в текстах
публицистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму
изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать
способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения.
Применять нормы построения простого предложения, использования инверсии;
применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным
словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство –
меньшинство, количественными сочетаниями. Применять нормы постановки тире
между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов,
предложения полные и неполные (понимать особенности употребления неполных
предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации
неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и
несогласованные определения, приложение как особый вид определения; прямые и
косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки,
морфологические средства выражения главных членов; различать виды
односоставных предложений (назывное предложение, определённо-личное
предложение,
неопределённо-личное
предложение,
обобщённо-личное
предложение, безличное предложение); характеризовать грамматические различия
односоставных предложений и двусоставных неполных предложений; выявлять
синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений;
понимать особенности употребления односоставных предложений в речи;
характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные особенности
предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их
связи (союзная и бессоюзная связь); различать однородные и неоднородные
определения; находить обобщающие слова при однородных членах; понимать
особенности употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами не только… но и, как… так и.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с
79
однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов
(и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo); нормы постановки знаков
препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с
неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые однородными
членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
осложнённые обособленными членами, обращением, вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы
обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций. Применять нормы постановки знаков препинания
в предложениях со сравнительным оборотом; нормы обособления согласованных и
несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций; нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения
и вставные конструкции; понимать особенности употребления предложений с
вводными словами, вводными предложениями и вставными конструкциями,
обращениями и междометиями в речи, понимать их функции; выявлять омонимию
членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и
нераспространёнными), междометиями. Распознавать сложные предложения,
конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений; применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества;
понимать внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о
них.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на
основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной
и научно-популярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание,
монолограссуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к
действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на
бытовые, научно-учебные (в том числе лингвистические) темы (объём не менее 6
реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
80
детальным – научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 140–160
слов; словарного диктанта объёмом 35–40 слов; диктанта на основе связного текста
объёмом 140–160 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение пятого года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль
текста; подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу
речи.
Находить в тексте типовые фрагменты – описание, повествование,
рассуждение-доказательство,
оценочные
высказывания.
Прогнозировать
содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к
прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более
предложений или объёмом не менее 6–7 предложений сложной структуры, если этот
объём позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль); классные сочинения
объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и
второстепенную информацию в тексте; извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять
содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов
речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не
менее 280 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 300 слов).
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала,
начальный логический анализ текста – целостность, связность, информативность).
81
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля;
основные особенности языка художественной литературы; особенности сочетания
элементов разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном
произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать
особенности их сочетания в пределах одного текста; понимать особенности
употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
различным
функционально-смысловым
типам
речи,
функциональным
разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта,
написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат. Оценивать чужие и
собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с
точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в
сравнении с другими функциональными разновидностями языка. Распознавать
метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложносочинённое предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и
союзные предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое,
структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого
предложения, интонационные особенности сложносочинённых предложений с
разными типами смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Понимать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать
явления
грамматической
синонимии
сложносочинённых
предложений и простых предложений с однородными членами; использовать
соответствующие конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых
предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложно сочинённых
предложениях.
82
Сложноподчинённое предложение
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и
придаточную части предложения, средства связи частей сложноподчинённого
предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова. Различать виды
сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между
главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи,
выявлять особенности их строения.
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными,
сложноподчинённые предложения с придаточной частью определительной,
изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия,
меры и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение
придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых
предложений и простых предложений с обособленными членами; использовать
соответствующие конструкции в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчинённого предложения,
особенности употребления сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых
предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и
постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного
сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих
отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного
сложного предложения, особенности употребления бессоюзных сложных
предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и
союзных сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в
речи; применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных
предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными
видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с
разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с
разными видами связи.
83
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с
прямой и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в
высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью,
при цитировании
84
2.2.1.2 ЛИТЕРАТУРА
Примерная рабочая программа по литературе на уровне основного общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021г. № 287,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег.
номер – 64101) (далее – ФГОС ООО), а также Примерной программы воспитания, с
учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской
Федерации (утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от
9 апреля 2016 г. № 637-р).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа разработана с целью оказания методической
помощи учителю литературы в создании рабочей програмы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в школьном образовании и активные
методики обучения.
Примерная рабочая программа позволит учителю реализовать в процессе
преподавания литературы современные подходы к формированию личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования; определить обязательную (инвариантную) часть содержания учебного
курса по литературе; определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета «Литература» по годам обучения в
соответствии с ФГОС ООО (утв. приказом Министерства образования и науки РФ
от 17 декабря 2010 г. № 1897, с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г.,
31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.); Примерной основной образовательной
программой основного общего образования (в редакции протокола № 1/20 от
04.02.2020 федерального учебно-методического
объединения
по общему
образованию); Примерной программой воспитания (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20).
Примерная рабочая программа позволит учителю разработать календарнотематическое планирование с учётом особенностей конкретного класса,
распределить обязательное предметное содержание по годам обучения в
соответствии с ресурсом учебного времени, выделяемого на изучение разделов/тем
курса, последовательностью их изучения (в пределах одного класса), особенностей
предмета «Литература» и возрастных особенностей обучающихся; разработать
основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала
разделов/тем курса. Личностные и метапредметные результаты в примерной
рабочей программе представлены с учётом особенностей преподавания литературы
в основной общеобразовательной школе, планируемые предметные результаты
распределены по годам обучения с учётом методических традиций построения
школьного курса литературы.
85
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует
формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения,
так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и
эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и
национального самосознания. Особенности литературы как школьного предмета
связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в
них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение
выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что
способствует постижению таких нравственных категорий, как добро,
справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и
понимание художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны
лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая
зависит от возрастных особенностей школьников, их психического и литературного
развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование в основной школе невозможно без
учёта преемственности с курсом
литературного чтения в начальной школе,
межпредметных связей с курсом русского языка, истории и предметов
художественного цикла, что способствует развитию речи, историзма мышления,
художественного вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему
миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного
процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы,
касающиеся литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении
каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение
планируемых результатов обучения.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в
формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания
собственных устных и письменных высказываний; в развитии чувства причастности
к отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы
личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощённых в
отечественной и зарубежной литературе. Достижение указанных целей возможно
при решении учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Эти цели лежат в области основных дефицитов обучающихся с РАС, поэтому
реализация этой программы имеет особое значение для их развития и социальной
адаптации, и обязательно должна подкрепляться соответствующими коррекционно86
развивающими занятиями.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с
обеспечением культурной самоидентификации, осознанием коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры,
состоят в приобщении школьников к наследию отечественной и зарубежной
классической литературы и лучшим образцам современной литературы; воспитании
уважения к отечественной классике как высочайшему достижению национальной
культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию национальнокультурной идентичности и способности к диалогу культур; освоению духовного
опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и
ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы
для дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с
гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы на воспитание и
развитие мотивации к чтению художественных произведений, как изучаемых на
уроках, так и прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению
позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе
участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной
культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя,
обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать
и интерпретировать прочитанное,
направлены на формирование у школьников системы знаний о литературе как
искусстве слова, в том числе основных теоретикои историко-литературных знаний,
необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных
произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте,
сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских
умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на
развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные
особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное
отношение к прочитанному; сопоставлять и сравнивать художественные
произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с
произведениями других искусств; формировать представления о специфике
литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе;
развивать умения поиска необходимой информации с использованием различных
источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений
отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены
на совершенствование речи школьников на примере высоких образцов
художественной литературы и умений создавать разные виды устных и письменных
высказываний, редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том
87
числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном
диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая
свою.
Особенности преподавания предмета «Литература» обучающимся с РАС
При планировании обучения литературе обучающихся с РАС необходимо
учитывать выраженные особенности импрессивной и экспрессивной форм речи и
неравномерность развития обучающегося. Многие обучающиеся с РАС испытывают
значительные трудности при анализе или пересказе текста своими словами, так как
не могут отделить главное от второстепенного, а иногда и прибегают к дословному
цитированию. Некоторые умения могут быть сформированы значительно позже,
чем у сверстников без РАС, а сформировавшись, могут не использоваться в полной
мере. Так, даже хорошо успевающие выпускники часто не используют иронию или
переносный смысл слов в своей повседневной жизни. Для обучающихся с РАС
написание сочинения на свободную тему может оказаться труднодостижимой
задачей, мотивы поступков героев произведений и социальный контекст могут
оставаться не ясными. Эмоциональная составляющая поэзии, метафора, переносный
смысл, сарказм, гротеск, риторический вопрос и другие фигуры речи, такие формы
работы как изложение и сочинение часто на годы остаются для многих
обучающихся с РАС не доступными. Даже при хорошем усвоении теоретического
материала многие навыки могут не использоваться в собственной речи, что ведет к
дальнейшим затруднениям при изучении программного материала.
Нередко изучаемое литературное произведение попадает в зону
специфических интересов обучающегося с РАС: он постоянно цитирует это
произведение, делает большое количество тематических иллюстраций, на основе
этого сюжета придумывает множество своих собственных, задает вопросы,
стремится обсуждать это произведение с учителем и одноклассниками. Вместе с тем
необходимо учитывать, что иногда эти специфические интересы могут быть крайне
ограничены, иметь резонерский характер, в этом случае не рекомендуется вступать
в непродуктивную полемику на уроке.
У обучающихся с РАС, в связи с их особым когнитивным профилем,
возможны затруднения при изучении некоторых произведений, включенных в
программу, таких, например, как стихи о природе, передающие настроение, но не
содержащие событий, или басни, пословицы, поговорки. В этом случае им нужно
напрямую объяснять заложенный в них смысл. Изучение этих произведений на
уроке может осуществляться на ознакомительном уровне, более углубленное
изучение этих произведений может быть перенесено на индивидуальные и
групповые коррекционно-развивающие занятия программы коррекционной работы.
Сильной стороной обучающихся с РАС при изучении литературы является
хорошая память, которая позволяет им очень подробно воспроизводить
последовательность событий в литературном произведении, главные и
второстепенные сюжетные линии, действия героев, мелкие подробности,
запоминать и воспроизводить большие по объему стихотворные произведения и др.
По мере освоения предмета при анализе текстов художественных
88
произведений обучающимися с РАС должны осознанно использоваться основные
теоретико-литературные понятия: художественный образ; факт, вымысел; фольклор;
литературные жанры; литературные направления; проза и поэзия; форма и
содержание литературного произведения: тема, идея, сюжет, композиция, стадии
развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; конфликт;
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, сатира, юмор, ирония,
восклицание, изобразительно-выразительные средства в художественном
произведении: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола, литота;
параллелизм; стиль;
системы стихосложения, ритм, рифма, строфа. Такие
теоретико-литературные понятия как сказ, символ, подтекст, психологизм, сарказм,
гротеск, оксюморон; риторический вопрос, инверсия, метонимия, аллегория;
звукопись (аллитерация, ассонанс), умолчание могут изучаться на ознакомительном
уровне.
Для достижения планируемых результатов по предмету «Литература»
обучающимися с РАС необходимо:
адаптировать методы представления нового материала, способы текущего
контроля и репрезентации полученных знаний, в том числе замена устных
сообщений, ответов на вопросы, на письменные ответы, компьютерное
тестирование и т.д.
при
недостаточной
сформированности
графо-моторных
навыков
предусмотреть возможность выполнения значительных по объему письменных
заданий, в том числе сочинений и изложений, на компьютере, существенно снижать
объем работы;
при необходимости использовать тестирование, в том числе и компьютерное,
для проверки знания литературного произведения вместо сочинения и изложения;
придерживаться
особенно
четкой
и
упорядоченной
визуальной
пространственно-временной структуры содержания произведения, сюжета или
отношений персонажей между собой, что поможет обучающемуся с РАС понять
мотивы и переживания героев;
проводить дополнительную работу по разъяснению содержания текста
(сюжет, композиция, позиция автора, жанр, стиль), используемых в нем фигур речи
и других средств выразительности;
использовать четкую и понятную обучающемуся систему визуальной
поддержки плана ответа и хода выполнения заданий учителя (в том числе карточки
с образцом выполнения задания, карточки с пошаговым выполнением инструкций,
цветовое выделение учебного материала, опорные схемы и таблицы, конструкторы
фраз на карточках);
при организации диалога учитывать своеобразие нарушений в развитии
коммуникативных навыков обучающихся;
использовать в качестве отчетных работ участие обучающегося в различных
конкурсах, олимпиадах; представление тематических презентаций, коллажей,
инсталляций;
использовать видеофрагменты фильмов, спектаклей по изучаемым
произведениям;
опираться на реальные чувства и опыт обучающегося с РАС;
89
при непосредственном общении с обучающимся с РАС педагогу необходимо
минимизировать в своей речи излишнюю эмоциональность, иронию и сарказм,
сложные грамматические конструкции;
в урочной и внеурочной форме при обучении обучающихся с РАС
необходимо использовать различные методы и педагогические приемы, основанные
на использовании дополнительной визуализации. Это могут быть как методы и
приемы, инициированные учителем (например, презентации по изучаемой теме,
просмотр фильма или спектакля по изучаемому произведению), так и
самостоятельная работа обучающихся (составление схем, таблиц, логических
цепочек, работа, направленная на структурирование текста). Театральная педагогика
вносит значительный вклад в достижение образовательных результатов по
предмету;
учитывая неравномерность освоения обучающимся с РАС различных
тематических областей по данному предмету, принимая во внимание его сильные и
слабые стороны в овладении предметным содержанием курса «Литература»,
необходимо стремиться в создании для обучающегося с РАС ситуации успеха как в
урочной, так и внеурочной деятельности по данному предмету.
Особенности структурирования материала.
Примерная АООП ООО обучающихся с РАС. по предмету «Литература»
предоставляет автору рабочей программы свободу в распределении материала по
годам обучения и четвертям (триестрам), в выстраивании собственной логики его
компоновки. Программа построена как своего рода «конструктор», из общих блоков
которого можно собирать собственную конструкцию, при наличии инвариантной
части, распределенной по годам обучения.
Содержание программы по литературе включает в себя указание
литературных произведений и их авторов. Помимо этого, в программе
присутствуют единицы более высокого порядка (жанрово-тематические
объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно вынесен список
теоретических понятий, подлежащих освоению на уровне основного общего
образования.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать
литературные произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся с
РАС при условии освоения необходимого минимума произведений. Это может
серьезно повысить интерес обучающихся к предмету и их мотивацию к чтению.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и
литература» и является обязательным для изучения. Предмет «Литература»
преемственен по отношению к предмету «Литературное чтение».
В 5, 6, 9 классах на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8
классах – 2 часа в неделю. Суммарно изучение литературы в основной школе по
программам основного общего образования рассчитано на 442 часа в соответствии
90
со всеми вариантами учебных планов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» ПО ГОДАМ
ИЗУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и
народов мира (не менее трёх).
Литература первой половины XIX века
И. А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и
Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет»,
«Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро»,
«Зимний вечер», «Няне» и др. «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника
«Вечера на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети».
«Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX–ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX–ХХ веков о родной природе и о
связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например,
стихотворения А. К. Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока,
С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX–
XX веков
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия»,
«Мальчики», «Хирургия» и др.
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и
Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и др.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее
двух). Например, А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и
др.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
91
Литература XX–XXI веков
Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне» (не менее
двух). Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев.
«Девочки с Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын полка» и др.
Произведения отечественных писателей XIX–XXI веков на тему детства (не
менее двух).
Например, произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П. Крапивина, Ю.
П. Казакова, А. Г. Алексина, В. П. Астафьева, В. К. Железникова, Ю. Я. Яковлева,
Ю. И. Коваля, А. А. Гиваргизова, М. С. Аромштам, Н. Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по
выбору). Например, К. Булычёв. «Девочка,
с которой ничего не случится»,
«Миллион приключений» и др. (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р. Г. Гамзатов.
«Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева»,
«Соловей» и др.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л.
Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит,
или Туда и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору).
Например, М. Твен. «Приключения Тома
Сойера»(главы по выбору); Дж.
Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук
бегущих ног»,
«Зелёное утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору).
Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и др.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).
Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий
свёрток»; Дж. Лондон. «Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-ТиккиТави» и др.
6 КЛАСС
Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловейразбойник», «Садко».
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх песен и
одной баллады). Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты).
«Песнь
о
92
Нибелунгах» (фрагменты), баллада
«Аника-воин» и др.
Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание
о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о
смерти князя Олега».
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге»,
«Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и др. Роман
«Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок»,
«Утёс» и др.
А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например,
«Косарь», «Соловей» и др.
Литература второй половины XIX века
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени
первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них –
у дуба, у
берёзы…», «Я пришёл к тебе с приветом…».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника» и др.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух).
Например, стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О. Ф. Берггольц, В. С.
Высоцкого, Е. А. Евтушенко, А. С. Кушнера, Ю. Д. Левитанского, Ю. П. Мориц,
Б. Ш. Окуджавы, Д. С. Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI века, в том числе о
Великой Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б. Л.
Васильев. «Экспонат №...»; Б. П. Екимов. «Ночь исцеления», А. В. Жвалевский и
Е. Б. Пастернак. «Правдивая история Деда Мороза» (глава «Очень страшный 1942
Новый год») и др.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не
менее двух). Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман.
«Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль. «Самая лёгкая
лодка
в мире» и др.
93
Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее
двух). Например, А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»; С.
В. Лукьяненко. «Мальчик и Тьма»; В. В. Ледерман. «Календарь ма(й)я» и др.
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие»
(фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня
навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось на
свете…».
Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее
двух). Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли.
«Убить пересмешника» (главы по выбору) и др.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух).
Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д. У. Джонс. «Дом с
характером» и др.
7 КЛАСС
Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например,
«Поучение» Владимира Мономаха (в сокращении) и др.
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например,
«Во глубине сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой
убор…»), «И. И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», и др.
«Повести Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма «Полтава» (фрагмент) и
др.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник»,
«Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется
желтеющая нива…», «Ангел»,
«Молитва» («В минуту жизни трудную…») и др. «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору).
Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и др. Стихотворения в прозе. Например,
«Русский язык», «Воробей» и др.
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например,
«Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога» и др.
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой и
94
др. (не менее двух стихотворений по выбору).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например,
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»,
«Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и др.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему
(не менее двух). Например, А. К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX – начала XX века
А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска»,
«Злоумышленник» и др.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и др.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не
менее двух). Например, М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я.
Гашека.
Литература первой половины XX века
А. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Алые паруса», «Зелёная лампа» и др.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему
мечты и реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А. А. Блока, Н.
С. Гумилёва, М. И. Цветаевой и др.
В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее
отношение к лошадям» и др.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка»,
«Неизвестный цветок» и др.
Литература второй половины XX века
В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька
Разин», «Критики» и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX–XXI веков (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М. И. Цветаевой, Е. А. Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д.
Левитанского и др.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI
века (не менее двух). Например, произведения Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, В.
И. Белова, Ф. А. Искандера и др.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им
жизненного пути (не менее двух произведений современных отечественных и
зарубежных писателей). Например, Л. Л. Волкова. «Всем выйти из кадра», Т. В.
Михеева. «Лёгкие горы», У. Старк. «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» и др.
Зарубежная литература
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот
95
Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П.
Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
8 КЛАСС
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие
Сергия Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например,
«К Чаадаеву», «Анчар» и др. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору).
Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например,
«Я не хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной
полумаски…», «Нищий» и др. Поэма «Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».Литература второй
половины XIX века
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася»,
«Первая любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по
выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору).
Например, произведения И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н.
Тэффи, А. Т. Аверченко
и др.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему
«Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В. В. Маяковского, М. И.
Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака и др.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и др.
Литература второй половины XX века
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь»,
«Два солдата», «Поединок» и др.).
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX–XXI века (не
96
менее двух произведений). Например, произведения Е. И. Носова, А. Н. и Б. Н.
Стругацких, В. Ф. Тендрякова, Б. П. Екимова и др.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX–
XXI века (не менее двух произведений на тему «Человек в ситуации нравственного
выбора»). Например, произведения В. П. Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С.
Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и др.).
Поэзия второй половины XX – начала XXI века (не менее трёх
стихотворений). Например, стихотворения Н. А. Заболоцкого, М. А. Светлова, М.
В. Исаковского, К. М. Симонова, Р. Г. Гамзатова, Б. Ш. Окуджавы, В. С.
Высоцкого, А. А. Вознесенского, Е. А. Евтушенко, Р. И. Рождественского, И. А.
Бродского, А. С. Кушнера и др.
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66
«Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…»
и др. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
9 КЛАСС
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие
стихотворения (по выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например,
«Властителям и судиям», «Памятник» и др.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века
В. А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например,
«Светлана», «Невыразимое», «Море» и др.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е.
А. Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).
А. С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц
шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я
помню чудное мгновенье…»),
«Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жёны непорочны…»,
«Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…»,
«Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных
лет угасшее веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё, быть может…», «Я памятник
себе воздвиг нерукотворный…» и др. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах
«Евгений Онегин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на дорогу…»,
97
«Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою окружён…»,
«Молитва» («Я, Матерь Божия,
ныне с молитвою…»), «Нет, не тебя так пылко я люблю…»,
«Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой
кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта»,
«Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу
печали…» и др. Роман «Герой нашего времени».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения: «Лафертовская маковница» Антония Погорельского,
«Часы и зеркало» А. А. Бестужева-Марлинского, «Кто виноват?» (главы по
выбору) А. И. Герцена и др.
Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например,
«Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и др.
Поэма «Паломничество
Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по
выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Э. Т. А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА» В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты
В силу особенностей личностного развития обучающимихся с РАС
достижение лчностных результатов не всегда возможно в полном объеме на этапе
основного обучения в школе, поэтому рекомендуется оценивать индивидуальную
динамику продвижения обучающегося в данной области.
При оценивании личностных результатов необходимо обеспечить
индивидуализацию этапности освоения образовательных результатов в связи с
неравномерностью и особенностями развития ребенка с РАС.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской
литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
98
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для
основного общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных
произведениях; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание
роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы; представление о
способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с
опорой на примеры из литературы; активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур
народов РФ; ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа,
в том числе отражённым в художественных произведениях; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая
внимание на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том
числе изучаемых литературных произведений; осознание важности художественной
литературы и культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
99
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах
искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт; ответственное отношение к своемуздоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде в процессе школьного литературного образования; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт
и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на
примеры из литературных произведений; уметь управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека с оценкой поступков литературных героев.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с
деятельностью героев
на страницах литературных произведений; осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться
в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности,
в том числе при изучении произведений русского фольклора и литературы;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы; осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности.
100
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной
и социальной средой с опорой на изученные
и самостоятельно прочитанные литературные произведения; овладение языковой и
читательской культурой как средством познания мира; овладение основными
навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного
литературного образования; установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и
оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других; в действии в условиях неопределенности, повышение
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других; в выявлении и связывании образов,
необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие;
умение оперировать основными понятиями,
терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития; анализировать и
выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои действия с
учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в
отсутствии гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Базовые логические действия:
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
объектов
(художественных и учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений
(литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
101
– устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для
их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
– с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;
– выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
– выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их
взаимосвязях;
– самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
– использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
литературном образовании;
– формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
– формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
– проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей литературного объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
– оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
– прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
Работа с информацией:
– применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
– выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
литературную и другую информацию различных видов и форм представления;
– находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
102
– самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной
и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
– оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
– эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
Нарушение общения является базовым нарушением при расстройствах
аутистического спектра, поэтому достижение данных результатов может быть
затруднено для обучающихся с РАС. При оценивании овладения УУД в области
«Общение» следует оценивать индивидуальные результаты и динамику
формирования данных УУД у обучающихся.
– общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в
устных и письменных текстах; распознавать невербальные средства общения,
понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать
конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять
уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои
возражения; в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной
задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
– совместная деятельность: использовать преимущества командной (парной,
групповой, коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать
цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать
организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной
деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению, и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий результат по
критериям,
сформулированнымучастниками взаимодействия на литературных
занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
103
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
У обучающихся с РАС зачастую задерживается фактическое вступление в
подростковый возраст, что прежде всего выражается в трудностях формирования
рефлексивной деятельности и в задержке овладения учебными действиями
самостоятельной постановки учебных целей, действий контроля и оценивания
собственной деятельности, развитии инициативы в организации учебного
сотрудничества.
– самоорганизация: выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой); самостоятельно
составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план
действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
литературном объекте; делать выбор и брать ответственность за решение;
– самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и
рефлексии в школьном литературном образовании; давать адекватную оценку
учебной ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности,
давать
оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств
и
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать
соответствие результата цели и условиям;
– эмоциональный интеллект: развивать способность разли чать и называть
собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других; выявлять и анализировать
причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы;
регулировать способ выражения своих эмоций;
– принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его
мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных героев; признавать своё
право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать всё
вокруг.
Предметные результаты (5–9 классы)
Достижение предметных результатов обучающимися с РАС на этапе обучения
в основной школе определяется индивидуальными особенностями, связанными как
с особенностями познавательной деятельности и неравномерностью развития
психических функций, так и социальным опытом аутичных школьников. Поэтому
достижение предметных результатов конкретным учащимся может не всегда
104
совпадать с временными границами обучения по годам обучения.
Предметные результаты по литературе в основной школе должны
обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её
роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных
отличий художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений
устного народного творчества и художественной литературы, умениями
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное,
понимать художественную картину мира, отражённую в литературных
произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них художественных
смыслов:
– умение анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую
принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и воплощённые в нём реалии; характеризовать авторский пафос;
выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи;
– овладение теоретико-литературными понятиями1 и использование их в
процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок
и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ; факт, вымысел; литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма),
жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня,
баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические
(поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика, пафос (героический, трагический, комический); сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог; авторское отступление; конфликт; система образов;
образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя; реплика,
диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь,
символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический
вопрос, риторическое восклицание; инверсия; повтор, анафора; умолчание,
параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза; стихотворный
метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
– умение рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному
направлению);
105
– выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том
числе А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина,
М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;
– умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, приёмы, эпизоды текста;
– умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (живопись, музыка, театр, кино); 4) совершенствование умения
выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в
том числе наизусть, не менее 12 произведений и / или фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией
автора и мнениями участников дискуссии; давать аргументированную оценку
прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания
разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию;
применять различные виды цитирования; делать ссылки на источник информации;
редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием
методов смыслового чтения и эстетического анализа):
«Слово о полку Игореве»; стихотворения М. В. Ломоносова, Г. Р. Державина;
комедия Д. И. Фонвизина «Недоросль»; повесть Н. М. Карамзина «Бедная Лиза»;
басни И. А. Крылова; стихотворения и баллады В. А. Жуковского; комедия А. С.
Грибоедова «Горе от ума»; произведения А. С. Пушкина: стихотворения, поэма
«Медный всадник», роман в стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка»,
повесть «Станционный смотритель»; произведения М. Ю. Лермонтова:
стихотворения,
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени»; произведения Н.
В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мёртвые души»;
стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, Н. А. Некрасова; «Повесть
о том, как
один мужик двух генералов прокормил» М. Е. Салтыкова-Щедрина; по одному
произведению (по выбору) следующих писателей: Ф. М. Достоевский, И. С.
Тургенев, Л. Н. Толстой, Н. С. Лесков; рассказы А. П. Чехова; стихотворения И. А.
Бунина, А. А. Блока, В. В. Маяковского, С. А. Есенина, А. А. Ахматовой, М. И.
Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака; рассказ М. А. Шолохова
106
«Судьба человека»; поэма А. Т. Твардовского «Василий Тёркин» (избранные главы);
рассказы В. М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»; рассказ А. И. Солженицына
«Матрёнин двор», рассказ В. Г. Распутина
«Уроки французского»; по одному произведению (по выбору) А. П.
Платонова, М. А. Булгакова; произведения литературы второй половины XX–XXI
в.: не менее трёх прозаиков по выбору (в том числе Ф. А. Абрамов, Ч. Т. Айтматов,
В. П. Астафьев, В. И. Белов, В. В. Быков, Ф. А. Искандер, Ю. П. Казаков,
В. Л.
Кондратьев, Е. И. Носов, А. Н. и Б. Н. Стругацкие,
В. Ф. Тендряков); не менее
трёх поэтов по выбору (в том числе Р. Г. Гамзатов, О. Ф. Берггольц, И. А. Бродский,
А. А. Вознесенский, В. С. Высоцкий, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкий,
Ю. П. Кузнецов, А. С. Кушнер, Б. Ш. Окуджава, Р. И. Рождественский, Н. М.
Рубцов); Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира; 9) понимание важности чтения и
изучения произведений устного народного творчества и художественной
литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать
и обогащать свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной
литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень, для выполнения
учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила информационной
безопасности.
Предметные результаты по классам:
5 КЛАСС
1) Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности
литературы и её роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами
Российской Федерации;
2) понимать, что литература – это вид искусства и что художественный текст
отличается от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
– определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные
представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики; выявлять элементарные особенности
языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
– понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и
учиться использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; литературные жанры (народная сказка, литературная сказка,
107
рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет,
композиция; литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей;
портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора,
олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
– сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
– сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других
видов искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению
(с учётом литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с
помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать
аргументы для оценки прочитанного (с учётом литературного
развития
обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не
менее 70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально
изученных произведений фольклора и литературы; 9) осознавать важность чтения и
изучения произведений устного народного творчества и художественной
литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять
свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для
детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под
руководством учителя и учиться публично представлять их результаты (с учётом
литературного развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в
том числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя
электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из
числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень.
6 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ
произведений фольклора и художественной литературы; воспринимать,
108
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного
развития обучающихся);
4) определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы,
поднятые автором; указывать родовую и жанровую принадлежность произведения;
выявлять позицию героя и авторскую позицию; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики; выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
5) понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры
(рассказ, повесть, роман, басня, послание); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор,
ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
7) выделять в произведениях элементы художественной формы
и
обнаруживать связи между ними;
8) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и
литературного развития обучающихся);
9) сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других
видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
10) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
11) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
12) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
13) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не
менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения, аннотацию, отзыв;
14) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
15) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
109
16) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
17) развивать умения коллективной проектной или исследовательской
деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять
полученные результаты;
18) развивать умение использовать словари и справочники,
в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
7 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать,
что в литературных произведениях отражена художественная картина мира:
– анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тему, главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт
произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного
развития обучающихся); выявлять основные особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры
писателя, определять их художественные функции;
– понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть,
роман, послание, поэма, песня); форма и содержание литературного произведения;
тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.);
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка; автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя;
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет,
110
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа;
– выделять в произведениях элементы художественной формы
и
обнаруживать связи между ними;
– сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приёмы, особенности языка;
– сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды
пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку
прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не
менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения; под руководством учителя учиться исправлять и
редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой работы на самостоятельно или
под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития
собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений
современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или
исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в
том числе в электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
111
8 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль
в воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ
произведений художественной литературы; воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся), понимать неоднозначность художественных смыслов, заложенных в
литературных произведениях:
– анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и отражённые в нём реалии;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной
конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять
формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с
читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений
(с учётом возраста и литературного развития обучающихся); выявлять языковые
особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
– овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма,
баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ;
юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; звукопись (аллитерация,
ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма, строфа; афоризм;
– рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
112
произведения к историческому времени, определённому литературному
направлению);
– выделять в произведениях элементы художественной формы
и
обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного
художественного произведения;
– сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
– сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и
вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не
менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения; исправлять и редактировать собственные письменные
тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва,
литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную или
публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
8) интерпретировать
и
оценивать
текстуально
изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также
проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной
литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и
исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в
113
том числе в электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
9 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность
литературы, осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма,
уважения к своей Родине и её героической истории, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства,
выявлять главные отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений художественной литературы (от древнерусской до современной);
анализировать литературные произведения разных жанров; воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного
развития обучающихся), понимать условность художественной картины мира,
отражённой в литературных произведениях с учётом неоднозначности заложенных
в них художественных смыслов:
– анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и отраженные в нём реалии;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной
конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать
формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с
читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений
(с учётом литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности
художественного
произведения,
поэтической
и
прозаической
речи;
находитьосновные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя
особенности авторского языка и стиля;
– овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода,
элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические
(поэма, баллада)); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос
(героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
114
развязка, эпилог; авторское/лирическое отступление; конфликт; система образов;
образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика,
диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет,
метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание,
параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание;
инверсия, анафора, повтор; художественное время и пространство; звукопись
(аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
– рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в
рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению);
– выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том
числе А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина,
М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;
– выделять в произведениях элементы художественной формы
и
обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного
и самостоятельно прочитанного художественного произведения;
– сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
– сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать
на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией
автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку
прочитанному и отстаивать свою точку зрения, используя литературные аргументы;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не
менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения; представлять развёрнутый устный или письменный
ответ на проблемный вопрос; исправлять и редактировать собственные и чужие
115
письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую
для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе,
отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную
литературную или публицистическую тему, применяя различные
виды
цитирования;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора
и художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также
проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной
литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и
исследовательской деятельности и уметь публично презентовать полученные
результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и
справочной литературой, информационно-справочными системами, в том числе в
электронной форме; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими
указателями, системой поиска в Интернете; работать с электронными библиотеками
и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
При планировании предметных результатов освоения рабочей программы
следует учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций
происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени, что
диктует необходимость дифференцированного и индивидуального подхода к ним и
применения разных стратегий и создания индивидуальных образовательных
траекторий достижения этих результатов.
116
2.2.1.3 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК (ДЛЯ
5–9 КЛАССОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ)
В настоящей программе учебного предмета «Иностранный язык»
рассматривается обучение первому иностранному языку (английскому).
Преподавание второго и последующих иностранных языков является правом
образовательной организации, и может быть реализовано за счет часов части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений.
Преподавание второго и последующих иностранных языков не является
обязательным.
Примерная рабочая программа по английскому языку для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (РАС) на уровне основного общего
образования составлена с учетом требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, а также в соответствии
с направлениями работы по формированию ценностных установок и социальнозначимых качеств личности, указанными в Примерной программе воспитания
(одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Изучение иностранного языка является необходимым для современного
культурного человека. Для лиц с РАС владение английским языком открывает
дополнительные
возможности
для
понимания
современного
мира,
профессиональной деятельности, интеграции в обществе. В результате изучения
курса иностранного языка у обучающихся с расстройствами аутистического
спектра формируются начальные навыки общения на иностранном языке,
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека в поликультурном мире.
Знание иностранного языка обеспечивает формирование представлений об
особенностях культуры стран изучаемого языка, что в свою очередь является
необходимым условием для воспитания толерантного отношения к представителям
его культуры.
Программа дисциплины «Иностранный (английский) язык» направлена на
формирование ценностных ориентиров, связанных с культурой непрерывного
самообразования и саморазвития, а также на развитие личностных качеств,
необходимых для участия в совместной деятельности, в частности, уважительного
отношения к окружающим. В процессе освоения данной учебной дисциплины у
обучающихся
формируется готовность к участию в диалоге в рамках
межкультурного общения.
Программа составлена с учетом особенностей преподавания данного учебного
предметам для детей с РАС. В программе представлены цель и коррекционные
задачи, базовые положения обучения английскому языку обучающихся РАС.
117
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Обучение детей с РАС иностранному языку осуществляется при учете
индивидуальных психофизических особенностей обучающихся, состояния их
родной речи и уровня сформированности коммуникативного поведения.
Обучение английскому языку детей с РАС строится на основе следующих
базовых положений:
Организация искусственной англоязычной речевой среды.
На всех этапах обучения иностранному языку предусматривается
возможность восприятия материала на полисенсорной основе. Важное значение
имеет обеспечение визуальной поддержки при изучении языкового материала, в
процессе обучения учитываются возможные особенности восприятия сенсорной
информации. Целесообразно использование ассистивных технологий.
Уроки строятся по принципу формирования потребности в общении, однако, в
случае необходимости, диалог с одноклассником может быть заменен диалогом с
учителем или монологом.
Инструкции должны быть четко сформулированы и однозначны для
понимания обучающимися.
Учебная деятельность должна быть организована в соответствии четкими
алгоритмами.
Изучаемые образцы речи должны соответствовать языковым нормам
современного английского языка и могут предъявляться через общение с учителем
как в устной, так и в письменной формах, в зависимости от особенностей
обучающегося. (вариативность форм предъявления: устно, письменно, на
компьютере, в виде теста).
Отбор языкового материала осуществляется на основе тематики,
соответствующей возрастным интересам и потребностям обучающихся с учетом
реалий современного мира, с опорой на
область специальных интересов
обучающегося с расстройствами аутистического спектра. Отбираемый для изучения
языковой материал обладает высокой частотностью.
Предлагаемый для изучения на иностранном языке языковой материал должен
быть знаком обучающимся на родном языке.
Речевая деятельность на иностранном языке включается в разные виды
деятельности (игровую, учебную, предметно-практическую), при этом должны
быть задействованы различные анализаторные системы.
Для обучающихся с РАС
допустимо приближенное произношение
английских звуков, английская речь должна быть доступна для понимания.
При реализации курса «Иностранный (английский) язык» необходимо
учитывать следующие специфические образовательные потребности обучающихся с
РАС на уровне основного общего образования:
индивидуальное проектирование образовательной среды, обеспечении
возможности временного изменения организации обучения, особой организации
классного помещения и рабочего места обучающегося на уроках иностранного
языка;
учет индивидуальных особенностей детей с РАС при оценивании
118
образовательных результатов;
использование специфичных методов, приемов и способов подачи учебного
материала, необходимых для успешного освоения иностранного языка;
применение дополнительных наглядных средств, разработка специальных
дидактических материалов для уроков иностранного языка;
организация успешного взаимодействия с окружающими людьми, развитие
вербальной и невербальной коммуникации;
развитие учебно-познавательной мотивации, интереса к изучению
иностранного языка в связи с его значимостью в будущей профессиональной
деятельности и необходимостью более полной социальной интеграции в
современном обществе;
обучение навыкам общения и взаимодействия на иностранном языке в
контексте различных коммуникативных ситуаций.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Иностранный
(английский) язык» способствует развитию коммуникативных навыков
обучающихся с РАС, создает условия для введения обучающихся в культуру страны
изучаемого языка, развития представлений о культуре родной стороны,
обеспечивает расширение кругозора и всестороннее развитие личности.
ЦЕЛИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ)
ЯЗЫК»
Целью дисциплины «Иностранный (английский) язык» является
формирование коммуникативной компетенции у обучающихся с РАС. В рамках
предлагаемого курса решается ряд общеобразовательных задач:
формирование элементарных коммуникативных навыков на иностранном
языке;
формирование навыков речевого поведения на иностранном языке:
формирование навыков диалогической англоязычной речи;
формирование навыков монологической англоязычной речи;
формирование представлений о культуре страны изучаемого языка;
формирование представлений о значимости иностранного языка в будущей
профессиональной деятельности.
В курсе английского языка для обучающихся с РАС решаются следующие
коррекционные задачи:
расширение представлений об окружающем мире;
коррекция специфических проблем, возникающих в сфере общения у детей с
нарушениями аутистического спектра;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях;
развитие английской речи в связи с организованной предметно-практической
деятельностью.
ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
ЯЗЫК» ОБУЧАЮЩИМСЯ С РАС
119
Сильными сторонами обучающихся с РАС является хорошая механическая
память и склонность к усвоению хорошо структурированной информации. На это,
прежде всего, следует опираться при изучении предмета «Иностранный язык».
При изучении предмета «Иностранный язык» необходимо учитывать
неравномерность развития и индивидуальные особенности обучающихся с РАС,
требующих адаптации и модификации учебного материала, подбора наиболее
эффективных форм работы в урочной и внеурочной деятельности. Обучающимся с
РАС сложно выстраивать взаимодействие с одноклассниками в таких формах как
участие в общей беседе, дискуссии, участие в групповом проекте и др.
Вместе с тем некоторые темы могут находиться в зоне специфических
интересов обучающегося с РАС, в изучении их обучающийся с РАС может более
активно и заинтересованно включаться в работу класса. Следует максимально это
учитывать при организации учебной и проектной деятельности по предмету,
включая обучающегося с РАС в проектные команды, а также, поручать выполнение
индивидуальных проектов по тематике его специфических интересов, создавая
условия повышения его социального статуса в глазах сверстников.
Для достижения планируемых результатов по предмету «Иностранный язык»
обучающимися с РАС необходимо следующее:
Организация искусственной англоязычной речевой среды.
На всех этапах обучения иностранному языку предусматривается
возможность восприятия материала на полисенсорной основе. Важное значение
имеет обеспечение визуальной поддержки при изучении языкового материала, в
процессе обучения учитываются возможные особенности восприятия сенсорной
информации. Целесообразно использование ассистивных технологий.
Уроки строятся по принципу формирования потребности в общении, однако, в
случае необходимости, диалог с одноклассником может быть заменен диалогом с
учителем или монологом.
Инструкции должны быть четко сформулированы и однозначны для
понимания обучающимися.
Учебная деятельность должна быть организована в соответствии четкими
алгоритмами.
Изучаемые образцы речи должны соответствовать языковым нормам
современного английского языка и могут предъявляться через общение с учителем
как в устной, так и в письменной формах, в зависимости от особенностей
обучающегося. (вариативность форм предъявления: устно, письменно, на
компьютере, в виде теста).
Отбор языкового материала осуществляется на основе тематики,
соответствующей возрастным интересам и потребностям обучающихся с учетом
реалий современного мира, с опорой на область специальных интересов
обучающегося с расстройствами аутистического спектра. Отбираемый для изучения
языковой материал обладает высокой частотностью.
Предлагаемый для изучения на иностранном языке языковой материал должен
быть знаком обучающимся на родном языке.
Речевая деятельность на иностранном языке включается в разные виды
120
деятельности (игровую, учебную, предметно-практическую), при этом должны быть
задействованы различные анализаторные системы.
Для обучающихся с РАС допустимо приближенное произношение английских
звуков, английская речь должна быть доступна для понимания.
Максимально использовать различные системы тестирования, IT-технологии,
презентации, научно-популярные фильмы, интерактивные карты, схемы, и другие
средства визуализации при обучении и оценке достижений обучающегося с РАС в
данной области;
при
недостаточной
сформированности
графо-моторных
навыков
предусмотреть возможность выполнения значительных по объему письменных
заданий на компьютере;
опираться на реальные чувства и опыт обучающегося с РАС;
при непосредственном общении с обучающимся с РАС педагогу необходимо
минимизировать в своей речи излишнюю эмоциональность, иронию и сарказм,
сложные грамматические конструкции;
учитывая неравномерность освоения обучающимся с РАС различных
тематических областей по данному предмету, принимая во внимание его сильные и
слабые стороны в овладении предметным содержанием курса «Иностранный язык»,
необходимо стремиться в создании для обучающегося с РАС ситуации успеха как в
урочной, так и внеурочной деятельности по данному предмету.
индивидуальное проектирование образовательной среды, обеспечении
возможности временного изменения организации обучения, особой организации
классного помещения и рабочего места обучающегося на уроках иностранного
языка;
учет индивидуальных особенностей обучающихся с РАС при оценивании
образовательных результатов;
использование специфичных методов, приемов и способов подачи учебного
материала, необходимых для успешного освоения иностранного языка;
применение дополнительных наглядных средств, разработка специальных
дидактических материалов для уроков иностранного языка;
организация успешного взаимодействия с окружающими людьми, развитие
вербальной и невербальной коммуникации;
развитие учебно-познавательной мотивации, интереса к изучению
иностранного языка в связи с его значимостью в будущей профессиональной
деятельности и необходимостью более полной социальной интеграции в
современном обществе;
обучение навыкам общения и взаимодействия на иностранном языке в
контексте различных коммуникативных ситуаций.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ)
ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в предметную
область «Иностранные языки» и является обязательным для изучения. Учебный
предмет «Иностранный (английский) язык», неразрывно связан с дисциплиной
«Русский язык», обеспечивая достижение обучающимися с РАС образовательных
121
результатов в области обучения языку и развития речи.
СОДЕРЖАНИЕ
«АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
ОБУЧЕНИЯ
УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
Тематика для организации ситуации общения по годам обучения.
5 КЛАСС
Я и моя семья. Знакомство, страны и национальности, семейные фотографии,
профессии в семье, семейные праздники, День рождения, Новый год.
Мои друзья и наши увлечения. Наши интересы, игры, кино, спорт посещение
кружков, спортивных секций.
Моя школа. Школьные предметы, мой любимый урок, мой портфель, мой
день.
Моя квартира. Моя комната, названия предметов мебели, с кем я живу, мои
питомцы.
6 КЛАСС
Мой день. Распорядок дня, что я делаю в свободное время, как я ухаживаю за
питомцами, как я помогаю по дому.
Мой город. Городские объекты, транспорт, посещение кафе, магазины.
Моя любимая еда., Что взять на пикник, покупка продуктов, правильное
питание, приготовление еды, рецепты.
Моя любимая одежда. Летняя и зимняя одежда, школьная форма, как я
выбираю одежду, внешний вид.
7 КЛАСС
Природа. Погода, явления природы, мир животных и растений, охрана
окружающей среды.
Путешествия. разные виды транспорта, мои каникулы, аэропорт, гостиницы,
куда поехать летом и зимой, развлечения.
Профессии и работа. Выбор профессии, продолжение образования. Профессии
в семье и описание рабочего дня и профессиональных обязанностей взрослых.
Праздники и знаменательные даты. Популярные праздники в России и
Великобритании, посещение фестиваля.
8 КЛАСС
Интернет и гаджеты. Интернет-технологии, социальные сети, блоги.
Здоровье. Здоровый образ жизни, самочувствие, правильное питание, режим
дня, меры профилактики.
Наука и технологии. Научно-технический прогресс, влияние современных
технологий на жизнь человека, знаменитые изобретатели;
122
Выдающиеся люди. Писатели, спортсмены, актеры.
9 КЛАСС
Культура и искусство. Музыка, посещение музея и выставки, театра, описание
картины, сюжета фильма.
Кино.
Мой любимый фильм, мультфильм, любимый актер, персонаж,
описание сюжета.
Книги. Жанры литературных произведений, мой любимый писатель, мой
любимый персонаж, известные писатели России и Великобритании, экранизации
литературных произведений.
Иностранные языки. Язык международного общения, общение с
англоязычными друзьями.
Примерное тематическое планирование
При изучении тем каждого раздела программы предполагается организация
художественной проектной работы, изучение английского языка в процессе
предметно-практической деятельности.
5 КЛАСС
Раздел 1. Я и моя семья
Тема 1. Знакомство, страны и национальности.
Тема 2. Семейные фотографии.
Тема 3. Традиции и праздники в моей семье.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о себе;
составлять краткое описание внешности и характера членов семьи;
составлять краткий рассказ о своей семье;
в области письма:
заполнять свои личные данные в анкету;
писать поздравительные открытки с Днем рождения, Новым годом, 8 марта;
составлять пост для социальных сетей с семейными фотографиями и
комментариями.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
123
личные местоимения + to be в лексико-грамматических единствах типа I’m
Masha, I’m David, I’m ten, I’m fine, We are students…;
притяжательные прилагательные для описания членов семьи, их имен,
профессий: my mother is, her name is…;
притяжательный падеж существительного для выражения принадлежности;
указательные местоимения для описания семейной фотографии (This is my
mother. That is her sister);
have got для перечисления членов семьи;
формы повелительного наклонения глаголов, связанных с учебной
деятельностью для сообщения инструкций в ситуациях общения на уроке (Close
your books);
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
название членов семьи: mother, father, brother, sister и др.
have got для обозначения принадлежности;
личные местоимения: I, we, you, she, he…;
притяжательные прилагательные: his, her…;
названия профессий: doctor, teacher, taxi driver…;
названия стран, национальностей: Russia, the UK, Russian, British;
речевые клише: What is your name? How old are you? Where are you from?;
лексико-грамматическое единство they met in….;
лексико-грамматическое единство he was born in….;
речевое клише для поздравления: Happy birthday!Happy New year! Merry
Christmas!
Раздел 2. Мои друзья и наши увлечения.
Тема 1. Наши увлечения.
Тема 2. Спорт и спортивные игры.
Тема 3. Встреча с друзьями.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять краткое описание своего хобби;
составлять краткий рассказ о своих спортивных увлечениях;
составлять голосовое сообщение с предложением пойти в кино;
в области письма:
составлять презентацию о своем хобби;
заполнить информацию о своих спортивных увлечениях на своей страничке
в социальных сетях;
писать записку с приглашением пойти в кино.
124
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
модальный глагол can (can’t) для выражения умений и их отсутствия;
речевая модель play/do/go + виды спорта;
формы единственного и множественного числа существительных (a book books);
let’s + инфинитив для выражения предложения;
модальный глагол can для выражения умений: I can dance;
предлоги времени at, in в конструкциях типа The film begins at 7 p.m., Let’s
go in the morning;
глагол like + герундий для выражения увлечений (I like reading);
модальный глагол can (can’t) для выражения умений и их отсутствия;
простое настоящее продолженное время для описания действий в момент
речи.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2.
названия личных предметов: books, stamps, CD, mobile и др.
глагол like в значении «нравиться»;
виды спорта: basketball, football, tennis, swimming…;
глагол play + названия игр: play chess, play football…;
речевые клише с глаголами play/do/go: go swimming, play tennis, do yoga , surf
the net., check email, chat with friends online;
речевые клише типа: go to the cinema, buy tickets, watch a film…;
глаголы для обозначения увлечений: sing, dance, draw, play the piano…;
речевые клише What’s on at the cinema? Let’s go to the cafe;
речевое клише (вопрос) What are you doing?;
речевое клише (ответ) I’m drawing., I’m watching a film.
Раздел 3. Моя школа.
Тема 1. Школьные предметы.
Тема 2. Мой портфель .
Тема 3. Мой день в школе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о любимом школьном предмете;
составлять краткий рассказ о своем школьном дне;
125
составлять голосовое сообщение с информацией о расписании занятий или
домашнем задании на следующий день;
в области письма:
составлять плакат с идеями по усовершенствованию школьного портфеля;
составлять записку с информацией о домашнем задании;
составлять краткое электронное письмо о своей школьной жизни.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 45. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
глагол like в настоящем простом времени в 1,2 лице в утвердительном и
отрицательном предложении для выражения и уточнения предпочтений в плане
школьных предметов (I like, I don’t like) (Do you like…?);
формы единственного числа существительных с артиклем a/an и регулярные
формы множественного числа существительных, обозначающих личные предметы
(a book - books);
have got для перечисления личных школьных принадлежностей (I’ve got …
Have you got …? I haven’t got);
there is / there are для описания содержимого школьного портфеля.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3.
названия школьных предметов: Maths, Russian, English и др.;
названия школьных принадлежностей и предметов, относящихся к школьной
жизни: pencil-case, school bag, lunch box…;
речевые клише: What’s your favourite subject?, My favourite subject is…, have
lunch at school, Go to school, I’m a fifth year student;
повторение порядковых и количественных числительных, в том числе
составе выражений: my first lesson, the second lesson.
Раздел 4. Моя квартира
Тема 1. Моя комната.
Тема 2. Как я провожу время дома.
Тема 3. Как я принимаю гостей.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять краткое описание своей комнаты или квартиры;
составлять краткий рассказ по теме: «Как я провожу время дома»;
составлять голосовое сообщение с приглашением прийти в гости;
в области письма:
126
Формирование элементарных навыков письма и организация письменного
текста на английском языке:
составлять презентацию о своем домашнем досуге;
составлять описание своей комнаты;
составлять пост для блога о приеме гостей.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
there is / there are для описания комнаты и квартиры;
предлоги места: on, in, near, under;
настоящее продолженное время для описания действий, происходящих в
момент речи: I’m laying the table.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4
названия комнат: kitchen, bedroom, living-room. bathroom…;
название предметов мебели и интерьера: lamp, chair, picture, TV set, chest of
drawers…;
речевые клише для описания домашнего досуга: watch TV, relax in my
bedroom, help my mother in the kitchen, listen to music…;
речевые клише: to bake a cake, to lay the table, to mop the floor, to welcome the
guests, to decorate the flat, to clean up after party… .
6 КЛАСС
Раздел 1. Мой день
Тема 1. Распорядок дня.
Тема 2. Мое свободное время.
Тема 3. Мои домашние обязанности.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о своем распорядке дня;
составлять краткий рассказ о проведении свободного времени с друзьями;
составлять сообщение с информацией о том, что нужно сделать по дому;
в области письма:
составлять презентацию со своим распорядком дня;
составлять электронное письмо о проведении досуга с друзьями;
составлять текст SMS-сообщения с указанием, что нужно сделать по дому.
Примерный лексико-грамматический материал.
127
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
настоящее простое время в первом и втором лице для выражения
регулярных действий ( I get up.. She doesn’t have breakfast, what time do you come
home?) в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;
наречия повторности: often, usually, sometimes, never;
предлоги времени at, in, on (at 8 a.m, in the morning, on Monday);
конструкция there is/there are.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
глаголы, связанные c режимом дня: get up, wake up, fall asleep и др.;
лексические средства для выражения времени и регулярности совершения
действий, always, seldom, in the morning, at nine…. ;
речевые клише: have breakfast, have lunch, have dinner, have tea…;
речевые клише для выражения привычных действий: have shower, get
dressed, go to school, come home, have lessons, do homework…;
речевое клише: What time do you…?;
названия питомцев: dog, cat, hamster, parrot;
глаголы, связанные с домашними обязанностями: tidy up, make your bed,
water plants, sweep the floor… .
Раздел 2. Мои город.
Тема 1. В городе.
Тема 2. Посещение магазинов.
Тема 3. Посещение кафе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о своем городе, его достопримечательностях;
описывать маршрут по карте от школы до дома;
составлять голосовое сообщение с просьбой пойти в магазин и сделать
определенные покупки;
в области письма:
составлять карту с указанием маршрута, например, от школы до дома;
составлять плакат о своем городе;
составлять меню в кафе.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь
128
следующих конструкций:
указательные местоимения this/these/that/those для обозначения предметов,
находящихся рядом и на расстоянии;
предлоги места: next to, between, opposite, behind, in front of для описания
расположения объектов города;
повелительное наклонение для указания направления движения: go right,
turn, left.
модальный глагол can для выражения просьб: Can I have …. ?;
Конструкция Would you like …? Для вежливого уточнения предпочтения;
Неисчисляемые существительные с местоимением some для обозначения
количества (some juice, some pie).
др.;
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
названия городских объектов: cinema, zoo, shopping centre, park, museum и
предлоги места next to, between, opposite, behind, in front of для описания
расположения объектов города;
речевые клише: cross the street, go to the zoo, visit a museum;
названия видов транспорта: bus, train, taxi…;
речевые клише: go by bus, go by train…;
названия магазинов: bakery, sweetshop, stationery shop, grocery, market,
supermarket...;
названия блюд в кафе: ice cream, cup of coffee, hot chocolate, pizza…
Раздел 3 Моя любимая еда.
Тема 1. Пикник.
Тема 2. Правильное питание.
Тема 3. Приготовление еды.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять голосовое сообщение с предложениями, что взять с собой на
пикник;
записывать коллективный видео блог с рецептами любимых блюд;
составлять презентацию о правильном питании;
в области письма:
составлять рецепт любимого блюда;
составлять список продуктов для пикника;
составлять электронное письмо с приглашением на пикник.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
129
речевыми клише) в объеме не менее 45. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
Неисчисляемые существительные с местоимением some для обозначения
количества (some juice, some pie);
речевые модели How about…?/What about…?;
have got для перечисления личных школьных принадлежностей (I’ve got …
Have you got …? I haven’t got);
конструкция let’s для выражения предложений типа: let’s have a picnic, lets’
take some lemonade;
Конструкция Would you like …? для использования в ситуации общения на
пикнике;
повелительное наклонение для описаний инструкций к рецепту блюда: take
some bread, add sugar… .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
названия продуктов питания: milk, sausage, bread, cheese и др.;
названия блюд: sandwich, pie, milkshake, fruit salad…;
лексические единицы для описания правильного питания: dairy products,
fruit, vegetables…;
речевые клише для описания правильного питания: eat healthy food, eat less
sugar, eat more vegetables… .
Раздел 4. Моя любимая одежда.
Тема 1. Летняя и зимняя одежда.
Тема 2. Школьная форма.
Тема 3. Внешний вид.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
рассказывать о своих предпочтениях в одежде;
рассказывать о школьной форме своей мечты;
записывать материал для видео блога с представлением любимой одежды;
в области письма:
написать электронное письмо другу с советом, какую одежду взять с собой
на каникулы;
представить в виде презентации или плаката новый дизайн школьной
формы;
составлять плакат со представлением своего костюма для участия в модном
шоу.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
130
речевыми клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
настоящее продолженное время для описания картинок;
have got для рассказа о своей одежде (I’ve got … Have you got …? I haven’t
got);
сравнительная степень имен прилагательных: warmer, longer, cheaper;
конструкция look + прилагательное для выражения описания внешнего
вида и одежды (it looks nice);
конструкции I usually wear и I’m wearing для сравнения настоящего простого
времени и настоящего продолженного времени.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
названия предметов повседневной одежды: skirt, T-shirt, jeans, coat, hat и др.;
названия предметов одежды для школы: jacket, shirt, trousers и др.;
обувь: shoes, boots;
глаголы put on, take off;
прилагательные для описания одежды: nice, long, short, warm, beautiful… .
7 КЛАСС
Раздел 1. Природа.
Тема 1. Погода.
Тема 2. Мир животных и растений.
Тема 3. Охрана окружающей среды.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
рассказывать о погоде;
уметь описывать явления природы;
рассказывать о растениях и животных родного края;
рассказывать о том, как можно охранять природу;
в области письма:
составлять прогноз погоды;
составлять записку с рекомендациями, что надеть в соответствии с
прогнозом погоды;
составлять постер и текст презентации о животном или растении;
составлять рекомендации по охране окружающей среды.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
131
конструкция There is /there are, с местоимениями some a lot of в
утвердительных предложениях для описание природных явлений и погоды (There is
a lot of snow in winter);
конструкция Is there/are there, there isn’t/there aren’t, с местоимениями
some/any;
сравнительная и превосходная степень имен прилагательных (colder, the
coldest).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
прилагательные для описания погоды и природных явлений: rainy, sunny,
cloudy, windy…;
названия диких животных и растений: wolf, fox, tiger, squirrel, bear, flower,
tree, oak, rose…;
прилагательные для описания дикой природы: dangerous, strong, large,
stripy…;
лексико-грамматические единства для описания действий по охране
окружающей среды: recycle paper, not use plastic bags, not throw litter, use water
carefully, protect nature….
Раздел 2. Путешествия
Тема.1 Транспорт.
Тема 2. Поездки на отдых.
Тема 3. Развлечения на отдыхе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
рассказывать о городском транспорте;
объяснять маршрут от дома до школы;
рассказывать о поездках на каникулы с семьей;
рассказывать о занятиях на отдыхе;
в области письма:
составлять маршрут, как доехать на городском транспорте до места встречи;
составлять короткое электронное письмо или открытку о событиях на
отдыхе;
составлять алгоритм действий в аэропорту;
делать пост в социальных сетях или запись в блоге о своем отдыхе.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
132
прошедшее простое время с глаголом to be в утвердительных,
отрицательных, вопросительных предложениях;
речевая модель с how much is this/ how much are they? для уточнения
стоимости;
прошедшее простое время c правильными глаголами в утвердительных,
отрицательных и вопросительных формах.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
виды городского транспорта: bus, tram, Metro, tube, taxi;
речевые клише для описания ситуаций в аэропорту: check in, go through
passport control, go to the gates, go to the departures, flight delay;
названия предметов, которые понадобятся в поездке: passport, suitcase, towel,
sunscreen, sunglasses, swimsuit…;
речевые клише для описания занятий во время отдыха : go to water park, go
to the beach, go surfing, go downhill skiing, go to the theme park.
Раздел 3. Профессии и работа
Тема 1. Мир профессий.
Тема 2. Профессии в семье.
Тема 3. Выбор профессии.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
рассказывать о любимой профессии;
описывать профессиональные обязанности членов семьи;
описывать рабочее место для представителей разных профессий;
в области письма:
составить презентацию о профессии;
составлять плакат о профессиях будущего;
заполнять анкету о своих интересах для определения подходящей
профессии.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3
предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 45. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
модальный глагол have to + инфинитив для описания обязанностей;
оборот to be going to + инфинитив для сообщения о планах на будущее;
оборот there is/ there are для описания рабочего места (повторение);
простое настоящее время с наречиями повторности для выражения
регулярных действий (повторение).
133
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
названия профессий: doctor, engineer, driver, pizza maker, vet, programmer,
singer…;
лексико-грамматические единства, связанные с профессиями: treat people,
treat animals, be good at IT, to cook pizza, work in the office …;
клише для описания своих интересов: be keen on music, like cooking, enjoy
playing computer games; take care of pets, play the piano…;
лексические единицы, связанные с описанием рабочего места и его
оборудованием: cooker, personal computer, printer, white board, X-ray machine….
Раздел 4. Праздники и знаменательные даты.
Тема 1. Праздники в России.
Тема 2. Праздники в Великобритании,
Тема 3. Фестивали.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
рассказывать о любимом празднике;
составлять рассказ про Рождество;
составлять рассказ об известном фестивале.
в области письма:
составлять поздравительную открытку с Новым годом и Рождеством;
писать открытку с фестиваля;
составлять презентацию или плакат о любимом празднике.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
сравнительная и превосходная степень имен прилагательных в регулярных
и нерегулярных формах (happy, the happiest);
речевые модели: It opens…/they close…/What time….?;
речевая модель: It’s celebrated…, The festival is held…;
предлоги и порядковые числительные в речевых моделях для обозначения
знаменательных дат: .. on the 25th of December, on the 8th of March… .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
названия праздников: New Year, Christmas, Women’s Day, Easter…;
лексико-грамматические единства для описания праздничных событий:
decorate the Christmas tree, buy presents, write cards, cook meals, buy chocolate eggs,
colour eggs, bake a cake…;
речевые клише для открыток: Happy New Year, Merry Christmas, Happy
Easter, I wish you happiness, best wishes, with love… .
134
8 КЛАСС
Раздел 1. Интернет и гаджеты.
1. Мир гаджетов.
2. Социальные сети.
3. Блоги.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять краткое описание технического устройства (гаджета);
составлять голосовые и видео
сообщения о себе для странички в
социальных сетях;
составлять рассказ по образцу о своих гаджетах, технических устройствах и
их применении;
в области письма:
составлять
презентацию об используемых технических устройствах
(гаджетах);
составлять по образцу страничку или отдельную рубрику с информацией о
себе для социальных сетей;
составлять пост для блога по изученному образцу;
составлять краткое электронное письмо по образцу.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
модальный глагол can для описания возможностей гаджетов (It can take
photos, I can listen to music ...);
прошедшее простое время с неправильными глаголами в повествовательном,
вопросительном, отрицательном предложениях (When did you buy it? I got it last
month…);
исчисляемые существительные в единственном/множественном числе с
неопределенным артиклем a и местоимением some (повторение);
речевые модели с other типа …other apps, other gadgets… .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
названия гаджетов, технических устройств: smartphone, smartwatch, tablet,
iPhone, iPad…;
названия приложений для планшетов и смартфонов: apps, weather, iMovie,
Google Maps, Pages, Shortcuts…;
135
глаголы для описания действий в информационном пространстве: to
download, to upload, to like, to post, to comment;
конструкции: I like, I’m keen on, I’m interested in….для описания своих
интересов (повторение).
Раздел 2. Здоровье.
1. Здоровый образ жизни.
2. Режим дня.
3. В аптеке.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять правила о здоровом образе жизни
составлять голосовое сообщение о времени приема лекарства;
составлять голосовое сообщение заболевшему однокласснику с пожеланием
выздоровления;
рассказывать о своем самочувствии и симптомах;
рассказывать о своем режиме дня;
в области письма:
составлять текст для блога на тему «Здоровый образ жизни»;
составлять плакат с инструкцией по правильному режиму дня;
составлять текст рецепта для приготовления полезного блюда;
составлять электронное письмо о заболевшему однокласснику с пожеланием
выздоровления;
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
модальный глагол mustn’t + инфинитив для выражения запрета;
модальный глагол must + инфинитив для выражения настоятельного совета;
неисчисляемые существительные в сочетаниях с a packet of, a spoon of, a
piece of…;
конструкции с модальным глаголом
could для выражения вежливой
просьбы: Could I have some throat lozenges?;
повелительное наклонения для выражения инструкции о приеме лекарств:
take one tablet three times a day.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
речевые клише описания здорового образа жизни: do sports,, go to the gym,
eat vegetables, don’t eat junk good, get up early, go to bed early…;
глаголы для составления рецептов блюд: cut, peel, cook, bake, add, pour …;
136
названия полезных продуктов: dairy products, eggs, peas, beans, cheese, oily
fish…;
лексика для описания самочувствия и симптомов болезни: toothache,
headache, earache, stomachache…;
речевые клише для описания симптомов болезни и инструкций для их
лечения: high temperature ,it hurts, take temperature, drink more water, stay in bed… .
Раздел 3. Наука и технологии.
1. Наука в современном мире.
2. Технологии и мы.
3. Знаменитые изобретатели.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
кратко рассказывать о значимости научных достижений в современной
жизни;
уметь рассказывать о важном достижении в одной из научных областей;
кратко рассказывать о том, как современные технологии помогают в учебе;
кратко рассказывать о том, какие современные технологии используются
дома;
кратко рассказывать об известном ученом или изобретателе;
в области письма:
составлять плакат об используемых в быту современных технологиях
(например, робот-пылесос);
составлять презентацию о важном научном достижении (например, о
разработке нового лекарства);
составлять краткую инструкцию, как пользоваться торговым автоматом для
покупки шоколада или напитка.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3
предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 45. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
конструкция used to + инфинитив для выражения регулярно
совершающегося действия или состояния в прошлом;
сравнительная и превосходная степень имен прилагательных по
аналитической модели (more exciting);
повелительное наклонение для составления инструкции к эксплуатации
каких-либо приборов (повторение);
модальный глагол can для описания функций домашних приборов (it can
clean the carpet, it can wash...).
137
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
лексика, связанная с научной деятельностью:
scientist, science, lab,
microscope…
название современных бытовых приборов: microwave oven, vacuum cleaner,
washing machine, dishwasher, iron;
глаголы для составления инструкции: press the button, put a coin, choose the
drink, take the change…;
прилагательные для описания научных открытий: important, high-tech,
modern, famous, world-wide.
Раздел 4. Выдающиеся люди.
Выдающиеся поэты и писатели.
Выдающиеся люди в искусстве.
Выдающиеся люди в спорте.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
кратко рассказывать о любимом произведении и его авторе;
кратко рассказывать о художнике и его картинах;
кратко рассказывать о любимом спортсмене;
в области письма:
составлять презентацию о любимом писателе/поэте;
составлять плакат о любимом актере/певце;
составлять записку с напоминанием о месте и времени встречи в связи с
походом на выставку или спортивное мероприятие;
составлять пост для блога о спортивном событии.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
притяжательные местоимения в абсолютной форме: mine, yours, his, hers;
речевая модель one of the most… для рассказа о деятельности выдающихся
людей: one of the most important, one of the most famous…:
простое прошедшее время для рассказа о деятельности выдающихся людей
(повторение);
настоящее продолженное время для описания фотографий знаменитых
людей (повторение).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
названия видов искусства: art, literature, music…;
названия жанров в искусстве: poetry, novel, fantasy, portrait, landscape…;
138
речевые клише для описания деятельности выдающихся людей: to compose
music, to write poems, to perform on stage, to star in films, to be the winner, to break the
record…
9 КЛАСС
Раздел 1. Культура и искусство.
Мир музыки.
Музеи и выставки.
Театр.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
кратко рассказывать о своих предпочтениях в музыке;
составлять голосовое сообщение с приглашением пойти на концерт или
выставку;
кратко рассказывать о посещении выставки, музея или театра;
кратко рассказывать о любимом спектакле;
в области письма:
составлять презентацию о любимой музыкальной группе;
составлять афишу для спектакля;
составлять пост для социальных сетей о посещении выставки/музея/театра;
составлять электронное письмо другу с советом, куда можно пойти в
выходные (концерты, театр, кино, выставки).
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
настоящее продолженное время для описания действий, происходящих на
картинке;
названия профессий, связанных с культурной деятельностью: actor, actress,
artist, writer, poet…;
наречия образа действия: quietly, loudly, carefully, beautifully;
личные местоимения в объектном падеже (with him);
конструкция
let’s go to…
для приглашения пойти на концерт, в
музей/театр…;
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
названия жанров музыки classical music, jazz, rap, rock, pop…;
названия профессий, связанных с культурной деятельностью, ballet dancer,
composer, opera singer, sculptor…;
139
лексика, связанная с посещением культурных мероприятий:
art gallery,
museum, exhibition, theatre, stage, opera, ballet…;
речевые клише для посещения культурного мероприятия: book a ticket, buy a
theatre program, watch a play, visit an exhibition…
Раздел 2. Кино.
Мир кино.
Любимые фильмы.
Поход в кино.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
рассказывать о любимом фильме;
рассказывать о персонаже фильма;
составлять голосовое сообщение о походе в кино;
в области письма
составлять отзыв о фильме по образцу;
составлять афишу для фильма;
составлять презентацию о профессиях в киноиндустрии;
составлять записку с предложением пойти в кино.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
будущее простое время для выражения спонтанного решения;
придаточные описательные предложения с местоимениями who, which,
where;
союзы and, but, so.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
названия жанров фильма: love story, comedy, romantic, horror, action…;
названия профессий, связанных
миром киноиндустрии: film director,
producer, cameraman, sound director, scriptwriter…;
речевые клише, связанные с описанием процесса создания фильма: to shoot a
film, to star in a film, to have an audition, to have a rehearsal…;
речевые клише для описания ситуации общения в кино: What’s on …?, Do
you want to go to the movies?, Watch film at the cinema., Are there tickets for three
o’clock?... .
Раздел 3. Книги
Книги в моей жизни.
140
Известные писатели России и Великобритании.
Книги и фильмы.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
рассказывать о любимой книге;
рассказывать о писателе страны изучаемого языка;
кратко рассказывать об экранизациях известных литературных
произведений;
в области письма
составлять отзыв о книге по образцу;
составлять презентации о любимом писателе;
составлять описание персонажа;
делать пост в социальных сетях с рекомендацией прочитать литературное
произведение;
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 45. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
речевая модель I want+ infinitive для выражения намерения (I want to tell
you);
простое прошедшее время с правильными и неправильными глаголами для
передачи автобиографических сведений;
модальный глагол should для составления рекомендаций ( You should read
…);
страдательный залог в речевых моделях типа
It was written… , It was
filmed… .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
названия жанров литературных произведений: drama, science fiction, poem,
comedy..;
речевые клише для рассказа о книгах: the book is about…, to find a plot
interesting/boring, the main character is…;
прилагательные для описания сюжета: dull, exciting, amazing, fantastic, funny,
moving…;
прилагательные для описания персонажа: thin, tall, young, old, middle-aged,
strong, brave, smart, intelligent, lazy, friendly, polite, rude…;
речевые клише для описания персонажа: I think, the main character is…, He
looks friendly., She is very beautiful., She has green eyes., He has a loud voice… .
Раздел 4. Иностранные языки
141
Английский язык в современном мире.
Языки разных стран.
Изучение иностранных языков.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
кратко рассказывать о роли английского языка в современной жизни;
кратко рассказывать, на каких языках говорят в разных странах мира;
составлять и записывать фрагменты для коллективного видео блога с
советами, как лучше учить иностранный язык (например, как лучше запоминать
слова, готовиться к пересказу и т.д.);
в области письма:
оформлять карту с информацией о том, на каких языках говорят в разных
странах мира;
составлять пост для социальных сетей с советами, как лучше учить
иностранный язык;
составлять презентацию «Почему я хочу говорить на английском языке».
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4
предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
речевая модель с придаточным предложением условия I типа: If I learn
English, I will travel to England;
настоящее простое время с наречиями повторности: I often watch cartoons in
English, I usually learn new words., I sometimes read stories in English…;
модальный глагол should для выражения совета: You should watch cartoons
in English., You should read more… (повторение);
модальный глагол can для выражения возможности: I can listen to songs in
English., I can learn poems in English… (повторение);
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
речевые клише для описания
роли иностранного языка в жизни
современного человека: English is an international language., English can help you to…,
People speak English all over the world., Without English you can’t…;
названия разных стран: England, Scotland, the USA, Germany, Spain, France,
Italy, China, Japan..;
названия иностранных языков: English, German, Spanish, French, Italian,
Chinese, Japanese…;
речевые клише, связанные с изучением иностранного языка: learn new words,
do grammar exercises, learn poems in English, watch videos on YouTube…
142
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение
обучающимися результатов, отвечающих требованиям ФГОС к освоению основной
образовательной программы основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения адаптированной программы основного
общего образования5 достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на
её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного
края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь
людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
5
При оценивании личностных результатов необходимо обеспечить индивидуализацию этапности освоения
образовательных результатов в связи с неравномерностью и особенностями развития школьника с РАС.
143
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:6
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения
в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
6
В силу особенностей личностного развития, «когнитивного профиля» достижение данных результатов
обучающимися с РАС не всегда возможно в полном объеме на этапе основного обучения в школе, поэтому
рекомендуется оценивать индивидуальную динамику продвижения обучающегося в данной области.
144
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
Организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов
и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития
человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:7
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
Нарушение общения является базовым нарушением при расстройствах аутистического спектра, поэтому
достижение данных результатов может быть затруднено для обучающихся с РАС. При оценивании овладения УУД в
области «Общение» следует оценивать индивидуальные результаты и динамику формирования данных УУД у
обучающихся. У обучающихся с РАС зачастую задерживается фактическое вступление в подростковый возраст, что
прежде всего выражается в трудностях формирования рефлексивной деятельности и в задержке овладения учебными
действиями самостоятельной постановки учебных целей, действий контроля и оценивания собственной деятельности,
развитии инициативы в организации учебного сотрудничества.
7
145
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства
при решении задач (далее – оперировать понятиями), а также оперировать
терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений
целей
и
преодоления
вызовов,
возможных
глобальных
последствий;способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Осуществлять базовые логические действия
Определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять
изученные правила, языковые модели, алгоритмы.
Определять и использовать словообразовательные элементы.
Классифицировать языковые единицы иностранного языка.
Проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми
средствами родного и иностранных языков.
Различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы,
слова, словосочетания, предложение).
Определять типы высказываний на иностранном языке
Использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при
построении собственных устных и письменных высказываний.
146
Понимать основное или полное содержание текстов, извлекать
запрашиваемую информацию и существенные детали из текста в зависимости от
поставленной задачи.
Понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать
запрашиваемую информацию и существенные детали в зависимости от
поставленной задачи.
Прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям,
устанавливать логические связи в тексте, последовательность событий,
восстанавливать текст из разрозненных частей.
Определять значение нового слова по контексту.
Кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать
ключевые слова, выражения, составлять план.
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, сети Интернет.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания в соответствии с поставленной задачей.
Адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных
задач.
Знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на
английском языке в соответствии с коммуникативной ситуацией.
Осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли:
ведущего и исполнителя.
Выражать свою точку зрения на английском языке при использовании
изученных языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к
альтернативной позиции.
Представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы с использованием компьютерной презентации.
1
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
Формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения
в сотрудничестве с учителем и самостоятельно;
Планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять
задачи между участниками.
Воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при
необходимости ее корректировать.
Корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач,
возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок.
Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать
результаты своей деятельности.
Предметные результаты
147
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык» предметной области «Иностранные языки» ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции
на допороговом уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
Достижение предметных результатов обучающимися с РАС на этапе обучения
в основной школе определяется индивидуальными особенностями, связанными как
с особенностями познавательной деятельности и неравномерностью развития
психических функций, так и особенностями формирования социального опыта
аутичных школьников. Поэтому достижение предметных результатов конкретным
учащимся может не всегда совпадать с временными границами обучения по годам
обучения.
Проведение контрольного оценивания монологической и диалогической форм
устной речи не является обязательной в случае, если обучающийся испытывает
существенные трудности в устной коммуникации на родном языке.
При
указанных обстоятельствах иноязычная речь оценивается только в письменной
форме.
5 КЛАСС
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог
– побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания
речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение)
с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания – 5–6 фраз); излагать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и/или зрительными опорами (объём – 5–6 фраз); кратко излагать
результаты выполненной проектной работы (объём – до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными
опорами или без опоры
с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения – 180–200 слов); читать
про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию;
148
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками; заполнять
анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого
языка (объём сообщения – до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625 лексических единиц
(включая 500 лексических единиц, освоенных
в начальной школе),
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами
-er/-or, -ist, -sion/- tion; имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an; наречия с
суффиксом -ly; имена прилагательные, имена существительные и наречия с
отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы и интернациональные слова;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений английского языка; различных коммуникативных типов предложений
английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
– предложения с несколькими обстоятельствами, следующими
в
определённом порядке;
– вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы
в Present/Past/Future Simple Tense);
– глаголы в
видо-временных
формах
действительного
залога в
изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
149
– имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа;
– имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
– наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
– использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического
содержания;
– знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
– правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников
и друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);
– обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
– кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/ прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
6 КЛАСС
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог
– побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными
и/или со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение)
с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания – 7–8 фраз); излагать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и/или зрительными опорами (объём – 7–8 фраз); кратко излагать
результаты выполненной проектной работы (объём – 7–8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными
опорами или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
150
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(время звучания текста/текстов для аудирования – до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения – 250–300 слов); читать
про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию; определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, с указанием
личной информации; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения –
до 70 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец,
план, ключевые слова, картинку (объём высказывания – до 70 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объёмом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц,
освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффикса -ing; имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений английского языка; различных коммуникативных типов предложений
английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
151
письменной речи:
– сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с
союзными словами who, which, that;
– сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for,
since;
– предложения с конструкциями as … as, not so … as;
– глаголы в
видо-временных
формах
действительного
залога в
изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense;
– все
типы
вопросительных
предложений (общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы) в Present/ Past Continuous Tense;
– модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may,
should, need);
– cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
– возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные
(somebody, anybody; something, anything, etc.) every и производные (everybody,
everything, etc.) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях;
– числительные для обозначения дат и больших чисел (100–
1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
– использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
– знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую реалии страны/стран изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи;
– обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
– кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/ прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
152
7 КЛАСС
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог
– побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение)
с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания
–
8–9
фраз);
излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного текста с вербальными и/или зрительными опорами
(объём – 8–9 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы
(объём – 8–9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до
1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/запрашиваемой
информации, с полным пониманием информации, представленной в тексте в
эксплицитной/явной форме (объём текста/текстов для чтения – до 350 слов); читать
про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в
них информацию; определять последовательность главных фактов/событий в
тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/ странах изучаемого языка (объём сообщения – до 90
слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план,
ключевые слова, таблицу (объём высказывания – до 90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты объёмом до 100 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; читать новые слова согласно основным правилам
чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
153
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации:
имена
существительные
с
помощью суффиксов -ness,
-ment; имена прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly,
-y; имена прилагательные и наречия с помощью отрицательных префиксов in/im-; сложные имена прилагательные путем соединения основы прилагательного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы, многозначные слова, интернациональные слова; наиболее
частотные фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений английского
языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
– предложения со сложным дополнением (Complex Object);
– условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
– предложения с конструкцией to be going to + инфинитив
и формы Future
Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия;
– конструкцию used to + инфинитив глагола;
– глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive);
– предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
– модальный глагол might;
– наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
– местоимения other/another, both, all, one;
– количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000
000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета, принятые в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического
содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
154
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную; при
непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя
значение незнакомых слов; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
8 КЛАСС
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог
– побуждение к действию, диалог-расспрос.
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках
тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения
с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение)
с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания – до 9–10 фраз); выражать и кратко аргументировать своё мнение,
излагать основное содержание прочитанного/ прослушанного текста с вербальными
и/или зрительными опорами (объём – 9–10 фраз); излагать результаты выполненной
проектной работы (объём – 9–10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 2 минут); прогнозировать содержание
звучащего текста по началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
155
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
содержания (объём текста/текстов для чтения – 350–500 слов); читать несплошные
тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию;
определять последовательность главных фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 110 слов);
создавать небольшое письменное высказывание
с опорой на образец, план,
таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания – до 110
слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах;
владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом
до 110 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания, с соблюдением существующих норм
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффиксов -ity, -ship,
-ance/-ence; имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с помощью конверсии (имя существительное от неопределённой
формы глагола (to walk – a walk), глагол от имени существительного (a present – to
present), имя существительное от прилагательного (rich – the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы;
сокращения и аббревиа туры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенностей структуры простых и сложных
156
предложений английского языка; различных коммуникативных типов предложений
английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
– предложения со сложным дополнением (Complex Object);
– все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
– повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
– согласование времён в рамках сложного предложения;
– согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным
(family, police), со сказуемым;
– конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
– конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
– конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
– конструкцию both … and …;
– конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth);
– глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
– модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
– неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени);
– наречия too – enough;
– отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.),
none.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка и освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания
речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности,
выдающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую, в том числе контекстуальную, догадку; при
непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя
значение незнакомых слов; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках отобранного тематического содержания и использовать лексикограмматические средства с их учётом;
157
8) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
9 КЛАСС
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к действию, диалограсспрос); диалог – обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6–8 реплик со стороны каждого
собеседника).
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение, рассуждение) с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – до 10–12 фраз); излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста со зрительными и/или вербальными опорами
(объём – 10–12 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы; (объ
ём – 10–12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
содержания (объём текста/текстов для чтения – 500–600 слов); читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них
информацию; обобщать и оценивать полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
158
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 120 слов);
создавать небольшое письменное высказывание
с опорой на образец, план,
таблицу, прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания – до 120 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного
текста; письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём
– 100–120 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах;
владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты
объёмом до 120 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам
чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-,
over-, dis-, mis-; имена прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible; имена
существительные с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
сложное прилагательное путём соединения основы числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged); сложное
существительное путём соединения основ существительного с предлогом (motherin-law); сложное прилагательное путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking); сложное прилагательное путём соединения
наречия с основой причастия II (well-behaved); глагол от прилагательного (cool – to
cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы, интернациональные слова; наиболее частотные фразовые глаголы;
сокращения и аббревиатуры; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи в тексте для обеспечения логичности
и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений английского
языка
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
159
письменной речи:
– предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my
hair cut.);
– предложения с I wish;
– условные предложения нереального характера (Conditional II);
– конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather
…;
– предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
– формы страдательного залога Present Perfect Passive;
– порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные
праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского
языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; уметь представлять
Россию и страну/страны изучаемого языка; оказывать помощь зарубежным гостям
в ситуациях повседневного общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос; использовать при говорении и письме перифраз/толкование,
синонимические средства, описание предмета вместо его названия; при чтении и
аудировании – языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
160
2.2.1.4 ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
Примерная адаптированная рабочая программа для обучающихся с РАС по
истории на уровне основного общего образования составлена на основе
положений
и требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования, а также с учетом Примерной программы
воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Согласно своему назначению примерная рабочая программа является
ориентиром для составления рабочих авторских программ: она дает представление о
целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «История»; устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам
и темам курса.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Место предмета «История» в системе школьного образования определяется
его познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным
потенциалом, вкладом в становление личности молодого человека. История
представляет собирательную картину жизни людей во времени, их социального,
созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня
семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания
и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Целью школьного исторического образования является формирование и
развитие личности школьника, способного к самоидентификации и определению
своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического
опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего
исторические знания и предметные умения
в учебной и социальной практике.
Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины
российской и мировой истории, понимание места и роли современной России в
мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны
и мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к прошлому
и настоящему Отечества.
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования определяются
Федеральными государственными образовательными стандартами (в соответствии с
ФЗ-273 «Об образовании»).
В основной школе ключевыми задачами являются:
– формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем
мире;
161
– овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества,
при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
– воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
– развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся
в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их
динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
– формирование у школьников умений применять исторические знания в
учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Особенности преподавания предмета «История» для обучающихся с РАС на
уровне основного общего образования.
При изучении предмета «История» необходимо учитывать неравномерность
развития и индивидуальные особенности обучающихся с РАС, требующих
адаптации и модификации учебного материала, подбора наиболее эффективных
форм работы в урочной и внеурочной деятельности. Например, у обучающихся с
РАС могут возникать сложности при определении в тексте значимой и
второстепенной информации. Поэтому при пересказе учебного текста,
обучающийся с РАС часто старается выучить текст наизусть и отвечать только на
фактологические вопросы. Обучающимся с РАС сложно выстраивать
взаимодействие с одноклассниками в таких формах как участие в общей беседе,
дискуссии, участие в групповом проекте и др.
Вместе с тем некоторые разделы данного предмета могут находиться в зоне
специфических интересов обучающегося с РАС, в изучении их обучающийся с РАС
может значительно опережать темп изучения данных разделов другими
обучающимися класса. Следует максимально это учитывать при организации
проектной деятельности по предмету, включая обучающегося с РАС в проектные
команды, а также, поручать выполнение индивидуальных проектов по тематике его
специфических интересов, создавая условия повышения его социального статуса в
глазах сверстников.
Сильными сторонами обучающихся с РАС является хорошая память и
склонность к усвоению хорошо структурированной информации, включая
запоминание больших объемов упорядоченного фактического материала:
исторических событий, дат, имен исторических персонажей и т.д
При этом, необходимо учитывать, что некоторые темы курса могут быть
сверхзначимыми для обучающегося с РАС, вызывать у него желание спорить,
вовлекать окружающих в непродуктивную дискуссию. Рекомендуется при изучении
этих тем организовывать различные виды проектной работы, смещая, тем самым,
фокус внимания обучающегося с РАС на овладение продуктивными видами
деятельности.
Для успешной реализации программы по предмету «История» и достижения
обучающимися с РАС планируемых результатов, необходимо:
162
максимально использовать различные системы тестирования, в том числе,
электронные системы, IT-технологии, презентации, научно-популярные фильмы,
интерактивные карты, схемы, и другие средства визуализации при обучении и
оценке достижений обучающегося с РАС в данной области;
при
недостаточной
сформированности
графо-моторных
навыков,
предусмотреть возможность выполнения значительных по объему письменных
заданий на компьютере, существенное снижение уровня сложности работы с
контурной картой;
опираться на реальные чувства и опыт обучающегося с РАС;
при непосредственном общении с обучающимся с РАС, педагогу необходимо
минимизировать в своей речи излишнюю эмоциональность, иронию и сарказм,
сложные грамматические конструкции;
разработать и придерживаться четкой и понятной обучающемуся системы
визуальной поддержки плана ответа и хода выполнения заданий учителя:
учитывая неравномерность освоения обучающимся с РАС различных
тематических областей по данному предмету, принимая во внимание его сильные и
слабые стороны в овладении предметным содержанием курса «История»,
необходимо стремиться в создании для обучающегося с РАС ситуации успеха как в
урочной, так и внеурочной деятельности по данному предмету.
Особенности структурирования материала.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей
истории и истории России, причем, программа составлена таким образом, чтобы
изучение этих курсов было синхронизовано, что имеет особое значение для
обучающихся с РАС. Поэтому рекомендуется закрепленное по годам обучения
прохождение программы.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа составлена с учетом количества часов, отводимого на изучение
предмета «История» базовым учебным планом: в 5–9 классах по 2 учебных часа в
неделю при 34 учебных неделях.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»8
Структура и последовательность изучения курсов2
Количество
учебных часов9
Класс
Разделы курсов
5
6
Всеобщая история. История Древнего мира
68
Всеобщая история. История Средних веков История 23
России. От Руси к Российскому государству
45
7
Всеобщая история. Новая история. XVI–XVII вв.
23
История России. Россия в XVI–XVII вв.: от великого
княжества к царству
45
8
9
Последовательность изучения тем в пределах одного класса может варьироваться
Количество учебных часов определено исходя из нагрузки 2 ч в неделю при 34 учебных неделях.
163
8
9
Всеобщая история. Новая история. XVIII в. История 23
России. Россия в конце XVII– XVIII вв.: от царства к 45
империи история. Новая история. XIX – начало ХХ в. 23
Всеобщая
История России. Российская империя в XIX – начале
ХХ в.
45
5 КЛАСС
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА (68 ч)
Введение (2 ч). Что изучает история. Источники исторических знаний.
Специальные (вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая
хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
ПЕРВОБЫТНОСТЬ (4 ч)
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия
жизни и занятия первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека
разумного. Охота и собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые
отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения.
Появление ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход
от родовой к соседской общине. Появление знати. Представления об окружающем
мире, верования первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
мира.
ДРЕВНИЙ МИР (62 ч)
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего
Древний Восток (20 ч)
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.
Древний Египет (7 ч)
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение
государственной власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон,
вельможи, чиновники). Положение и повинности населения. Развитие земледелия,
скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные
походы фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы.
Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян
(астрономия, математика, медицина). Письменность (иероглифы, папирус).
Открытие Ж. Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы,
фрески).
Древние цивилизации Месопотамии (4 ч)
Природные условия Месопотамии (Междуречья).
164
Занятия
населения.
Древнейшие города-государства. Создание единого государства. Письменность.
Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные
сокровища Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники
города
Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности (2 ч)
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие
ремесел, караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская
колонизация. Финикийский алфавит. Палестина и ее население. Возникновение
Израильского государства. Царь Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные
предания.
Персидская держава (2 ч)
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий,
Дарий I. Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и
сатрапии, управление империей. Религия персов.
Древняя Индия (2 ч)
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство
Гуптов. Общественное устройство, варны. Религиозные верования древних
индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и распространение буддизма.
Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература,
художественная
культура, научное познание).
Древний Китай (3 ч)
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия
жизни населения. Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь
Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь
в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие
ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения.
Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм (20 ч)
Древнейшая Греция (4 ч)
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие
государства на Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства
Ахейской Греции (Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских
племен. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы (10 ч)
Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Развитие земледелия и
ремесла. Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос.
Великая греческая колонизация. Метрополии и колонии.
165
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их
значение. Спарта: основные группы населения, политическое устройство.
Организация военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при
Марафоне, ее значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при
Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при
Платеях и Микале. Итоги греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная
жизнь. Развитие рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги.
Упадок Эллады.
Культура Древней Греции (3 ч)
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук.
Греческая философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство:
архитектура, скульптура. Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр,
спортивные состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм (3 ч)
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над
греческими полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания
на Востоке. Распад державы Александра Македонского. Эллинистические
государства Востока. Культура эллинистического мира. Александрия Египетская.
Древний Рим (20 ч)
Возникновение Римского государства (3 ч)
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские
города-государства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи
царей. Республика римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Римское войско. Верования древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом
Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье (3 ч)
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение
Карфагена. Установление господства Рима в Средиземноморье.
Римские
провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны (5 ч)
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную
реформу. Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги.
Гражданская война и установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие
армии в гражданских войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти,
диктатура. Борьба между наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи (6 ч)
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима:
завоеватели и правители. Римская империя: территория, управление. Римское
гражданство. Повседневная жизнь в столице и провинциях. Возникновение и
распространение христианства. Император Константин I, перенос столицы в
Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной
Римской империи.
166
Культура Древнего Рима (3 ч)
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон.
Развитие наук. Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура,
скульптура. Пантеон.
Обобщение (2 ч). Историческое и культурное наследие цивилизаций
Древнего мира.
6 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ (23 ч)
Введение (1 ч). Средние века: понятие, хронологические рамки
и
периодизация Средневековья.
Народы Европы в раннее Средневековье (4 ч)
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств.
Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Уси-ление королевской власти. Салическая
правда. Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII–IX вв. Усиление власти майордомов. Карл
Мартелл и его военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей.
«Каролингское возрождение». Верденский раздел, его причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская
империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный
строй, завоевания. Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского
королевства. Христианизация Европы. Светские правители и папы.
Византийская империя в VI–ХI вв. (2 ч)
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан.
Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть
императора и церковь. Церковные соборы. Культура Византии. Образование и
книжное дело. Художественная культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
Арабы в VI–ХI вв. (2 ч)
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов.
Традиционные верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра.
Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и
распад. Культура исламского мира. Образование и наука. Роль арабского языка.
Расцвет литературы и искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество (3 ч)
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение.
Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная
культура. Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.
Города – центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и
гильдии. Городское управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые
города-республики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье
и на Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
167
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Борьба пап за независимость церкви от светской власти. Крестовые
походы: цели, участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины
возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в ХII–ХV вв. (4 ч)
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословнопредставительная монархия. Образование централизованных государств в Англии,
Франции. Столетняя война; Ж. Д’Арк. Священная Римская империя в ХII–ХV вв.
Польско-литовское государство в XIV–XV вв. Реконкиста и образование
централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские
государства в XII–XV вв. Развитие экономики в европейских странах в период
зрелого Средневековья. Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия,
восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII– ХV вв. Экспансия
турок-османов. Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы (2 ч)
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни
человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер
культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский
фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие
знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения. Изобретение европейского книгопечатания; И. Гутенберг.
Страны Востока в Средние века (3 ч)
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение
Византии), управление империей, положение покоренных народов. Монгольская
держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его
потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и
подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века: образование
государства, власть императоров и управление сегунов. Индия: раздробленность
индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные
искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века (1 ч)
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные
верования, культура. Появление европейских завоевателей.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие Средних веков.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ОТ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ (45 ч)
Введение (1 ч). Роль и место России в мировой истории. Проблемы
периодизации российской истории. Источники по истории России.
Народы и государства на территории нашей страны
в древности. Восточная Европа в середине I тыс. н. э. (5 ч)
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство.
Петроглифы Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от
присваивающего хозяйства к производящему. Ареалы древнейшего земледелия и
скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное
168
общество. Центры древнейшей металлургии. Кочевые общества евразийских степей
в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении культур
ных взаимовлияний. Появление первого в мире колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э.
Скифы и скифская культура. Античные города-государства Северного
Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское
царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение
на три ветви – восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной
Европы. Их соседи – балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их
общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской
власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский
каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Русь в IX – начале XII в. (13 ч)
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской
государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в
Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты
континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства Русь.
Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские
князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и
Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной
торговле. Путь «из варяг в греки». Волжский торговый путь. Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в. Территория и население государства
Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера
Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая
структура Руси, волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече.
Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира
Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская
церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого
населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византи ей, печенегами, половцами (Дешт-иКипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы. Херсонес в
культурных контактах Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте.
Картина мира средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской
быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилло169
мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности,
берестяные грамоты.
«Новгородская
псалтирь».
«Остромирово
Евангелие».
Появление
древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати».
Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские
жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги.
Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София
Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и
оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в. (6 ч)
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие
земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская,
Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус:
Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права; внешняя
политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники
литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о
полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во
Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли и их соседи в середине XIII – XIV в. (10 ч)
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его
потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды.
Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости
русских земель от ордынских ханов (так называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли:
Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и
князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной
Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы.
Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Закрепление первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в
ордынский период русской истории. Святитель Алексий Московский и
преподобный Сергий Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII–XV
вв. Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и
кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV
в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство.
Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство.
Касимовское ханство. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории
Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.) и их роль в системе торговых и
политических связей Руси с Западом и Востоком.
170
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в
Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное
взаимодействие
цивилизаций.
Межкультурные
связи и коммуникации
(взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии).
Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний
Премудрый. Архитектура. Каменные соборы Кремля. Изобразительное искусство.
Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV в. (8 ч)
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.:
политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим
княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли
Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван III.
Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение
международных связей Московского государства. Принятие общерусского
Судебника. Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в
устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский титул
и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация
великокняжеской власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской
церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская
Библия. Развитие культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература.
«Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Русская икона как
феномен мирового искусства. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в
древнерусский и раннемосковский периоды.
Наш край10 с древнейших времен до конца XV в.
Обобщение (2 ч).
7 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. КОНЕЦ XV –
XVII в. (23 ч)
Введение (1 ч). Понятие «Новое время». Хронологические рамки и
периодизация истории Нового времени.
Великие географические открытия (2 ч)
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами
морских путей в страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор
1494 г. Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание
Магеллана. Плавания Тасмана и открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в
Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной
Америке. Поиски северо-восточного морского пути в Китай и Индию.
10
Материал по истории своего края привлекается при рассмотрении ключевых событий и процессов
отечественной истории.
171
Политические, экономические и культурные последствия Великих географических
открытий конца XV – XVI в.
Изменения в европейском обществе в XVI–XVII вв. (2 ч)
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление
мануфактур. Возникновение капиталистических отношений. Распространение
наемного труда в деревне. Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения
в сословной структуре общества, появление новых социальных групп. Повседневная
жизнь обитателей городов и деревень.
Реформация и контрреформация в Европе (2 ч)
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер.
Развертывание Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение
протестантизма в Европе. Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической
церкви против реформационного движения. Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в XVI–XVII вв. (7 ч)
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности.
Борьба за колониальные владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя
политика испанских Габсбургов. Национально-освободительное движение в
Нидерландах: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской
революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация
управления страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV.
Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский
абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и
деревнях. Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII
и королевская реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы
революции. Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение
революции. Реставрация Стюартов. Славная революция. Становление английской
парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй
и вне его. Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских
народов. Образование Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI–XVII вв. (2 ч)
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами.
Столкновение интересов в приобретении колониальных владений и господстве на
торговых путях. Противостояние османской экспансии в Европе. Образование
державы австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
Европейская культура в раннее Новое время (3 ч)
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное
Возрождение. Мир человека в литературе ранне-го Нового времени. М. Сервантес.
У. Шекспир. Стили художественной культуры (барокко, классицизм). Французский
театр эпохи классицизма. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира. Выдающиеся ученые и их открытия (Н.
172
Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма.
Страны Востока в XVI–XVII вв. (3 ч)
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный:
завоеватель, законодатель. Управление многонациональной империей. Османская
армия. Индия при Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. ОстИндские компании. Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная политика
государства. Утверждение маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных
кланов за власть, установление сегуната Токугава, укрепление централизованного
государства.
«Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран Востока в XVI–
XVII вв.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие Раннего Нового
времени.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В XVI–XVII вв.: ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА
К ЦАРСТВУ (45 ч)
Россия в XVI в. (13 ч)
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение
объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской,
Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление
великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой
трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и
Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых
приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством.
«Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели,
система кормлений. Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных
князей великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами.
Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная
рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере
народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения.
Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов
местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков
и
«Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств.
Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского
государства.
Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях. Укрепление
южных границ. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского
ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака
Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной
Сибири.
173
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное
население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: Указ о
«заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские
народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары.
Сосуществование религий в Российском государстве. Русская православная
церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром
Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного. Результаты и цена
преобразований.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском
окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский
мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике.
Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских крепостей и
засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: Указ об «урочных летах».
Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России (9 ч)
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание
на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства.
Голод 1601–1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство
самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на
территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под
Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между
Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и
распад тушинского лагеря. Открытое вступление Речи Посполитой в войну против
России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор
об избрании на престол польского принца Владислава и вступление польсколитовского гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения.
Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами.
Первое и второе земские ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет
всея земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении
государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с
казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со
Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью
Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского
перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
174
Россия в XVII в. (16 ч)
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения
крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли
Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ
Тайных дел. Усиление во-еводской власти в уездах и постепенная ликвидация
земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов.
*Правительство Б. И. Морозова и И. Д. Милославского: итоги его
деятельности. Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви.
Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества. Царь
Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых свя зей и развитие хозяйственной специализации
регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с
европейскими странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый
город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые
иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские
восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское
восстание. Соборное уложение 1649 г. Завершение оформления крепостного права и
территория его распространения. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги
крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических
контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война.
Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой:
противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с
Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада.
Вхождение земель Войска Запорожского в состав России. Война между Россией и
Речью Посполитой 1654– 1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская
война
1656–1658 гг. и ее результаты. Укрепление южных рубежей. Белгородская
засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение».
«Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со
странами Западной Европы. Военные столкновения с маньчжурами и империей Цин
(Китаем).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих
географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семена
Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и
исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое
ханство. Ясачное налогообложение.
Переселение русских на новые земли.
Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование
многонациональной элиты.
Культурное пространство XVI–XVII вв. (5 ч)
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь.
175
Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия.
Проникновение элементов европейской культуры в быт высших слоев населения
страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве.
Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой.
Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский,
Соловецкий, Ново-Иерусалимский). Крепости (Китай-город, Смоленский,
Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное
зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа
иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка
Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени.
Усиление светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая
слобода как проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII
в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и
Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля – первое учебное пособие по
истории.
Наш край в XVI–XVII вв.
Обобщение (2 ч).
ч)
8 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIII в. (23
Введение (1 ч).
Век Просвещения (2 ч)
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и
распространение идей рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т.
Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция – центр
Просвещения. Философские и политические идеи Ф. М. Вольтера, Ш. Л. Монтескье, Ж. Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское
Просвещение. Распространение идей Просвещения в Америке. Влияние
просветителей на изменение представлений об отношениях власти и общества.
«Союз королей и философов».
Государства Европы в XVIII в. (6 ч)
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии.
Просвещенный абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении
сословий: старые порядки и новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация
церковных земель. Экономическая политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги.
Предпосылки промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и
создание первых машин. Появление фабрик, замена ручного труда машинным.
Социальные и экономические последствия промышленного переворота. Условия
труда и быта фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка.
176
Попытки проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII
в. Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий.
Габсбургская монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы
просвещенного
абсолютизма.
Итальянские
государства:
политическая
раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего
развития, ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла III.
Попытки проведения реформ в Португалии. Управление колониальными
владениями Испании и Португалии в Южной Америке. Недовольство населения
колоний политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость (2 ч)
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских
переселенцев. Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы.
Южные и северные коло-нии: особенности экономического развития и социаль
ных отношений. Противоречия между метрополией и колониями. «Бостонское
чаепитие». Первый Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за
независимость. Первые сражения войны. Создание регулярной армии под
командованием Дж. Вашингтона. Принятие Декларации независимости (1776).
Перелом в войне и ее завершение. Поддержка колонистов со стороны России. Итоги
Войны за независимость. Конституция (1787). «Отцы-основатели». Билль о правах
(1791). Значение завоевания североамериканскими штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в. (3 ч)
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции.
Начало революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические течения
и деятели революции (Ж. Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и
провозглашение республики. Вареннский кризис. Начало войн против европейских
монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент
и «революционный порядок управления». Комитет общественного спасения. М.
Робеспьер. Террор. Отказ от основ «старого мира»: культ разума, борьба против
церкви, новый календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.).
Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18–19
брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление режима консульства. Итоги и значение
революции.
Европейская культура в XVIII в. (3 ч)
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математи ков, физиков,
астрономов. Достижения в естественных нау ках и медицине. Продолжение
географических открытий. Распространение образования. Литература XVIII в.:
жанры, писатели, великие романы. Художественные стили: классицизм, барокко,
рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы,
произведения. Сословный характер культуры. Повседневная жизнь обитателей
городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в. (2 ч)
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в
международных отношениях в XVIII в. Северная
война
(1700–1721).
177
Династические войны «за наследство».
Семилетняя война (1756–1763). Разделы Речи Посполитой. Войны
антифранцузских коалиций против революционной Франции. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVIII в. (3 ч)
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки
проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов.
Борьба европейцев за владения в Индии. Утверждение британского владычества.
Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система
управления страной. Внешняя политика империи Цин; отношения с Россией.
«Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сегуны и дайме. Положение
сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие XVIII в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII – XVIII в.: ОТ ЦАРСТВА К
ИМПЕРИИ (45 ч)
Введение (1 ч).
Россия в эпоху преобразований Петра I (11 ч)
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в.
Модернизация как жизненно важная национальная задача. Начало царствования
Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты.
Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое
посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание
базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные
верфи. Роль государства в создании промышленности. Преобладание крепостного и
подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный
тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его
роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия
в политике по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их
прав в местном управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян.
Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),
городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и
суда. Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный
регламент. Санкт-Петербург – новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода.
Положение инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти
XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в
начале войны и их преодоление. Битва при
д. Лесной и победа под Полтавой.
Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о.
178
Гренгам. Ништадтский мир и его последствия. Закрепление России на берегах
Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского
начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы.
Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления,
гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание
сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии
наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи.
Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения.
Перемены в образе жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало».
Новые формы общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские
государственные праздники. Европейский стиль в одежде, развлечениях, питании.
Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в
русской культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты (7 ч)
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты.
Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической
карьеры А. Д. Меншикова. Кондиции «верховников» и приход к власти Анны
Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э. Бирона, А. И. Остермана, А. П.
Волынского, Б. Х. Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах.
Переход Младшего жуза под суверенитет Российской империи. Война с Османской
империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П. И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков.
Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен.
Распространение монополий в промышленности и внешней торговле. Основание
Московского университета. М. В. Ломоносов и И. И. Шувалов. Россия в
международных конфликтах 1740–1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762
г.
Россия в 1760–1790-х гг.
Правление Екатерины II и Павла I (18 ч)
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи
Просвещения. «Просвещенный абсолютизм»,
его особенности в России.
Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии.
Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций.
Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое
общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи.
Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание
дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского
купечества в налоговой сфере и городском управлении.
179
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления
на окраинах империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска
Запорожского. Формирование Кубанского казачества. Активизация деятельности
по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии,
Поволжье, других регионах. Укрепление веротерпимости по отношению к
неправославным и нехристианским конфессиям. Политика по отношению к исламу.
Башкирские восстания. Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни.
Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное
хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества,
помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд.
Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие
крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности: распространение
производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских
династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и
их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная
ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнеры России во внешней торговле в Европе и
в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание
под предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический
характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании.
Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.
И. Панин и А. А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с
Османской империей. П. А. Румянцев, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, победы
российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых
городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г. А.
Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до
начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях
сохранения польского государства. Участие России в разделах Польши вместе с
империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы.
Борьба поляков за национальную независимость.
Восстание
под
предводительством Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны.
Основные принципы внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий.
Укрепление абсолютизма через
отказ
от
принципов
«просвещенного
абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера государства
и личной власти императора. Акт о престолонаследии и Манифест о «трехдневной
барщине». Политика по отношению к дворянству, взаимоотношения со столичной
180
знатью. Меры в области внешней политики. Причины дворцового переворота 11
марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А. В. Суворова. Действия эскадры Ф. Ф. Ушакова в
Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в. (6 ч)
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и
литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные
идеи в произведениях А. П. Сумарокова, Г. Р. Державина, Д. И. Фонвизина. Н. И.
Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А. Н.
Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой
светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с
культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в
России основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко,
классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников,
мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре
русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской
усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение страны –
главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская
экспедиция. Освоение Аляски и Северо-Западного побережья Америки.
Российскоамериканская компания. Исследования в области отечественной истории.
Изучение российской словесности и развитие русского литературного языка.
Российская академия. Е. Р. Дашкова.
М. В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки
и
образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание
«новой породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и
Москве, Института благородных девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные
заведения для юношества из дворянства. Московский университет – первый
российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его
городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов.
Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание
архитектурных ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В. И. Баженов,
М. Ф. Казаков, Ф. Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и
произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного
портрета в середине XVIII в. Новые веяния
в изобразительном искусстве в конце
столетия.
Наш край в XVIII в.
Обобщение (2 ч).
181
9 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX –
НАЧАЛО ХХ в. (23 ч)
Введение (1 ч).
Европа в начале XIX в. (2 ч)
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы.
Законодательство. Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции.
Политика Наполеона в завоеванных странах. Отношение населения к завоевателям:
сопротивление, сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и крушение
Французской империи. Венский конгресс: цели, главные участники, решения.
Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика,
социальные отношения,
политические процессы (2 ч)
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США.
Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических
идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах
Европы. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических
течений и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815–1840-е гг. (2 ч)
Франция:
Реставрация,
Июльская монархия,
Вторая республика.
Великобритания: борьба за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание
освободительных движений. Освобождение Греции. Европейские революции 1830 г.
и 1848–1849 гг. Возникновение и распространение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине ХIХ – начале ХХ в. (6 ч)
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее
движение. Политические и социальные реформы. Британская колониальная
империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика.
Активизация колониальной экспансии. Франко-германская война 1870–1871 гг.
Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Дж.
Гарибальди. Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк.
Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная
политика. Включение империи в систему внешнеполитических союзов и
колониальные захваты. Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во
второй половине XIX – начале XX в. Габсбургская империя: экономическое и
политическое развитие, положение народов,
национальные
движения.
Провозглашение
дуалистической
Австро-Венгерской
монархии
(1867).
Югославянские народы: борьба за освобождение от османского господства. Русскотурецкая война 1877–1878 гг., ее итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская
182
война (1861–1865): причины, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга.
Промышленный рост в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в
конце XIX – начале ХХ в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная революция.
Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в
промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи.
Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп.
Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX – начале ХХ в. (2 ч)
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное
общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф. Д.
Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние
США на страны Латинской Америки. Традиционные отношения; латифундизм.
Проблемы модернизации. Мексиканская революция 1910–1917 гг.: участники,
итоги, значение.
Страны Азии в ХIХ – начале ХХ в. (3 ч)
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие
Японии». Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в экономике
и социальных отношениях. Переход к политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие»
Китая. Политика «самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911–1913 гг.
Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ.
Политика Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая революция 1908–1909
гг.
Революция 1905–1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание
сипаев (1857–1859). Объявление Индии владением британской короны.
Политическое развитие Индии во второй половине XIX в. Создание Индийского
национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.
Народы Африки в ХIХ – начале ХХ в. (1 ч)
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и
традиционные общественные отношения в странах Африки. Выступления против
колонизаторов. Англо-бурская война.
Развитие культуры в XIX – начале ХХ в. (2 ч)
Научные открытия и технические изобретения в XIX – начале ХХ в.
Революция в физике. Достижения естествознания
и медицины. Развитие
философии, психологии и социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях
труда и повседневной жизни людей. Художественная культура XIX – начала ХХ в.
Эволюция стилей
в литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм.
Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное и
театральное искусство. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и
творчество.
183
Международные отношения в XIX – начале XX в. (1 ч)
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы
великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные
захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира.
Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков
великих держав. Первая Гаагская мирная конференция (1899). Международные
конфликты и войны в конце XIX – начале ХХ в. (испано-американская война,
русско-японская война, боснийский кризис). Балканские войны.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие XIX в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX – НАЧАЛЕ XX В. (45
ч)
Введение (1 ч).
Александровская эпоха: государственный либерализм (7 ч)
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет. Реформы государственного управления. М. М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805– 1807 гг.
Тильзитский мир. Война со Швецией 1808–1809 г.
и присоединение Финляндии.
Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. –
важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его
решения. Священный союз. Возрастание роли России в европейской политике после
победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию.
Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное
общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм (5 ч)
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политиче ского консерватизма.
Государственная регламентация общественной жизни: централизация управления,
политическая полиция, кодификация законов, цензура, попечительство об
образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П. Д.
Киселева 1837–1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие,
народность». Формирование профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. *Россия и
Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и
революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война.
Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его
особенности в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и
Петербург: спор двух столиц. Города как административные, торговые и
промышленные центры. Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830–1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов
в
формировании
независимого
общественного
мнения.
Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники,
184
зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского социализма. А.
И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую
общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных
дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в. (3 ч)
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в художественной
культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ
гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской
музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники.
Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе.
Российская культура как часть европейской культуры.
Народы России в первой половине XIX в. (2 ч)
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь
и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм).
Конфликты и сотрудничество между народами. Особенности административного
управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–
1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение
Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II (6 ч)
Реформы 1860–1870-х гг. – движение к правовому государству и
гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г.
и ее последствия.
Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление общественного
самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные
реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны.
Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской
войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война
1877–1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
Россия в 1880–1890-х гг. (4 ч)
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития
России. Государственный национализм. Реформы и «контрреформы». Политика
консервативной стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности.
Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда. Права
университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая
модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное
развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной
территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции и
новации. Общинное землевладение и кре-стьянское хозяйство. Взаимозависимость
185
помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы
крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их
роль в
экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения в
города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные,
общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в. (3 ч)
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие
городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни.
Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение грамотности.
Появление массовой печати. Роль печатного слова в формировании общественного
мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в. как
часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад в
мировое научное знание. Достижения российской науки. Общественная значимость
художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и
градостроительство.
Этнокультурный облик империи (2 ч)
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны.
Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и
религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальные
движения народов России. Взаимодействие национальных культур и народов.
Национальная политика самодержавия. Укрепление автономии Финляндии.
Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье. Северный
Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия. Мис сии
Русской православной церкви и ее знаменитые миссионеры.
Формирование гражданского общества
и основные направления общественных движений (2 ч)
Общественная жизнь в 1860–1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование,
суд). Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной мысли.
Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России.
Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское
движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция.
Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество пропаганды.
«Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная
воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование
социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение
рабочего класса». I съезд РСДРП.
Россия на пороге ХХ в. (9 ч)
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический
рост. Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик
городов. Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации
186
страны. Россия – мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография,
социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых
социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за
права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства.
Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях
кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем
Востоке. Русско-японская война 1904– 1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское
сражение.
Первая российская революция 1905–1907 гг. Начало парламентаризма в
России. Николай II и его окружение. Деятельность В. К. Плеве на посту министра
внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения».
Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов.
Деятельность профессиональных революционеров. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян,
средних городских слоев, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская
политическая
стачка.
Манифест
17 октября 1905 г. Формирование
многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры.
Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социалдемократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией.
Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве.
Особенности революционных выступлений в 1906– 1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I
Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая
стабилизация и социальные преобразования. П. А. Столыпин: программа системных
реформ, масштаб
и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание
социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический
спектр. Общественный и социальный подъем.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней
России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной
литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература
начала XX в. Живопись.
«Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского
кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения
гуманитарных наук. Формирование русской философской школы. Вклад России
187
начала XX в. в мировую культуру.
Наш край в XIX – начале ХХ в.
Обобщение (1 ч)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИСТОРИЯ»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В силу особенностей когнитивного, эмоционального и социального развития
обучающихся с РАС, достижение линостных результатов в полном объеме не всегда
возможно на уровне основного общего образования, поэтому рекомендуется
оценивать индивидуальную динамику продвижения обучающегося в данной
области.
При оценивании личностных результатов необходимо обеспечить
индивидуализацию этапности освоения образовательных результатов в связи с
неравномерностью и особенностями развития ребенка с РАС.
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной
общеобразовательной школе в соответствии с требованиями ФГОС ООО (2021)
относятся следующие убеждения и качества:
–в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины
– России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
–в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и
примеров гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; неприятие действий, наносящих ущерб социальной и
природной среде;
–в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовнонравственных ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и
нормы современного российского общества в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
–в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как
знания о развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном
опыте предшествующих поколений; овладение навыками познания и оцен-ки
событий прошлого с позиций историзма; формирование
и сохранение интереса к
188
истории как важной составляющей современного общественного сознания;
–в сфере эстетического воспитания: представление о культурном
многообразии своей страны и мира; осознание важности культуры как воплощения
ценностей общества и средства
коммуникации;
понимание
ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества; уважение к культуре своего и других народов;
–в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание
ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе – на основе примеров
из истории); представление об идеалах гармоничного физического и духовного
развития человека в исторических обществах (в античном мире, эпоху
Возрождения) и в современную эпоху;
–в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории
значения трудовой деятельности людей как источника развития человека и
общества; представление о разнообразии существовавших в прошлом и
современных профессий; уважение к труду и результатам трудовой деятельности
человека; определение сферы профессионально-ориентированных интересов,
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
–в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой; осознание глобального характера
экологических проблем современного мира и необходимости защиты окружающей
среды; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
–в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной
среды: представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об
опыте адаптации людей
к новым жизненным условиям, о значении совместной
деятельности для конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе
выражаются в следующих качествах и действиях.В сфере универсальных учебных
познавательных действий:
–владение базовыми логическими действиями: систематизировать и обобщать
исторические факты (в форме таблиц, схем); выявлять характерные признаки
исторических явлений; раскрывать причинно-следственные связи событий;
сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и
обосновывать выводы;
–владение
базовыми
исследовательскими
действиями:
определять
познавательную задачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор
исторического материала, объекта; систематизировать и анализировать исторические
факты, осуществлять реконструкцию исторических событий; соотносить
полученный результат с имеющимся знанием; определять новизну и обоснованность
полученного результата; представлять результаты своей деятельности в различных
формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и др.);
–работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной
исторической информации (учебник, тексты исторических источников, научнопопулярная литература, интернет-ресурсы и др.) – извлекать информацию из
189
источника; различать виды источников исторической информации; высказывать
суждение о достоверности и значении информации источника (по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
В сфере универсальных учебных коммуникативных действий:
Нарушение общения является базовым нарушением при расстройствах
аутистического спектра, поэтому достижение данных результатов может быть
затруднено для обучающихся с РАС. При оценивании овладения
коммуникативными УУД в области «Общение» следует оценивать индивидуальные
результаты и динамику формирования данных УУД у обучающихся с РАС.
–общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических
обществах и современном мире; участвовать в обсуждении событий и личностей
прошлого, раскрывать различие и сходство высказываемых оценок; выражать и
аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать
и применять правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном
окружении;
–осуществление совместной деятельности: осознавать на основе
исторических примеров значение совместной работы как эффективного средства
достижения поставленных це лей; планировать и осуществлять совместную работу,
коллективные учебные проекты по истории, в том числе – на региональном
материале; определять свое участие в общей работе и координировать свои
действия с другими членами
команды; оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
В сфере универсальных учебных регулятивных действий:
У обучающихся с РАС зачастую задерживается фактическое вступление в
подростковый возраст, что прежде всего выражается в трудностях формирования
рефлексивной деятельности и в задержке овладения учебными действиями
самостоятельной постановки учебных целей, действий контроля и оценивания
собственной деятельности, развитии инициативы в организации учебного
сотрудничества.
–владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы
(выявление проблемы, требующей решения; составление плана действий и
определение способа решения);
–владение приемами самоконтроля – осуществление самоконтроля, рефлексии
и самооценки полученных результатов; способность вносить коррективы в свою
работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей.
В сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
–выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях
между людьми;
–ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого
(в исторических ситуациях и окружающей действительности);
–регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений
других участников общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Достижение предметных результатов обучающимися с РАС на этапе обучения
190
в основной школе определяется индивидуальными особенностями, связанными как
с особенностями познавательной деятельности и неравномерностью развития
психических функций, так и социальным опытом аутичных школьников. Поэтому
достижение предметных результатов конкретным учащимся с РАС может не всегда
совпадать с распределением содержания образования, распределенного по годам
обучения.
Во ФГОС ООО 2021 г. установлено, что предметные результаты по учебному
предмету «История» должны обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов;
соотносить события истории разных стран и народов с историческими периодами,
событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и
истории России; определять современников исторических событий, явлений,
процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения
учебных и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России
и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических
явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода,
их взаимосвязь (при наличии)
с важнейшими событиями ХХ – начала XXI в.
(Февральская
и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война,
распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение
Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и историческое значение
событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную
точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной
задачи исторические источники разных типов (в том числе по истории родного
края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
соотносить извлеченную информацию с информацией из других источников при
изучении исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать
на основе исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы;
191
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме, с
информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию в виде таблиц, схем,
диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации в справочной литературе, Интернете
для решения познавательных задач, оценивать полноту и верифицированность
информации; 14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идеи мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур, уважения к историческому наследию народов России
(Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования. Утвержден Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая 2021 г. № 287. С. 87–88).
Указанные положения ФГОС ООО развернуты и структурированы в
программе в виде планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам
познавательной деятельности школьников при изучении истории, от работы с
хронологией и историческими фактами до применения знаний в общении,
социальной практике.
Предметные результаты изучения истории учащимися 5–9
классов
включают:
–целостные представления об историческом пути человечества, разных
народов и государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли России
в мировой истории;
–базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и
всемирной истории;
–способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлого и современности;
–умение работать: а) с основными видами современных источников
исторической информации (учебник, научно-популярная литература, интернетресурсы и др.), оценивая их информационные особенности и достоверность с
применением метапредметного подхода; б) с историческими (аутентичными)
письменными, изобразительными и вещественными источниками – извлекать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию; определять информационную ценность и значимость источника;
–способность представлять описание (устное или письменное) событий,
явлений, процессов истории родного края, истории России и мировой истории и их
участников, основанное на знании исторических фактов, дат, понятий;
–владение приемами оценки значения исторических событий и деятельности
исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
–способность применять исторические знания в школьном и внешкольном
общении как основу диалога в поликультурной среде, взаимодействовать с
192
людьми другой культуры,национальной и религиозной принадлежности на основе
ценностей современного российского общества;
–осознание необходимости сохранения исторических и культурных
памятников своей страны и мира;
–умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с
важнейшими событиями ХХ – начала XXI в.
Достижение последнего из указанных предметных результатов может быть
обеспечено введением отдельного учебного модуля «Введение в Новейшую
историю России»11, предваряющего систематическое изучение отечественной
истории XX– XXI вв. в 10–11 классах. Изучение данного модуля призвано
сформировать базу для овладения знаниями об основных этапах и ключевых
событиях истории России Новейшего времени (Российская революция 1917–1922
гг., Великая Отечественная война 1941–1945 гг., распад СССР, сложные 1990-е гг.,
возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.).
Названные результаты носят комплексный характер, в них органично
сочетаются познавательно-исторические, мировоззренческие и метапредметные
компоненты.
Предметные результаты проявляются в освоенных учащимися знаниях и видах
деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
1. Знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические
рамки и периоды ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и
всеобщей истории; соотносить год с веком, устанавливать последовательность и
длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках,
атласах, на электронных носителях и т. д.): читать историческую карту с опорой на
легенду; находить и показывать на исторической карте территории государств,
маршруты передвижений значительных групп людей, места значительных событий и
др.
4. Работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных
источников)12: проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких
источниках (материальных, письменных, визуальных и др.); сравнивать данные
разных источников, выявлять их сходство и различия; высказывать суждение об
информационной (художественной) ценности источника.
5. Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об
исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни,
занятия людей в различные исторические эпохи; составлять описание исторических
объектов, памятников на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной
литературы, макетов и т. п.
11
Цели изучения данного модуля, его содержание, планируемые результаты освоения отражены в Примерной
рабочей программе учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
12
Исторические источники выделены из широкого круга источников исторической учебной и внеучебной
информации как особая совокупность материалов исторических эпох и специальный объект исторического анализа.
193
6. Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт
источника, факт историка); соотносить единичные исторические факты и общие
явления; называть характерные, существенные признаки исторических событий и
явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
сравнивать исторические события, явления, определять в них общее и различия;
излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
7. Работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и
личностей, изложенные в учебной литературе; объяснять, какие факты, аргументы
лежат в основе отдельных точек зрения; определять и объяснять (аргументировать)
свое отношение и оценку наиболее значительных событий и личностей в
истории; составлять характеристику исторической личности (по предложенному или
самостоятельно составленному плану).
8. Применение исторических знаний и умений: опираться на исторические
знания при выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий;
использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении в
школе и внешкольной жизни, как основу диалога в поликультурной среде;
способствовать сохранению памятников истории и культуры.
Приведенный перечень служит ориентиром: а) для планирования и
организации познавательной деятельности школьников при изучении истории (в
том числе – разработки системы познавательных задач); б) при измерении и оценке
достигнутых учащимися результатов.
5 КЛАСС13
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
–объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до
нашей эры, наша эра);
–называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате
устанавливать принадлежность события к веку, тысячелетию;
–определять длительность и последовательность событий, периодов истории
Древнего мира, вести счет лет до нашей эры и нашей эры.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
–указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий истории Древнего мира;
–группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
3. Работа с исторической картой:
–находить и показывать на исторической карте природные и исторические
объекты (расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего
мира, территории древнейших цивилизаций и государств, места важнейших
исторических событий), используя легенду карты;
Предметные результаты представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей
истории, что должно способствовать углублению содержательных связей двух курсов, выстраиванию единой линии
развития познавательной деятельности учащихся. Названные ниже результаты формируются в работе с комплексом
учебных пособий – учебниками, настенными и электронными картами и атласами, хрестоматиями и т. д. Это
предполагается по определению, но не повторяется для каждого результата из соображений компактности изложения.
13
194
–устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями
среды обитания людей и их занятиями. 4. Работа с историческими источниками:
–называть и различать основные типы исторических источников (письменные,
визуальные, вещественные), приводить примеры источников разных типов;
–различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в
последующие эпохи, приводить примеры;
–извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия
событий, даты и др.); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые
знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения. 5.
Историческое описание (реконструкция):
–характеризовать условия жизни людей в древности;
–рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
–рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых
моментах их биографии, роли в исторических событиях);
–давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и
древнейших цивилизаций.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
–раскрывать существенные черты: а) государственного устройства древних
обществ; б) положения основных групп населения; в) религиозных верований людей
в древности;
–сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
–иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
–объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок,
определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
–излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней
истории, приводимые в учебной литературе;
–высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам
людей прошлого, к памятникам культуры.
8. Применение исторических знаний:
–раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость
сохранения их в современном мире;
–выполнять учебные проекты по истории Первобытности
и Древнего
мира (в том числе с привлечением регионального материала), оформлять
полученные результаты в форме сообщения, альбома, презентации.
6 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
–называть даты важнейших событий Средневековья, определять их
принадлежность к веку, историческому периоду;
–называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их
хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития
Русского государства);
–устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и
195
всеобщей истории.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
–указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
–группировать, систематизировать факты по заданному признаку
(составление систематических таблиц).
3. Работа с исторической картой:
–находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду
карты; давать словесное описание их местоположения;
–извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных
центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях
средневековой истории.
4. Работа с историческими источниками:
–различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи,
хроники, законодательные акты, духовная литература, источники личного
происхождения);
–характеризовать авторство, время, место создания источника;
–выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода
событий, действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий
исторических событий);
–находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые
символы, образы;
–характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического
источника.
5. Историческое описание (реконструкция):
–рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в
эпоху Средневековья, их участниках;
–составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных
деятелей отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные
биографические сведения, личные качества, основные деяния);
–рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах;
–представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
–раскрывать существенные черты: а) экономических и социальных отношений
и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, представлений средневекового
человека о мире;
–объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических
событий, ситуаций;
–объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья: а) находить в учебнике и излагать
196
суждения о причинах и следствиях исторических событий; б) соотносить
объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
–проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и
процессов отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану),
выделять черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок,
определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
–излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в
учебной и научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они
основаны;
–высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи
с учетом исторического контекста и восприятия современного человека.
8. Применение исторических знаний:
–объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран
эпохи Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
–выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на
региональном материале).
7 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
–называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их
хронологические рамки;
–локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей
истории XVI–XVII вв.; определять их принадлежность к части века (половина,
треть, четверть);
–устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории
XVI–XVII вв.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
–указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI–XVII вв.;
–группировать, систематизировать факты по заданному признаку
(группировка событий по их принадлежности к историческим процессам,
составление таблиц, схем).
3. Работа с исторической картой:
–использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств, важнейших исторических событиях и процессах
отечественной и всеобщей истории XVI–XVII вв.;
–устанавливать на основе карты связи между географическим положением
страны и особенностями ее экономического, социального и политического
развития.
4. Работа с историческими источниками:
–различать виды письменных исторических источников (официальные, личные,
литературные и др.);
–характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его
197
информационную ценность;
–проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных
и вещественных памятниках эпохи;
–сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных
источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
–рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVI–
XVII вв., их участниках;
–составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и
всеобщей истории XVI–XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества,
деятельность);
–рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других
странах в раннее Новое время;
–представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
–раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и
политического развития России и других стран в XVI–XVII вв.; б) европейской
реформации; в) новых
вея-ний в духовной жизни общества, культуре; г)
революций XVI–XVII вв. в европейских странах;
–объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических
событий, ситуаций;
–объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVI–XVII вв.: а) выявлять в историческом тексте и излагать
суждения о причинах и следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин
и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
–проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б)
выделять черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок,
определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
–излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и
всеобщей истории XVI–XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять,
на чем основываются отдельные мнения;
–выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI–XVII вв. с
учетом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
8. Применение исторических знаний:
–раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу
Нового времени, как меняются со сменой исторических эпох представления людей о
мире, системы общественных ценностей;
–объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран
XVI–XVII вв. для времени, когда они появились, и для современного общества;
–выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI–
XVII вв. (в том числе на региональном материале).
198
8 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
–называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII
в.; определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
–устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
–указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
–группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по
принадлежности к историческим процессам и др.); составлять систематические
таблицы, схемы.
3. Работа с исторической картой:
–выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие
в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
4. Работа с историческими источниками:
–различать
источники
официального
и
личного происхождения,
публицистические произведения (называть их основные виды, информационные
особенности);
–объяснять назначение исторического источника, раскрывать его
информационную ценность;
–извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных,
визуальных и вещественных источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
–рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII
в., их участниках;
–составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и
дополнительных материалов;
–составлять описание образа жизни различных групп населения в России и
других странах в XVIII в.;
–представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
–раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и
политического развития России и других стран в XVIII в.; б) изменений,
происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни российского общества; в)
промышленного переворота в европейских странах; г) абсолютизма как формы
правления; д) идеологии Просвещения; е) революций XVIII в.; ж) внешней политики
Российской империи в системе международных отношений рассматриваемого
периода;
199
–объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических
событий, ситуаций;
–объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVIII в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах
и следствиях событий;
б) систематизировать объяснение причин и следствий
событий, представленное в нескольких текстах;
–проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XVIII в.: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических
ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок,
определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
–анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной
и всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора,
приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности);
–различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории,
значимые для данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать
свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний:
–раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII
в. европейские влияния и национальные традиции, показывать на примерах;
–выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в.
(в том числе на региональном материале).
9 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
–называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в.; выделять этапы (периоды) в
развитии ключевых событий и процессов;
–выявлять синхронность / асинхронность исторических процессов
отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в.;
–определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории
XIX – начала XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
–характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в.;
–группировать,
систематизировать
факты
по
самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности
к
историческим
процессам, типологическим основаниям и др.);
–составлять систематические таблицы.
3. Работа с исторической картой:
–выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие
в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в.;
200
–определять на основе карты влияние географического фактора на развитие
различных сфер жизни страны (группы стран).
4. Работа с историческими источниками:
–представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников
особенности таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная
публицистика, программы политических партий, статистические данные;
–определять тип и вид источника (письменного, визуального); выявлять
принадлежность
источника
определенному
лицу,
социальной
группе,
общественному течению и др.;
–извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в. из разных письменных,
визуальных и вещественных источников;
–различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий
прошлого.
5. Историческое описание (реконструкция):
–представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и
всеобщей истории XIX – начала XX в. с использованием визуальных материалов
(устно, письменно в форме короткого эссе, презентации);
–составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX –
начала XX в. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация,
эссе);
–составлять описание образа жизни различных групп населения в России и
других странах в XIX – начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
–представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании технических и
художественных приемов и др.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
–раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и
политического развития России и других стран в XIX – начале XX в.; б)
процессов модернизации в мире
и России; в) масштабных социальных движений
и революций в рассматриваемый период; г) международных отношений
рассматриваемого периода и участия в них России;
–объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
–объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XIX – начала XX в.: а) выявлять в историческом тексте суждения
о причинах и следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах; в) определять и
объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин и следствий
исторических событий;
–проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XIX – начала XX в.: а) указывать повторяющиеся черты
исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия; в) раскрывать, чем
объяснялось своеобразие ситуаций в России, других странах. 7. Рассмотрение
201
исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
–сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по
спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в.,
объяснять, что могло лежать в их основе;
–оценивать степень убедительности предложенных точек зрения,
формулировать и аргументировать свое мнение;
–объяснять, какими
ценностями
руководствовались
люди в
рассматриваемую эпоху (на примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать
свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний:
–распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе
памятники материальной и художественной культуры XIX – начала ХХ в.,
объяснять, в чем заключалось их значение для времени их создания и для
современного общества;
–выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX –
начала ХХ в. (в том числе на региональном материале);
–объяснять, в чем состоит наследие истории XIX – начала ХХ в. для России,
других стран мира, высказывать и аргументировать свое отношение к культурному
наследию в общественных обсуждениях.
202
2.2.1.5 ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Примерная рабочая программа по обществознанию на уровне основного
общего образования составлена на основе положений и требований к результатам
освоения основной образовательной программы, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования, в
соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание»
(2018 г.)14, а также с учётом Примерной программы воспитания (2020 г.)15.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Обществознание играет ведущую роль в выполнении школой функции
интеграции молодёжи в современное общество: учебный предмет позволяет
последовательно раскрывать учащимся подросткового возраста особенности
современного общества, различные аспекты взаимодействия в современных
условиях людей друг с другом, с основными институтами государства и
гражданского общества, регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Изучение курса «Обществознание», включающего знания о российском
обществе и направлениях его развития в современных условиях, об основах
конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях человека и
гражданина, способствует воспитанию российской гражданской идентичности,
готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Привлечение при изучении курса различных источников социальной
информации, включая СМИ и Интернет, помогает школьникам освоить язык
современной
культурной,
социально-экономической
и
политической
коммуникации, вносит свой вклад в формирование метапредметных умений
извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение учебного курса «Обществознание» содействует вхождению
обучающихся в мир культуры и общественных ценностей и в то же время открытию
и утверждению собственного
«Я», формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и
осознанию своего места в обществе.
Для обучающихся с РАС изучение предмета «Обществознание» направленно
влияет на развитие их жизненных компетенций, имеет практическое значение для
понимания того, как устроено общество вокруг них, каким нормам и правилам
подчиняется взаимодействие людей между собой. Знания и умения, получаемые при
изучении предмета «Обществознание», позволяют использовать их в повседневной
жизни и таким образом расширять индивидуальный опыт обучающегося.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Целями обществоведческого образования в основной школе являются:
Концепция преподавания учебного предмета «Обществознание» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы / Банк документов. Министерство
просвещения Российской Федерации. https:// docs.edu.gov.ru/document/9906056a57059c4266eaa78bff1f0bbe
15
О примерной программе воспитания / Апробация и внедрение примерной программы воспитания. Институт
стратегий развития образования РАО. http://form.instrao.ru
14
203
– воспитание
общероссийской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,
приверженности базовым ценностям нашего народа;
– развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных
интересов, приверженности правовым принципам, закреплённым в Конституции
Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;
– развитие личности на исключительно важном этапе её социализации – в
подростковом возрасте, становление её духовно-нравственной, политической и
правовой культуры, социального поведения, основанного на уважении закона и
правопорядка; развитие интереса к изучению социальных и гуманитарных
дисциплин; способности к личному самоопределению, самореализации,
самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоёмкой трудовой
деятельности;
– формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной
современному уровню знаний и доступной по содержанию для школьников
подросткового возраста; освоение учащимися знаний об основных сферах
человеческой деятельности, социальных институтах, нормах, регулирующих
общественные отношения, необходимые для взаимодействия с социальной средой и
выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
– овладение умениями функционально грамотного человека: получать из
разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию,
систематизировать, анализировать полученные данные; освоение способов
познавательной, коммуникативной, практической деятельно-сти, необходимых для
участия в жизни гражданского общества и государства;
– создание условий для освоения обучающимися способов успешного
взаимодействия с различными политическими, правовыми, финансовоэкономическими и другими социальными институтами для реализации личностного
потенциала в современном динамично развивающемся российском обществе;
– формирование опыта применения полученных знаний и умений для
выстраивания отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий в общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для соотнесения
своих действий и действий других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и
средствами защите правопорядка в обществе.
Особенности преподавания предмета «Обществознание» обучающимся с РАС
В силу особенностей психолого-педагогического развития обучающихся с
РАС развитие гибких социальных компетенций представляет для них особые
трудности. Поэтому программа обучения по предметной области «Обществознание»
должна согласовываться с программой коррекционной и воспитательной работы, и
при необходимости включать темы, задания и формы работы, направленные на
развитие коммуникативных навыков, умения работать в команде, учитывать
интересы окружающих.
Основной упор при изучении обществознания должен быть сделан на
сознательном овладении обучающимися с РАС социальными нормами, пониманием
их происхождения и обязательности соблюдения. При этом необходимо учитывать,
204
что ряд тем для обучающихся с РАС будет очень сложным для усвоения из-за
специфических особенностей формирования социальных представлений и навыков.
Это, в свою очередь, может привести к тому, что некоторые темы будут усвоены на
формальном уровне, что приведет к специфическим трудностям при овладении
последующими темами.
Для достижения планируемых результатов реализации программы
преподавания предмета «Обществознание» рекомендуется:
применять метод «социальных историй»;
максимально использовать различные системы тестирования, IT-технологии,
презентации, научно-популярные фильмы, схемы, и другие средства визуализации
при обучении и оценке достижений обучающегося с РАС в данной области;
при
недостаточной
сформированности
графо-моторных
навыков
предусмотреть возможность выполнения значительных по объему письменных
заданий на компьютере;
опираться на реальные чувства и опыт обучающегося с РАС;
при непосредственном общении с обучающимся с РАС педагогу необходимо
минимизировать в своей речи излишнюю эмоциональность, иронию и сарказм,
сложные грамматические конструкции;
предоставить четкую и понятную обучающемуся систему визуальной
поддержки плана ответа и хода выполнения заданий учителя:
учитывая неравномерность освоения обучающимся с РАС различных
тематических областей по данному предмету, принимая во внимание его сильные и
слабые стороны в овладении предметным содержанием курса «Обществознание»,
необходимо стремиться к созданию для обучающегося с РАС ситуации успеха как в
урочной, так и внеурочной деятельности по данному предмету.
Также как при изучении истории, некоторые темы по предмету
«Обществознание» для обучающихся с РАС могут «запускать» на уроке
непродуктивные дискуссии. В таких случаях рекомендуется замещение подобной
активности выполнением содержательных проектных работ по интересующей
обучающегося с РАС теме.
Особенности структурирования материала.
В соответствии с ФГОС ООО изучение программы по предмету
«Обществознание» начинается с 6-го класса. Однако, с учетом специфических
особенностей обучающихся с РАС, изучение окружающего обучающегося социума
может активно начинаться уже в 5 классе, во внеурочной деятельности,
дополнительном образовании, на коррекционно-развивающих занятиях. Многие
темы обучающимися с РАС 6 и 7 классов по этому предмету могут быть усвоены
значительно позже, чем сверстниками без РАС. В последующие годы эти темы
могут изучаться на более глубоком уровне.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом обществознание изучается с 6 по 9 класс.
205
Общее количество времени на четыре года обучения составляет 136 часов. Общая
недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 1 час.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека
и животного. Потребности человека (биологические, социальные, духовные).
Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и
формирование личности. Отношения между поколениями. Особенности
подросткового возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и
социальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение).
Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности
учащегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков.
Общение в современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в
группе. Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные
традиции. Семейный досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных
отношениях.
Общество, в котором мы живём
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство общественной
жизни. Основные сферы жизни общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического
развития. Виды экономической деятельности. Ресурсы и возможности экономики
нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия – многонациональное государство.
Государственная власть в нашей стране. Государственный Герб, Государственный
Флаг, Государственный Гимн Российской Федерации. Наша страна в начале XXI
века. Место нашей Родины среди современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российского
народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов
в условиях
современного общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения усилиями
международного сообщества и международных организаций.
206
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина.
Гражданственность и патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения
человека в обществе. Виды социальных норм. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека.
Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного
поведения. Влияние моральных норм на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Человек как участник правовых отношений
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники
правоотношений. Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка поступков
и деятельности человека. Правомерное поведение. Правовая культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление.
Опасность правонарушений для личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия и
защита прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Права ребёнка и
возможности их защиты.
Основы российского права
Конституция Российской Федерации – основной закон. Законы и подзаконные
акты. Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в гражданском
праве. Право собственности, защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи.
Права потребителей и возможности их защиты. Несовершеннолетние как участники
гражданско-правовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества и
государства. Условия заключения брака в Российской Федерации. Права и
обязанности детей и родителей. Защита прав и интересов детей, оставшихся без
попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и
обязанности. Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора.
Рабочее время и время отдыха. Особенности правового статуса несовершеннолетних
при осуществлении трудовой деятельности.
Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые проступки и
гражданско-правовая
ответственность.
Административные
проступки
и
административная ответственность. Дисциплинарные проступки и дисциплинарная
ответственность. Преступления и уголовная ответственность. Особенности
юридической ответственности несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура
правоохранительных
органов
Российской
Федерации.
Функции
правоохранительных органов.
207
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность
ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая система и её функции. Собственность. Производство –
источник экономических благ. Факторы
производства. Трудовая деятельность. Производительность труда. Разделение
труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы. Рыночная экономика.
Конкуренция. Спрос и предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить
эффективность производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные
союзы, участники фондового рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная
карта, денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское
обслуживание. Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств.
Потребительские товары и товары длительного пользования. Источники доходов и
расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы
сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы
государства. Государственный бюджет. Государственная бюджетная и денежнокредитная политика Российской Федерации. Государственная политика по развитию
конкуренции.
Человек в мире культуры
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры на
формирование личности. Современная молодёжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии
общества.
Образование. Личностная и общественная значимость образования в
современном обществе. Образование в Российской Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода
совести и свобода вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и
религиозные объединения в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и
общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире.
208
Информационная культура и информационная безопасность. Правила безопасного
поведения в Интернете.
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении
Политика и политическая власть. Государство – политическая организация
общества. Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика – основные формы правления.
Унитарное и федеративное государственнотерриториальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское
общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум. Политические партии, их
роль в демократическом обществе.
Общественно-политические организации.
Гражданин и государство
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия –
демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой
правления. Россия – социальное государство. Основные направления и приоритеты
социальной политики российского государства. Россия – светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной
власти в Российской Федерации. Президент – глава государства Российская
Федерация. Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная Дума и
Совет Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система в
Российской Федерации. Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный
Суд Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской
Федерации.
Государственно-территориальное
устройство
Российской
Федерации.
Субъекты Российской Федерации: республика, край, область, город федерального
значения, автономная область, автономный округ. Конституционный статус
субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и
гражданина. Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных
прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации.
Человек в системе социальных отношений
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и
групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор
подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности.
Основные роли членов семьи.
209
Этнос и нация. Россия – многонациональное государство. Этносы и нации в
диалоге культур.
Социальная политика Российского государства. Социальные конфликты и
пути их разрешения. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Профилактика негативных отклонений
поведения. Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
Человек в современном изменяющемся мире
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины, проявления и
последствия глобализации, её противоречия. Глобальные проблемы и возможности
их решения. Экологическая ситуация и способы её улучшения.
Молодёжь – активный участник общественной жизни. Волонтёрское
движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа
жизни. Мода и спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир.
Особенности общения в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
НА
УРОВНЕ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом
особенностей преподавания обществознания в основной школе.
Планируемые предметные результаты и содержание учебного предмета
распределены по годам обучения с учётом входящих в курс содержательных модулей
(разделов) и требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования, а также с учётом Примерной программы
воспитания. Содержательные модули (разделы) охватывают знания об обществе и
человеке в целом, знания всех основных сфер жизни общества и знание основ
российского права. Представленный в программе вариант распределения модулей
(разделов) по годам обучения является одним из возможных. Научным сообществом и
представителями высшей школы предлагается такое распределение содержания,
при котором модуль (раздел) «Основы российского права» замыкает изучение курса
в основной школе.
Личностные результаты
В силу особенностей когнитивного, личностного развития обучающихся с
РАС, достижение лчностных результатов не всегда возможно в полном объеме на
уровне основного общего образования, поэтому рекомендуется оценивать
индивидуальную динамику продвижения обучающегося в данной области.
При оценивании личностных результатов необходимо обеспечить
индивидуализацию этапности освоения образовательных результатов в связи с
неравномерностью и особенностями развития ребенка с РАС.
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по
210
обществознанию для основного общего образования (6–9 классы).
Личностные
результаты
воплощают
традиционные
российские
социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы
поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во
взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных решений. Они
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе
развития у обучающихся установки на решение практических задач социальной
направленности и опыта конструктивного социального поведения по основным
направлениям воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны;неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной
созидательной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
активное участие
в школьном самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к
символам России, государственным праздникам; историческому, природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах
искусства.
Физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
211
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни <...>;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая; <…> сформированность
навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий
и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного
знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; <…>
уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценка
возможных последствий своих действий для окружающей среды; повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем
и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, о взаимосвязях
человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира; овладение основными навыками
исследовательской деятельности; установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
212
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других, повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей; осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и
его свойства при решении задач (далее – оперировать понятиями), а также
оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий
контрмер;оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть
готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении обществознания:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и
процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов,
основания для их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
<…>
213
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы
о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое
и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану <…> небольшое
исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования <…>;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, <…> исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
<…>;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
Нарушение общения является базовым нарушением при расстройствах
аутистического спектра, поэтому достижение данных результатов может быть
затруднено для обучающихся с РАС. При оценивании овладения УУД в области
«Общение» следует оценивать индивидуальные результаты и динамику
формирования данных УУД у обучающихся.
Общение:
214
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного <…> исследования,
проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
У обучающихся с РАС зачастую задерживается фактическое вступление в
подростковый возраст, что прежде всего выражается в трудностях формирования
рефлексивной деятельности и в задержке овладения учебными действиями
самостоятельной постановки учебных целей, действий контроля и оценивания
собственной деятельности, развитии инициативы в организации учебного
сотрудничества.
215
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право
на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Предметные результаты
Достижение предметных результатов обучающимися с РАС на этапе обучения
в основной школе определяется индивидуальными особенностями, связанными как
с особенностями познавательной деятельности и неравномерностью развития
психических функций, так и социальным опытом аутичных школьников. Поэтому
достижение предметных результатов конкретным учащимся может не всегда
совпадать с временными границами обучения по годам обучения.
Предметные результаты освоения рабочей программы по предмету
«Обществознание» (6–9 классы):
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института; характерных чертах общества; содержании и значении
216
социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая
правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его
семьи общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и
семейного права, основы налогового законодательства); процессах и явлениях в
экономической (в области макрои микроэкономики), социальной, духовной и
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и
организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе
образования в Российской Федерации; основах государственной бюджетной и
денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и
образования, противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности,
гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое
единство народов России, преемственность истории нашей Родины); государство
как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа
в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений
основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых
различными видами социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями
и наступлением юридической ответственности; связи политических потрясений и
социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов,
явлений, процессов в различных сферах обще-ственной жизни, их элементов и
основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и
общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли
информации и информационных технологий в современном мире; социальной и
личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости
правомерного налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в
217
отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для
осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни
и личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения
социальных ценностей и норм своё отношение к явлениям, процессам социальной
действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и
практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах
общественной жизни, в том числе процессы формирования, накопления и
инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в
том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других
нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
средств массовой информации (далее – СМИ) с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную
инфор-мацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов)
и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями о моральном и
правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом;
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных
норм, экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными
финансами и предпринимательской деятельностью, для оценки рисков
осуществления финансовых махинаций, применения недобросовестных практик);
осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов
индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и
защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя
финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для
анализа потребления домашнего хозяйства; составления личного финансового
плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; а также опыта публичного представления результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
218
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения,
декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов России16.
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
– осваивать и применять знания о социальных свойствах человека,
формировании личности, деятельности человека и её видах, образовании, правах и
обязанностях учащихся, общении и его правилах, особенностях взаимодействия
человека с другими людьми;
– характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности
на примерах семьи, семейных традиций; характеризовать основные потребности
человека, показывать их индивидуальный характер; особенности личностного
становления и социальной позиции людей с ограниченными возможностями
здоровья; деятельность человека; образование и его значение для человека и
общества;
– приводить примеры деятельности людей, её различных мотивов и
особенностей в современных условиях; малых групп, положения человека в группе;
конфликтных ситуаций в малой группе и конструктивных разрешений конфликтов;
проявлений лидерства, соперничества и сотрудничества людей в группах;
– классифицировать по разным признакам виды деятельности человека,
потребности людей;
– сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства
человека и животных; виды деятельности (игра, труд, учение);
– устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах; целей,
способов и результатов деятельности, целей и средств общения;
– использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности общения как социального явления, познания человеком мира и самого
себя как вида деятельности, роли непрерывного образования, значения личного
социального опыта при осуществлении образовательной деятельности и общения в
школе, семье, группе сверстников;
– определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания и
личный социальный опыт своё отношение
к людям с ограниченными
возможностями здоровья, к различным способам выражения личной
индивидуальности, к различным формам неформального общения подростков;
– решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и
16
Далее в примерной программе предметные результаты конкретизируются по годам обучения. В разделе
программы «Тематическое планирование» каждый из предметных результатов содержит номер конкретизируемого
обобщённого результата, представленного в данном перечне.
219
обязанностей учащегося; отражающие особенности отношений в семье, со
сверстниками, старшими и младшими;
– овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в
том числе извлечений из Закона «Об образовании в Российской Федерации»;
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу,
схему;
– искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об
особенностях подросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ
с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
– анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию о человеке и его социальном окружении из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ;
– оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе
общения, в ситуациях взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями
здоровья; оценивать своё отношение к учёбе как важному виду деятельности;
– приобретать опыт использования полученных знаний в практической
деятельности, в повседневной жизни для выстраивания отношений с
представителями старших поколений, со сверстниками и младшими по возрасту,
активного участия в жизни школы и класса;
– приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живём
– осваивать и применять знания об обществе и природе, положении
человека в обществе; процессах и явлениях в экономической жизни общества;
явлениях в политической жизни общества, о народах России, о государственной
власти в Российской Федерации; культуре и духовной жизни; типах общества,
глобальных проблемах;
– характеризовать устройство общества, российское государство, высшие
органы государственной власти в Российской Федерации, традиционные российские
духовно-нравственные ценности, особенности информационного общества;
– приводить примеры разного положения людей в обществе, видов
экономической деятельности, глобальных проблем.
– классифицировать социальные общности и группы;
– сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе
различных людей; различные формы хозяйствования;
– устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества,
деятельности основных участников экономики;
– использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) влияния природы на общество и общества на природу сущности и
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности;
– определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания,
факты общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к
проблемам взаимодействия человека и природы, сохранению духовных ценностей
220
российского народа;
– решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи,
отражающие возможности юного гражданина внести свой вклад в решение
экологической проблемы);
– овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
касающихся отношений человека и природы, устройства общественной жизни,
основных сфер жизни общества;
– извлекать информацию из разных источников о человеке
и обществе,
включая информацию о народах России;
– анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы;
– оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия духовным традициям общества;
– использовать полученные знания, включая основы финансовой
грамотности, в практической деятельности, направленной на охрану природы;
защиту прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг), на
соблюдение традиций общества, в котором мы живём;
– осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
взаимопонимания между людьми разных культур; осознавать ценность культуры и
традиций народов России.
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
– осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и
значении социальных норм, регулирующих общественные отношения;
– характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека,
гуманизм, милосердие); моральные нормы и их роль в жизни общества;
– приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций
морального выбора; ситуаций, регулируемых различными видами социальных
норм;
– классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и
элементы;
– сравнивать отдельные виды социальных норм;
– устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и
человека;
– использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности социальных норм;
– определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания,
факты общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к явлениям
социальной действительности с точки зрения социальных ценностей; к социальным
нормам как регуляторам общественной жизни и поведения человека в обществе;
221
– решать познавательные и практические задачи, отражающие действие
социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
– овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
касающихся гуманизма, гражданственности, патриотизма;
– извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах
морали, проблеме морального выбора;
– анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций в СМИ, соотносить её с собственными знаниями о моральном и
правовом регулировании поведения человека;
– оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их
соответствия нормам морали;
– использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной
жизни;
– самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ (заявление);
– осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек как участник правовых отношений
– осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как
социальном и юридическом явлении; правовых нормах, регулирующих типичные
для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения; правовом
статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего);
правонарушениях и их опасности для личности и общества;
– характеризовать право как регулятор общественных отношений,
конституционные права и обязанности гражданина Российской Федерации, права
ребёнка в Российской Федерации;
– приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают
правоотношения, и ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением
юридической ответственности; способы защиты прав ребёнка в Российской
Федерации; примеры, поясняющие опасность правонарушений для личности и
общества;
– классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) нормы права, выделяя существенные
признаки;
– сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
– устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия
гражданина и государства, между правовым поведением и культурой личности;
между особенностями дееспособности несовершеннолетнего и его юридической
ответственностью;
– использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли
права в обществе, необходимости правомерного поведения, включая налоговое
222
поведение и противодействие коррупции, различий между правомерным и
противоправным поведением, проступком и преступлением; для осмысления
личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической общественной
организации);
– определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания,
факты общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к роли
правовых норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
– решать познавательные и практические задачи, отражающие действие
правовых норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека,
анализировать жизненные ситуации и принимать решения, связанные с
исполнением типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи,
учащегося, члена ученической общественной организации);
– овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики:
отбирать информацию из фрагментов Конституции Российской Федерации и других
нормативных правовых актов, из предложенных учителем источников о правах и
обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в
Российской Федерации, о правах ребёнка и способах их защиты и составлять на их
основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
– искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых
норм, о правовой культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и
гражданина в Российской Федерации, выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ
с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
– анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных материалов)
и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями о правовом
регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
– оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в
дискуссии;
– использовать полученные знания о праве и правовых нормах в
практической деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и
групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения
гражданских обязанностей (для реализации и защиты прав человека и гражданина,
прав потребителя, выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере с учётом приобретённых представлений о профессиях в
сфере права, включая деятельность правоохранительных органов); публично
представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала,
включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
– самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при получении паспорта гражданина
Российской
Федерации;
223
– осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур.
Основы российского права
– осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации,
других нормативных правовых актах, содержании и значении правовых норм, об
отраслях права, о правовых нормах, регулирующих типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в
гражданском, трудовом и семейном, административном, уголовном праве);
о
защите прав несовершеннолетних; о юридической ответственности (гражданскоправовой, дисциплинарной, административной, уголовной); о правоохранительных
органах; об обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том
числе от терроризма и экстремизма;
– характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе
российского права; правоохранительных органов
в защите правопорядка,
обеспечении социальной стабильности и справедливости; гражданско-правовые
отношения, сущность семейных правоотношений; способы защиты интересов и
прав детей, оставшихся без попечения родителей; содержание трудового
договора, виды правонарушений и виды наказаний;
– приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать
ситуации, регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права, в том числе связанные с применением
санкций за совершённые правонарушения;
– классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых
актов, виды правонарушений и юридической ответственности по отраслям права (в
том числе устанавливать существенный признак классификации);
– сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы
регулирования различных отраслей права (гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного), права и обязанности работника и работодателя,
имущественные и личные неимущественные отношения;
– устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и
работодателя, прав и обязанностей членов семьи; традиционных российских
ценностей и личных неимущественных отношений в семье;
– использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных
задач: для объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и
дееспособности; значения семьи в жизни человека, общества и государства;
социальной опасности и неприемлемости уголовных и административных
правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупции и необходимости
противостоять им;
– определять и аргументировать своё отношение к защите прав участников
трудовых отношений с опорой на знания в области трудового права, к
правонарушениям, формулировать аргументированные выводы о недопустимости
нарушения правовых норм;
224
– решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
взаимодействия, регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права;
– овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики:
отбирать информацию из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский
кодекс Российской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой
кодекс
Российской
Федерации,
Кодекс
Российской
Федерации
об
административных правонарушениях, Уголовный кодекс Российской Федерации),
из предложенных учителем источников о правовых нормах, правоотношениях и
специфике их регулирования, преобразовывать текстовую информацию в таблицу,
схему;
– искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере
гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права:
выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
– анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями об отраслях права
(гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного) и личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами, о применении санкций за совершённые
правонарушения, о юридической ответственности несовершеннолетних;
– оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия нормам гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права;
– использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права в практической деятельности
(выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в
повседневной жизни для осознанного выполнения обязанностей, правомерного
поведения, реализации и защиты своих прав; публично представлять результаты
своей
деятельности
(в рамках изученного материала, включая проектную
деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
– самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ (заявление о приёме на работу);
– осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур.
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
– осваивать и применять знания об экономической жизни общества, её
225
основных проявлениях, экономических системах, собственности, механизме
рыночного регулирования экономики, финансовых отношениях, роли государства в
экономике, видах налогов, основах государственной бюджетной и денежнокредитной политики, о влиянии государственной
политики
на развитие
конкуренции;
– характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных
экономических системах; объекты спроса и предложения на рынке труда и
финансовом рынке; функции денег;
– приводить примеры способов повышения эффективности производства;
деятельности и проявления основных функций различных финансовых
посредников; использования способов повышения эффективности производства;
– классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) механизмы государственного регулирования экономики;
– сравнивать различные способы хозяйствования;
– устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
– использовать полученные знания для объяснения причин достижения
(недостижения) результатов экономической деятельности; для объяснения основных
механизмов государственного регулирования экономики, государственной политики
по развитию конкуренции, социально-экономической роли и функций
предпринимательства, причин и последствий безработицы, необходимости
правомерного налогового поведения;
– определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с
опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение к
предпринимательству и развитию собственного бизнеса;
– решать познавательные и практические задачи, связанные
с
осуществлением экономических действий, на основе рационального выбора в
условиях ограниченных ресурсов; с использованием различных способов
повышения эффективности производства; отражающие типичные ситуации и
социальные взаимодействия в сфере экономической деятельности; отражающие
процессы;
–
овладевать
смысловым
чтением,
преобразовывать
текстовую
экономическую информацию в модели (таблица, схема, график и пр.), в том числе о
свободных и экономических благах, о видах и формах предпринимательской
деятельности, экономических и социальных последствиях безработицы;
– извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и
Интернета о тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с
различными формами финансового мошенничества;
– анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов)
и публикаций СМИ, соотносить её с личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
– оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения
их
экономической
рациональности
(сложившиеся
модели
поведения
226
производителей и потребителей; граждан, защищающих свои экономические
интересы; практики осуществления экономических действий на основе
рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов; использования
различных способов повышения эффективности производства, распределения
семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств,
применения недобросовестных практик);
– приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической деятельности и повседневной жизни для анализа
потребления домашнего хозяйства, структуры семейного бюджета; составления
личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для реализации и
защиты прав потребителя (в том числе финансовых услуг), осознанного выполнения
гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере;
– приобретать опыт составления простейших документов (личный
финансовый план, заявление, резюме);
– осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в мире культуры
– осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни
общества, о науке и образовании, системе образования в Российской Федерации, о
религии, мировых религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном
ресурсе современного общества;
– характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы
морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества,
искусство как сферу деятельности, информационную культуру и информационную
безопасность;
– приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и
образования; влияния образования на социализацию личности; правил
информационной безопасности;
– классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
– сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные
науки, виды искусств;
– устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и
формирования личности, взаимовлияние науки и образования;
– использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного
образования;
– определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с
опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение к
информационной культуре и информационной безопасности, правилам безопасного
поведения в Интернете;
– решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и
многообразия духовной культуры;
227
– овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития
современной культуры, составлять план, преобразовывать текстовую информацию в
модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в
текст;
– осуществлять поиск информации об ответственности современных учёных,
о религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни
человека и общества, о видах мошенничества в Интернете в разных источниках
информации;
– анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать
социальную информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования;
– оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере
жизни общества;
– использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с
особенностями аудитории и регламентом;
– приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении
особенностей разных культур, национальных и религиозных ценностей.
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении
– осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме,
внутренней и внешней политике, о демократии и демократических ценностях, о
конституционном статусе гражданина Российской Федерации, о формах участия
граждан в политике, выборах и референдуме, о политических партиях;
– характеризовать государство как социальный институт; принципы и
признаки демократии, демократические ценности; роль государства в обществе на
основе его функций; правовое государство;
– приводить примеры государств с различными формами правления,
государственно-территориального устройства и политическим режимом; реализации
функций государства на примере внутренней и внешней политики России;
политических партий и иных общественных объединений граждан; законного
участия граждан в политике; связи политических потрясений и социальноэкономического кризиса в государстве;
– классифицировать современные государства по разным признакам;
элементы формы государства; типы политических партий; типы общественнополитических организаций;
– сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
политическую власть с другими видами власти в обществе; демократические и
недемократические
политические
режимы,
унитарное
и
федеративное
территориальногосударственное
устройство,
монархию
и
республику,
политическую партию и общественно-политическое движение, выборы и
референдум;
– устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком,
228
обществом и государством; между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан, связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в
государстве;
– использовать полученные знания для объяснения сущности политики,
политической власти, значения политической деятельности в обществе; для
объяснения взаимосвязи правового государства и гражданского общества; для
осмысления личного социального опыта при исполнении социальной роли
гражданина; о роли информации и информационных технологий в современном
мире для аргументированного объяснения роли СМИ в современном обществе и
государстве;
– определять и аргументировать неприемлемость всех форм
антиобщественного поведения в политике с точки зрения социальных ценностей и
правовых норм;
– решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики;
выполнение социаль ных ролей избирателя, члена политической партии, участника
общественно-политического движения;
– овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской
Федерации, других нормативных правовых актов, учебных и иных текстов
обществоведческой тематики, связанных с деятельностью субъектов политики,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу или схему о функциях
государства, политических партий, формах участия граждан в политике;
– искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его
роли в обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ
с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
– анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах
участия граждан нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
– оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с
точки зрения учёта в ней интересов развития общества, её соответствия
гуманистическим и демократическим ценностям: выражать свою точку зрения,
отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
– использовать полученные знания в практической учебной деятельности
(включая выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни
для реализации прав гражданина в политической сфере; а также в публичном
представлении результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
– осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур: выполнять учебные задания в парах и группах,
исследовательские проекты.
Гражданин и государство
– осваивать и применять знания об основах конституционного строя и
229
организации государственной власти в Российской Федерации, государственнотерриториальном устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов
власти и управления в Российской Федерации; об основных направлениях
внутренней политики Российской Федерации;
– характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления, как социальное государство, как
светское государство; статус и полномочия Президента Российской Федерации,
особенности формирования и функции Государственной Думы
и Совета
Федерации, Правительства Российской Федерации;
– приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере
жизни общества, связанные с осуществлением правомочий высших органов
государственной власти Российской Федерации, субъектов Федерации;
деятельности политических партий; политики в сфере культуры и образования,
бюджетной и денежно-кредитной политики, политики
в сфере противодействии
коррупции, обеспечения безопасности личности, общества и государства, в том
числе от терроризма и экстремизма;
– классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный
признак
классификации)
полномочия
высших
органов
государственной власти Российской Федерации;
– сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия
центральных органов государственной власти и субъектов Российской Федерации;
– устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов
политики в Российской Федерации, федерального центра и субъектов Российской
Федерации, между правами человека и гражданина и обязанностями граждан;
– использовать полученные знания для характеристики роли Российской
Федерации в современном мире; для объяснения сущности проведения в отношении
нашей страны международной политики «сдерживания»; для объяснения
необходимости противодействия коррупции;
– с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения
ценностей гражданственности и патриотизма своё отношение к внутренней и
внешней политике Российской Федерации, к проводимой по отношению к нашей
стране политике «сдерживания»;
– решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы,
явления и события в политической жизни Российской
Федерации,
в
международных отношениях;
– систематизировать и конкретизировать информацию о политической
жизни в стране в целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших
органов государственной власти, об основных направлениях внутренней и внешней
политики, об усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом
и
международным терроризмом;
– овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики:
отбирать информацию об основах конституционного строя Российской Федерации,
гражданстве Российской Федерации, конституционном статусе человека и
гражданина, о полномочиях высших органов государственной власти, местном
230
самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции Российской
Федерации, других нормативных правовых актов и из предложенных учителем
источников и учебных материалов, составлять на их основе план, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу, схему;
– искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и
внешней политики Российской Федерации, высших органов государственной
власти, о статусе субъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся:
выявлять соответствующие факты из публикаций СМИ с соблюдением
правил информационной безопасности при работе в Интернете;
– анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать
информацию о важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых
решениях высших органов государственной власти и управления Российской
Федерации, субъектов Российской Федерации, соотносить её с собственными
знаниями о политике, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
– оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданскоправовой сфере с позиций национальных ценностей нашего общества, уважения
норм российского права, выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы,
участвовать в дискуссии;
– использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в
практической
учебной
деятельности
(выполнять
проблемные
задания,
индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного
выполнения гражданских обязанностей; публично представлять результаты своей
деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность) в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
– самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при использовании портала государственных услуг;
– осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений
– осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных
общностях и группах; социальных статусах, ролях, социализации личности; важности
семьи как базового социального института; об этносе и нациях, этническом
многообразии современного человечества, диалоге культур, отклоняющемся
поведении и здоровом образе жизни;
– характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики
Российского государства;
– приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей,
социальной политики Российского государства;
– классифицировать социальные общности и группы;
– сравнивать виды социальной мобильности;
– устанавливать и объяснять причины существования разных социальных
231
групп; социальных различий и конфликтов;
– использовать полученные знания для осмысления личного социального
опыта при исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей;
аргументированного объяснения социальной и личной значимости здорового образа
жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
– определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания,
факты общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к разным
этносам;
– решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
социальные взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося
поведения и его видов;
– осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных
текстов план (в том числе отражающий изученный материал о социализации
личности);
– извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и
Интернета о межнациональных отношениях, об историческом единстве народов
России; преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и из предложенных моделей в текст;
–
анализировать,
обобщать,
систематизировать
текстовую
и
статистическую социальную информацию из адаптированных источников, учебных
материалов и публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и
негативных последствиях; о выполнении членами семьи своих социальных ролей; о
социальных конфликтах; критически оценивать современную
социальную
информацию;
– оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее
отношение к людям других национальностей; осознавать
неприемлемость
антиобщественного поведения;
– использовать полученные знания в практической деятельности для
выстраивания собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
– осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и
религиозной принадлежности на основе
веротерпимости и взаимопонимания
между людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире
– осваивать и применять знания об информационном обществе,
глобализации, глобальных проблемах;
– характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ
жизни; глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
– приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения;
участия молодёжи в общественной жизни; влияния образования на возможности
профессионального выбора и карьерного роста;
– сравнивать требования к современным профессиям;
– устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
– использовать полученные знания о современном обществе для решения
познавательных задач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и
письменное) важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни
232
человека;
– определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания,
факты общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к
современным формам коммуникации; к здоровому образу жизни;
– решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, связанные с волонтёрским движением; отражающие особенности
коммуникации в виртуальном пространстве;
– осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных,
публицистических и др.) по проблемам современного общества, глобализации;
непрерывного образования; выбора профессии;
– осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и её
последствиях; о роли непрерывного образования в современном обществе.
233
2.2.1.6 ГЕОГРАФИЯ
Примерная адаптированная рабочая программа для обучающихся с РАС по
географии на уровне основного общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе
воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по географии отражает основные требования Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования к
личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения
образовательных программ и составлена с учётом Концепции географического
образования, принятой на Всероссийском съезде учителей географии и
утверждённой Решением Коллегии Министерства просвещения и науки Российской
Федерации от 24.12.2018 года.
Согласно своему назначению примерная рабочая программа является
ориентиром для составления рабочих авторских программ: она даёт представление
о целях обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета «География»; устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование его по
разделам и темам курса; даёт примерное распределение учебных часов по
тематическим разделам курса и рекомендуемую (примерную) последовательность
их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет
возможности предмета для реализации требований к результатам освоения
программ основного общего образования, требований к результатам обучения
географии, а также основных видов деятельности обучающихся.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
География в основной школе – предмет, формирующий у обучающихся
систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как планете
людей, об основных закономерностях развития природы, о размещении населения и
хозяйства, об особенностях и о динамике основных природных, экологических и
социально-экономических процессов, о проблемах взаимодействия природы и
общества, географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Содержание курса географии в основной школе является базой для
реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических
закономерностей, теорий, законов и гипотез в старшей школе, базовым звеном в
системе непрерывного географического образования, основой для последующей
уровневой дифференциации.
Для обучающихся с РАС географическое образование направленно влияет на
234
развитие их жизненных компетенций, так как знания и умения, получаемые при
изучении предмета «География», позволяют использовать их в повседневной жизни и
таким образом расширять индивидуальный опыт обучающегося. На развитие
жизненной компетенции у обучающихся с РАС также должно быть направлено
использование на уроках в ходе изучения предмета «География» практических
методов (таких, как эксперименты с учебным оборудованием, наблюдение за
природными и общественными явлениями, использование карт, планов и схем и др.).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение
следующих целей:
1) воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине,
взаимопонимания с другими народами на основе формирования целостного
географического образа России, ценностных ориентаций личности;
2) развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения
географических задач, проблем повседневной жизни с использованием
географических знаний, самостоятельного приобретения новых знаний;
3) воспитание экологической культуры, соответствующей современному
уровню геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в
ПК, об основных географических особенностях природы, населения и хозяйства
России
и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и
рационального использования природных ресурсов;
4) формирование способности поиска и применения различных источников
географической информации, в том числе ресурсов Интернета, для описания,
характеристики, объяснения и оценки разнообразных географических явлений и
процессов, жизненных ситуаций;
5) формирование комплекса практико-ориентированных географических
знаний и умений, необходимых для развития навыков их использования при
решении проблем различной сложности в повседневной жизни на основе
краеведческого материала, осмысления сущности происходящих в жизни процессов
и
явлений
в
современном
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном мире;
6) формирование географических знаний и умений, необходимых для
продолжения образования по направлениям подготовки (специальностям),
требующим наличия серьёзной базы географических знаний.
Особенности преподавания предмета «География» обучающимся с РАС
При изучении предмета «География» необходимо учитывать неравномерность
развития и индивидуальные особенности обучающихся с РАС, требующих
адаптации и модификации учебного материала, подбора наиболее эффективных
форм работы в урочной и внеурочной деятельности. Например, у обучающихся с
РАС могут возникать сложности при определении в тексте значимой и
второстепенной информации. Поэтому при пересказе учебного текста,
обучающийся с РАС часто старается выучить текст наизусть и отвечать только на
фактологические вопросы. Обучающимся с РАС сложно выстраивать
235
взаимодействие с одноклассниками в таких формах как участие в общей беседе,
дискуссии, участие в групповом проекте и др.
Вместе с тем, некоторые разделы данного предмета могут находиться в зоне
специфических интересов обучающегося с РАС, например, такие как «карта мира»,
«железнодорожный транспорт и транспортная система России», «минералы и
полезные ископаемые», «города России», «Земля во Вселенной», «классификации
материков, природных зон, гидрообъектов», и некоторые другие, в изучении
которых обучающийся с РАС может значительно опережать темп изучения данных
разделов другими обучающимися класса. Следует максимально это учитывать при
организации проектной деятельности по предмету, включая обучающегося с РАС в
проектные команды, а также, поручать выполнение индивидуальных проектов по
тематике его специфических интересов, создавая условия повышения его
социального статуса в глазах сверстников.
Сильными сторонами обучающихся с РАС является хорошая память и
склонность к усвоению хорошо структурированной информации, включая
запоминание больших объемов упорядоченного фактического материала
(характеристики стран и материков, гербы и флаги, календарь и др.)
Для достижения планируемых результатов по предмету «География»
обучающимися с РАС необходимо:
максимально использовать различные системы тестирования, IT-технологии,
презентации, научно-популярные фильмы, интерактивные карты местности, схемы,
и другие средства визуализации при обучении и оценке достижений обучающегося с
РАС в данной области;
при
недостаточной
сформированности
графо-моторных
навыков
предусмотреть возможность выполнения значительных по объему письменных
заданий на компьютере, существенное снижение уровня сложности работы с
контурной картой;
опираться на реальные чувства и опыт обучающегося с РАС;
при непосредственном общении с обучающимся с РАС педагогу необходимо
минимизировать в своей речи излишнюю эмоциональность, иронию и сарказм,
сложные грамматические конструкции;
четкую и понятную обучающемуся систему визуальной поддержки плана
ответа и хода выполнения заданий учителя:
учитывая неравномерность освоения обучающимся с РАС различных
тематических областей по данному предмету, принимая во внимание его сильные и
слабые стороны в овладении предметным содержанием курса «География»,
необходимо стремиться в создании для обучающегося с РАС ситуации успеха как в
урочной, так и внеурочной деятельности по данному предмету.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «География» признана обязательным учебным
предметом, который входит в состав предметной области «Общественно-научные
предметы».
Освоение содержания курса «География» в основной школе происходит с
опорой на географические знания и умения, сформированные ранее в курсе
236
«Окружающий мир».
Учебным планом на изучение географии отводится 272 часа: по одному часу в
неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может
быть использовано участниками образовательного процесса в целях формирования
вариативной составляющей содержания конкретной рабочей программы. При этом
обязательная (инвариантная) часть содержания предмета, установленная примерной
рабочей программой должна быть сохранена полностью.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
5 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗЕМЛИ
Введение. География – наука о планете Земля
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как
география изучает объекты, процессы и явления. Географические методы изучения
объектов и явлений17. Древо географических наук.
Практическая работа
1. Организация фенологических наблюдений в природе: планирование, участие
в групповой работе, форма систематизации данных18.
Тема 1. История географических открытий
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя
Греция, Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки.
Экспедиции Т. Хейердала как модель путешествий в древности. Появление
географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних
арабов, русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие
Нового света – экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание – экспедиция
Ф. Магеллана. Значение Великих географических открытий. Карта мира после
эпохи Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. Поиски Южной Земли – открытие
Австралии. Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии.
Первая русская кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф. Ф. Беллинсгаузена,
М. П. Лазарева – открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей
Земли. Изучение Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы
1. Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в
разные периоды.
17
Курсивом в содержании программы выделяется материал, который не является обязательным при изучении
и не входит в содержание промежуточной или итоговой аттестации по предмету.
18
Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой осуществляется в конце
учебного года.
237
2. Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных
карт по
предложенным учителем вопросам.
РАЗДЕЛ 2. ИЗОБРАЖЕНИЯ ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ
Тема 1. Планы местности
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки.
Масштаб. Виды масштаба. Способы определения расстояний на местности.
Глазомерная, полярная и маршрутная съёмка местности. Изображение на планах
местности неровностей земной поверхности. Абсолютная и относительная высоты.
Профессия топограф. Ориентирование по плану местности: стороны горизонта.
Разнообразие планов (план города, туристические планы, военные, исторические и
транспортные планы, планы местности в мобильных приложениях) и области их
применения.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по плану местности.
2. Составление описания маршрута по плану местности.
Тема 2. Географические карты
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической
поверхности глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе
и картах. Параллели и меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические
координаты. Географическая широта и географическая долгота, их определение на
глобусе и картах. Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний
с помощью масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их
классификации. Способы изображения на мелкомасштабных географических
картах. Изображение на физических картах высот и глубин. Географический атлас.
Использование карт в жизни и хозяйственной деятельности людей. Сходство и
различие плана местности и географической карты. Профессия картограф.
Система космической навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по карте полушарий.
2. Определение географических координат объектов и определение объектов
по их географическим координатам.
РАЗДЕЛ 3. ЗЕМЛЯ – ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Зем ли. Форма,
размеры Земли, их географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические
следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни
весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния.
Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли.
Пояса освещённости. Тропики и полярные круги. Вращение Земли вокруг своей оси.
Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа
1. Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и высоты
Солнца над горизонтом в зависимости от географической широты и времени года на
238
территории России.
РАЗДЕЛ 4. ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ
Тема 1. Литосфера – каменная оболочка Земли
Литосфера – твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин.
Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры:
материковая и океаническая кора. Вещества земной коры: минералы и горные
породы. Образование горных пород. Магматические, осадочные и метаморфические
горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение
литосферных плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы
измерения силы и интенсивности землетрясений. Изучение вулканов и
землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение горных
пород и минералов под действием внешних и внутренних процессов. Виды
выветривания. Формирование рельефа земной поверхности как результат действия
внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы
рельефа – материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины.
Различие гор по высоте, высочайшие горные системы мира. Разнообразие равнин по
высоте. Формы равнинного рельефа, крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах.
Деятельность человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с ней
экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединноокеанические хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана, его
рельеф.
Практическая работа
1. Описание горной системы или равнины по физической карте.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности»
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над
горизонтом, температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и животного
мира.
Практическая работа
1. Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой.
6 КЛАСС
РАЗДЕЛ 4. ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ
Тема 2. Гидросфера – водная оболочка Земли
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот
воды. Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёность и
температура океанических вод. Океанические течения. Тёплые и холодные течения.
Способы изображения на географических картах океанических течений, солёности и
температуры вод Мирового океана на картах. Мировой океан и его части. Движения
вод Мирового океана: волны; течения, приливы и отливы. Стихийные явления в
239
Мировом океане. Способы изучения и наблюдения за загрязнением вод Мирового
океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и
водопады. Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра сточные и
бессточные. Профессия гидролог. Природные ледники: горные и покровные.
Профессия гляциолог.
Подземные
воды
(грунтовые,
межпластовые,
артезианские),
их
происхождение, условия залегания и использования. Условия образования
межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека на
гидросферу.
Практические работы
1. Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам.
2. Характеристика одного из крупнейших озёр России по плану в форме
презентации.
3. Составление перечня поверхностных водных объектов своего края и их
систематизация в форме таблицы.
Тема 3. Атмосфера – воздушная оболочка Земли
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое
отображение. Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от
высоты Солнца над горизонтом. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая
температура. Зависимость нагревания земной поверхности от угла падения
солнечных лучей. Годовой ход температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров.
Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их
виды. Туман. Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных
осадков.
Погода и её показатели. Причины изменения погоды. Климат и
климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической широты и высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация
человека к климатическим условиям. Профессия метеоролог. Основные
метеорологические данные и способы отображения состояния погоды на
метеорологической карте. Стихийные явления в атмосфере. Современные
изменения климата. Способы изучения и наблюдения за глобальным климатом.
Профессия климатолог. Дистанционные методы в исследовании влияния человека
на воздушную оболочку Земли.
Практические работы
240
1. Представление результатов наблюдения за погодой своей местности.
2. Анализ графиков суточного хода температуры воздуха и относительной
влажности с целью установления зависимости между данными элементами погоды.
Тема 4. Биосфера – оболочка жизни
Биосфера – оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и
геоэколог. Растительный и животный мир Земли. Разнообразие животного и
растительного мира. Приспособление живых организмов к среде обитания в разных
природных зонах. Жизнь в Океане. Изменение животного и растительного мира
Океана с глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практические работы
1. Характеристика растительности участка местности своего края.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Природно-территориальные комплексы
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природнотерриториальный комплекс. Глобальные, ре-гиональные и локальные природные
комплексы. Природные комплексы своей местности. Круговороты веществ на
Земле. Почва, её строение и состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана
почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории.
Всемирное наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности)
1. Характеристика локального природного комплекса по плану.
РАЗДЕЛ 1. ГЛАВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРИРОДЫ ЗЕМЛИ
Тема 1. Географическая оболочка
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность,
зональность, ритмичность – и их географические следствия. Географическая
зональность (природные зоны) и высотная поясность. Современные исследования по
сохранению важнейших биотопов Земли.
Практическая работа
1. Выявление проявления широтной зональности по картам природных зон.
Тема 2. Литосфера и рельеф Земли
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки,
океаны и части света. Сейсмические пояса Земли. Формирование современного
рельефа Земли. Внешние и внутренние процессы рельефообразования. Полезные
ископаемые.
Практические работы
1. Анализ физической карты и карты строения земной коры
с целью
выявления закономерностей распространения крупных форм рельефа.
2. Объяснение вулканических или сейсмических событий, о которых
говорится в тексте.
Тема 3. Атмосфера и климаты Земли
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности
241
распределения атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные массы, их типы. Преобладающие
ветры – тропические (экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт,
западные ветры. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы:
географическое положение, океанические течения, особенности циркуляции
атмосферы (типы воздушных масс и преобладающие ветры), характер
подстилающей поверхности и рельефа территории. Характеристика основных и
переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на
жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат
Земли. Глобальные изменения климата
и различные точки зрения на их причины.
Карты климатических поясов, климатические карты, карты атмосферных осадков по
сезонам года. Климатограмма как графическая форма отражения климатических
особенностей территории.
Практические работы
1. Описание климата территории по климатической карте и климатограмме.
Тема 4. Мировой океан – основная часть гидросферы
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный
Ледовитый океаны. Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной
части Мирового океана. Тёплые и холодные океанические течения. Система
океанических течений. Влияние тёплых и холодных океанических течений на
климат. Солёность поверхностных вод Мирового океана, её измерение. Карта
солёности поверхностных вод Мирового океана. Географические закономерности
изменения солёно сти – зависимость от соотношения количества атмосферных
осадков и испарения, опресняющего влияния речных вод и вод ледников.
Образование льдов в Мировом океане. Изменения ледовитости и уровня Мирового
океана, их причины и следствия. Жизнь в Океане, закономерности её
пространственного
распространения.
Основные
районы
рыболовства.
Экологические проблемы Мирового океана.
Практические работы
1. Выявление закономерностей изменения солёности поверхностных вод
Мирового океана и распространения тёплых
и холодных течений у западных и
восточных побережий материков.
2. Сравнение двух океанов по плану с использованием нескольких
источников географической информации.
РАЗДЕЛ 2. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО НА ЗЕМЛЕ
Тема 1. Численность населения
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира.
Изменение численности населения во времени. Методы определения численности
населения, переписи населения. Факторы, влияющие на рост численности
населения. Размещение и плотность населения.
Практические работы
1. Определение, сравнение темпов изменения численности населения
отдельных регионов мира по статистическим материалам.
2. Определение и сравнение различий в численности, плотности населения
отдельных стран по разным источникам.
242
Тема 2. Страны и народы мира
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая
классификация народов мира. Мировые и национальные религии. География
мировых религий. Хозяйственная деятельность людей, основные её виды: сельское
хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их влияние на природные комплексы.
Комплексные карты. Города и сельские поселения. Культурно-исторические
регионы мира. Многообразие стран, их основные типы. Профессия менеджер в
сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа
1. Сравнение занятий населения двух стран по комплексным картам.
РАЗДЕЛ 3. МАТЕРИКИ И СТРАНЫ
Тема 1. Южные материки
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История
открытия. Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и
внутренних вод и определяющие их акторы. Зональные и азональные природные
комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и
численности населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной
деятельности человека. Антарктида –
уникальный материк на Земле. Освоение человеком Антарктиды. Цели
международных исследований материка в XX–XXI вв. Современные исследования в
Антарктиде. Роль России в открытиях и исследованиях ледового континента.
Практические работы
1. Сравнение географического положения двух (любых) южных материков.
2. Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных
осадков в экваториальном климатическом поясе
3. Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки и Австралии по
плану.
4. Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки по
географическим картам.
5. Объяснение особенностей размещения населения Австралии или одной из
стран Африки или Южной Америки.
Тема 2. Северные материки
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое
положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их
факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население. Политическая
карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение
природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Практические работы
1. Объяснение распространения зон современного вулканизма и землетрясений
на территории Северной Америки и Евразии.
2. Объяснение климатических различий территорий, находящихся на одной
географической широте, на примере умеренного климатического пляса.
3. Представление в виде таблицы информации о компонентах природы одной
из природных зон на основе анализа нескольких источников информации.
4. Описание одной из стран Северной Америки или Евразии
в форме
243
презентации (с целью привлечения туристов, создания положительного образа
страны и т. д.).
Тема 3. Взаимодействие природы и общества
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность
людей. Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках.
Необходимость меж-дународного сотрудничества в использовании природы и её
охране. Развитие природоохранной деятельности на современном этапе
(Международный союз охраны природы, Международная гидрографическая
организация, ЮНЕСКО и др.).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая,
преодоления отсталости стран, продовольственная – и международные усилия по их
преодолению. Программа ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие
ЮНЕСКО: природные и культурные объекты.
Практическая работа
1. Характеристика изменений компонентов природы на территории одной из
стран мира в результате деятельности человека.
8 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО РОССИИ
Тема 1. История формирования и освоения территории России
История освоения и заселения территории современной России в XI–XVI вв.
Расширение территории России в XVI– XIX вв. Русские первопроходцы.
Изменения внешних границ России в ХХ в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа
1. Представление в виде таблицы сведений об изменении границ России на
разных исторических этапах на основе анализа географических карт.
Тема 2. Географическое положение и границы России
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная
граница России. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство,
континентальный шельф и исключительная экономическая зона Российской
Федерации. Географическое положение России. Виды географического положения.
Страны – соседи России. Ближнее и дальнее зарубежье. Моря, омывающие
территорию России.
Тема 3. Время на территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное,
поясное и зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа
1. Определение различия во времени для разных городов России по карте
часовых зон.
Тема
4.
Административно-территориальное
устройство
России.
Районирование территории
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их
равноправие и разнообразие. Основные виды субъектов Российской Федерации.
Федеральные округа. Районирование как метод географических исследований и
территориального управления. Виды районирования территории. Макрорегионы
244
России: Западный (Европейская часть) и Восточный (Азиатская часть); их границы
и состав. Крупные географические районы России: Европейский Север России и
Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части
России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа
1. Обозначение на контурной карте и сравнение границ федеральных округов
и макрорегионов с целью выявления состава и особенностей географического
положения.
РАЗДЕЛ 2. ПРИРОДА РОССИИ
Тема 1. Природные условия и ресурсы России
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных
ресурсов. Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России.
Принципы рационального природопользования и методы их реализации.
Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования.
Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей, омывающих Россию.
Практическая работа
1. Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по картам и
статистическим материалам.
Тема 2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные
тектонические структуры на территории России. Платформы и плиты. Пояса
горообразования. Геохронологическая таблица. Основные формы рельефа и
особенности их распространения на территории России. Зависимость между
тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп полезных
ископаемых по территории страны. Влияние внутренних и внешних процессов на
формирование рельефа. Современные процессы, формирующие рельеф. Области
современного горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное
оледенения. Опасные геологические природные явления и их распространение по
территории России. Изменение рельефа под влиянием деятельности человека.
Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа своего края.
Практические работы
1. Объяснение распространения по территории России опасных геологических
явлений.
2. Объяснение особенностей рельефа своего края.
Тема 3. Климат и климатические ресурсы
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического
положения на климат России. Солнечная радиация и её виды. Влияние на климат
России подстилающей поверхности и рельефа. Основные типы воздушных масс и
их циркуляция на территории России. Распределение температуры воздуха,
атмосферных осадков по территории России. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики.
Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и регионы
России, подверженные их влиянию. Карты погоды. Изменение климата под
влиянием естественных и антропогенных факторов. Влияние климата на жизнь и
хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые климатические изменения на
245
территории России и их возможные следствия. Способы адаптации человека к
разнообразным климатическим условиям на территории страны. Агроклиматические
ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологические явления. Наблюдаемые
климатические изменения на территории России и их возможные следствия.
Особенности климата своего края.
Практические работы
1. Описание и прогнозирование погоды территории по карте погоды.
2. Определение и объяснение по картам закономерностей распределения
солнечной радиации, средних температур янва-ря и июля, годового количества
атмосферных осадков, испаряемости по территории страны.
3. Оценка влияния основных климатических показателей своего края на жизнь
и хозяйственную деятельность населения.
Тема 4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по бассейнам
океанов. Главные речные системы России. Опасные гидрологические природные
явления и их распространение по территории России. Роль рек в жизни населения и
развитии хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники.
Многолетняя мерзлота. Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их
потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка
обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и
водные ресурсы своего региона и своей местности.
Практические работы
1. Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек России.
2. Объяснение распространения опасных гидрологических природных явлений
на территории страны.
Тема 5. Природно-хозяйственные зоны
Почва – особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные
зональные типы почв, их свойства, различия
в плодородии. Почвенные ресурсы
России. Изменение почв различных природных зон в ходе их хозяйственного
использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба
с эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие,
факторы, его определяющие. Особенности растительного и животного мира
различных природно-хозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность
их компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России. Природные ресурсы
природно-хозяйственных зон и их ис-пользование, экологические проблемы.
Прогнозируемые по-следствия изменений климата для разных природнохозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты
Всемирного природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые в
Красную книгу России.
Практические работы
246
1. Объяснение различий структуры высотной поясности в горных системах.
2. Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических
изменений на природу, на жизнь и хозяйственную деятельность населения на основе
анализа нескольких источников информации.
РАЗДЕЛ 3. НАСЕЛЕНИЕ РОССИИ
Тема 1. Численность населения России
Динамика численности населения России в XX–XXI вв. и факторы,
определяющие её. Переписи населения России. Естественное движение населения.
Рождаемость, смертность, естественный прирост населения России и их
географические различия в пределах разных регионов России. Геодемографическое
положение России. Основные меры современной демографической политики
государства. Общий прирост населения. Миграции (механическое движение
населения). Внешние и внутренние миграции. Эмиграция и иммиграция.
Миграционный прирост населения. Причины миграций и основные направления
миграционных потоков. Причины миграций и основные направления миграционных
потоков России в разные исторические периоды. Государственная миграционная
политика Российской Федерации. Различные варианты прогнозов измене ния
численности населения России.
Практическая работа
1. Определение по статистическим данным общего, естественного (или)
миграционного прироста населения отдельных субъектов (федеральных округов)
Российской Федерации или своего региона.
Тема 2. Территориальные особенности размещения населения России
Географические особенности размещения населения: их обусловленность
природными, историческими и социально-эконо-мическими факторами. Основная
полоса расселения. Плотность населения как показатель освоенности территории.
Различия в плотности населения в географических районах и субъектах Российской
Федерации. Городское и сельское население. Виды городских и сельских
населённых пунктов. Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские
агломерации. Классификация городов по численности населения. Роль городов в
жизни страны. Функции городов России. Монофункциональные города. Сельская
местность и современные тенденции сельского расселения.
Тема 3. Народы и религии России
Россия – многонациональное государство. Многонациональность как
специфический фактор формирования и развития России. Языковая классификация
народов России. Крупней шие народы России и их расселение. Титульные этносы.
География религий. Объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на
территории России.
Практическая работа
1. Построение картограммы «Доля титульных этносов в численности населения
республик и автономных округов РФ».
Тема 4. Половой и возрастной состав населения России
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура
населения России в географических районах и субъектах Российской Федерации и
247
факторы, её определяющие. Половозрастные пирамиды. Демографическая нагрузка.
Средняя прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жизни мужского и
женского населения России.
Практическая работа
1. Объяснение динамики половозрастного состава населения России на основе
анализа половозрастных пирамид.
Тема 5. Человеческий капитал России
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила.
Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории страны.
Географические различия в уровне занятости населения России и факторы, их
определяющие. Качество населения и показатели, характеризующие его. ИЧР и его
географические различия.
Практическая работа
1. Классификация Федеральных округов по особенностям естественного и
механического движения населения.
9 КЛАСС
РАЗДЕЛ 4. ХОЗЯЙСТВО РОССИИ
Тема 1. Общая характеристика хозяйства России
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли.
Отраслевая структура, функциональная и территориальная структуры хозяйства
страны, факторы их формирования и развития. Группировка отраслей по их связи с
природными ресурсами. Факторы производства. Экономико-географическое
положение (ЭГП) России как фактор развития её хозяйства. ВВП и ВРП как
показатели уровня развития страны и регионов. Экономические карты. Общие
особенности географии хозяйства России: территории опережающего развития,
основная зона хозяйственного освоения, Арктическая зона и зона Севера.
«Стратегия пространственного развития Российской Федерации на период до 2025
года»: цели, задачи, приоритеты и направле ния пространственного развития
страны. Субъекты Российской Федерации, выделяемые в «Стратегии
пространственного развития Российской Федерации» как «геостратегические
территории».
Производственный капитал. Распределение производственного капитала по
территории страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
Тема 2. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная
промышленность: география основных современных и перспективных районов
добычи и переработки топливных ресурсов, систем трубопроводов. Место России в
мировой добыче основных видов топливных ресурсов. Электроэнергетика. Место
России в мировом производстве электроэнергии. Основные типы электростанций
(атомные, тепловые, гидроэлектростанции, электростанции, использующие
возобновляемые источники энергии (ВИЭ), их особенности и доля в производстве
электроэнергии. Размещение крупнейших электростанций. Каскады ГЭС.
Энергосистемы. Влияние ТЭК на окружаю248
щую среду. Основные положения «Энергетической стратегии России на
период до 2035 года».
Практические работы
1. Анализ статистических и текстовых материалов с целью сравнения
стоимости электроэнергии для населения России в различных регионах.
2. Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ в
отдельных регионах страны.
Тема 3. Металлургический комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
чёрных и цветных металлов. Особенности технологии производства чёрных и
цветных металлов. Факторы размещения предприятий разных отраслей
металлургического комплекса. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых
цветных металлов: основные районы и центры. Металлургические базы России.
Влияние металлургии на окружающую среду. Основные положения «Стратегии
развития чёрной и цветной металлургии России до 2030 года».
Тема 4. Машиностроительный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
машиностроительной продукции. Факторы размещения машиностроительных
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль
машиностроения
в
реализации
целей
политики
импортозамещения.
Машиностроение и охрана окружающей среды, значение отрасли для создания
экологически эффективного оборудования. Перспективы развития машиностроения
России. Основные положения документов, определяющих стратегию развития
отраслей машиностроительного комплекса.
Практическая работа
1. Выявление факторов, повлиявших на размещение машиностроительного
предприятия (по выбору) на основе анализа различных источников информации.
Тема 5. Химико-лесной комплекс
Химическая промышленность
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий.
Место России в мировом производстве
химиче-ской продукции. География
важнейших подотраслей: основные районы и центры. Химическая промышленность
и охрана окружающей среды. Основные положения «Стратегии развития
химического и нефтехимического комплекса на период до 2030 года».
Лесопромышленный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
продукции лесного комплекса. Лесозаготовительная, деревообрабатывающая и
целлюлозно-бумажная промышленность. Факторы размещения предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие
комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития.
Основные положения «Стратегии развития лесного комплекса Российской
Федерации до 2030 года».
Практическая работа
1. Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора Российской
249
Федерации до 2030 года» (Гл.1, 3 и 11) и «Стратегия развития лесного комплекса
Российской Федерации до 2030 года» (Гл. II и III, Приложения № 1 и № 18) с целью
определения перспектив и проблем развития комплекса.
Тема 6. Агропромышленный комплекс (АПК)
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав,
место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные,
почвенные и агроклиматические ресурсы. Сельскохозяйственные угодья, их
площадь и структура. Растениеводство и животноводство: география основных
отраслей. Сельское хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая
промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Лёгкая
промышленность и охрана окружающей среды. «Стратегия развития
агропромышленного и рыбохозяйственного комплексов Российской Федерации на
период до 2030 года». Особенности АПК своего края.
Практическая работа
1. Определение влияния природных и социальных факторов на размещение
отраслей АПК.
Тема 7. Инфраструктурный комплекс
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания,
рекреационное хозяйство – место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской,
внутренний водный, железнодорожный, автомобильный,
воздушный
и
трубопроводный транспорт. География отдельных видов транспорта и связи:
основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности
сферы обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. «Стратегия развития
транспорта России на период до 2030 года, Федеральный проект
«Информационная инфраструктура».
Практические работы
1. Анализ статистических данных с целью определения доли отдельных
морских бассейнов в грузоперевозках и объяснение выявленных различий.
2. Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего края.
Тема 8. Обобщение знаний
Государственная политика как фактор размещения производства. «Стратегия
пространственного развития Российской Федерации до 2025 года»: основные
положения. Новые формы территориальной организации хозяйства и их роль в
изменении территориальной структуры хозяйства России. Кластеры. Особые
экономические зоны (ОЭЗ). Территории опережающего развития (ТОР). Факторы,
250
ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стратегия
экологической безопасности Российской Федерации до 2025 года» и
государственные меры по переходу России к модели устойчивого развития.
Практическая работа
1. Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в загрязнение
окружающей среды на основе анализа статистических материалов.
РАЗДЕЛ 5. РЕГИОНЫ РОССИИ
Тема 1. Западный макрорегион (Европейская часть) России
Географические особенности географических районов: Европейский Север
России, Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской
части России, Урал. Географическое положение. Особенности природно-ресурсного
потенциала, население и хозяйство. Социально-экономические и экологические
проблемы и перспективы развития. Классификация субъектов Российской
Федерации Западного макрорегиона по уровню социально-экономического
развития; их внутренние различия.
Практические работы
1. Сравнение ЭГП двух географических районов страны по разным
источникам информации.
2. Классификация субъектов Российской Федерации одного из географических
районов России по уровню социально-экономического развития на основе
статистических данных.
Тема 2. Азиатская (Восточная) часть России
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний
Восток. Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала,
население и хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и
перспективы развития. Классификация субъектов Российской Федерации
Восточного макрорегиона по уровню социально-экономического развития; их
внутренние различия.
Практическая работа
1. Сравнение человеческого капитала двух географических районов
(субъектов Российской Федерации) по заданным критериям.
Тема 3. Обобщение знаний
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная
программа
Российской
Федерации
«Социально-эко-номическое развитие
Арктической зоны Российской Федерации».
РАЗДЕЛ 6. РОССИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия
в
составе
международных
экономических и политических организаций.
Взаимосвязи России с другими странами мира. Россия и страны СНГ. ЕврАзЭС.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России
как комплекса природных, культурных и экономических ценностей. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия России.
251
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ГЕОГРАФИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В силу особенностей когнитивного, личностного развития обучающихся с
РАС, достижение личностных результатов в полном объеме не всегда возможно на
этапе основного общего образования, поэтому рекомендуется оценивать
индивидуальную динамику продвижения обучающегося в данной области.
При оценивании личностных результатов необходимо обеспечить
индивидуализацию этапности освоения образовательных результатов в связи с
неравномерностью и особенностями развития ребенка с РАС.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
по географии должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности
на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
Патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе; проявление
интереса к познанию природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края,
народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины –
цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к историческому и
природному наследию и объектам природного и культурного наследия человечества,
традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение к символам
России, своего края.
Гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности
(патриотизма,
уважения
к
Отечеству,
к
прошлому и
настоящему
многонационального народа России, чувства ответственности и долга перед
Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие
в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны для реализации целей устойчивого развития; представление о социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к
участию в гуманитарной деятельности («экологический патруль», волонтёрство).
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных
и правовых норм с учётом осознания последствий для окружающей среды; развивать
способности решать моральные проблемы на основе личностного выбора с опорой на
нравственные ценности и принятые в российском обществе правила и нормы
поведения с учётом осознания последствий для окружающей среды.
Эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и
других народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного
отношения к природе и культуре своей страны, своей малой родины; природе и
культуре других регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного
252
наследия человечества.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений географических
наук
об
основных
закономерностях развития природы и общества, о взаимосвязях человека с
природной и социальной средой; овладение читательской культурой как средством
познания мира для применения различных источников географической информации
при решении познавательных и практико-ориентированных задач; овладение
основными навыками исследовательской деятельности в географических науках,
установка на осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность); соблюдение правил безопасности в природе; навыков
безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в
том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека; готовность и способность осознанно выполнять и
пропагандировать правила здорового, безопасного и экологически целесообразного
образа жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде. Трудового
воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения географических знаний; осознание
важности обуче ния на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания: ориентация на применение географических
знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение географии в основной школе способствует достижению
метапредметных результатов, в том числе:
Овладению универсальными познавательными действиями:
Базовые логические действия
–Выявлять и характеризовать существенные признаки географических
253
объектов, процессов и явлений;
–устанавливать существенный признак классификации географических
объектов, процессов и явлений, основания для их сравнения;
–выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и
данных наблюдений с учётом предложенной географической задачи;
–выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
–выявлять причинно-следственные связи при изучении географических
объектов, процессов и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений;
–самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия
–Использовать географические вопросы как исследовательский инструмент
познания;
–формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
–формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам
различных вопросов и проблем;
–проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на
краеведческом
материале,
по
установлению
особенностей
изучаемых
географических объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между
географическими объектами, процессами и явлениями;
–оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического
исследования;
–самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных
результатов и выводов;
–прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов,
процессов и явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся
условиях окружающей среды.
Работа с информацией
–Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников географической информации с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
–выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию
различных видов и форм представления;
–находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, в различных источниках географической информации;
–самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
254
географической информации;
–оценивать надёжность географической информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
–систематизировать географическую информацию в разных формах.
Овладению универсальными коммуникативными действиями:
Нарушение общения является базовым нарушением при расстройствах
аутистического спектра, поэтому достижение данных результатов может быть
затруднено для обучающихся с РАС. При оценивании овладения УУД в области
«Общение» следует оценивать индивидуальные результаты и динамику
формирования данных УУД у обучающихся.
Общение
–Формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим
аспектам различных вопросов в устных и письменных текстах;
–в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
–сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
–публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
Совместная деятельность (сотрудничество)
–Принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных
географических проектов, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
–планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных
географических проектов определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах
работы, выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
–сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
Овладению универсальными учебными регулятивными действиями:
У обучающихся с РАС зачастую задерживается фактическое вступление в
подростковый возраст, что прежде всего выражается в трудностях формирования
рефлексивной деятельности и в задержке овладения учебными действиями
самостоятельной постановки учебных целей, действий контроля и оценивания
собственной деятельности, развитии инициативы в организации учебного
сотрудничества.
Самоорганизация
–Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
255
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
–составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых
знаний об изучаемом объекте.
Самоконтроль (рефлексия)
–Владеть способами самоконтроля и рефлексии;
–объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту;
–вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
–оценивать соответствие результата цели и условиям.
Принятие себя и других:
–Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
–признавать своё право на ошибку и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Достижение предметных результатов обучающимися с РАС на этапе обучения
в основной школе определяется индивидуальными особенностями, связанными как
с особенностями познавательной деятельности и неравномерностью развития
психических функций, так и социальным опытом аутичных школьников. Поэтому
достижение предметных результатов конкретным учащимся с РАС может не всегда
совпадать с временными границами предметных результатов, распределенных по
годам обучения.
5 КЛАСС
–Приводить примеры географических объектов, процессов
и явлений,
изучаемых различными ветвями географической науки;
–приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
–выбирать источники географической информации (картографические,
текстовые, видеои фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения
истории географических открытий и важнейших географических исследований
современности;
–интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и
географических исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких
источниках;
–различать вклад великих путешественников в географическое изучение
Земли;
–описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
–находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы)
факты, позволяющие оценить вклад российских путешественников и
исследователей в развитие знаний о Земле;
–определять направления, расстояния по плану местности
и по
географическим картам, географические координаты по географическим картам;
–использовать условные обозначения планов местности и географических карт
для получения информации, необходимой для решения учебных и (или) практико256
ориентированных задач;
–применять понятия
«план
местности», «географическая
карта»,
«аэрофотоснимок», «ориентирование на местности»,
«стороны горизонта», «горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
–различать понятия «план местности» и «географическая карта», параллель» и
«меридиан»;
–приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
–объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
–устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
–описывать внутреннее строение Земли;
–различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная
порода»;
–различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
–различать изученные минералы и горные породы, материковую и
океаническую земную кору;
–показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны,
крупные формы рельефа Земли;
–различать горы и равнины;
–классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
–называть причины землетрясений и вулканических извержений;
–применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная
плита», «эпицентр землетрясения» и
«очаг землетрясения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
–применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для
решения познавательных задач;
–распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних
процессов рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического,
химического и биологического видов выветривания;
–классифицировать острова по происхождению;
–приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их
предупреждения;
–приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности
человека на примере своей местности, России и мира;
–приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых
невозможно без участия представителей географических
специальностей,
изучающих литосферу;
–приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и
наличия полезных ископаемых в своей местности;
–представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
6 КЛАСС
257
–Описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте
океанов, глобусу местоположение изученных географических объектов для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
–находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том
числе о природе своей местности, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач, и извлекать её из различных источников;
–приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их
предупреждения;
–сравнивать
инструментарий
(способы)
получения
географической
информации на разных этапах географического изучения Земли;
–различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
–применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и
отливы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
–классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды,
болота, ледники) по заданным признакам;
–различать питание и режим рек;
–сравнивать реки по заданным признакам;
–различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и
применять их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
–устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки
и климатом на территории речного бассейна;
–приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
–называть причины образования цунами, приливов и отливов;
–описывать состав, строение атмосферы;
–определять тенденции изменения температуры воздуха, количества
атмосферных осадков и атмосферного давления в зависимости от географического
положения объектов; амплитуду температуры воздуха с использованием знаний об
особенностях отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними
для решения учебных и практических задач;
–объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и
ночных бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение
атмосферных осадков для отдельных территорий;
–различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
–устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом
падения солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью
на основе данных эмпирических наблюдений;
–сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных
высотах над уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной
поверхностью при различных углах падения солнечных лучей;
–различать виды атмосферных осадков;
–различать понятия «бризы» и «муссоны»;
–различать понятия «погода» и «климат»;
–различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои
атмосферы»;
–применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные
258
осадки», «воздушные массы» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
–выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных
климатических изменениях из различных источников для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
–проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых
приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты
наблюдений в табличной и (или) графической форме;
–называть границы биосферы;
–приводить примеры приспособления живых организмов к среде
обитания в разных природных зонах;
–различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
–объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном
комплексе;
–сравнивать особенности растительного и животного мира в различных
природных зонах;
–применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс»,
«природно-территориальный комплекс»,
«круговорот веществ в природе» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
–сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
–приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате
деятельности человека на примере территории мира и своей местности, путей
решения существующих экологических проблем.
7 КЛАСС
–Описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
–называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность)
географической оболочки;
–распознавать
проявления
изученных
географических
явлений,
представляющие собой отражение таких свойств географической оболочки, как
зональность, ритмичность и целостность;
–определять природные зоны по их существенным признакам на основе
интеграции и интерпретации информации об особенностях их природы;
–различать изученные процессы и явления, происходящие
в
географической оболочке;
–приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности
человека;
–описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата,
внутренних вод и органического мира;
–выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных
территорий с использованием различных источников географической информации;
259
–называть особенности географических процессов на границах литосферных
плит с учётом характера взаимодействия и типа земной коры;
–устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между
движением литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
–классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным
показателям;
–объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт,
западных ветров;
–применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные
ветры», «климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
–описывать климат территории по климатограмме;
–объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические
особенности территории;
–формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации;
–различать океанические течения;
–сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на
разных широтах с использованием различных источников географической
информации;
–объяснять закономерности изменения температуры, солёности и
органического мира Мирового океана с географической широтой и с глубиной на
основе анализа различных источников географической информации;
–характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли
человеком на основе анализа различных источников географической информации
для решения учебных и практико-ориентированных задач;
–различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
–сравнивать плотность населения различных территорий;
–применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
–различать городские и сельские поселения;
–приводить примеры крупнейших городов мира;
–приводить примеры мировых и национальных религий;
–проводить языковую классификацию народов;
–различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных
территориях;
–определять страны по их существенным признакам;
–сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной
культуры, особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов
и отдельных стран;
–объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных
территорий;
–использовать знания о населении материков и стран для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач;
260
–выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видеои фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые
для изучения особенностей природы, населения и хозяйства
отдельных территорий;
–представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
–интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы,
населения и его хозяйственной деятельности на отдельных территориях,
представленную в одном или нескольких источниках, для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач;
–приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
–распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая,
сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на
локальном и региональном уровнях и приводить примеры международного
сотрудничества по их преодолению.
8 КЛАСС
–Характеризовать основные этапы истории формирования и изучения
территории России;
–находить в различных источниках информации факты, позволяющие
определить вклад российских учёных и путешественников в освоение страны;
–характеризовать географическое положение России с использованием
информации из различных источников;
–различать федеральные округа, крупные географические районы и
макрорегионы России;
–приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и
показывать их на географической карте;
–оценивать влияние географического положения регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
–использовать знания о государственной территории и исключительной
экономической зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и
зональном времени для решения практико-ориентированных задач;
–оценивать степень благоприятности природных условий в пределах
отдельных регионов страны;
–проводить классификацию природных ресурсов;
–распознавать типы природопользования;
–находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видеои
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: определять возраст горных пород и основных
тектонических структур, слагающих территорию;
–находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видеои
261
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: объяснять закономерности распространения
гидрологических, геологических и метеорологических опасных природных явлений
на территории страны;
–сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий
страны;
–объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий
страны;
–использовать знания об особенностях компонентов природы России и её
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
–называть географические процессы и явления, определяющие особенности
природы страны, отдельных регионов и своей местности;
–объяснять распространение по территории страны областей современного
горообразования, землетрясений и вулканизма;
–применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы»,
«бархан», «дюна» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
–применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур
воздуха», «воздушные массы» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
–различать
понятия
«испарение»,
«испаряемость»,
«коэффициент
увлажнения»; использовать их для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
–описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
–использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для
объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
–проводить классификацию типов климата и почв России;
–распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
–показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы
рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озёра,
границы климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в
пределах страны; Арктической зоны, южной границы распространения многолетней
мерзлоты;
–приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в
случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
–приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
–приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и
своего края, животных и растений, занесённых в Красную книгу России;
–выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видеои фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей населения России;
–приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным
условиям на территории страны;
–сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с
262
мировыми показателями и показателями других стран;
–различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, её отдельных регионов и своего края;
–проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по
заданным основаниям;
–использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе населения для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
–применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост
населения», «миграционный прирост на-селения», «общий прирост населения»,
«плотность населения», «основная полоса (зона) расселения», «урбанизация»,
«городская агломерация», «посёлок городского типа», «половозрастная
структура населения», «средняя прогнозируемая продолжительность жизни»,
«трудовые ресурсы», «трудоспособный
возраст»,
«рабочая
сила»,
«безработица»,
«рынок труда», «качество населения» для решения учебных и (или)
практикоориентированных задач;
–представлять в различных формах (таблица, график, географическое
описание) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач.
9 КЛАСС
–Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видеои фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
–представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
–находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для
решения практикоориентированных задач;
–выделять географическую информацию, которая является противоречивой
или может быть недостоверной; определять информацию, недостающую для
решения той или иной задачи;
–применять понятия «экономико-географическое положение»,
«состав хозяйства», «отраслевая, функциональная и территориальная
структура», «условия и факторы размещения производства», «отрасль хозяйства»,
«межотраслевой комплекс», «сектор экономики», «территория опережающего
развития», «себестоимость и рентабельность производства»,
«природно-ресурсный
потенциал»,
«инфраструктурный
комплекс»,
«рекреационное хозяйство», «инфраструктура»,
«сфера обслуживания», «агропромышленный комплекс»,
«химико-лесной
комплекс»,
«машиностроительный ком-плекс»,
«металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или)
263
практико-ориентированных задач;
–характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние
географического положения России на особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства; роль России как мировой энергетической державы; проблемы
и перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России;
–различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и
зону Севера России;
–классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социальноэкономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из
дополнительных источников;
–находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из
различных
источников
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видеои фотоизображения, компьютерные базы данных)
для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: сравнивать и
оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую среду; условия
отдельных регионов страны для развития энергетики на основе возобновляемых
источников энергии (ВИЭ);
–различать изученные географические объекты, процессы и явления:
хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная
структура, факторы и условия размещения производства, современные формы
размещения производства);
–различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный
продукт (ВРП) и индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня
развития страны и её регионов;
–различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
–различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и
пассажирооборот;
–показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей
промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей
сельского хозяйства;
–использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России, регионов,
размещения отдельных предприятий; оценивать условия от-дельных территорий для
размещения предприятий и различных производств;
–использовать знания об особенностях компонентов природы России и её
отдельных территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых
производств с учётом экологической безопасности;
–критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их
природные, социальные, политические, технологические, экологические аспекты,
необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства,
предприятия и национальной экономики;
–оценивать влияние географического положения отдельных регионов России
264
на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
–объяснять географические различия населения и хозяйства территорий
крупных регионов страны;
–сравнивать географическое положение, географические особенности
природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;
–формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой
деятельности на окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о
динамике, уровне и структуре социально-экономического развития России, месте и
роли России в мире;
–приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать
их местоположение на географической карте;
–характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
265
2.2.1.7 МАТЕМАТИКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА»
Примерная рабочая адаптированная программа по математике для
обучающихся с РАС 5–9 классов разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования с
учётом и современных мировых требований, предъявляемых к математическому
образованию, и традиций российского образования, которые обеспечивают
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для непрерывного
образования и саморазвития, а также целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся. В рабочей программе учтены идеи и
положения Концепции развития математического образования в Российской
Федерации.
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности
невозможно стать образованным современным человеком без базовой
математической подготовки. Уже в школе математика служит опорным предметом
для изучения смежных дисциплин, а после школы реальной необходимостью
становится непрерывное образование, что требует полноценной базовой
общеобразовательной подготовки, в том числе и математической. Это обусловлено
тем, что в наши дни растёт число профессий, связанных с непосредственным
применением математики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в технологических
областях, и даже в гуманитарных сферах. Таким образом, круг школьников, для
которых математика может стать значимым предметом, расширяется.
Практическая полезность математики обусловлена тем, что её предметом
являются фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и
количественные отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном
опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития научных и прикладных
идей. Без конкретных математических знаний затруднено понимание принципов
устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретация
разнообразной
социальной,
экономической,
политической
информации,
малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому человеку в
своей жизни приходится выполнять расчёты и составлять алгоритмы, находить и
применять формулы, владеть практическими приёмами геометрических измерений
и построений, читать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и
графиков, жить в условиях неопределённости и понимать вероятностный характер
случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном
обществе всё более важным становится математический стиль мышления,
проявляющийся в определённых умственных навыках. В процессе изучения
математики в арсенал приёмов и методов мышления человека естественным образом
включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез,
классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты
266
математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм
логических построений, способствуют выработке умения формулировать,
обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление.
Ведущая роль принадлежит математике и в формировании алгоритмической
компоненты мышления и воспитании умений действовать по заданным алгоритмам,
совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе решения задач –
основой учебной деятельности на уроках математики – развиваются также
творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную,
рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие
языковые, символические, графические средства для выражения суждений и
наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании
является общее знакомство с методами познания действительности, представление о
предмете и методах математики, их отличий от методов других естественных и
гуманитарных наук, об особенностях применения математики для решения научных
и прикладных задач. Таким образом, математическое образование вносит свой вклад
в формирование общей культуры человека.
Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию
человека, пониманию красоты и изящества математических рассуждений,
восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
Для обучающихся с РАС математическое образование имеет выраженную
коррекционно-развивающую направленность, влияет на развитие абстрактного
мышления, логического и критического мышления. Также математическое
образование направлено на развитие их жизненных компетенций, так как знания и
умения, получаемые при изучении предмета «Математика», позволяют
использовать их в повседневной жизни и таким образом расширять индивидуальный
опыт обучающегося. На развитие жизненной компетенции у обучающихся с РАС
также направлено использование в ходе изучения предмета «Математика»
практических методов и расчетов. Решение задач из раздела «Реальная математика»
является важным элементом формирования жизненных компетенций и способствует
формированию у обучающихся с РАС необходимого социального опыта.
ЦЕЛИ И ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА». 5–9 КЛАССЫ
Приоритетными целями обучения математике в 5–9 классах являются:
- формирование центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
- подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира, понимание математики как части
общей культуры человечества;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления,
интереса к изучению математики;
267
- формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать проявления математических понятий, объектов и закономерностей в
реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов,
проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке математики
и создавать математические модели, применять освоенный математический аппарат
для решения практикоориентированных задач, интерпретировать и оценивать
полученные результаты.
Основные линии содержания курса математики в 5–9 классах: «Числа и
вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и
неравенства»), «Функции», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства»,
«Измерение геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии
развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не
независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их
объединяет логическая составляющая, традиционно присущая математике и
пронизывающая все математические курсы и содержательные линии.
Сформулированное в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования требование «уметь оперировать понятиями:
определение, аксиома, теорема, доказательство; умение распознавать истинные и
ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, строить высказывания
и отрицания высказываний» относится ко всем курсам, а формирование
логических умений распределяется по всем годам обучения на уровне основного
общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам
освоения Примерной рабочей программы, распределённым по годам обучения,
структурировано таким образом, чтобы ко всем основным, принципиальным
вопросам
обучающиеся
обращались
неоднократно,
чтобы
овладение
математическими понятиями и навыками осуществлялось последовательно и
поступательно, с соблюдением принципа преемственности, а новые знания
включались в общую систему математических представлений обучающихся,
расширяя и углубляя её, образуя прочные множественные связи.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования математика является обязательным
предметом на данном уровне образования. В 5–9 классах учебный предмет
«Математика» традиционно изучается в рамках следующих учебных курсов: в 5–6
классах – курса «Математика», в 7–9 классах – курсов «Алгебра» (включая
элементы статистики и теории вероятностей) и «Геометрия». Настоящей
программой вводится самостоятельный учебный курс «Вероятность и статистика».
Настоящей программой предусматривается выделение в учебном плане на
изучение математики в 5–6 классах 5 учебных часов в неделю в течение каждого года
обучения, в 7–9 классах 6 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения,
всего 952 учебных часа.
Тематическое планирование учебных курсов и рекомендуемое распределение
учебного времени для изучения отдельных тем, предложенные в настоящей
268
программе, надо рассматривать как примерные ориентиры в помощь составителю
авторской рабочей программы и прежде всего учителю. Автор рабочей программы
вправе увеличить или уменьшить предложенное число учебных часов на тему,
чтобы углубиться в тематику, более заинтересовавшую учеников, или направить
усилия
на
преодоление
затруднений.
Допустимо
также
локальное
перераспределение и перестановка элементов содержания внутри данного класса.
Количество проверочных работ (тематический и итоговый контроль качества
усвоения учебного материала) и их тип (самостоятельные и контрольные работы,
тесты) остаются на усмотрение учителя. Также учитель вправе увеличить или
уменьшить число учебных часов, отведённых в Примерной рабочей программе на
обобщение, повторение, систематизацию знаний обучающихся. Единственным, но
принципиально важным критерием, является достижение результатов обучения,
указанных в настоящей программе.
Особенности преподавания предмета «Математика» обучающимся с РАС.
Многие обучающиеся с РАС обладают хорошими вычислительными
навыками. Они могут считать верно, в быстром темпе, в том числе, устно, успешны
в выполнении заданий, требующих применения усвоенных ранее алгоритмов и
формул, однако могут испытывать затруднения на этапе выбора нужного алгоритма
или формулы.
У обучающихся с РАС наибольшие затруднения возникают при решении
текстовых задач из-за недостатков лексико-грамматического строя речи, нарушения
понимания причинно-следственных связей и дефицитарности воображения. Они
затрудняются выделить значимую для решения задачи информацию. С трудом
осуществляют перенос при решении однотипных задач в случае незначительного
изменения формулировки, еще труднее им дается применение полученных
академических навыков в реальной жизни. Из-за «буквального» понимания
прочитанного они могут не замечать косвенных формулировок. Часто решают
задачи, просто манипулируя числами без понимания логики решения.
Даже те из обучающихся, которые в состоянии правильно решать задачи,
существенно затрудняются в схематизации решения, составлении верной и
информативной краткой записи, составлении плана решения задачи и чертежа. Им
трудно понять, а тем более объяснить, последовательность этапов решения и суть
того или иного математического действия. Еще труднее интерпретировать
результаты в задаче и исследовать полученное решение.
При выполнении заданий на распознавание логически некорректных
высказываний, решение логических задач, требующих рассуждения и объяснения
хода своего решения, будут возникать существенные трудности.
Обучающимся с РАС из-за неравномерности развития психических функций
трудно осуществлять перенос полученных знаний из одной области в другую,
прогнозировать предварительные результаты. Например, они хуже, чем их
нейротипичные сверстники справляются с прикидкой результатов, т.к. им легче
просто высчитать этот результат.
Обучающимся с РАС достаточно сложно дается подбор вариантов решения,
выбор алгоритма из набора уже освоенных.
269
Некоторые обучающиеся с РАС склонны к макрографии. В таком случае им
трудно поместить цифру в клетку, сложно соблюдать аккуратность при письменных
вычислениях, например, в столбик, при записи дробей, степеней числа и
преобразовании длинных выражений. И это неизбежно приводит к ошибкам в
вычислениях.
Из-за плохо развитой моторики и недостаточной согласованности работы рук
при пользовании линейкой или циркулем, обучающиеся испытывают затруднения
при выполнении чертежей, изображении фигур, что существенно осложняет
успешное прохождение курса геометрии.
Нарушения пространственных представлений, встречающиеся у некоторых
обучающихся с РАС, могут негативно сказываться на решении геометрических
задач и на решении задач из цикла теории множеств.
Для преодоления возникающих затруднений и достижения планируемых
результатов необходимо:
- разрешать обучающимся с РАС иметь в качестве справочного материала
визуальные схемы и алгоритмы, опорные конспекты, пошаговые инструкции,
помогающие в решении математических задач (в том числе, и во время
проверочных работ);
- сокращать объем письменных заданий при сохранении уровня сложности;
- в том случае, если обучающийся с РАС испытывает стойкие трудности в том,
чтобы схематизировать решение, сделать правильный чертеж, составить верную и
информативную краткую запись, составить план решения задачи, объяснить
последовательность этапов решения и суть того или иного действия,
интерпретировать результаты в задаче или исследовать полученное решение,
рекомендуется не предъявлять весь объем требований на первоначальном этапе,
например, ограничиться простым решением задачи, продолжая работу по
поэтапному преодолению этих трудностей и выработке алгоритма решения задач
этого типа;
- при недостаточно развитой моторике или склонности к макрографии,
разрешить обучающемуся пользоваться тетрадью в крупную клетку;
- при необходимости использовать различные тесты, IT-технологии для
выполнения больших по объему заданий, замену устных заданий на письменные;
- при стойких затруднениях при построении чертежей в курсе геометрии
возможно дополнительное использование цифровых образовательных ресурсов,
визуализирующих геометрические представления;
- при непосредственном общении с обучающимся с РАС педагогу необходимо
минимизировать в своей речи излишнюю эмоциональность, иронию и сарказм,
сложные грамматические конструкции.
Так же, как и в других предметных областях для переноса полученных знаний
в реальную жизнь рекомендуется создавать условия для отработки полученных
навыков во внеурочной и внешкольной деятельности и повседневной жизни с
участием и помощью родителей обучающегося с РАС.
Учитывая неравномерность освоения обучающимся с РАС различных
тематических областей по данному предмету, принимая во внимание его сильные и
слабые стороны в овладении предметным содержанием курса «Математика»,
270
необходимо стремиться в создании для обучающегося с РАС ситуации успеха как в
урочной, так и внеурочной деятельности по данному предмету.
В программу 5-9 классов факультативно входит раздел, связанный с историей
математики. Можно поручать обучающимся с РАС выполнение проектов,
презентаций, докладов на темы из этого раздела дляповышения мотивации к
изучению предмета.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать достижение
на уровне основного общего образования следующих личностных, метапредметных
и предметных образовательных результатов:
Личностные результаты
При оценивании личностных результатов необходимо обеспечить
индивидуализацию этапности освоения образовательных результатов в связи с
неравномерностью и особенностями развития обучающегося с РАС. В силу
особенностей личностного развития достижение данных результатов в полном
объеме на этапе основного обучения в школе обучающимися с РАС не всегда
возможно, поэтому рекомендуется оценивать индивидуальную динамику
продвижения обучающегося с РАС в данной области.
Личностные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика» характеризуются:
Патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики,
ценностным отношением к достижениям российских математиков и российской
математической школы, к использованию этих достижений в других науках и
прикладных сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур,
явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.); готовностью к
обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением
достижений науки, осознанием важности моральноэтических принципов в
деятельности учёного.
Трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач
математической
направленности,
осознанием
важности
математического
образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитием необходимых умений; осознанным выбором и
построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных интересов и общественных потребностей.
Эстетическое воспитание:
способностью
к
эмоциональному
и
эстетическому
восприятию
математических объектов, задач, решений, рассуждений; умению видеть
271
математические закономерности в искусстве.
Ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и
значимости для развития цивилизации; овладением языком математики и
математической культурой как средством познания мира; овладением простейшими
навыками исследовательской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья,
ведения здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность); сформированностью навыка
рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в
области сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; осознанием глобального характера
экологических проблем и путей их решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных,
осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения
и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика» характеризуются овладением универсальными познавательными
действиями, универсальными коммуникативными действиями и универсальными
регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование
базовых когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания
окружающего мира; применение логических, исследовательских операций, умений
работать с информацией).
Базовые логические действия:
– выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями; формулировать определения
272
понятий; устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
– воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
– выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
– делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
– разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), проводить самостоятельно несложные доказательства математических
фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные рассуждения;
– выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
– использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;
– проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей математического объекта,
зависимостей объектов между собой;
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
– прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
– выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения задачи;
– выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
– выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
– оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
2)
Универсальные
коммуникативные
действия
обеспечивают
сформированность социальных навыков обучающихся.
Нарушение общения является базовым нарушением при расстройствах
аутистического спектра, поэтому достижение данных результатов может быть
затруднено для обучающихся с РАС. При оценивании овладения УУД в области
«Общение» следует оценивать индивидуальные результаты и динамику
формирования данных УУД у обучающихся.
273
Общение:
– воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
– в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения
с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения;
– представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации
и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных математических задач; принимать цель совместной
деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять виды
работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
– участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и др.); выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование
смысловых установок и жизненных навыков личности.
У обучающихся с РАС зачастую задерживается фактическое вступление в
подростковый возраст, что прежде всего выражается в трудностях формирования
рефлексивной деятельности и в задержке овладения учебными действиями
самостоятельной постановки учебных целей, действий контроля и оценивания
собственной деятельности, развитии инициативы в организации учебного
сотрудничества.
Самоорганизация:
– самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом
новой информации.
Самоконтроль:
– владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата
решения математической задачи;
– предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных
ошибок, выявленных трудностей;
– оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и
условиям, объяснять причины достижения или недостижения цели, находить
ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
274
Предметные результаты
Достижение предметных результатов обучающимися с РАС на этапе обучения
в основной школе определяется индивидуальными особенностями, связанными как
с особенностями познавательной деятельности и неравномерностью развития
психических функций, так и социальным опытом аутичных школьников. Поэтому
достижение предметных результатов конкретным учащимся может не всегда
совпадать с временными границами обучения по годам обучения.
Предметные результаты освоения Примерной рабочей программы по
математике представлены по годам обучения в следующих разделах программы в
рамках отдельных курсов: в 5–6 классах – курса «Математика», в 7–9 классах –
курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика». Развитие логических
представлений и навыков логического мышления осуществляется на протяжении
всех лет обучения в основной школе в рамках всех названных курсов.
Предполагается, что выпускник основной школы сможет строить высказывания и
отрицания высказываний, распознавать истинные и ложные высказывания,
приводить примеры и контрпримеры, овладеет понятиями: определение, аксиома,
теорема, доказательство – и научится использовать их при выполнении учебных и
внеучебных задач.
ПРИМЕРНАЯ
РАБОЧАЯ
«МАТЕМАТИКА». 5–6 КЛАССЫ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
КУРСА
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Приоритетными целями обучения математике в 5–6 классах являются:
– продолжение формирования основных математических понятий (число,
величина, геометрическая фигура), обеспечивающих преемственность и
перспективность математического образования обучающихся;
– развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, интереса к изучению
математики;
– подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира;
– формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать математические объекты в реальных жизненных ситуациях, применять
освоенные
умения
для
решения
практикоориентированных
задач,
интерпретировать полученные результаты и оценивать их на соответствие
практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5–6 классах
арифметическая и геометрическая, которые развиваются параллельно, каждая
соответствии с собственной логикой, однако, не независимо одна от другой, а
тесном контакте и взаимодействии. Также в курсе происходит знакомство
элементами алгебры и описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации
275
–
в
в
с
и
развития знаний о натуральных числах, полученных в начальной школе. При этом
совершенствование вычислительной техники и формирование новых теоретических
знаний сочетается с развитием вычислительной культуры, в частности с обучением
простейшим приёмам прикидки и оценки результатов вычислений. Изучение
натуральных чисел продолжается в 6 классе знакомством с начальными понятиями
теории делимости.
Другой крупный блок в содержании арифметической линии – это дроби. Начало
изучения обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5 классу. Это первый этап
в освоении дробей, когда происходит знакомство с основными идеями, понятиями
темы. При этом рассмотрение обыкновенных дробей в полном объёме предшествует
изучению десятичных дробей, что целесообразно с точки зрения логики изложения
числовой линии, когда правила действий с десятичными дробями можно обосновать
уже известными алгоритмами выполнения действий с обыкновенными дробями.
Знакомство с десятичными дробями расширит возможности для понимания
обучающимися прикладного применения новой записи при изучении других
предметов и при практическом использовании. К 6 классу отнесён второй этап в
изучении дробей, где происходит совершенствование навыков сравнения и
преобразования дробей, освоение новых вычислительных алгоритмов, оттачивание
техники вычислений, в том числе значений выражений, содержащих и
обыкновенные, и десятичные дроби, установление связей между ними,
рассмотрение приёмов решения задач на дроби. В начале 6 класса происходит
знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является то,
что они также могут рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе в начале
изучения темы «Положительные и отрицательные числа» выделяется подтема
«Целые числа», в рамках которой знакомство с отрицательными числами и
действиями с положительными и отрицательными числами происходит на основе
содержательного подхода. Это позволяет на доступном уровне познакомить
учащихся практически со всеми основными понятиями темы, в том числе и с
правилами знаков при выполнении арифметических действий. Изучение
рациональных чисел на этом не закончится, а будет продолжено в курсе алгебры 7
класса, что станет следующим проходом всех принципиальных вопросов, тем самым
разделение трудностей облегчает восприятие материала, а распределение во
времени способствует прочности приобретаемых навыков.
При обучении решению текстовых задач в 5–6 классах используются
арифметические приёмы решения. Текстовые задачи, решаемые при отработке
вычислительных навыков в 5–6 классах, рассматриваются задачи следующих видов:
задачи на движение, на части, на покупки, на работу и производительность, на
проценты, на отношения и пропорции. Кроме того, обучающиеся знакомятся с
приёмами решения задач перебором возможных вариантов, учатся работать с
информацией, представленной в форме таблиц или диаграмм.
В
Примерной рабочей
программе
предусмотрено
формирование
пропедевтических алгебраических представлений. Буква как символ некоторого
числа в зависимости от математического контекста вводится постепенно. Буквенная
символика широко используется прежде всего для записи общих утверждений и
276
предложений, формул, в частности для вычисления геометрических величин, в
качестве «заместителя» числа.
В курсе «Математики» 5–6 классов представлена наглядная геометрия,
направленная на развитие образного мышления, пространственного воображения,
изобразительных умений. Это важный этап в изучении геометрии, который
осуществляется на нагляднопрактическом уровне, опирается на нагляднообразное
мышление обучающихся. Большая роль отводится практической деятельности, опыту,
эксперименту, моделированию. Обучающиеся знакомятся с геометрическими
фигурами на плоскости и в пространстве, с их простейшими конфигурациями, учатся
изображать их на нелинованной и клетчатой бумаге, рассматривают их простейшие
свойства. В процессе изучения наглядной геометрии знания, полученные
обучающимися в начальной школе, систематизируются и расширяются.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 5–6 классах изучается интегрированный предмет
«Математика», который включает арифметический материал и наглядную
геометрию, а также пропедевтические сведения из алгебры, элементы логики и
начала описательной статистики.
Учебный план на изучение математики в 5–6 классах отводит не менее 5
учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, всего не менее 340
учебных часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
5 КЛАСС
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение
натуральных чисел точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример
непозиционной системы счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём.
Способы сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел; свойство нуля при сложении. Вычитание как
действие, обратное сложению. Умножение натуральных чисел; свойства нуля и
единицы при умножении. Деление как действие, обратное умножению. Компоненты
действий, связь между ними. Проверка результата арифметического действия.
Переместительное и сочетательное свойства (законы) сложения и умножения,
распределительное свойство (закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи
свойств арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные
числа. Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных
слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений; порядок
выполнения действий. Использование при вычислениях переместительного и
277
сочетательного свойств (законов) сложения и умножения, распределительного
свойства умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные
дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь; представление
смешанной дроби в виде неправильной дроби и выделение целой части числа из
неправильной дроби. Изображение дробей точками на числовой прямой. Основное
свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к новому знаменателю.
Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей;
взаимнообратные дроби. Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной. Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой.
Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных
дробей.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических
задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов. Использование при
решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость,
время, расстояние; цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы,
объёма, цены; расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения
каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок,
луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой
и развёрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр
многоугольника. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник;
прямоугольник, квадрат; треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение
конфигураций из частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге.
Использование свойств сторон и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь
прямоугольника
и
многоугольников,
составленных
из
прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Единицы
измерения площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный
параллелепипед, куб, многогранники. Изображение простейших многогранников.
Развёртки куба и параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги,
проволоки, пластилина и др.).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма.
278
6 КЛАСС
Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными числами.
Числовые выражения, порядок действий, использование скобок. Использование при
вычислениях переместительного и сочетательного свойств сложения и умножения,
распределительного свойства умножения. Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа; наибольший общий делитель и наименьшее общее
кратное. Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
Дроби
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей.
Сравнение и упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от целого
и целого по его части. Дробное число как результат деления. Представление
десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и возможность представления
обыкновенной дроби в виде десятичной. Десятичные дроби и метрическая система
мер. Арифметические действия и числовые выражения с обыкновенными и
десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение
пропорций при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по её
проценту. Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на
проценты. Выражение отношения величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Изображение чисел на координатной
прямой. Числовые промежутки. Сравнение чисел. Арифметические действия с
положительными и отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на
плоскости, абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной
плоскости.
Буквенные выражения
Применение букв для записи математических выражений и предложений.
Свойства арифметических действий. Буквенные выражения и числовые подстановки.
Буквенные равенства, нахождение неизвестного компонента. Формулы; формулы
периметра и площади прямоугольника, квадрата, объёма параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических
задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость,
время, расстояние; цена, количество, стоимость; производительность, время, объём
работы. Единицы измерения: массы, стоимости; расстояния, времени, скорости.
Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин,
процентами; решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных
279
выражений по условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые
диаграммы: чтение и построение. Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок,
луч, угол, ломаная, многоугольник, четырёхугольник, треугольник, окружность,
круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые,
перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя точками, от точки
до прямой; длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников:
остроугольный, прямоугольный, тупоугольный; равнобедренный, равносторонний.
Четырёхугольник, примеры четырёхугольников. Прямоугольник, квадрат:
использование свойств сторон, углов, диагоналей. Изображение геометрических
фигур на нелинованной бумаге с использованием циркуля, линейки, угольника,
транспортира. Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения
площади. Приближённое измерение площади фигур, в том числе на квадратной
сетке. Приближённое измерение длины окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии. Построение
симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб,
призма, пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных
фигур. Примеры развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей
пространственных фигур (из бумаги, проволоки, пластилина и др.).
Понятие объёма; единицы измерения объёма. Объём прямоугольного
параллелепипеда, куба.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Достижение предметных результатов обучающимися с РАС на этапе обучения
в основной школе определяется индивидуальными особенностями, связанными как
с особенностями познавательной деятельности и неравномерностью развития
психических функций, так и социальным опытом аутичных школьников. Поэтому
достижение предметных результатов конкретным учащимся может не всегда
совпадать с временными границами обучения по годам обучения.
Освоение учебного курса «Математика» в 5–6 классах основной школы
должно обеспечивать достижение следующих предметных образовательных
результатов:
5 КЛАСС
Числа и вычисления
– Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными
числами, обыкновенными и десятичными дробями.
280
– Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших
случаях обыкновенные дроби, десятичные дроби.
– Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим
ей числом и изображать натуральные числа точками на координатной
(числовой) прямой.
– Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с
обыкновенными дробями в простейших случаях.
– Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
– Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач
– Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью
организованного конечного перебора всех возможных вариантов.
– Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость,
время, расстояние; цена, количество, стоимость.
– Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении
задач.
– Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы; расстояния,
времени, скорости; выражать одни единицы величины через другие.
– Извлекать, анализировать, оценивать
информацию, представленную в
таблице, на столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные,
использовать данные при решении задач.
Наглядная геометрия
– Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч,
угол, многоугольник, окружность, круг.
– Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму
изученных геометрических фигур.
– Использовать терминологию, связанную с углами: вершина сторона; с
многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус,
диаметр, центр.
– Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и
клетчатой бумаге с помощью циркуля и линейки.
– Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью
линейки, строить отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
– Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их
построения, вычисления площади и периметра.
– Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур,
составленных из прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой
бумаге.
– Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины,
площади; выражать одни единицы величины через другие.
– Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина,
ребро грань, измерения; находить измерения параллелепипеда, куба.
– Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям,
пользоваться единицами измерения объёма.
281
– Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в
практических ситуациях.
6 КЛАСС
Числа и вычисления
– Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и
способами их записи, переходить (если это возможно) от одной формы записи числа
к другой.
– Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные
дроби, сравнивать числа одного и разных знаков.
– Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические
действия с натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными
дробями, положительными и отрицательными числами.
– Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку
результата вычислений; выполнять преобразования числовых выражений на основе
свойств арифметических действий.
– Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и
изображать числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
– Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами
этой точки.
– Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения
– Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа,
находить квадрат и куб числа, вычислять значения числовых выражений,
содержащих степени.
– Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа
на простые множители.
– Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
– Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических
выражений, составлять буквенные выражения и формулы, находить значения
буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования.
– Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач
– Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
– Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин,
процентами; решать три основные задачи на дроби и проценты.
– Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость; производительность, время, объёма
работы, используя арифметические действия, оценку, прикидку; пользоваться
единицами измерения соответствующих величин.
– Составлять буквенные выражения по условию задачи.
– Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной,
столбчатой или круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные;
использовать данные при решении задач.
282
– Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой
диаграмм.
Наглядная геометрия
– Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму
изученных геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных и
симметричных фигур.
– Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и
клетчатой бумаге изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации,
симметричные фигуры.
– Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия;
использовать терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр
симметрии.
– Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить
углы заданной величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов;
распознавать на чертежах острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
– Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться
единицами измерения длины, выражать одни единицы измерения длины через
другие.
– Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя
точками, от точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
– Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать
разбиение на прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника;
пользоваться основными единицами измерения площади; выражать одни единицы
измерения площади через другие.
– Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр,
использовать терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
– Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
– Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться
основными единицами измерения объёма; выражать одни единицы измерения
объёма через другие.
– Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин
в
практических ситуациях.
ПРИМЕРНАЯ
РАБОЧАЯ
«АЛГЕБРА». 7–9 КЛАССЫ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
КУРСА
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Алгебра является одним из опорных курсов основной школы: она
обеспечивает изучение других дисциплин, как естественнонаучного, так и
гуманитарного циклов, её освоение необходимо для продолжения образования и в
повседневной жизни. Развитие у обучающихся научных представлений о
происхождении
и сущности алгебраических абстракций, способе отражения
математической наукой явлений и процессов в природе и обществе, роли
математического моделирования в научном познании и в практике способствует
формированию научного мировоззрения и качеств мышления, необходимых для
283
адаптации в современном цифровом обществе. Изучение алгебры естественным
образом обеспечивает развитие умения наблюдать, сравнивать, находить
закономерности, требует критичности мышления, способности аргументированно
обосновывать свои действия и выводы, формулировать утверждения. Освоение
курса алгебры обеспечивает развитие логического мышления обучающихся: они
используют дедуктивные и индуктивные рассуждения, обобщение и конкретизацию,
абстрагирование и аналогию. Обучение алгебре предполагает значительный объём
самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому самостоятельное решение
задач естественным образом является реализацией деятельностного принципа
обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» основной школы основное
место занимают содержательнометодические линии: «Числа и вычисления»;
«Алгебраические выражения»;
«Уравнения и неравенства»; «Функции». Каждая из этих содержательнометодических линий развивается на протяжении трёх лет изучения курса,
естественным образом переплетаясь и взаимодействуя с другими его линиями. В
ходе изучения курса обучающимся приходится логически рассуждать, использовать
теоретикомножественный язык. В связи с этим целесообразно включить в
программу некоторые основы логики, пронизывающие все основные разделы
математического образования и способствующие овладению обучающимися основ
универсального математического языка. Таким образом, можно утверждать, что
содержательной и структурной особенностью курса «Алгебра» является его
интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего
изучения математики, способствует развитию у обучающихся логического мышления,
формированию умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению
практических навыков, необходимых для повседневной жизни. Развитие понятия о
числе в основной школе связано с рациональными и иррациональными числами,
формированием представлений о действительном числе. Завершение освоения
числовой линии отнесено к старшему звену общего образования.
Содержание двух алгебраических линий – «Алгебраические выражения» и
«Уравнения и неравенства» способствует формированию у обучающихся
математического аппарата, необходимого для решения задач математики, смежных
предметов и практикоориентированных задач. В основной школе учебный материал
группируется вокруг рациональных выражений. Алгебра демонстрирует значение
математики как языка для построения математических моделей, описания процессов
и явлений реального мира. В задачи обучения алгебре входят также дальнейшее
развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения
курса информатики, и овладение навыками дедуктивных рассуждений.
Преобразование символьных форм вносит свой специфический вклад в развитие
воображения, способностей к математическому творчеству.
Содержание функциональнографической линии нацелено на получение
школьниками знаний о функциях как важнейшей математической модели для
описания и исследования разнообразных процессов и явлений в природе и
обществе. Изучение этого материала способствует развитию у обучающихся умения
284
использовать различные выразительные средства языка математики – словесные,
символические, графические, вносит вклад в формирование представлений о роли
математики в развитии цивилизации и культуры.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 7–9 классах изучается учебный курс «Алгебра»,
который включает следующие основные разделы содержания: «Числа и
вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»,
«Функции».
Учебный план на изучение алгебры в 7–9 классах отводит не менее 3 учебных
часов в неделю в течение каждого года обучения, всего за три года обучения – не
менее 306 учебных часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
7 класс
Числа и вычисления
Рациональные числа
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к
другой. Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание
рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными числами.
Решение задач из реальной практики на части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений
на основе определения, запись больших чисел. Проценты, запись процентов в виде
дроби и дроби в виде процентов. Три основные задачи на проценты, решение задач
из реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных
чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности.
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые
значения переменных. Представление зависимости между величинами в виде
формулы. Вычисления по формулам. Преобразование буквенных выражений,
тождественно равные выражения, правила преобразования сумм и произведений,
правила раскрытия скобок и приведения подобных слагаемых. Свойства степени с
натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание,
умножение многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и
квадрат разности. Формула разности квадратов. Разложение многочленов на
множители.
Уравнения
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения,
равносильность уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения,
решение линейных уравнений. Составление уравнений по условию задачи. Решение
текстовых задач с помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух
285
линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений способом
подстановки. Примеры решения текстовых задач с помощью систем уравнений.
Координаты и графики. Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя
точками координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки на
координатной плоскости. Примеры графиков, заданных формулами. Чтение
графиков реальных зависимостей.
Понятие функции. График функции. Свойства функций. Линейная функция, её
график. График функции y = /х/. Графическое решение линейных уравнений и
систем линейных уравнений.
8 класс
Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные
приближения иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней
и их применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Действительные числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа.
Алгебраические выражения
Квадратный трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение,
вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Рациональные выражения
и их преобразование.
Уравнения и неравенства
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема
Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие
дробнорациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем
линейных уравнений с двумя переменными. Примеры решения систем нелинейных
уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом. Числовые неравенства и
их свойства. Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств.
Линейные неравенства с одной переменной. Системы линейных неравенств с одной
переменной.
Функции
Понятие функции. Область определения и множество значений функции.
Способы задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры графиков
функций, отражающих реальные процессы. Функции, описывающие прямую и
обратную пропорциональные зависимости, их графики.
Графическое решение уравнений и систем уравнений.
9 класс
Числа и вычисления
286
Действительные числа
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные
десятичные дроби. Множество действительных чисел; действительные числа как
бесконечные десятичные дроби. Взаимно однозначное соответствие между
множеством действительных чисел и координатной прямой.
Сравнение
действительных
чисел,
арифметические
действия
с
действительными числами.
Измерения, приближения, оценки
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в
окружающем мире.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление чисел.
Прикидка и оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства
Уравнения с одной переменной
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным.
Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней
разложением на множители.
Решение дробнорациональных уравнений. Решение текстовых задач
алгебраическим методом.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух
линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем двух уравнений, одно
из которых линейное, а другое – второй степени. Графическая интерпретация
системы уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Неравенства
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем
линейных неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства. Графическая
интерпретация неравенств и систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты вершины
параболы, ось симметрии параболы.
Числовые последовательности
Определение и способы задания числовых последовательностей
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности
рекуррентной формулой и формулой nго члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы nго члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками
на координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные
проценты.
287
ПЛАНИРУЕМЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Достижение предметных результатов обучающимися с РАС на этапе обучения
в основной школе определяется индивидуальными особенностями, связанными как
с особенностями познавательной деятельности и неравномерностью развития
психических функций, так и социальным опытом аутичных школьников. Поэтому
достижение предметных результатов конкретным учащимся может не всегда
совпадать с временными границами предметных результатов, распределенных по
годам обучения.
Освоение учебного курса «Алгебра» на уровне основного общего образования
должно обеспечивать достижение следующих предметных образовательных
результатов:
7 класс
Числа и вычисления
– Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические
действия с рациональными числами.
– Находить значения числовых выражений; применять разнообразные
способы и приёмы вычисления значений дробных выражений, содержащих
обыкновенные и десятичные дроби.
– Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать
десятичную дробь в обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в
бесконечную десятичную дробь).
– Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
– Округлять числа.
– Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку
значений числовых выражений.
– Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
– Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных
чисел.
– Решать практикоориентированные задачи, связанные с отношением
величин, пропорциональностью величин, процентами; интерпретировать результаты
решения задач с учётом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых
объектов.
Алгебраические выражения
– Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в
процессе освоения учебного материала.
– Находить значения буквенных выражений при заданных значениях
переменных.
– Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением
подобных слагаемых, раскрытием скобок.
– Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен,
применять формулы квадрата суммы и квадрата разности.
– Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью
вынесения за скобки общего множителя, группировки слагаемых, применения
формул сокращённого умножения.
288
– Применять преобразования многочленов для решения различных задач из
математики, смежных предметов, из реальной практики.
– Использовать свойства степеней с натуральными показателями для
преобразования выражений.
Уравнения и неравенства
– Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила
перехода от исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли
число корнем уравнения.
– Применять графические методы при решении линейных уравнений и
их систем.
– Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения
с двумя переменными.
– Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя
переменными; пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
– Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том
числе графически.
– Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений
по условию задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи
полученный результат.
Координаты и графики. Функции
– Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным
координатам, лучи, отрезки, интервалы; записывать числовые промежутки на
алгебраическом языке.
– Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам;
строить графики линейных функций. Строить график функции y = /х/.
– Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами:
скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость; производительность,
время, объём работы.
– Находить значение функции по значению её аргумента.
– Понимать графический способ представления и анализа информации;
извлекать и интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и
зависимостей.
8 класс
Числа и вычисления
– Использовать начальные представления о множестве действительных чисел
для сравнения, округления и вычислений; изображать действительные числа
точками на координатной прямой.
– Применять понятие арифметического квадратного корня; находить
квадратные корни, используя при необходимости калькулятор; выполнять
преобразования выражений, содержащих квадратные корни, используя свойства
корней.
– Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей
и степеней числа 10.
Алгебраические выражения
289
– Применять понятие степени с целым показателем, выполнять
преобразования выражений, содержащих степени с целым показателем.
– Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на
основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями.
– Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
– Применять преобразования выражений для решения различных задач из
математики, смежных предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства
– Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения,
сводящиеся к ним, системы двух уравнений с двумя переменными.
– Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в
том числе с применением графических представлений (устанавливать, имеет ли
уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько, и пр.).
– Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели
с помощью составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в
соответствии с контекстом задачи полученный результат.
– Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки; решать
линейные неравенства с одной переменной и их системы; давать графическую
иллюстрацию множества решений неравенства, системы неравенств.
Функции
– Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения); определять значение функции по значению аргумента;
определять свойства функции по её графику.
– Строить графики элементарных функций; описывать свойства числовой
функции по её графику.
9 класс
Числа и вычисления
–- Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
–- Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая
устные и письменные приёмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
– Находить значения степеней с целыми показателями и корней; вычислять
значения числовых выражений.
– Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата
вычислений, оценку числовых выражений.
Уравнения и неравенства
– Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним,
простейшие дробнорациональные уравнения.
– Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы
двух уравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
– Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления
уравнения или системы двух уравнений с двумя переменными.
– Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в
том числе с применением графических представлений (устанавливать, имеет ли
уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько, и пр.).
290
– Решать линейные неравенства, квадратные неравенства; изображать
решение неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
– Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие
квадратное неравенство; изображать решение системы неравенств на числовой
прямой, записывать решение с помощью символов.
– Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции
– Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически
расположение на координатной плоскости графиков функций в зависимости от
значений коэффициентов; описывать свойства функций.
– Строить и изображать схематически графики квадратичных функций,
описывать свойства квадратичных функций по их графикам.
– Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры
квадратичных функций из реальной жизни, физики, геометрии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
– Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных
способах задания.
– Выполнять вычисления с использованием формул nго члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
– Изображать члены последовательности точками на координатной
плоскости.
– Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе
задачи из реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).
291
ПРИМЕРНАЯ
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
КУРСА
«ГЕОМЕТРИЯ». 7–9 КЛАССЫ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
«Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит», – писал
великий русский ученый Михаил Васильевич Ломоносов. И в этом состоит одна из
двух целей обучения геометрии как составной части математики в школе. Этой цели
соответствует
доказательная
линия
преподавания
геометрии.
Следуя
представленной рабочей программе, начиная с седьмого класса на уроках геометрии
обучающийся учится проводить доказательные рассуждения, строить логические
умозаключения, доказывать истинные утверждения и строить контрпримеры к
ложным, проводить рассуждения «от противного», отличать свойства от признаков,
формулировать обратные утверждения. Ученик, овладевший искусством рассуждать,
будет применять его и в окружающей жизни. Как писал геометр и педагог Игорь
Федорович Шарыгин, «людьми, понимающими, что такое доказательство, трудно и
даже невозможно манипулировать». И в этом состоит важное воспитательное
значение изучения геометрии, присущее именно отечественной математической
школе.
Вместе с тем авторы программы предостерегают учителя от излишнего
формализма, особенно в отношении начал и оснований геометрии. Французский
математик Жан Дьедонне по этому поводу высказался так: «Что касается
деликатной пробле мы введения «аксиом», то мне кажется, что на первых порах
нужно вообще избегать произносить само это слово. С другой же стороны, не
следует упускать ни одной возможности давать примеры логических заключений,
которые куда в большей мере, чем идея аксиом, являются истинными и
единственными двигателями математического мышления».
Второй целью изучения геометрии является использование её как инструмента
при решении как математических, так и практических задач, встречающихся в
реальной жизни. Окончивший курс геометрии школьник должен быть в состоянии
определить геометрическую фигуру, описать словами данный чертёж или рисунок,
найти площадь земельного участка, рассчитать необходимую длину
оптоволоконного кабеля или требуемые размеры гаража для автомобиля. Этому
соответствует вторая, вычислительная линия в изучении геометрии в школе.
Данная практическая линия является не менее важной, чем первая. Ещё
Платон предписывал, чтобы «граждане Прекрасного города ни в коем случае не
оставляли геометрию, ведь немаловажно даже побочное её применение – в военном
деле да, впрочем, и во всех науках – для лучшего их усвоения: мы ведь знаем, какая
бесконечная разница существует между человеком причастным к геометрии и
непричастным». Для этого учителю рекомендуется подбирать задачи практического
характера для рассматриваемых тем, учить детей строить математические модели
реальных жизненных ситуаций, проводить вычисления и оценивать адекватность
полученного результата. Крайне важно подчёркивать связи геометрии с другими
предметами, мотивировать использовать определения геометрических фигур и
понятий, демонстрировать применение полученных умений в физике и технике.
Эти связи наиболее ярко видны в темах «Векторы», «Тригонометрические
соотношения», «Метод координат» и «Теорема Пифагора».
292
В заключение сошлёмся на великого математика и астронома Иоганна
Кеплера, чтобы ещё раз подчеркнуть и метапредметное, и воспитательное значение
геометрии: “Geometria una et aeterna est in mente Dei refulgens: cuius consortium
hominibus tributum inter causas est, cur homo sit imago Dei”19.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 7–9 классах изучается учебный курс «Геометрия»,
который включает следующие основные разделы содержания: «Геометрические
фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин», а также «Декартовы
координаты на плоскости», «Векторы», «Движения плоскости» и «Преобразования
подобия».
Учебный план предусматривает изучение геометрии на базовом уровне,
исходя из не менее 68 учебных часов в учебном году, всего за три года обучения –
не менее 204 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
7 класс
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов.
Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник.
Параллельность и перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры
симметрии в окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота,
медиана, биссектриса, их свойства.
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства
треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника.
Внешние углы треугольника.
Прямоугольный
треугольник.
Свойство
медианы
прямоугольного
треугольника, проведённой к гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных
треугольников. Прямоугольный треугольник с углом в 30 градусов.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине
ломаной, теорема о большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр
и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к
отрезку как геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение
окружности и прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность,
вписанная в угол. Вписанная и описанная окружности треугольника.
8 класс
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные
19
Геометрия едина и вечна, она блистает в Божьем духе. Наша причастность к ней служит одним из
оснований, по которым человек должен быть образом Божьим (http://www.astrocabinet.ru/library/ Kepler/Tab_1.htm)
293
случаи параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства.
Трапеция, равнобокая трапеция, её свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и
теорема о пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия
треугольников. Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади
треугольника, параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей подобных
фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении
практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное
тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции углов в 30 градусов,
45 градусов и 60 градусов.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы
между хордами и секущими. Вписанные и описанные четырёхугольники. Взаимное
расположение двух окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к двум
окружностям.
9 класс
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180 градусов. Основное
тригонометрическое тождество. Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение
практических задач с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков
секущих, теорема о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно
направленные векторы, коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над
векторами. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты
вектора. Скалярное произведение векторов, применение для нахождения длин и
углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в
координатах, пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его
применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера
угла, вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные
представления). Параллельный перенос. Поворот.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Достижение предметных результатов обучающимися с РАС на этапе
обучения в основной школе определяется индивидуальными особенностями,
294
связанными как с особенностями познавательной деятельности и неравномерностью
развития психических функций, так и социальным опытом аутичных школьников.
Поэтому достижение предметных результатов конкретным учащимся может не
всегда совпадать с временными границами обучения, распределенными по годам
обучения.
Освоение учебного курса «Геометрия» на уровне основного общего
образования должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:
7 класс
– Распознавать
изученные
геометрические
фигуры, определять их
взаимное расположение, изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по
условию задачи. Измерять линейные и угловые величины. Решать задачи на
вычисление длин отрезков и величин углов.
– Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной
жизни, размеров природных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку
величины.
– Строить чертежи к геометрическим задачам.
– Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки
и свойства равнобедренных треугольников при решении задач.
– Проводить логические рассуждения с использованием геометрических
теорем.
– Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников,
свойством медианы, проведённой к гипотенузе прямоугольного треугольника, в
решении геометрических задач.
– Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с
ними секущая. Определять параллельность прямых с помощью равенства
расстояний от точек одной прямой до точек другой прямой.
– Решать задачи на клетчатой бумаге.
– Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в
геометрических задачах с использованием суммы углов треугольников и
многоугольников, свойств углов, образованных при пересечении двух параллельных
прямых секущей. Решать практические задачи на нахождение углов.
– Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять
биссектрису угла и серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места
точек.
– Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра
окружности, пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при
решении задач.
– Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь
находить её центр. Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов
треугольника пересекаются в одной точке, и о том, что серединные перпендикуляры
к сторонам треугольника пересекаются в одной точке.
– Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о
перпендикулярности касательной и радиуса, проведённого к точке касания.
295
– Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их
практический смысл.
– Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и
линейки.
8 класс
– Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться
их свойствами при решении геометрических задач.
– Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс) в
решении задач.
– Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их
свойства при решении геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса и
теоремой о пропорциональных отрезках, применять их для решения практических
задач.
– Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических
задач.
– Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и
практических задач. Строить математическую модель в практических задачах,
самостоятельно делать чертёж и находить соответствующие длины.
– Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла
прямоугольного треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения
практических задач.
– Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади
многоугольных фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять
полученные умения в практических задачах.
– Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы
о вписанных углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной и
хордой при решении геометрических задач.
– Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства
описанного четырёхугольника при решении задач.
– Применять полученные знания на практике – строить математические
модели для задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с
применением подобия и тригонометрии (пользуясь, где необходимо,
калькулятором).
9 класс
– Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью
различные элементы прямоугольного треугольника («решение прямоугольных
треугольников»). Находить (с помощью калькулятора) длины и углы для
нетабличных значений.
– Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим
тождеством для нахождения соотношений между тригонометрическими
величинами.
296
– Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных
элементов треугольника («решение треугольников»), применять их при решении
геометрических задач.
– Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов
подобных фигур. Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь
вычислять длины и находить углы у подобных фигур. Применять свойства подобия
в практических задачах. Уметь приводить примеры подобных фигур в окружающем
мире.
– Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении
отрезков секущих, о квадрате касательной.
– Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл,
применять их в решении геометрических и физических задач. Применять скалярное
произведение векторов для нахождения длин и углов.
– Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении
геометрических и практических задач.
– Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности,
длины дуги окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и
его частей. Применять полученные умения в практических задачах.
– Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения
плоскости в простейших случаях.
– Применять полученные знания на практике – строить математические
модели для задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с
применением подобия и тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо,
калькулятором).
ПРИМЕРНАЯ
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
«ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА». 7–9 КЛАССЫ
УЧЕБНОГО
КУРСА
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё
большую значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их роли в
образовании, необходимом каждому человеку. Возрастает число профессий, при
овладении которыми требуется хорошая базовая подготовка в области вероятности и
статистики, такая подготовка важна для продолжения образования и для успешной
профессиональной карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у него
данных. А для обоснованного принятия решения в условиях недостатка или избытка
информации необходимо в том числе хорошо сформированное вероятностное и
статистическое мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у обучающихся
функциональную грамотность, включающую в себя в качестве неотъемлемой
составляющей умение воспринимать и критически анализировать информацию,
представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих
реальных процессов и зависимостей, производить простейшие вероятностные
расчёты. Знакомство с основными принципами сбора, анализа и представления
297
данных из различных сфер жизни общества и государства приобщает обучающихся
к общественным интересам. Изучение основ комбинаторики развивает навыки
организации перебора и подсчёта числа вариантов, в том числе, в прикладных
задачах. Знакомство с основами теории графов создаёт математический фундамент
для формирования компетенций в области информатики и цифровых технологий.
Помимо этого, при изучении статистики и вероятности обогащаются представления
учащихся о современной картине мира и методах его исследования, формируется
понимание роли статистики как источника социально значимой информации и
закладываются основы вероятностного мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса
«Вероятность и статистика» основной школы выделены
следующие
содержательнометодические линии:
«Представление данных и описательная статистика»; «Вероятность»;
«Элементы комбинаторики»; «Введение в теорию графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика»
служит основой для формирования навыков работы с информацией: от чтения и
интерпретации информации, представленной в таблицах, на диаграммах и графиках
до сбора, представления и анализа данных с использованием статистических
характеристик средних и рассеивания. Работая с данными, обучающиеся учатся
считывать и интерпретировать данные, выдвигать, аргументировать и критиковать
простейшие гипотезы, размышлять над факторами, вызывающими изменчивость, и
оценивать их влияние на рассматриваемые величины и процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование
закономерностей и тенденций становится мотивирующей основой для изучения
теории вероятностей. Большое значение здесь имеют практические задания, в
частности опыты с классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события.
При изучении курса обучающиеся знакомятся с простейшими методами вычисления
вероятностей в случайных экспериментах с равновозможными элементарными
исходами, вероятностными законами, позволяющими ставить и решать более
сложные задачи. В курс входят начальные представления о случайных величинах и
их числовых характеристиках.
Также в рамках этого курса осуществляется знакомство обучающихся с
множествами и основными операциями над множествами, рассматриваются
примеры применения для реше ния задач, а также использования в других
математических курсах и учебных предметах.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В 7–9 классах изучается курс «Вероятность и статистика», в который входят
разделы: «Представление данных и описательная статистика»; «Вероятность»;
«Элементы комбинаторики»; «Введение в теорию графов».
На изучение данного курса отводит 1 учебный час в неделю в течение каждого
года обучения, всего 102 учебных часа.
298
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
7 класс
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение
таблиц, чтение и построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых).
Чтение графиков реальных процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц,
использование и интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах,
наибольшее и наименьшее значения набора числовых данных. Примеры случайной
изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота.
Роль маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе.
Монета и игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень
вершин. Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход
графа (эйлеров путь). Представление об ориентированном графе. Решение
задач с помощью графов.
8 класс
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Множество,
элемент множества, подмножество. Операции над множествами: объединение,
пересечение, дополнение. Свойства операций над множествами: переместительное,
сочетательное, распределительное, включения. Использование графического
представления множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении
задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение
числовых наборов. Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности
событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный
выбор. Связь между маловероятными и практически достоверными событиями в
природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей
вершины, связь между числом вершин и числом рёбер. Правило умножения.
Решение задач с помощью графов. Противоположные события. Диаграмма Эйлера.
Объединение и пересечение событий. Несовместные события. Формула сложения
вероятностей. Условная вероятность. Правило умножения. Независимые события.
Представление эксперимента в виде дерева. Решение задач на нахождение
вероятностей с помощью дерева случайного эксперимента, диаграмм Эйлера.
9 класс
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация
данных. Чтение и построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник
Паскаля. Решение задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости,
из отрезка и из дуги окружности.
299
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия
испытаний Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое
ожидание и дисперсия. Примеры математического ожидания как теоретического
среднего значения величины. Математическое ожидание и дисперсия случайной
величины «число успехов в серии испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей
с помощью
частот. Роль и значение закона больших чисел в природе и обществе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Достижение предметных результатов обучающимися с РАС на этапе
обучения в основной школе определяется индивидуальными особенностями,
связанными как с особенностями познавательной деятельности и неравномерностью
развития психических функций, так и социальным опытом аутичных школьников.
Поэтому достижение предметных результатов конкретным учащимся может не
всегда совпадать с временными границами, распределенными по годам обучения.
Предметные результаты освоения курса «Вероятность и статистика» в 7–9
классах характеризуются следующими умениями.
7 класс
– Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
представлять данные в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые)
и круговые) по массивам значений.
– Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные
в таблицах, на диаграммах, графиках.
– Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
– Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен,
физических величин, антропометрических данных; иметь представление о
статистической устойчивости.
8 класс
– Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц,
диаграмм, графиков; представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
– Описывать данные с помощью статистических показателей: средних
значений и мер рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
– Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по
результатам измерений и наблюдений.
– Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности
элементарных событий, в том числе в опытах
с равновозможными
элементарными событиями.
– Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента,
диаграммы Эйлера, числовая прямая.
– Оперировать понятиями: множество, подмножество; выполнять операции
над множествами: объединение, пересечение, дополнение; перечислять элементы
множеств; применять свойства множеств.
300
– Использовать графическое представление множеств и связей между ними
для описания процессов и явлений, в том числе при решении задач из других
учебных предметов и курсов.
9 класс
– Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных
источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков; представлять данные в виде таблиц,
диаграмм, графиков.
– Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с
использованием комбинаторных правил и методов.
– Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных,
в том числе средние значения и меры рассеивания.
– Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь
результатами проведённых измерений и наблюдений.
– Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе
в опытах с равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до
первого успеха, в сериях испытаний Бернулли.
– Иметь представление о случайной величине и о распределении
вероятностей.
– Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении
закономерности в случайной изменчивости и о роли закона больших чисел в
природе и обществе.
301
2.2.1.8 ИНФОРМАТИКА
Примерная адаптированная рабочая программа для обучающихся с РАС по
информатике на уровне основного общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, а также Примерной
программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа даёт представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«Информатика» на базовом уровне; устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает его структурирование по разделам и темам курса,
определяет распределение его по классам (годам изучения); даёт примерное
распределение учебных часов по тематическим разделам курса и рекомендуемую
(примерную) последовательность их изучения с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
обучающихся. Примерная рабочая программа определяет количественные и
качественные характеристики учебного материала для каждого года изучения, в
том числе для содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной
аттестации обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной
итоговой аттестации).
Программа является основой для составления авторских учебных программ и
учебников, тематического планирования курса учителем.
Овладение обучающимися навыками программирования и знакомство с
миром технологий и способами их применения в современном мире особенно
актуально для обучающихся с РАС, так как в силу объективных ограничений, им
сложно найти профессиональную деятельность, исходя из их интересов и
склонностей, и в соответствии с их психофизическими данными. При этом
компьютерные технологии могут оказаться зоной специальных интересов, в таком
случае изучение различных модулей курса информатики может быть включено в
систему профориентационной работы для обучающихся с РАС в образовательной
организации.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
Целями изучения информатики на уровне основного общего образования
являются:
– формирование основ мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки информатики, достижениям научно-технического прогресса
и общественной практики, за счёт развития представлений об информации как о
важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества;
понимания роли информационных процессов, информационных ресурсов и
информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер
жизни современного общества;
302
– обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического
мышления как необходимого условия профессиональной деятельности в
современном информационном обществе, предполагающего способность
обучающегося разбивать сложные задачи на более простые подзадачи; сравнивать
новые задачи с задачами, решёнными ранее; определять шаги для достижения
результата и т. д.;
– формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, в том числе
знаний, умений и навыков работы с
информацией,
программирования,
коммуникации в современных цифровых средах в условиях обеспечения
информационной безопасности личности обучающегося;
– воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с
учётом правовых и этических аспектов её распространения, стремления к
продолжению образования в области информационных технологий и созидательной
деятельности с применением средств информационных технологий.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНФОРМАТИКА»
Учебный предмет «Информатика» в основном общем образовании отражает:
– сущность
информатики
как
научной
дисциплины,
изучающей
закономерности протекания и возможности автоматизации информационных
процессов в различных систе мах;
– основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
– междисциплинарный
характер
информатики
и
информационной
деятельности.
Современная школьная информатика оказывает существенное влияние на
формирование мировоззрения школьника, его жизненную позицию, закладывает
основы
понимания
принципов
функционирования
и
использования
информационных технологий как необходимого инструмента практически любой
деятельности и одного из наиболее значимых технологических достижений
современной цивилизации. Многие предметные знания и способы деятельности,
освоенные обучающимися при изучении информатики, находят примене ние как в
рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и
в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств
личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и личностных
результатов обучения.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» –
сформировать у обучающихся:
– понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового
окружения, представления об истории и тенденциях развития информатики периода
цифровой трансформации современного общества;
– знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в
практической деятельности, для их реше ния с помощью информационных
технологий; умения и навыки формализованного описания поставленных задач;
303
– базовые знания об информационном моделировании, в том числе о
математическом моделировании;
– знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания
для построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
– умения и навыки составления простых программ по построенному
алгоритму на одном из языков программирования высокого уровня;
– умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных
программ (приложений) общего назначения и информационных систем для решения
с их помощью практических задач; владение базовыми нормами информационной
этики и права, основами информационной безопасности;
– умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач
с помощью информационных технологий, применять полученные результаты в
практической деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего
образования определяют структуру основного содержания учебного предмета в
виде следующих четырёх тематических разделов:
1) цифровая грамотность;
2) теоретические основы информатики;
3) алгоритмы и программирование;
4) информационные технологии.
Особенности преподавания предмета «Информатика» обучающимся с РАС
Для обучающихся с РАС информатика часто оказывается областью
специальных интересов и при этом может быть областью наибольшей школьной
успешности. Необходимо создавать условия для максимально углубленного
изучения разных областей информатики и программирования, так как именно с этой
областью знаний у обучающихся с РАС может быть связана их дальнейшая
профессиональная реализация. Для этих обучающихся на уроках информатики
необходимо создавать условия повышения их социального статуса в глазах
сверстников, наделения их ролью «экспертов». Обучение информатике
обучающихся с РАС может быть организовано не только на базовом, но и на
углубленном уровне.
При обучении обучающихся с РАС работе в информационном пространстве,
при освоении ими информационно-коммуникационных технологий, необходимо
учитывать их социальную наивность; особое внимание нужно уделить проблемам
безопасности в сети Интернет, выработке критического отношения к получаемой
информации, а также правовым аспектам поведения в сети, недопустимости взлома
чужих программ, обязательности соблюдения в сети этических норм.
Особенности структурирования программного материала.
С учетом возможной дальнейшей профессионализации и при наличии
возможностей, в образовательной организации обучающиеся с РАС могут начать
изучение информатики с 5 класса. В этом случае им рекомендуется использовать
представленную ниже модульную структуру предметных результатов освоения
учебного предмета «Информатика», отдавая предпочтение в 5–6 классах
304
частичному освоению модулей «Информационные технологии» и «Алгоритмы и
программирование». При отсутствии такой возможности предмет «Информатика»
может изучаться с 7 класса. При этом будет необходимо укрупнять дидактические
единицы, сохраняя практическую направленность в преподавании предмета для
обучающегося с РАС.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в
распределении материала по годам обучения и четвертям (триместрам). Программа
построена как своего рода «конструктор», из общих блоков которого можно
собирать собственную «конструкцию».
В рамках общего курса можно варьировать объем и глубину отдельных
изучаемых тем в зависимости от специальных интересов конкретного обучающегося
с РАС.
При наличии в ОО технических возможностей рекомендуется включить в курс
предметной области «Информатика» совместное с предметной областью
«Технология»
изучение
следующих
модулей:
«Робототехника»,
«3Dмоделирование, прототипирование и макетирование», «Компьютерная
графика, черчение», «Автоматизированные системы», так как это тоже может
оказаться зоной успеха для обучающегося с РАС.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «Информатика» признана обязательным
учебным предметом, входящим в состав предметной области «Математика и
информатика». ФГОС ООО предусмотрены требования к освоению предметных
результатов по информатике на базовом и углублённом уровнях, имеющих общее
содержательное ядро и согласованных меж ду собой. Это позволяет реализовывать
углублённое изучение информатики как в рамках отдельных классов, так и в
рамках индивидуальных образовательных траекторий, в том числе используя
сетевое взаимодействие организаций и дистанционные технологии. По завершении
реализации про грамм углублённого уровня учащиеся смогут детальнее освоить
материал базового уровня, овладеть расширенным кру гом понятий и методов,
решать задачи более высокого уровня сложности.
Учебным планом на изучение информатики на базовом уровне отведено 102
учебных часа – по 1 часу в неделю в 7, 8 и 9 классах соответственно.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может
быть использовано участниками образовательного процесса в целях формирования
вариативной составляющей содержания конкретной рабочей программы. При этом
обязательная (инвариантная) часть содержания предмета, установленная примерной
рабочей программой, и время, отводимое на её изучение, должны быть сохранены
полностью.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
7 класс
Цифровая грамотность
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Компьютер – универсальное вычислительное устройство, работающее по
305
программе. Типы компьютеров:
персональ ные компьютеры, встроенные
компьютеры, суперкомпьюте ры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная
и долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики
мобильных устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения
компьютеров. Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристи ки (тактовая
частота, разрядность). Оперативная память. Долговременная память. Устройства
ввода и вывода. Объём хранимых данных (оперативная память компьютера, жёст
кий и твердотельный диск, постоянная память смартфона) и скорость доступа для
различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные.
Программное
обеспечение
компьютера.
Прикладное
программное
обеспечение. Системное программное обеспечение. Системы программирования.
Правовая охрана программ и данных. Бесплатные и условно-бесплатные
программы. Свободное программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное
имя файла (папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами
средствами операционной системы: создание, копирование, перемещение,
переименование и удаление файлов и папок (каталогов). Типы файлов. Свойства
файлов. Характерные размеры файлов различных типов (страница текста,
электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный фильм).
Архивация данных. Использование программ-архиваторов. Файловый менеджер.
Поиск файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для
защиты от вирусов.
Компьютерные сети.
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Вебстраница, веб-сайт.
Структура адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации
по ключевым сло вам и по изображению. Верифицированность информации,
полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в
сети Интернет. Стратегии безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и
информация как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной
системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и
процессов с помощью дискретных данных.
306
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов.
Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный
алфавит. Количе ство всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной
длины в двоичном алфавите. Преобразование любого алфавита к двоичному.
Количество различных слов фиксированной длины в алфавите определённой
мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом
алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Информационный объём данных. Бит – минимальная единица количества
информации – двоичный разряд. Единицы измерения информационного объёма
данных. Бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка
ASCII. Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование
сообщений с использованием равномерного и неравномерного кода.
Информационный объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других
непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования.
Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка
информационного объёма графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и
хранением звуковых файлов.
Информационные технологии.
Текстовые документы
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка,
слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и
форматирования текстов. Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства
символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные).
Полужирное и курсивное начертание. Свойства абзацев: границы, абзацный отступ,
интервал, выравнивание. Параметры страницы. Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц.
Многоуровневые списки. Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений
текстом. Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц,
колонтитулов, ссылок и др.
307
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста.
Оптическое распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов
сети Интернет для обработки текста.
Компьютерная графика
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование
графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых
фотографий: изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями
(выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и
контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами
текстового процессора или других программ (приложений). Добавление векторных
рисунков в документы.
Мультимедийные презентации
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста
и изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
8 класс
Теоретические основы информатики
Системы счисления
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание.
Развёрнутая форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных
в других системах счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в
двоичную систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из
восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы и обратно.
Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной
системы в двоичную, восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики.
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные
и составные высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое
умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое
отрицание). Приоритет логических операций. Определение истинности составного
высказывания, если известны значения истинности входящих в него элементарных
высказываний. Логические выражения. Правила записи логических выражений.
Построение таблиц истинности логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основа ми компьютера.
Алгоритмы и программирование
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как
управления исполнителем.
308
план
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словес ный, в виде блоксхемы, программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция
«следование». Линейный
алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть
зависимость последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и
невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые и
составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с
условием выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к
требуемому результату при конкретных исходных данных. Разработка несложных
алгоритмов с использованием циклов и ветвлений для управления формальными
исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник. Выполнение алгоритмов
вручную и на компьютере. Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
Язык программирования
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные
переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их
вычисления. Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток от
деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом
языке программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трёх и
четырёх чисел. Реше ние квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений
величин, отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего
делителя двух натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в
позиционной системе с основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на
другое, проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные.
Посимвольная обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в строке.
Встроенные функции для обработки строк.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве
входных данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному
результату.
9 класс
Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней
309
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
Большие данные (интернет-данные, в частности, данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной
безопасности при работе в глобальной сети и методы противодействия им. Правила
безопасной аутентификации. Защита личной информации в сети Интернет. Безопас
ные стратегии поведения в сети Интернет. Предупреждение вовлечения в
деструктивные и криминальные формы сете вой активности (кибербуллинг,
фишинг и др.).
Работа в информационном пространстве
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: коммуникационные
сервисы (почтовая служба, видеоконференц-связь и т. п.); справочные службы
(карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного
обеспечения и др. Сервисы государственных услуг. Облачные хранилища данных.
Средства совместной разработки документов (онлайн-офисы). Программное
обеспечение как веб-сервис: онлайновые текстовые и графические редакторы, среды
разработки программ.
Теоретические основы информатики
Моделирование как метод познания
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации
моделей. Материальные (натурные) и информационные модели. Непрерывные и
дискретные модели. Имитационные модели. Игровые модели. Оценка адекватности
модели моделируемому объекту и целям моделирования. Табличные модели.
Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы.
Длина (вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа.
Поиск оптималь ного пути в графе. Начальная вершина (источник) и конеч ная
вершина (сток) в ориентированном графе. Вычисление количества путей в
направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева.
Поддерево. Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью
дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью
математического (компьютерного) моделирования. Отличие математической модели
от натурной модели и от словесного (литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение
математической модели, программная реализация, тестирование, проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Алгоритмы и программирование
Разработка алгоритмов и программ
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с
использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления
исполнителем Робот или другими исполнителями, такими как Черепашка,
Чертёжник и др.
310
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка
программ, реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых
массивов, на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#,
Школьный Алгоритмический Язык): заполнение числового массива случайными
числами, в соответствии с формулой или путём ввода чисел; нахождение суммы
элементов массива; линейный поиск заданного значения в массиве; подсчёт
элементов массива, удовлетворяющих заданному условию; нахождение
минимального (максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего
арифметического, минимального и максимального значения элементов
последовательности, удовлетворяющих заданному условию.
Управление
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых
датчиков (касания, расстояния, света, звука и др.). Примеры использования
принципа обратной связи в системах управления техническими устройствами с
помощью датчиков, в том числе в робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное
управление отопления дома, автономная система управления транспортным
средством и т. п.).
Информационные технологии
Электронные таблицы
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной
таблицы. Редактирование и форматирова ние таблиц. Встроенные функции для
поиска максимума, минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка
данных в выделенном диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая
диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и
смешанная адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт
значений, отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов данных.
Численное моделирование в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны,
региона. Открытые образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями:
веб-дизайнер, программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик,
архитектор программного обеспечения, специалист по анализу данных, системный
администратор.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНФОРМАТИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение информатики в основной школе направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
311
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В силу особенностей когнитивного, личностного развития обучающимихся с
РАС достижение лчностных результатов не всегда возможно в полном объеме на
этапе основного обучения в школе, поэтому рекомендуется оценивать
индивидуальную динамику продвижения обучающегося в данной области.
При оценивании личностных результатов необходимо обеспечить
индивидуализацию этапности освоения образовательных результатов в связи с
неравномерностью и особенностями развития ребенка с РАС.
Личностные результаты имеют направленность
на
решение задач
воспитания, развития и социализации обучающихся средствами предмета.
Патриотическое воспитание:
– ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и
научному наследию; понимание значения информатики как науки в жизни
современного общества; владение достоверной информацией о передовых
мировых и отечественных достижениях в области информатики и информационных
технологий; заинтересованность в научных знаниях о цифровой трансформации
современного общества.
Духовно-нравственное воспитание:
– ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, в
том числе в сети Интернет. Гражданское воспитание:
– представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений
в коллективе, в том числе в социальных сообществах; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных задач, создании учебных проектов; стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности; готовность оценивать своё
поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков.
Ценности научного познания:
– сформированность мировоззренческих представлений об информации,
информационных процессах и информационных технологиях, соответствующих
современному уровню развития науки и общественной практики и составляющих
базовую основу для понимания сущности научной картины мира;
– интерес к обучению и познанию; любознательность; готовность и
способность к самообразованию, осознанному выбору направленности и уровня
обучения в дальнейшем;
– овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
– сформированность информационной культуры, в том числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой,
312
разнообразными средствами информационных технологий, а также
умения
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
Формирование культуры здоровья:
– осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью;
установка на здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения и соблюдения
требований
безопасной
эксплуатации
средств
информационных
и
коммуникационных технологий (ИКТ).
Трудовое воспитание:
– интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах
профессиональной деятельности, связанных с информатикой, программированием и
информационными технологиями, основанными на достижениях науки
информатики и научно-технического прогресса;
– осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание:
– осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения, в том числе с учётом возможностей ИКТ.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды:
– освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, в том числе
существующих в виртуальном пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по
информатике отражают овладение универсальными учебными действиями –
познавательными, коммуникативными, регулятивными.
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
–- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические
рассуждения, делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и
выводы;
–- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
–- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
– формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
313
– оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования;
– прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
– выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
– применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
– выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
– самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
– оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
– эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Нарушение общения является базовым нарушением при расстройствах
аутистического спектра, поэтому достижение данных результатов может быть
затруднено для обучающихся с РАС. При оценивании овладения УУД в области
«Общение» следует оценивать индивидуальные результаты и динамику
формирования данных УУД у обучающихся.
Общение:
– сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
– публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
– самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта;
– принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации; коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
– выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды;
314
– оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
– сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные регулятивные действия
У обучающихся с РАС зачастую задерживается фактическое вступление в
подростковый возраст, что прежде всего выражается в трудностях формирования
рефлексивной деятельности и в задержке овладения учебными действиями
самостоятельной постановки учебных целей, действий контроля и оценивания
собственной деятельности, развитии инициативы в организации учебного
сотрудничества.
Самоорганизация:
– выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие
решения;
– ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное принятие решений, принятие реше ний в группе);
– самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
– составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых
знаний об изучаемом объекте;
– делать выбор в условиях противоречивой информации и брать
ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
– владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
– давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
– учитывать контекст и предвидеть трудности, которые мо гут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
– объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
информационной деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
– вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
– оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
– ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого.
Принятие себя и других:
– осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях
открытого доступа к любым объёмам информации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
315
Достижение предметных результатов обучающимися с РАС на этапе обучения
в основной школе определяется индивидуальными особенностями, связанными как
с особенностями познавательной деятельности и неравномерностью развития
психических функций, так и социальным опытом аутичных школьников. Поэтому
достижение предметных результатов конкретным учащимся может не всегда
совпадать с временными границами содержания обучения, распределенного по
годам обучения.
7 класс
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания,
установленного
данной
примерной
рабочей
программой,
отражают
сформированность у обучающихся умений:
– пояснять
на
примерах
смысл
понятий
«информация»,
«информационныйпроцесс», «обработкаинформации», «хранение информации»,
«передача информации»;
– кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам,
демонстрировать понимание основных принципов кодирования информации
различной природы (текстовой, графической, аудио);
– сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах,
оперировать единицами измерения информационного объёма и скорости
передачи данных;
– оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов
и видеофайлов;
– приводить примеры современных устройств хранения и передачи
информации, сравнивать их количественные характеристики;
– выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития
компьютеров и программного обеспечения;
– получать и использовать информацию о характеристиках персонального
компьютера и его основных элементах (процессор, оперативная память,
долговременная память, устройства ввода-вывода);
– соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его
помощью;
–- ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать
полное имя файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию
файловой структуры некоторого информационного носителя);
– работать с
файловой
системой
персонального компьютера с
использованием графического интерфейса, а именно: создавать, копировать,
перемещать,
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
использовать антивирусную программу;
– представлять результаты своей деятельности в виде структурированных
иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций;
– искать информацию в сети Интернет (в том числе по ключевым словам, по
изображению), критически относиться к найденной информации, осознавая
опасность для личности и общества распространения вредоносной информации, в
том числе экстремистского и террористического характера;
– понимать структуру адресов веб-ресурсов;
316
– использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
– соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств ИКТ;
соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при
работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать
безопасные стратегии поведения в сети;
– иметь представление о влиянии использования средств ИКТ на здоровье
пользователя и уметь применять методы профилактики.
8 класс
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания,
установленного
данной
примерной
рабочей
программой,
отражают
сформированность у обучающихся умений:
– пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления;
– записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления (с основаниями 2, 8, 16);
выполнять
арифметические операции над ними;
– раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция»,
«логическое выражение»;
– записывать логические выражения с использованием дизъюнкции,
конъюнкции и отрицания, определять истинность логических выражений, если
известны значения истинности входящих в него переменных, строить таблицы
истинности для логических выражений;
– раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа»,
понимая разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
– описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе
в виде блок-схемы;
– составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с
использованием ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими как
Робот, Черепашка, Чертёжник;
– использовать константы и переменные различных типов (числовых,
логических, символьных), а также содержащие их выражения; использовать
оператор присваивания;
– использовать при разработке программ логические значения, операции и
выражения с ними;
– анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
– создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования
(Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие
несложные алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и
ветвлений, в том числе реализующие проверку делимости одного целого числа на
другое, проверку натурального числа на
простоту,
выделения цифр из
натурального числа.
317
9 класс
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания,
установленного
данной
примерной
рабочей
программой,
отражают
сформированность у обучающихся умений:
– разбивать задачи на подзадачи; составлять, выполнять вручную и на
компьютере несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и
вспомогательных алгоритмов для управления исполнителями, такими как Робот,
Черепашка, Чертёжник;
– составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы
обработки числовых последовательностей или одномерных числовых массивов
(поиск максимумов, минимумов, суммы или количества элементов с заданными
свойствами) на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#,
Школьный Алгоритмический Язык);
– раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды
моделей; оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям
моделирования;
– использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и
иерархической структуры; находить кратчайший путь в графе;
– выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных;
– использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов;
– создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с
использованием встроенных арифметических функций (суммирование и подсчёт
значений, отвечающих заданному условию, среднее арифметическое, поиск
максимального и минимального значения), абсолютной, относительной, смешанной
адресации;
– использовать электронные таблицы для численного моделирования в
простых задачах из разных предметных областей;
– использовать
современные
интернет-сервисы
(в
том
числе
коммуникационные сервисы, облачные хранилища данных, онлайн-программы
(текстовые и графические редакторы, среды разработки)) в учебной и повседневной
деятельности;
– приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов
государственных услуг, образовательных сервисов сети Интернет в учебной и
повседневной деятельности;
– использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, защищать персональную информацию от несанкционированного
доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учётом
основных технологических и социально-психологических аспектов использования
сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и
ресурсов, опасность вредоносного кода);
318
– распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих
в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе
кибербуллинг, фишинг).
319
2.2.1.9 ФИЗИКА
Примерная адаптированная рабочая программа для обучающихся с РАС по
физике на уровне основного общего образования составлена на основе положений и
требований к результатам освоения на базовом уровне основной образовательной
программы, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования (ФГОС ООО), а также с учётом
Примерной программы воспитания и Концепции преподавания учебного предмета
«Физика» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные общеобразовательные программы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Содержание Программы направлено на формирование естественнонаучной
грамотности учащихся и организацию изучения физики на деятельностной основе.
В ней учитываются возможности предмета в реализации требований ФГОС ООО
к планируемым личностным и метапредметным результатам обучения, а также
межпредметные связи естественнонаучных учебных предметов на уровне
основного общего образования.
В программе определяются основные цели изучения физики на уровне
основного общего образования, планируемые результаты освоения курса физики:
личностные, метапредметные, предметные (на базовом уровне).
Программа устанавливает распределение учебного материала по годам
обучения (по классам), предлагает примерную последовательность изучения тем,
основанную на логике развития предметного содержания и учёте возрастных
особенностей учащихся, а также примерное тематическое планирование с указанием
количества часов на изучение каждой темы и примерной характеристикой учебной
деятельности учащихся, реализуемой при изучении этих тем.
Программа может быть использована учителями как основа для составления
своих рабочих программ. При разработке рабочей программы в тематическом
планировании должны быть учтены возможности использования электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые
программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), реализующих дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Примерная рабочая программа не сковывает творческую инициативу учителей
и предоставляет возможности для реализации различных методических подходов к
преподаванию физики при условии сохранения обязательной части содержания
курса.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Курс физики – системообразующий для естественнонаучных учебных
предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений,
изучаемых химией, биологией, астрономией и физической географией. Физика – это
предмет, который не только вносит основной вклад в естественнонаучную картину
320
мира, но и предоставляет наиболее ясные образцы применения научного метода
познания, т. е. способа получения достоверных знаний о мире. Наконец, физика –
это предмет, который наряду с другими естественнонаучными предметами должен
дать школьникам представление об увлекательности научного исследования и
радости самостоятельного открытия нового знания.
Одна из главных задач физического образования в структуре общего
образования состоит в формировании естественнонаучной грамотности и интереса
к науке у основной массы обучающихся, которые в дальнейшем будут заняты в
самых разнообразных сферах деятельности. Но не менее важной задачей является
выявление и подготовка талантливых молодых людей для продолжения образования
и дальнейшей профессиональной деятельности в области естественнонаучных
исследований и создании новых технологий. Согласно принятому в международном
сообществе определению, «Естественнонаучная грамотность – это способность
человека занимать активную гражданскую позицию по общественно значимым
вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться
естественнонаучными идеями. Научно грамотный человек стремится участвовать в
аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и
технологиям, что требует от него следующих компетентностей:
– научно объяснять явления,
– оценивать и понимать особенности научного исследования,
– интерпретировать данные и использовать научные доказательства для
получения выводов».
Изучение физики способно внести решающий вклад в формирование
естественнонаучной грамотности обучающихся.
Важным аспектом изучения предмета «Физика» для обучающихся с РАС
является развитие их жизненных компетенций. Знания и умения, формируемые у
обучающихся при изучении физики, во многом основаны на наблюдении и за
физическими явлениями, наблюдаемыми в реальной жизни, а также имеют не
только теоретическую, но и практическую направленность, реализуемую в урочной
и внеурочной деятельности через выполнение лабораторных исследований, опытов,
экспериментальных исследований с помощью измерительных приборов и др. Все
это позволяют использовать расширять индивидуальный опыт обучающегося с РАС
и опираться на практическое применение полученных знаний и умений в жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Цели изучения физики на уровне основного общего образования определены в
Концепции преподавания учебного предмета
«Физика» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы, утверждённой решением
Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации, протокол от 3 декабря
2019 г. № ПК4вн.
Цели изучения физики:
– приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению
природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
321
– развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
– формирование научного мировоззрения как результата изучения основ
строения материи и фундаментальных законов физики;
– формирование представлений о роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий;
– развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной
деятельности, связанной с физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом
направлении. Достижение этих целей на уровне основного общего образования
обеспечивается решением следующих задач:
– приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических,
тепловых, электрических, магнитных и квантовых явлениях;
– приобретение умений описывать и объяснять физические явления с
использованием полученных знаний;
– освоение методов решения простейших расчётных задач с использованием
физических моделей, творческих и практикоориентированных задач;
– развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты,
лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием
измерительных приборов;
– освоение приёмов работы с информацией физического содержания, включая
информацию о современных достижениях физики; анализ и критическое
оценивание информации;
– знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с
физикой, и современными технологиями, основанными на достижениях физической
науки.
Особенности преподавания предмета «Физика» обучающимся с РАС
При изучении учебного материала по предмету необходимо учитывать, что
обучающиеся с РАС могут испытывать специфические трудности в освоении
учебного материала. Вследствие трудностей выделения главного или существенного
в тексте, а также трудностей в понимании предметной терминологии, у
обучающихся с РАС возможно возникновение сложностей с изучением
теоретического материала. Также недостаточное понимание терминологии может
быть препятствием для правильного решения задач, при том, что само решение
задач с применением изученных формул, обычно не вызывает трудностей у
обучающихся.
Для преодоления этих трудностей необходимо:
- адаптировать методы представления нового материала, способы текущего
контроля и репрезентации полученных знаний;
- целесообразно задействовать возможности дополнительной визуальной
поддержки изучаемого материала (иллюстрации, учебные фильмы, виртуальные
опыты, личные справочные материалы, представленные в схемах, таблицах и т.п.);
- опираться на практические и лабораторные работы для уточнения
теоретических понятий и понимания физических явлений;
- учитывать неравномерность освоения обучающимся с РАС различных
322
тематических областей по данному предмету, необходимо стремиться в создании
для обучающегося с РАС ситуации успеха как в урочной, так и внеурочной
деятельности по данному предмету.
Также важно учитывать, что у некоторых обучающихся с РАС физика и
физические явления входят в сферу их специфических интересов, в изучении
которых они могут демонстрировать не только высокую заинтересованность, но и
глубокие знания в интересующих областях. В этом случае следует опираться на
высокую вовлеченность обучающихся с РАС в изучение физики и создавать для них
возможности участия в проектной деятельности по данному предмету.
Особенности структурирования материала.
Примерная АООП ООО РАС по предмету «Физика» распределение материала
проведено по годам обучения. При этом в рабочей программе возможны изменения
и дополнения в содержании, последовательности изучения тем, количестве часов,
использовании организационных форм обучения и т.п. Обоснованность данных
изменений определяется индивидуальными психофизическими особенностями
конкретных обучающихся с РАС, степенью усвоенности ими учебных тем.
Возможно введение в рабочую программу резервного времени в конце изучения
каждой темы для дополнительного изучения тем, вызвавших у обучающихся с РАС
наибольшие затруднения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО физика является обязательным предметом на
уровне основного общего образования. Данная программа предусматривает
изучение физики на базовом уровне в объёме 238 ч за три года обучения по 2 ч в
неделю в 7
и 8 классах и по 3 ч в неделю в 9 классе. В тематическом
планировании для 7 и 8 классов предполагается резерв времени, который учитель
может
использовать
по
своему
усмотрению,
а
в
9
классе
–
повторительнообобщающий модуль.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
7 класс
Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира
Физика – наука о природе. Явления природы (МС20). Физические явления:
механические, тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы.
Погрешность измерений. Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу.
Естественнонаучный метод познания: наблюдение, постановка научного вопроса,
выдвижение гипотез, эксперимент по проверке гипотез, объяснение наблюдаемого
явления. Описание физических явлений с помощью моделей.
Демонстрации
1. Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
20
МС – элементы содержания, включающие межпредметные связи, которые подробнее раскрыты в
тематическом планировании.
323
2. Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и
цифровым прибором.
Лабораторные работы и опыты21
1. Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
2. Измерение расстояний.
3. Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
4. Определение размеров малых тел.
5. Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика
температуры.
6. Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта шарика,
пущенного горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие
дискретное строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой.
Броуновское движение, диффузия. Взаимодействие частиц вещества: притяжение и
отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых
(кристаллических) тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных
агрегатных состояниях и их атомномолекулярным строением. Особенности
агрегатных состояний воды.
Демонстрации
1. Наблюдение броуновского движения.
2. Наблюдение диффузии.
3. Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием
частиц вещества.
Лабораторные работы и опыты
1. Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
2. Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
3. Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость.
Средняя скорость при неравномерном движении. Расчёт пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения
скорости движения тел. Масса как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь
плотности с количеством молекул в единице объёма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука.
Измерение силы с помощью динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила
тяжести на других планетах (МС). Вес тела. Невесомость. Сложение сил,
направленных по одной прямой. Равнодействующая сил. Сила трения. Трение
скольжения и трение покоя. Трение в природе и технике (МС).
Демонстрации
21
Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных работ и опытов, из которого учитель делает
выбор по своему усмотрению и с учётом списка экспериментальных заданий, предлагаемых в рамках ОГЭ по физике.
324
1. Наблюдение механического движения тела.
2. Измерение скорости прямолинейного движения.
3. Наблюдение явления инерции.
4. Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
5. Сравнение масс по взаимодействию тел.
6. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты
1. Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости,
модели электрического автомобиля и т. п.).
2. Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по наклонной
плоскости.
3. Определение плотности твёрдого тела.
4. Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины
от приложенной силы.
5. Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от силы
давления и характера соприкасающихся поверхностей.
Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа.
Зависимость давления газа от объёма, температуры. Передача давления твёрдыми
телами, жидкостями и газами. Закон Паскаля. Пневматические машины.
Зависимость давления жидкости от глубины. Гидростатический парадокс.
Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования
воздушной оболочки Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления.
Зависимость атмосферного давления от высоты над уровнем моря. Приборы для
измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая
(архимедова) сила. Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации
1. Зависимость давления газа от температуры.
2. Передача давления жидкостью и газом.
3. Сообщающиеся сосуды.
4. Гидравлический пресс.
5. Проявление действия атмосферного давления.
6. Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и
плотности жидкости.
7. Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
8. Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от
соотношения плотностей тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты
1. Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погружённой в
жидкость части тела.
2. Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое в
жидкость.
3. Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в
325
жидкости, от массы тела.
4. Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы,
действующей на тело в жидкости, от объёма погружённой в жидкость части тела и
от плотности жидкости.
5. Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение
её грузоподъёмности.
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия
рычага. Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило»
механики. КПД простых механизмов. Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение
одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
Демонстрации
1. Примеры простых механизмов.
Лабораторные работы и опыты
1. Определение работы силы трения при равномерном движении тела по
горизонтальной поверхности.
2. Исследование условий равновесия рычага.
3. Измерение КПД наклонной плоскости.
4. Изучение закона сохранения механической энергии.
8 класс
Раздел 6. Тепловые явления
Основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества.
Масса и размеры атомов и молекул. Опыты, подтверждающие основные положения
молекулярнокинетической теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества.
Кристаллические и аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых
тел на основе положений молекулярнокинетической теории. Смачивание и
капиллярные явления. Тепловое расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц.
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопередача
и совершение работы. Виды теплопередачи: теплопроводность,
конвекция,
излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен и
тепловое равновесие. Уравнение теплового баланса. Плавление и отвердевание
кристаллических веществ. Удельная теплота плавления. Парообразование и
конденсация. Испарение (МС). Кипение. Удельная теплота парообразования.
Зависимость температуры кипения от атмосферного давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей. КПД теплового двигателя. Тепловые
двигатели и защита окружающей среды (МС).
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах (МС).
326
Демонстрации
1. Наблюдение броуновского движения.
2. Наблюдение диффузии.
3. Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
4. Наблюдение теплового расширения тел.
5. Изменение давления газа при изменении объёма и нагревании или
охлаждении.
6. Правила измерения температуры.
7. Виды теплопередачи.
8. Охлаждение при совершении работы.
9. Нагревание при совершении работы внешними силами.
10. Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
11. Наблюдение кипения.
12. Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
13. Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты
1. Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
2. Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
3. Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твёрдых
тел.
4. Определение давления воздуха в баллоне шприца.
5. Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объёма и
нагревания или охлаждения.
6. Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в
термометрической трубке от температуры.
7. Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате
теплопередачи и работы внешних сил.
8. Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.
9. Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с
нагретым металлическим цилиндром.
10. Определение удельной теплоёмкости вещества.
11. Исследование процесса испарения.
12. Определение относительной влажности воздуха.
13. Определение удельной теплоты плавления льда.
Раздел 7. Электрические и магнитные явления
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие
заряженных тел. Закон Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел
от величины зарядов и расстояния между телами).
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип
суперпозиции электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд.
Строение атома. Проводники и диэлектрики. Закон сохранения электрического
заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники
327
постоянного тока. Действия электрического тока (тепловое, химическое,
магнитное). Электрический ток в жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление
проводника. Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи.
Последовательное и параллельное соединение проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля– Ленца.
Электрические цепи и потребители электрической энергии в быту. Короткое
замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное
поле. Магнитное поле Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле электрического тока. Применение электромагнитов в технике.
Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель постоянного
тока. Использование электродвигателей в технических устройствах и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца.
Электрогенератор. Способы получения электрической энергии. Электростанции на
возобновляемых источниках энергии.
Демонстрации
1. Электризация тел.
2. Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
3. Устройство и действие электроскопа.
4. Электростатическая индукция.
5. Закон сохранения электрических зарядов.
6. Проводники и диэлектрики.
7. Моделирование силовых линий электрического поля.
8. Источники постоянного тока.
9. Действия электрического тока.
10. Электрический ток в жидкости.
11. Газовый разряд.
12. Измерение силы тока амперметром.
13. Измерение электрического напряжения вольтметром.
14. Реостат и магазин сопротивлений.
15. Взаимодействие постоянных магнитов.
16. Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
17. Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
18. Опыт Эрстеда.
19. Магнитное поле тока. Электромагнит.
20. Действие магнитного поля на проводник с током.
21. Электродвигатель постоянного тока.
22. Исследование явления электромагнитной индукции.
23. Опыты Фарадея.
24. Зависимость направления индукционного тока от условий его
возникновения.
25. Электрогенератор постоянного тока.
Лабораторные работы и опыты
1. Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при
328
соприкосновении.
2. Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики.
3. Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
4. Измерение и регулирование силы тока.
5. Измерение и регулирование напряжения.
6. Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от
сопротивления резистора и напряжения на резисторе.
7. Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления
проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала.
8. Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении
двух резисторов.
9. Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов.
10. Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
11. Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
12. Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от
напряжения на ней.
13. Определение КПД нагревателя.
14. Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
15. Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и
разделении.
16. Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
17. Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с
током и магнита от силы тока и направления тока в катушке.
18. Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
19. Конструирование и изучение работы электродвигателя.
20. Измерение КПД электродвигательной установки.
21. Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции:
исследование изменений значения и направления индукционного тока.
9 класс
Раздел 8. Механические явления
Механическое движение. Материальная
точка.
Система отсчёта.
Относительность механического движения. Равномерное прямолинейное движение.
Неравномерное прямолинейное движение. Средняя и мгновенная скорость тела при
неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение.
Опыты Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения.
Линейная и угловая скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона.
Принцип суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения
покоя, другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения.
Движение планет вокруг Солнца (МС). Первая космическая скорость. Невесомость и
329
перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие
твёрдого тела с закреплённой осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения
импульса. Реактивное движение (МС).
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь
энергии и работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли.
Потенциальная энергия сжатой пружины. Кинетическая энергия. Теорема о
кинетической энергии. Закон сохранения механической энергии.
Демонстрации
1. Наблюдение механического движения тела относительно разных тел
отсчёта.
2. Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела
относительно разных тел отсчёта.
3. Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
4. Исследование признаков равноускоренного движения.
5. Наблюдение движения тела по окружности.
6. Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчёта
«Тележка» при её равномерном и ускоренном движении относительно кабинета
физики.
7. Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
8. Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
9. Изменение веса тела при ускоренном движении.
10. Передача импульса при взаимодействии тел.
11. Преобразования энергии при взаимодействии тел.
12. Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
13. Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
14. Наблюдение реактивного движения.
15. Сохранение механической энергии при свободном падении.
16. Сохранение механической энергии при движении тела под действием
пружины.
Лабораторные работы и опыты
1. Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения
шарика или тележки.
2. Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика по
наклонной плоскости.
3. Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной
плоскости.
4. Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном
движении без начальной скорости.
5. Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной
скорости пути относятся как ряд нечётных чисел, то соответствующие промежутки
времени одинаковы.
6. Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального
давления.
330
7. Определение коэффициента трения скольжения.
8. Определение жёсткости пружины.
9. Определение работы силы трения при равномерном движении тела по
горизонтальной поверхности.
10. Определение работы силы упругости при подъёме груза с
использованием неподвижного и подвижного блоков.
11. Изучение закона сохранения энергии.
Раздел 9. Механические колебания и волны
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период,
частота, амплитуда. Математический и пружинный маятники. Превращение энергии
при колебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические
волны. Свойства механических волн. Продольные и поперечные волны. Длина
волны и скорость её распространения. Механические волны в твёрдом теле,
сейсмические волны (МС).
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и
ультразвук.
Демонстрации
1. Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы
упругости.
2. Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
3. Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
4. Распространение продольных и поперечных волн (на модели).
5. Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
6. Акустический резонанс.
Лабораторные работы и опыты
1. Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
2. Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника.
3. Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза
от длины нити.
4. Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от
массы груза.
5. Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити, от
массы груза.
6. Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного
маятника от массы груза и жёсткости пружины.
7. Измерение ускорения свободного падения.
Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитные волны
Электромагнитное
поле.
Электромагнитные
волны.
Свойства
электромагнитных волн. Шкала электромагнитных волн. Использование
электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
Демонстрации
1. Свойства электромагнитных волн.
2. Волновые свойства света.
331
Лабораторные работы и опыты
1. Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного
телефона.
Раздел 11. Световые явления
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение света.
Затмения Солнца и Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение
света. Использование полного внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и
телескопа (МС). Глаз как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных
цветов. Дисперсия света.
Демонстрации
1. Прямолинейное распространение света.
2. Отражение света.
3. Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.
4. Преломление света.
5. Оптический световод.
6. Ход лучей в собирающей линзе.
7. Ход лучей в рассеивающей линзе.
8. Получение изображений с помощью линз.
9. Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
10. Модель глаза.
11. Разложение белого света в спектр.
12. Получение белого света при сложении света разных цветов.
Лабораторные работы и опыты
1. Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения.
2. Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
3. Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла
падения на границе «воздух–стекло».
4. Получение изображений с помощью собирающей линзы.
5. Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы.
6. Опыты по разложению белого света в спектр.
7. Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые
фильтры.
Раздел 12. Квантовые явления
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора.
Испускание и поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа, бета- и гаммаизлучения. Строение атомного ядра.
Нуклонная модель атомного ядра. Изотопы. Радиоактивные превращения. Период
полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия
связи атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер.
Источники энергии Солнца и звёзд (МС).
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы
332
(МС).
Демонстрации
1. Спектры излучения и поглощения.
2. Спектры различных газов.
3. Спектр водорода.
4. Наблюдение треков в камере Вильсона.
5. Работа счётчика ионизирующих излучений.
6. Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
Лабораторные работы и опыты
1. Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
2. Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути (по
фотографиям).
3. Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль
Повторительнообобщающий модуль предназначен для систематизации и
обобщения предметного содержания и опыта деятельности, приобретённого при
изучении всего курса физики, а также для подготовки к Основному
государственному экзамену по физике для обучающихся, выбравших этот учебный
предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды
деятельности, на основе которых обеспечивается достижение предметных и
метапредметных
планируемых
результатов
обучения,
формируется
естественнонаучная грамотность: освоение научных методов исследования явлений
природы и техники, овладение умениями объяснять физические явления, применяя
полученные знания, решать задачи, в том числе качественные и экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного раздела реализуется за счёт
того, что учащиеся выполняют задания, в которых им предлагается:
– на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические
явления в окружающей природе и повседневной жизни;
– использовать научные методы исследования физических явлений, в том
числе для проверки гипотез и получения теоретических выводов;
– объяснять научные основы наиболее важных достижений современных
технологий, например, практического использования различных источников
энергии на основе закона превращения и сохранения всех известных видов энергии.
Каждая из тем данного раздела включает экспериментальное исследование
обобщающего характера. Раздел завершается проведением диагностической и
оценочной работы за курс основной школы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение учебного предмета «Физика» на уровне основного общего
образования должно обеспечивать достижение следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
При оценивании личностных результатов необходимо обеспечить
индивидуализацию этапности освоения образовательных результатов в связи с
333
неравномерностью и особенностями развития ребенка с РАС. В силу особенностей
личностного развития достижение данных результатов обучающимися с РАС не
всегда возможно в полном объеме на этапе основного обучения в школе, поэтому
рекомендуется оценивать индивидуальную динамику продвижения обучающегося в
данной области.
Патриотическое воспитание:
– проявление интереса к истории и современному состоянию российской
физической науки;
– ценностное отношение к достижениям российских учёныхфизиков.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
– готовность к активному участию в обсуждении общественнозначимых и
этических проблем, связанных с практическим применением достижений физики;
– осознание важности моральноэтических принципов в деятельности учёного.
Эстетическое воспитание:
– восприятие эстетических качеств физической науки: её гармоничного
построения, строгости, точности, лаконичности.
Ценности научного познания:
– осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания
мира, основы развития технологий, важнейшей составляющей культуры;
– развитие научной любознательности, интереса к исследовательской
деятельности.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
– осознание ценности безопасного образа жизни в современном
технологическом мире, важности правил безопасного поведения на транспорте, на
дорогах, с электрическим и тепловым оборудованием в домашних условиях;
– сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права у другого человека.
Трудовое воспитание:
– активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, требующих в том
числе и физических знаний;
– интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой.
Экологическое воспитание:
– ориентация на применение физических знаний для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
– осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
– потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов
физической направленности, открытость опыту и знаниям других;
– повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность;
– потребность в формировании новых знаний, в том числе формулировать
идеи, понятия, гипотезы о физических объектах и явлениях;
334
– осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области
физики;
– планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;
– стремление анализировать и выявлять взаимосвязи приро ды, общества и
экономики, в том числе с использованием физических знаний;
– оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду, возможных
глобальных последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
– выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
– устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения;
– выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
– выявлять причинноследственные связи при изучении физических явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, выдвигать гипотезы о взаимосвязях физических величин;
– самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи
(сравнение нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
– использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
– проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
физический эксперимент, небольшое исследование физического явления;
– оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования или эксперимента;
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования;
– прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а
также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
– применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных с учётом предложенной учебной физической задачи;
– анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
– самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями.
Универсальные коммуникативные действия
Нарушение общения является базовым нарушением при расстройствах
аутистического спектра, поэтому достижение данных результатов может быть
затруднено для обучающихся с РАС. При оценивании овладения УУД в области
«Общение» следует оценивать индивидуальные результаты и динамику
335
формирования данных УУД у обучающихся.
Общение:
– в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и
проектов задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
– сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
– выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
– публично представлять результаты выполненного физического опыта
(эксперимента, исследования, проекта).
Совместная деятельность (сотрудничество):
– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной физической проблемы;
– принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по её
достижению: распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной
работы; обобщать мнения нескольких людей;
– выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему
направлению и координируя свои действия с другими членами команды;
– оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Универсальные регулятивные действия
У учащихся с РАС зачастую задерживается фактическое вступление в
подростковый возраст, что прежде всего выражается в трудностях формирования
рефлексивной деятельности и в задержке овладения учебными действиями
самостоятельной постановки учебных целей, действий контроля и оценивания
собственной деятельности, развитии инициативы в организации учебного
сотрудничества.
Самоорганизация:
– выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения физических знаний;
– ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
– самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана
исследования с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
– делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
– давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
– объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту;
– вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения
физического исследования или проекта) на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
– оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
336
– ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на
научную тему, понимать мотивы, намерения и логику другого.
Принятие себя и других:
– признавать своё право на ошибку при решении физических задач или в
утверждениях на научные темы и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Достижение предметных результатов обучающимися с РАС на этапе обучения
в основной школе определяется индивидуальными особенностями, связанными как
с особенностями познавательной деятельности и неравномерностью развития
психических функций, так и социальным опытом аутичных школьников. Поэтому
достижение предметных результатов конкретным учащимся может не всегда
совпадать с временными границами достижения результатов, распределенных по
годам обучения.
7 класс
Предметные
результаты
на
базовом
уровне
должны
отражать
сформированность у обучающихся умений:
– использовать понятия: физические и химические явления; наблюдение,
эксперимент, модель, гипотеза; единицы физических величин; атом, молекула,
агрегатные состояния вещества (твёрдое, жидкое, газообразное); механическое
движение
(равномерное,
неравномерное,
прямолинейное),
траектория,
равнодействующая сил, деформация (упругая, пластическая), невесомость,
сообщающиеся сосуды;
– различать явления (диффузия; тепловое движение частиц вещества;
равномерное движение; неравномерное движение; инерция; взаимодействие тел;
равновесие твёрдых тел с закреплённой осью вращения; передача давления
твёрдыми телами, жидкостями и газами; атмосферное давление; плавание тел;
превращения механической энергии) по описанию их характерных свойств и на
основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
– распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем
мире, в том числе физические явления в природе: примеры движения с различными
скоростями в живой и неживой природе; действие силы трения в природе и технике;
влияние атмосферного давления на живой организм; плавание рыб; рычаги в теле
человека; при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства/признаки физических явлений;
– описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические величины (масса, объём, плотность вещества, время, путь, скорость,
средняя скорость, сила упругости, сила тяжести, вес тела, сила трения, давление
(твёрдого тела, жидкости, газа), выталкивающая сила, механическая работа,
мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент полезного действия механизмов,
кинетическая и потенциальная энергия); при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы физических
величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;
– характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
правила сложения сил (вдоль одной прямой),закон Гука, закон Паскаля, закон
337
Архимеда, правило равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон
сохранения механической энергии; при этом давать словесную формулировку
закона и записывать его математическое выражение;
– объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте
ситуаций
практикоориентированного
характера:
выявлять
причинноследственные связи, строить объяснение из 1–2 логических шагов с
опорой на 1–2 изученных свойства физических явлений, физических закона или
закономерности;
– решать расчётные задачи в 1–2 действия, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, подставлять физические величины в формулы и проводить
расчёты, находить справочные данные, необходимые для решения задач, оценивать
реалистичность полученной физической величины;
– распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; в описании исследования выделять проверяемое предположение
(гипотезу), различать и интерпретировать полученный результат, находить ошибки
в ходе опыта, делать выводы по его результатам;
– проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств тел: формулировать проверяемые предположения, собирать установку из
предложенного оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;
– выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма,
силы и температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов;
записывать показания приборов
с учётом заданной абсолютной погрешности
измерений;
– проводить исследование зависимости одной физической величины от другой
с использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегося
тела от времени движения тела; силы трения скольжения от силы давления, качества
обработки поверхностей тел и независимости силы трения от площади
соприкосновения тел; силы упругости от удлинения пружины; выталкивающей
силы от объёма погружённой части тела и от плотности жидкости, её независимости
от плотности тела, от глубины, на которую погружено тело; условий плавания тел,
условий равновесия рычага и блоков); участвовать в планировании учебного
исследования, собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному
плану, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
предложенных таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
– проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества
жидкости и твёрдого тела; сила трения скольжения; давление воздуха;
выталкивающая сила, действующая на погружённое в жидкость тело; коэффициент
полезного действия простых механизмов), следуя предложенной инструкции: при
выполнении измерений собирать экспериментальную установку и вычислять
значение искомой величины;
– соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
– указывать принципы действия приборов и технических устройств: весы,
термометр, динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и
338
неподвижный блок, наклонная плоскость;
– характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств с опорой на их описания (в том числе: подшипники, устройство
водопровода, гидравлический пресс, манометр, высотомер, поршневой насос,
ареометр), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические законы и закономерности;
– приводить примеры / находить информацию о примерах практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
– осуществлять отбор источников информации в сети Интернет в
соответствии с заданным поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и
путём сравнения различных источников выделять информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной;
– использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет; владеть приёмами конспектирования текста, преобразования информации
из одной знаковой системы в другую;
– создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе
2–3 источников информации физического содержания, в том числе публично
делать краткие сообщения о результатах проектов или учебных исследований; при
этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики,
сопровождать выступление презентацией;
– при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности
в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана
действий, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы;
выстраивать коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение окружающих.
8 класс
Предметные
результаты
на
базовом
уровне
должны
отражать
сформированность у обучающихся умений:
– использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов
и молекул, агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела,
насыщенный и ненасыщенный пар, влажность воздуха; температура, внутренняя
энергия, тепловой двигатель; элементарный электрический заряд, электрическое
поле, проводники и диэлектрики, постоянный электрический ток, магнитное поле;
– различать явления (тепловое расширение/сжатие, теплопередача, тепловое
равновесие, смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация (отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность,
конвекция, излучение); электризация тел, взаимодействие зарядов, действия
электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов, действие
магнитного поля на проводник с током, электромагнитная индукция) по описанию
их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое
явление;
– распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем
мире, в том числе физические явления в природе: поверхностное натяжение и
339
капиллярные явления в природе, кристаллы в природе, излучение Солнца,
замерзание водоёмов, морские бризы, образование росы, тумана, инея, снега;
электрические явления в атмосфере, электричество живых организмов; магнитное
поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное
сияние; при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства/признаки физических явлений;
– описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические величины (температура, внутренняя энергия, количество теплоты,
удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия тепловой машины, относительная влажность воздуха, электрический
заряд, сила тока, электрическое напряжение, сопротивление проводника, удельное
сопротивление вещества, работа и мощность электрического тока); при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и
единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, строить графики изученных
зависимостей физических величин;
– характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества, принцип
суперпозиции полей (на качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома
для участка цепи, закон Джоуля–Ленца, закон сохранения энергии; при этом давать
словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;
– объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практикоориентированного характера: выявлять причинноследственные
связи, строить объяснение из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2 изученных
свойства физических явлений, физических законов или закономерностей;
– решать расчётные задачи в 2–3 действия, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выявлять недостаток данных для решения задачи, выбирать законы
и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и сравнивать
полученное значение физической величины с известными данными;
– распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; используя описание исследования, выделять проверяемое предположение,
оценивать правильность порядка проведения исследования, делать выводы;
– проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств тел (капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объёма,
температуры; скорости процесса остывания/нагревания при излучении от цвета
излучающей/поглощающей поверхности; скорость испарения воды от температуры
жидкости и площади её поверхности; электризация тел и взаимодействие
электрических зарядов; взаимодействие постоянных магнитов, визуализация
магнитных полей постоянных магнитов; действия магнитного поля на проводник с
током, свойства электромагнита, свойства электродвигателя постоянного тока):
формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного
оборудования; описывать ход опыта и формулировать выводы;
– выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности
340
воздуха, силы тока, напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков
физических величин; сравнивать результаты измерений с учётом заданной
абсолютной погрешности;
– проводить исследование зависимости одной физической величины от другой
с использованием прямых измерений (зависимость сопротивления проводника от
его длины, площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества
проводника; силы тока, идущего через проводник, от напряжения на проводнике;
исследование последовательного и параллельного соединений проводников):
планировать исследование, собирать установку и выполнять измерения, следуя
предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
– проводить косвенные измерения физических величин (удельная
теплоёмкость вещества, сопротивление проводника, работа и мощность
электрического тока): планировать измерения, собирать экспериментальную
установку, следуя предложенной инструкции, и вычислять значение величины;
– соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
– характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств с опорой на их описания (в том числе: система отопления домов,
гигрометр, паровая турбина, амперметр, вольтметр, счётчик электрической энергии,
электроосветительные приборы, нагревательные электроприборы (примеры),
электрические предохранители; электромагнит, электродвигатель
постоянного
тока), используя знания
о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности;
– распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по
схемам и схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр,
гигрометр, двигатель внутреннего сгорания, электроскоп, реостат); составлять
схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением
элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей;
– приводить примеры/находить информацию о примерах практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
– осуществлять поиск информации физического содержания в сети
Интернет, на основе имеющихся знаний и путём сравнения дополнительных
источников выделять информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной;
– использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет; владеть приёмами конспектирования текста, преобразования информации
из одной знаковой системы в другую;
– создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая
информацию из нескольких источников физического содержания, в том числе
публично представлять результаты проектной или исследовательской деятельности;
при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики,
341
сопровождать выступление презентацией;
– при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов
распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами,
следить за выполнением плана действий и корректировать его, адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы; выстраивать коммуникативное
взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты.
9 класс
Предметные
результаты
на
базовом
уровне
должны
отражать
сформированность у обучающихся умений:
– использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория,
относительность механического движения, деформация (упругая, пластическая),
трение, центростремительное ускорение, невесомость и перегрузки; центр тяжести;
абсолютно твёрдое тело, центр тяжести твёрдого тела, равновесие; механические
колебания и волны, звук, инфразвук и ультразвук; электромагнитные волны, шкала
электромагнитных волн, свет, близорукость и дальнозоркость, спектры испускания и
поглощения; альфа, бетаи гаммаизлучения, изотопы, ядерная энергетика;
– различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное
движение по окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное
движение (затухающие и вынужденные колебания), резонанс, волновое движение,
отражение звука, прямолинейное распространение, отражение и преломление света,
полное внутреннее отражение света, разложение белого света в спектр и
сложение спектральных цветов, дисперсия света, естественная радиоактивность,
возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных
свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
– распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем
мире (в том числе физические явления в природе: приливы и отливы, движение
планет Солнечной системы, реактивное движение живых организмов, восприятие
звуков животными, землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел,
оптические
явления
в
природе,
биологическое
действие
видимого,
ультрафиолетового и рентгеновского излучений; естественный радиоактивный фон,
космические лучи, радиоактивное излучение природных минералов; действие
радиоактивных излучений на организм человека), при этом переводить
практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства/признаки
физических явлений;
– описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические величины (средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном
движении, ускорение, перемещение, путь, угловая скорость, сила трения, сила
упругости, сила тяжести, ускорение свободного падения, вес тела, импульс тела,
импульс силы, механическая работа и мощность, потенциальная энергия тела,
поднятого над поверхностью земли, потенциальная энергия сжатой пружины,
кинетическая энергия, полная механическая энергия, период и частота колебаний,
длина волны, громкость звука и высота тона, скорость света, показатель преломления
среды); при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, обозначения и единицы физических величин, находить формулы,
342
связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить графики
изученных зависимостей физических величин;
– характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил,
принцип относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса,
законы отражения и преломления света, законы сохранения зарядового и массового
чисел при ядерных реакциях; при этом давать словесную формулировку закона и
записывать его математическое выражение;
– объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практикоориентированного характера: выявлять причинноследственные
связи, строить объяснение из 2–3 логических шагов с опорой на 2–3 изученных
свойства физических явлений, физических законов или закономерностей;
– решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2–3 уравнений),
используя законы и формулы, связывающие физические величины: на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостающие или
избыточные данные, выбирать законы и формулы, необходимые для решения,
проводить расчёты и оценивать реалистичность полученного значения физической
величины;
– распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; используя описание исследования, выделять проверяемое предположение,
оценивать правильность порядка проведения исследования, делать выводы,
интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
– проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств тел (изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии;
зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы груза и жёсткости
пружины и независимость от амплитуды малых колебаний; прямолинейное
распространение света, разложение белого света в спектр; изучение свойств
изображения в плоском зеркале и свойств изображения предмета в собирающей
линзе; наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения): самостоятельно
собирать установку из избыточного набора оборудования; описывать ход опыта и
его результаты, формулировать выводы;
– проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее
значение измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы);
обосновывать выбор способа измерения/измерительного прибора;
– проводить исследование
зависимостей
физических
величин с
использованием прямых измерений (зависимость пути от времени при
равноускоренном движении без начальной скорости; периода колебаний
математического маятника от длины нити; зависимости угла отражения света от
угла падения и угла преломления от угла падения): планировать исследование,
самостоятельно собирать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин с учётом заданной погрешности измерений в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
– проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и
ускорение тела при равноускоренном движении, ускорение свободного падения,
жёсткость пружины, коэффициент трения скольжения, механическая работа и
343
мощность, частота и период колебаний математического и пружинного
маятников, оптическая сила собирающей линзы, радиоактивный фон): планировать
измерения; собирать экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя
предложенной инструкции; вычислять значение величины и анализировать
полученные результаты;
– соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
– различать основные признаки изученных физических моделей: материальная
точка, абсолютно твёрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза,
планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра;
– характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств с опорой на их описания (в том числе: спидометр, датчики положения,
расстояния и ускорения, ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические
световоды, спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя знания о свойствах
физических явлений и необходимые физические закономерности;
– использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических
устройств, измерительных приборов и технологических процессов при решении
учебнопрактических задач; оптические схемы для построения изображений в
плоском зеркале и собирающей линзе;
– приводить примеры/находить информацию о примерах практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
– осуществлять поиск информации физического содержания в сети
Интернет, самостоятельно формулируя поисковый запрос, находить пути
определения достоверности полученной информации на основе имеющихся знаний
и дополнительных источников;
– использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет; владеть приёмами конспектирования текста, преобразования информации
из одной знаковой системы в другую;
– создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников физического содержания, публично
представлять результаты проектной или исследовательской деятельности; при этом
грамотно использовать изученный понятийный аппарат изучаемого раздела физики
и сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
сверстников.
344
2.2.1.10 БИОЛОГИЯ
Примерная рабочая адаптированная программа для обучающихся с РАС по
биологии на уровне основного общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, а также Примерной
программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа по биологии основного общего образования разработана в
соответствии с требованиями обновлённого Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) и с учётом
Примерной основной образовательной программы основного общего образования
(ПООП ООО).
Программа направлена на формирование естественно-научной грамотности
учащихся и организацию изучения биологии на деятельностной основе. В
программе учитываются возможности предмета в реализации Требований ФГОС
ООО к планируемым, личностным и метапредметным результатам обучения, а
также реализация межпредметных связей естественно-научных учебных предметов
на уровне основного общего образования.
Программа включает распределение содержания учебного материала по
классам и примерный объём учебных часов для изучения разделов и тем курса, а
также рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на логике
развития предметного содержания с учётом возрастных особенностей
обучающихся.
Программа имеет примерный характер и может стать основой для составления
учителями биологии своих рабочих программ и организации учебного процесса.
Учителями могут быть использованы различные методические подходы к
преподаванию биологии при условии сохранения обязательной части содержания
курса.
В программе определяются основные цели изучения биологии на уровне
основного общего образования, планируемые результаты освоения курса биологии:
личностные, метапредметные, предметные. Предметные планируемые результаты
даны для каждого года изучения биологии.
Для обучающихся с РАС изучение биологии также направленно влияет на
развитие их жизненных компетенций, так как знания и умения, получаемые при
изучении предмета «Биология», позволяют использовать их в повседневной жизни,
и таким образом расширять индивидуальный опыт обучающегося с РАС.
Для развития жизненной компетенции в ходе преподавания предмета
«Биология» необходимо помочь обучающемуся с РАС сформировать связь
изучаемого предметного материала с собственным жизненным опытом, расширять
интерес обучающегося к биологическому образованию с опорой на практическую
реализацию полученных знаний как в учебной деятельности (лабораторные и
исследовательские работы), так и во внеучебной деятельности (индивидуальные
проекты, личные дневники наблюдений и др.).
345
Программа имеет следующую структуру:
планируемые результаты освоения учебного предмета «Биология» по годам
обучения;
содержание учебного предмета «Биология» по годам обучения;
тематическое планирование с указанием количества часов на освоение
каждой темы и примерной характеристикой учебной деятельности, реализуемой при
изучении этих тем.
В Примерной АООП ООО для обучающихся с РАС по предмету «Биология»
распределение материала проведено по годам обучения. При этом в рабочей
программе возможны изменения и дополнения в содержании, последовательности
изучения тем, количестве часов, использовании организационных форм обучения и
т.п. Обоснованность данных изменений определяется индивидуальными
психофизическими особенностями конкретных обучающихся с РАС, степенью
усвоенности ими учебных тем. Возможно введение в рабочую программу резервного
времени для дополнительного изучения тем, вызвавших у обучающихся с РАС
наибольшее затруднение.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Учебный предмет «Биология» развивает представления о познаваемости живой
природы и методах её познания, он позволяет сформировать систему научных
знаний о живых системах, умения их получать, присваивать и применять в
жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных
принципов человеческой деятельности в природе, закладывает основы
экологической культуры, здорового образа жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования
являются:
формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности
биологических систем разного уровня организации;
формирование
системы
знаний
об
особенностях
строения,
жизнедеятельности организма человека, условиях сохранения его здоровья;
формирование умений применять методы биологической науки для изучения
биологических систем, в том числе и организма человека;
формирование умений использовать информацию о современных
достижениях в области биологии для объяснения процессов и явлений живой
природы и жизнедеятельности собственного организма;
формирование умений объяснять роль биологии в практической
деятельности людей, значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы, последствия деятельности человека в природе;
формирование экологической культуры в целях сохранения собственного
здоровья и охраны окружающей среды.
Достижение целей обеспечивается решением следующих ЗАДАЧ:
346
приобретение знаний обучающимися о живой природе, закономерностях
строения, жизнедеятельности и средообразующей роли организмов; человеке как
биосоциальном существе; о роли биологической науки
в
практической
деятельности людей;
овладение умениями проводить исследования с использованием
биологического оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;
освоение приёмов работы с биологической информацией, в том числе о
современных достижениях в области биологии, её анализ и критическое
оценивание;
воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к
сохранению собственного здоровья и охраны окружающей среды.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным предметом на
уровне основного общего образования. Данная программа предусматривает изучение
биологии в объёме 238 часов за пять лет обучения: из расчёта с 5 по 7 класс – 1 час в
неделю, в 8–9 классах – 2 часа в неделю. В тематическом планировании для каждого
класса предлагается резерв времени, который учитель может использовать по своему
усмотрению, в том числе для контрольных, самостоятельных работ и обобщающих
уроков.
Особенности преподавания предмета «Биология» обучающимся с РАС
При изучении предмета «Биология» необходимо учитывать неравномерность
развития и индивидуальные особенности обучающихся с РАС, требующие
адаптации и модификации учебного материала, подбора наиболее эффективных
форм работы в урочной и внеурочной деятельности. Например, у обучающихся с
РАС могут возникать сложности при определении в тексте значимой и
второстепенной информации. Поэтому при пересказе учебного текста,
обучающийся с РАС часто старается выучить текст наизусть и отвечать только на
фактологические вопросы. Обучающимся с РАС сложно выстраивать
взаимодействие с одноклассниками в таких формах как участие в общей беседе,
дискуссии, участие в групповом проекте и др.
Вместе с тем некоторые разделы данного предмета могут находиться в зоне
специфических интересов обучающегося с РАС, например, различные
классификации живых организмов, темы «древние пресмыкающиеся»,
«микроорганизмы», «птицы», «рыбы» и некоторые другие, в изучении которых
обучающийся с РАС может значительно опережать темп изучения данных разделов
другими обучающимися класса. Следует максимально это учитывать при
организации проектной деятельности по предмету, включая обучающегося с РАС в
проектные команды, а также поручать выполнение индивидуальных проектов по
тематике его специфических интересов.
Сильными сторонами обучающихся с РАС является хорошая память и
склонность к усвоению хорошо структурированной информации, включая
запоминание больших объемов упорядоченного фактического материала
(классификации и определения растений, живых организмов, строение живых
организмов и др.)
347
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
5 класс
1. Биология – наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание,
выделение, рост и др.). Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и
неживая природа – единое целое.
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы биологии
(ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и др.). Профессии,
связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и др. (4–5).
Связь биологии с другими науками (математика, география и др.). Роль биологии в
познании окружающего мира и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими
приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических
знаний. Поиск информации с использованием
различных источников (научнопопулярная литература, справочники, Интернет).
2. Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент,
описание, измерение, классификация. Устройство увеличительных приборов: лупы и
микроскопа. Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод
измерения (инструменты измерения). Метод классификации организмов, применение
двойных названий организмов. Наблюдение и эксперимент как ведущие методы
биологии.
Лабораторные и практические работы22
1. Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри,
пробирки, мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
2. Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы
с ними.
3. Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза
(натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты)
с помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы – наблюдением и
экспериментом.
Организмы – тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка и её
открытие. Клеточное строение организмов. Цитология – наука о клетке. Клетка –
наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов. Строение клетки
под световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы,
22
Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных и практических работ, из которых
учитель делает выбор по своему усмотрению.
348
системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов
жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов. Свойства организмов:
питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие, раздражимость,
приспособленность.
Организм – единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства,
типы (отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы
как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере
самостоятельно приготовленного микропрепарата).
2. Ознакомление с принципами систематики организмов.
3. Наблюдение за потреблением воды растением.
4. Организмы и среда обитания
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная,
внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания. Особенности
сред обитания организмов. Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные
изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
5. Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных
сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания.
Производители, потребители и разрушители органических веществ в природных
сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и др.).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных
сообществ.
Причины
неустойчивости
искусственных
сообществ.
Роль
искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон.
Ландшафты: природные и культурные.
Лабораторные и практические работы
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и
др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
1. Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и др.).
2. Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
3. Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и
ростом численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории.
Глобальные экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек
Земли, потери почв, их предотвращение. Пути сохранения биологического
349
разнообразия. Охраняемые территории (заповедники, заказники, национальные
парки, памятники природы). Красная книга РФ. Осознание жизни как великой
ценности.
Практические работы
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на
пришкольной территории.
6 класс
1. Растительный организм
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими
науками и техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие
и низшие растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии,
вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного
организма, их роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
2. Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
3. Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых
или гербарных экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий
и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
2. Строение и жизнедеятельность растительного организма
Питание растения
Корень – орган почвенного (минерального) питания.Корни и корневые
системы. Виды корней и типы корневых систем. Внешнее и внутреннее строение
корня в связи с его функциями. Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски.
Рост корня. Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых
растению (корневое давление, осмос). Видоизменение корней. Почва, её
плодородие. Значение обработки почвы (окучивание), внесения удобрений,
прореживания проростков, полива для жизни культурных растений. Гидропоника.
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции
листа. Простые и сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности
внутреннего строения листа в связи с его функциями (кожица и устьица, основная
ткань листа, проводящие пучки). Лист – орган воздушного питания. Фотосинтез.
Значение фотосинтеза в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере
гербарных экземпляров или живых растений.
2. Изучение микропрепарата клеток корня.
3. Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени,
тополя и др.).
350
4. Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на
комнатных растениях).
5.
Изучение
микроскопического
строения
листа
(на
готовых
микропрепаратах).
6. Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными
растениями.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия,
препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат).
Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная запылённость воздуха как
препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в
кожице, чечевичек). Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения
с фотосинтезом.
Лабораторные и практические работы
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Транспорт веществ в растении
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки,
жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и др.) растения. Связь клеточного
строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное строение стебля
травянистого растения: кожица, проводящие пучки, основная ткань (паренхима).
Клеточное строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб), камбий,
древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину. Проводящие ткани корня.
Транспорт воды и минеральных веществ в растении (сосуды древесины) –
восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья (транспирация). Регуляция
испарения воды в растении. Влияние внешних условий на испарение воды.
Транспорт органических веществ в растении (ситовидные трубки луба) –
нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ в растении.
Видоизменённые побеги: корневище, клубень, луковица. Их строение;
биологическое и хозяйственное значение.
Лабораторные и практические работы
1. Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
2. Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом
микропрепарате).
3. Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
4. Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Рост растения
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня.
Верхушечный и вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий.
Образование годичных колец у древесных растений. Влияние фитогормонов на рост
растения. Ростовые движения растений. Развитие побега из почки. Ветвление
побегов. Управление ростом растения. Формирование кроны. Применение знаний о
росте растения в сельском хозяйстве. Развитие боковых побегов.
Лабораторные и практические работы
1. Наблюдение за ростом корня.
2. Наблюдение за ростом побега.
351
3. Определение возраста дерева по спилу.
Размножение растения
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное
размножение культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского
растения. Хозяйственное значение вегетативного размножения. Семенное
(генеративное) размножение растений. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное
опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение.
Наследование признаков обоих растений. Образование плодов и семян. Типы
плодов. Распространение плодов и семян в природе. Состав и строение семян.
Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву. Развитие проростков.
Лабораторные и практические работы
1. Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование
побегов, черенкование листьев и др.) на примере комнатных растений
(традесканция, сенполия, бегония, сансевьера и др.).
2. Изучение строения цветков.
3. Ознакомление с различными типами соцветий.
4. Изучение строения семян двудольных растений.
5. Изучение строения семян однодольных растений.
6. Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Развитие растения
Развитие цветкового растения. Основные периоды развития. Цикл развития
цветкового растения. Влияние факторов внешней среды на развитие цветковых
растений. Жизненные формы цветковых растений.
Лабораторные и практические работы
1. Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных
условиях (на примере фасоли или посевного гороха).
2. Определение условий прорастания семян.
7 класс
Систематические группы растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория.
Система растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные
растения. Основные таксоны (категории) систематики растений (царство, отдел,
класс, порядок, семейство, род, вид). История развития систематики, описание
видов, открытие новых видов. Роль систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей.
Одноклеточные
и
многоклеточные
зелёные
водоросли.
Строение
и
жизнедеятельность зелёных водорослей. Размножение зелёных водорослей
(бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их строение и
жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика
мхов. Строение и жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов.
Приспособленность мхов к жизни на сильно увлажнённых почвах. Размножение
мхов, цикл развития на примере зелёного мха кукушкин лён. Роль мхов в
заболачивании почв и торфообразовании. Использование торфа и продуктов его
352
переработки в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные
(Папоротники).
Общая
характеристика.
Усложнение
строения
папоротникообразных растений по сравнению с мхами. Особенности строения и
жизнедеятельности
плаунов,
хвощей
и
папоротников.
Размножение
папоротникообразных.
Цикл
развития
папоротника.
Роль
древних
папоротникообразных
в
образовании
каменного
угля.
Значение
папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные
растения, их разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение
хвойных, цикл развития на примере сосны. Значение хвойных растений в природе и
жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика.
Особенности строения и жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее
высокоорганизованной группы растений, их господство на Земле. Классификация
покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс Однодольные. Признаки
классов. Цикл развития покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных* (цветковых) растений. Характерные
признаки семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные,
Розоцветные, или Розовые,
Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые,
Сложноцветные, или Астровые) и класса Однодольные (Лилейные, Злаки, или
Мятликовые)**. Многообразие растений. Дикорастущие представители семейств.
Культурные представители семейств, их использование человеком.
* – Изучаются три семейства растений по выбору учителя с учётом местных
условий. Можно использовать семейства, не вошедшие в перечень, если они
являются наиболее распространёнными в данном регионе.
** – Морфологическая характеристика и определение семейств класса
Двудольные и семейств класса Однодольные осуществляется на лабораторных и
практических работах.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады
и хлореллы).
2. Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере
спирогиры и улотрикса).
3. Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
4. Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
5. Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных
растений (на примере ели, сосны или лиственницы).
6. Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
7. Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные),
Розоцветные (Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые, Сложноцветные
(Астровые), Лилейные, Злаки (Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
8. Определение видов растений (на примере трёх семейств) с использованием
определителей растений или определительных карточек.
Развитие растительного мира на Земле
353
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной
коре растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного
царства. Жизнь растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями
суши. Этапы развития наземных растений основных систематических групп.
Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или
краеведческий музей).
Растения в природных сообществах
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения
и условия
неживой природы: свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и
условия живой природы: прямое и косвенное воздействие организмов на растения.
Приспособленность растений к среде обитания. Взаимосвязи растений между собой
и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ,
преобладающие в них растения. Распределение видов в растительных сообществах.
Сезонные изменения в жизни растительного сообщества. Смена растительных
сообществ. Растительность (растительный покров) природных зон Земли. Флора.
Растения и человек
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и
происхождения культурных растений. Земледелие. Культурные растения
сельскохозяйственных угодий: овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения
города, особенность
городской флоры. Парки, лесопарки, скверы, ботанические
сады. Декоративное цветоводство. Комнатные растения, комнатное цветоводство.
Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана растительного мира.
Восстановление численности редких видов растений: особо охраняемые природные
территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения растительного
мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии
1. Изучение сельскохозяйственных растений региона.
2. Изучение сорных растений региона.
5. Грибы. Лишайники. Бактерии
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост,
размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний,
связанных с грибами. Значение шляпочных грибов в природных сообществах и
жизни человека. Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых
грибов в природе и жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность
и др.).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов
(головня, спорынья, фитофтора, трутовик и др.). Борьба с заболеваниями,
вызываемыми паразитическими грибами.
Лишайники – комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост
и размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика бактерий.
354
Бактериальная клетка. Размножение бактерий. Распространение бактерий.
Разнообразие бактерий. Значение бактерий в природных сообществах.
Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве,
промышленности).
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл)
плесневых грибов.
2. Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение
шляпочных грибов на муляжах).
3. Изучение строения лишайников.
4. Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
8 класс
Животный организм
Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими
науками и техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие
животного мира. Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела
животного, симметрия, размеры тела и др.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение
животной клетки: клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком,
цитоплазма (митохондрии, пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы,
клеточный центр). Процессы, происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани
животных, их разнообразие. Органы и системы органов животных. Организм –
единое целое.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей
животных.
2. Строение и жизнедеятельность организма животного
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и
внутреннего скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амёбовидное,
жгутиковое). Мышечные движения у многоклеточных: полёт насекомых, птиц;
плавание рыб; движение по суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и
др.). Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и
пищеварение у простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение,
замкнутая
и
сквозная
пищеварительная
система
у
беспозвоночных.
Пищеварительный тракт у позвоночных, пищеварительные железы. Ферменты.
Особенности пищеварительной системы у представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность
клетки. Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное,
лёгочное дыхание у обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль
воздушных мешков у птиц.
355
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме
животных. Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных.
Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные
сердца» у дождевого червя. Особенности строения незамкнутой кровеносной
системы
у моллюсков и насекомых. Круги кровообращения и особенности
строения сердец у позвоночных, усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена
веществ. Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки и канальцы у
плоских червей, выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей.
Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки (туловищные и тазовые), мочеточники,
мочевой пузырь у позвоночных животных. Особенности выделения у птиц,
связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение
строения кожи у позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче.
Производные кожи. Средства пассивной и активной защиты у животных.
Координация
и
регуляция
жизнедеятельности
у
животных.
Раздражимость у одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис,
хемотаксис и др.). Нервная регуляция. Нервная система, её значение. Нервная
система у беспозвоночных: сетчатая (диффузная), стволовая, узловая. Нервная
система у позвоночных (трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложнение
головного мозга от рыб до млекопитающих. Появление больших полушарий, коры,
борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни животных.
Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их значение. Рецепторы.
Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у
позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных
и позвоночных животных. Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение (инстинкт и
научение). Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт
(постижение). Поведение: пищевое, оборонительное, территориальное, брачное,
исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление
клетки одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация. Половое
размножение. Преимущество полового размножения. Половые железы. Яичники и
семенники. По-ловые клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез.
Зародышевое развитие. Строение яйца птицы. Внутриутробное развитие
млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента (детское место). Пупочный
канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз
(развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы
1. Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
2. Изучение способов поглощения пищи у животных.
3. Изучение способов дыхания у животных.
4. Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
5. Изучение покровов тела у животных.
6. Изучение органов чувств у животных.
356
7. Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
8. Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
3. Систематические группы животных
Основные категории систематики животных. Вид как основная
систематическая категория животных. Классификация животных. Система
животного мира. Систематические категории животных (царство, тип, класс, отряд,
семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная номенклатура. Отражение
современных знаний о происхождении и родстве животных в классификации
животных.
Одноклеточные животные – простейшие. Строение и жизнедеятельность
простейших. Местообитание и образ жизни. Образование цисты при
неблагоприятных условиях среды. Многообразие простейших. Значение
простейших в природе и жизни человека (образование осадочных пород,
возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения человека и меры
профилактики, вызываемые одноклеточными животными (малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
1. Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её
передвижением. Изучение хемотаксиса.
2. Многообразие простейших (на готовых препаратах).
3. Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузории-туфельки и
др.).
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая характеристика.
Местообитание. Особенности строения и жизнедеятельности. Эктодерма и
энтодерма. Внутриполостное и клеточное переваривание пищи. Регенерация.
Рефлекс.
Бесполое
размножение
(почкование).
Половое
размножение.
Гермафродитизм.
Раздельнополые
кишечнополостные.
Многообразие
кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Коралловые полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения (школьный
аквариум).
2. Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
3. Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности
строения и жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие
червей. Паразитические плоские и круглые черви. Циклы развития печёночного
сосальщика, бычьего цепня, человеческой аскариды. Черви, их приспособления к
паразитизму, вред, наносимый человеку, сельскохозяйственным растениям и
животным. Меры по предупреждению заражения паразитическими червями. Роль
червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за
реакцией дождевого червя на раздражители.
2. Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном
препарате и микропрепарате).
357
3. Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на
готовых влажных и микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее
строение членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности. Значение
ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью
на суше. Клещи – вредители культурных растений и меры борьбы с ними.
Паразитические клещи – возбудители и переносчики опасных болезней. Меры
защиты от клещей. Роль клещей в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение
насекомых и типы развития. Отряды насекомых*: Прямокрылые, Равнокрылые,
Полужесткокрылые,
Чешуекрылые,
Жесткокрылые,
Перепончатокрылые,
Двукрылые и др. Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека и
домашних животных. Насекомые-вредители сада, огорода, поля, леса. Насекомые,
снижающие численность вредителей растений. Поведение насекомых, инстинкты.
Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Значение насекомых в
природе и жизни человека.
*Отряды насекомых изучаются обзорно по усмотрению учителя в зависимости
от местных условий. Более подробно изучаются на примере двух местных отрядов.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука
или других крупных насекомых-вредителей).
2. Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере
коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и
процессы жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых,
головоногих моллюсков. Черты приспособленности моллюсков к среде обитания.
Размножение моллюсков. Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в природе
и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских
моллюсков (раковины беззубки, перловицы, прудовика, катушки и др.).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых.
Систематические группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип
Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб.
Особенности
внутреннего
строения
и
процессов
жизнедеятельности.
Приспособленность рыб к условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от костных
рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в природе. Многообразие рыб,
основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека.
Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на
примере живой рыбы в банке с водой).
358
2. Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного
препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных.
Особенности внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности,
связанных с выходом земноводных на сушу. Приспособленность земноводных к
жизни в воде и на суше. Размножение и развитие земноводных.
Многообразие земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и
жизни человека.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся.
Особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Процессы
жизнедеятельности. Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше.
Размножение и развитие пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие
пресмыкающихся и их охрана. Значение пресмыкающихся в природе и жизни
человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц.
Приспособления птиц к полёту. Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота о
потомстве. Сезонные явления в жизни птиц. Миграции птиц, их изучение.
Многообразие птиц. Экологические группы птиц*. Приспособленность птиц к
различным условиям среды. Значение птиц в природе и жизни человека.
*Многообразие птиц изучается по выбору учителя на примере трёх
экологических групп с учётом распространения птиц в своём регионе.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела
птиц и набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
2. Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих.
Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения.
Процессы жизнедеятельности. Усложнение нервной системы. Поведение
млекопитающих. Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери).
Плацентарные млекопитающие. Многообразие млекопитающих. Насекомоядные и
Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные.
Парнокопытные и Непарнокопытные. Приматы*. Семейства отряда Хищные:
собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие –
переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами.
Многообразие млекопитающих родного края.
*Изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из каждого
отряда по выбору учителя.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование особенностей скелета млекопитающих.
2. Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
Развитие животного мира на Земле
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в
359
процессе эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира.
Палеонтология. Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения
ископаемых остатков. Реставрация древних животных. «Живые ископаемые»
животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение
многоклеточных животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные
этапы эволюции позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
Животные в природных сообществах
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на
животных. Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ
жизни. Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые
связи в природном сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида.
Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности
распределения животных на планете. Фауна.
Животные и человек
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное.
Промысловые животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных на
основе научного подхода. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие
предки домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека.
Животные сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животнымивредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные
виды животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные
города. Адаптация животных к новым условиям. Рекреационный пресс на животных
диких ви дов в условиях города. Безнадзорные домашние животные. Питомники.
Восстановление численности редких видов животных: особо охраняемые
природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения
животного мира.
9 класс
Человек – биосоциальный вид
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена,
санитария, экология человека). Методы изучения организма человека. Значение
знаний о человеке для самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека
как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы.
Систематическое положение современного человека. Сходство человека с
млекопитающими. Отличие человека от приматов. Доказательства животного
происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его этапы.
Биологические и социальные факторы становления человека. Человеческие расы.
360
Структура организма человека
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии
в клетке. Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены.
Хромосомы. Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки.
Стволовые клетки. Типы тканей организма человека: эпителиальные,
соединительные, мышечные, нервная. Свойства тканей, их функции. Органы и
системы органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и систем как
основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение клеток слизистой оболочки полости рта человека.
2.
Изучение
микроскопического
строения
тканей
(на
готовых
микропрепаратах).
3. Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, её организация и значение. Нейроны, нервы,
нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги. Спинной
мозг, его строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его
строение и функции. Большие
полу-шария. Рефлексы головного мозга.
Безусловные (врождённые) и условные (приобретённые) рефлексы.
Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система.
Нервная система как единое целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней
секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма, роста и развития. Нарушение в работе
эндокринных желёз. Особенности рефлекторной и гуморальной регуляции функций
организма.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение головного мозга человека (по муляжам).
2. Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещённости.
Опора и движение
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его
отделов и функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост
костей в длину и толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища.
Скелет конечностей и их поясов. Особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц:
статическая и динамическая; мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц.
Гиподинамия. Роль двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении
костей. Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития
плоскостопия. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорнодвигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование свойств кости.
361
2. Изучение строения костей (на муляжах).
3. Изучение строения позвонков (на муляжах).
4. Определение гибкости позвоночника.
5. Измерение массы и роста своего организма.
6. Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление
мышц.
7. Выявление нарушения осанки.
8. Определение признаков плоскостопия.
9. Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
Внутренняя среда организма
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты,
лейкоциты и тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его
роль в организме. Плазма крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз).
Свёртывание крови. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые
иммунодефициты): радиационное облучение, химическое отравление, голодание,
воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа,
лимфатические узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера и
И. И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение).
Кровообращение
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца.
Сердечный цикл, его длительность. Большой и малый круги кровообращения.
Движение крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток.
Регуляция деятельности сердца и сосудов. Гигиена сердечно-сосудистой системы.
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при
кровотечениях.
Лабораторные и практические работы
1. Измерение кровяного давления.
2. Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после
дозированных физических нагрузок у человека.
3. Первая помощь при кровотечениях.
Дыхание
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения и
функций органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость лёгких.
Механизмы дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение
воздушно-капельных инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и
психотропных веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой
помощи при поражении органов дыхания.
Лабораторные и практические работы
1. Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
2. Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту
362
дыхания.
Питание и пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение.
Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в
пищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение
в желудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание питательных веществ.
Всасывание воды. Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа, их
роль в пищеварении.
Микробиом человека – совокупность микроорганизмов, населяющих организм
человека. Регуляция пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы
И. П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных
заболеваний, пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
2. Наблюдение действия желудочного сока на белки.
Обмен веществ и превращение энергии
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и
энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов
и жиров в организме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез
витаминов в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в
пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание – фактор укрепления
здоровья. Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование состава продуктов питания.
2. Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
3. Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
Кожа
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция.
Влияние на кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи,
гигиенические требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их
предупреждения. Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном
ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
2. Определение жирности различных участков кожи лица.
3. Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа
кожи.
4. Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
Выделение
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы,
их строение и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование
363
мочи. Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов
мочевыделительной системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы
1. Определение местоположения почек (на муляже).
2. Описание мер профилактики болезней почек.
Размножение и развитие
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки.
Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие
факторов окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка. Половое
созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их
причины и предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы, гены. Роль
генетических знаний для планирования семьи. Инфекции, передающиеся половым
путём, их профилактика.
Лабораторные и практические работы
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных
заболеваний: СПИД и гепатит.
Органы чувств и сенсорные системы
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и
зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное
восприятие. Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового
анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
1. Определение остроты зрения у человека.
2. Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
3. Изучение строения органа слуха (на муляже).
Поведение и психика
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная
обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая
нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова. Механизм
образования условных рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль
гормонов в поведении. Наследственные и ненаследственные программы поведения у
человека. Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга.
Речь и мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности
личности: способности, темперамент, характер, одарённость. Типы высшей нервной
деятельности и темперамента. Особенности психики человека. Гигиена физического
и умственного труда. Режим труда и отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение кратковременной памяти.
2. Определение объёма механической и логической памяти.
3. Оценка сформированности навыков логического мышления.
Человек и окружающая среда
364
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на
организм человека. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей
среды. Микроклимат жилых помещений. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье:
гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное
питание, стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная
активность,сбалансированное питание. Культура отношения к собственному
здоровью и здоровью окружающих. Всемирная организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу.
Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде.
Современные глобальные экологические проблемы. Значение охраны окружающей
среды для сохранения человечества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«БИОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего
образования должно обеспечивать достижение следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
При оценивании личностных результатов необходимо обеспечить
индивидуализацию этапности освоения образовательных результатов в связи с
неравномерностью и особенностями развития школьника с РАС. В силу
особенностей
личностного
развития
достижение
данных
результатов
обучающимися с РАС не всегда возможно в полном объеме на этапе основного
обучения в школе, поэтому рекомендуется оценивать индивидуальную динамику
продвижения обучающегося в данной области.
Патриотическое воспитание:
• отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за
вклад российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки.
Гражданское воспитание:
• готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении
исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.
Духовно-нравственное воспитание:
• готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и
норм экологической культуры;
• понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в
медицине и биологии.
Эстетическое воспитание:
• понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности.
Ценности научного познания:
• ориентация на современную систему научных представлений об основных
биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой;
365
• понимание роли биологической науки в формировании научного
мировоззрения;
• развитие научной любознательности, интереса к биологической науке,
навыков исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья:
• ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
• осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья;
• соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в природной среде;
• сформированность навыка рефлексии, управление собственным
эмоциональным состоянием.
Трудовое воспитание:
• активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) биологической и экологической направленности, интерес к
практическому изучению профессий, связанных с биологией.
Экологическое воспитание:
• ориентация на применение биологических знаний при решении задач в
области окружающей среды;
• осознание экологических проблем и путей их решения;
• готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и
природной среды:
• адекватная оценка изменяющихся условий;
• принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на
основании анализа биологической информации;
• планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических
закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов
(явлений);
• устанавливать существенный признак классификации биологических объектов
(явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа;
• с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
366
• выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических
явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
•
формировать гипотезу об истинности собственных суждений,
аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный
биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению
особенностей биологического объекта (процесса) изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей биологических объектов между собой;
• оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
наблюдения и эксперимента;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
биологической информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной биологической задачи;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
биологическую информацию различных видов и форм представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
• оценивать надёжность биологической информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
• запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Нарушение общения является базовым нарушением при расстройствах
аутистического спектра, поэтому достижение данных результатов может быть
затруднено для обучающихся с РАС. При оценивании овладения УУД в области
«Общение» следует оценивать индивидуальные результаты и динамику
367
формирования данных УУД у обучающихся.
Общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе
выполнения практических и лабораторных работ;
• выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
• в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической
задачи и поддержание благожелательности общения;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
• публично представлять результаты выполненного биологического опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
• самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной биологической проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной учебной задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
• выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой;
• овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Универсальные регулятивные действия
У учащихся с РАС зачастую задерживается фактическое вступление в
368
подростковый возраст, что прежде всего выражается в трудностях формирования
рефлексивной деятельности и в задержке овладения учебными действиями
самостоятельной постановки учебных целей, действий контроля и оценивания
собственной деятельности, развитии инициативы в организации учебного
сотрудничества.
Самоорганизация:
• выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях,
используя биологические знания;
• ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
• составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических
знаний об изучаемом биологическом объекте;
• делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
• давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
• учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
• вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
• оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
• различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
• выявлять и анализировать причины эмоций;
• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
• регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
• осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
• признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
• открытость себе и другим;
• осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
• овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
369
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Достижение предметных результатов обучающимися с РАС на этапе обучения
в основной школе определяется индивидуальными особенностями, связанными как
с особенностями познавательной деятельности и неравномерностью развития
психических функций, так и социальным опытом аутичных школьников. Поэтому
достижение предметных результатов конкретным учащимся может не всегда
совпадать с временными границами обучения по годам обучения.
5 класс:
• характеризовать биологию как науку о живой природе; называть признаки
живого, сравнивать объекты живой и неживой природы;
• перечислять источники биологических знаний; характеризовать значение
биологических знаний для современного человека; профессии, связанные с биологией
(4–5);
• приводить примеры вклада российских (в том числе В. И. Вернадский, А.
Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ)
учёных в развитие биологии;
• иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях:
питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение,
размножение;
• применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела,
биология, экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика,
клетка, ткань, орган, система органов, организм, вирус, движение, питание,
фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост, размножение, развитие, среда
обитания, природное сообщество, искусственное сообщество) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
• различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные
и ядерные организмы; различные биологические объекты: растения, животных,
грибы, лишайники, бактерии; природные и искусственные сообщества, взаимосвязи
организмов в природном и искусственном сообществах; представителей флоры и
фауны природных зон Земли; ландшафты природные и культурные;
• проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану;
выделять существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности
организмов, характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять
особенности растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов;
• раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания;
• приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к
среде обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
• выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
• аргументировать основные правила поведения человека в природе и
объяснять значение природоохранной деятельности человека; анализировать
глобальные экологические проблемы;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
370
• демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями
по математике, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
• выполнять практические работы (поиск информации с использованием
различных источников; описание организма по заданному плану) и лабораторные
работы (работа с микроскопом; знакомство с различными способами измерения и
сравнения живых объектов);
• применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация,
измерение, эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать
биологические объекты, процессы и явления; выполнять биологический рисунок и
измерение биологических объектов;
• владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при
рассматривании биологических объектов;
• соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во
внеурочной деятельности;
• использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу по биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
• создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии.
6 класс:
• характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с
другими науками и техникой;
• приводить примеры вклада российских (в том числе В. В. Докучаев, К. А.
Тимирязев, С. Г. Навашин) и зарубежных учёных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги)
в развитие наук о растениях;
• применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника,
растительная клетка, растительная ткань, органы растений, система органов
растения: корень, побег почка, лист, видоизменённые органы, цветок, плод, семя,
растительный организм, минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие,
размножение, клон, раздражимость) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
• описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на
примере покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие;
связь строения вегетативных и генеративных органов растений с их функциями;
• различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному
плану, части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным
таблицам;
• характеризовать признаки растений, уровни организации растительного
организма, части растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
• сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
• выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии
растений, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием
приборов и инструментов цифровой лаборатории;
371
• характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и
минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и
искусственного вегетативного размножения; семенное размножение (на примере
покрытосеменных, или цветковых);
• выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями
тканей и органов растений, строением и жизнедеятельностью растений;
• классифицировать растения и их части по разным основаниям;
• объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза
в природе и в жизни человека; биологическое и хозяйственное значение
видоизменённых побегов; хозяйственное значение вегетативного размножения;
• применять полученные знания для выращивания и размножения культурных
растений;
• использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
описывать растения и их части, ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
• соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
• демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со
знаниями по математике, географии, технологии, предметов гуманитарного цикла,
различными видами искусства;
• владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из двух источников;
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
• создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии.
7 класс:
• характеризовать принципы классификации растений, основные
систематические группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники,
голосеменные, покрытосеменные или цветковые);
• приводить примеры вклада российских (в том числе Н. И. Вавилов, И. В.
Мичурин) и зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие наук о
растениях, грибах, лишайниках, бактериях;
• применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника,
экология растений, микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс,
семейство, род, вид, жизненная форма растений, среда обитания, растительное
сообщество, высшие растения, низшие растения, споровые растения, семенные
растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные,
покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте;
• различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части
растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; грибы
по изображениям, схемам, муляжам; бактерии по изображениям;
• выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств
двудольных и однодольных растений;
372
• определять систематическое положение растительного организма (на примере
покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;
• выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений,
микологии и микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
• выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений,
бактерий, грибов, лишайников;
• проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники,
бактерии по заданному плану; делать выводы на основе сравнения;
• описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного
мира на Земле;
• выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение
экологических факторов для растений;
• характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные
изменения растительных сообществ, растительность (растительный покров)
природных зон Земли;
• приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека;
понимать причины и знать меры охраны растительного мира Земли;
• раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных
сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
• демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями
по математике, физике, географии, технологии, литературе, и технологии, предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;
• использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
бактериями, грибами, лишайниками, описывать их; ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты;
• соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
• владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (2–3)
источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
• создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с
учётом особенностей аудитории сверстников.
8 класс:
• характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь с
другими науками и техникой;
• характеризовать принципы классификации животных, вид как основную
систематическую категорию, основные систе-матические группы животных
(простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви;
членистоногие, моллюски, хордовые);
• приводить примеры вклада российских (в том числе А. О. Ковалевский, К. И.
Скрябин) и зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в
373
развитие наук о животных;
• применять биологические термины и понятия (в том чис ле: зоология,
экология животных, этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд,
семейство, род, вид, животная клетка, животная ткань, орган животного, системы
органов животного, животный организм, питание, дыхание, рост, развитие,
кровообращение, выделение, опора, движение, размножение, партеногенез,
раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда обитания, природное
сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
• раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного
организма: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
• сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
• описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и
движение, питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение,
регуляцию и поведение, рост, размножение и развитие;
• характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых
систематических групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ,
выделение, регуляцию, поведение, рост, развитие, размножение;
•
выявлять
причинно-следственные
связи
между
строением,
жизнедеятельностью и средой обитания животных изучаемых систематических
групп;
• различать и описывать животных изучаемых систематических групп,
отдельные органы и системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным
таблицам; простейших – по изображениям;
• выявлять признаки классов членистоногих и хордовых; отрядов насекомых и
млекопитающих;
• выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологии и поведению животных, в том числе работы с микроскопом с
постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории;
• сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и
делать выводы на основе сравнения;
• классифицировать животных на основании особенностей строения;
• описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного
мира на Земле;
• выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение
экологических факторов для животных;
• выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;
• устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и
бактериями в природных сообществах;
• характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности
распространения животных по планете;
• раскрывать роль животных в природных сообществах;
• раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека;
роль промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его
374
повседневной жизни; объяснять значение животных в природе и жизни человека;
• понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли;
• демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со
знаниями по математике, физике, химии, географии, технологии, предметов
гуманитарного циклов, различными видами искусства;
• использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными,
описывать животных, их органы и системы органов; ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты;
• соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
• владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (3–4)
источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
• создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с
учётом особенностей аудитории сверстников.
9 класс:
• характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию,
медицину, гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и
техникой;
• объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение; отличия человека от животных; приспособленность к различным
экологическим факторам (человеческие расы и адаптивные типы людей); родство
человеческих рас;
• приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И. П.
Павлов, И. И. Мечников, А. А. Ухтомский, П. К. Анохин) и зарубежных (в том числе
У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие представлений о
происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
• применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология,
гистология, анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология,
экология человека, клетка, ткань, орган, система органов, питание, дыхание,
кровообращение, обмен веществ и превращение энергии, движение, выделение, рост,
развитие, поведение, размножение, раздражимость, регуляция, гомеостаз,
внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
• проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих
признаков организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы,
системы органов, организм;
• сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов
человека; процессы жизнедеятельности организма человека, делать выводы на
основе сравнения;
• различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны),
выявлять их роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;
• характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение
энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост,
375
регуляция функций, иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
• выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов,
систем органов организма человека и их функциями; между строением,
жизнедеятельностью и средой обитания человека;
• применять биологические модели для выявления особенностей строения и
функционирования органов и систем органов человека;
• объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности
организма человека;
• характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы;
наследственные и ненаследственные программы поведения; особенности высшей
нервной деятельности человека; виды потребностей, памяти, мышления, речи,
темпераментов, эмоций, сна; структуру функциональных систем организма,
направленных на достижение полезных приспособительных результатов;
• различать наследственные и ненаследственные (инфекционные,
неинфекционные) заболевания человека; объяснять значение мер профилактики в
предупреждении заболеваний человека;
• выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологии и поведению человека, в том числе работы с микроскопом с
постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории;
• решать качественные и количественные задачи, используя основные
показатели здоровья человека, проводить расчёты и оценивать полученные значения;
• называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
методы защиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание,
соблюдение правил личной гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная
организация труда и полноценного отдыха, позитивное эмоционально-психическое
состояние;
• использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового
образа
жизни,
сбалансированного
питания,
физической
активности,
стрессоустойчивости, для исключения вредных привычек, зависимостей;
• владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания,
солнечном и тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких
тканей, костей скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях;
• демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со
знаниями предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных
видов искусства; технологии, ОБЖ, физической культуры;
• использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм
человека и процессы его жизнедеятельности;проводить простейшие исследования
организма человека и объяснять их результаты;
• соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
• владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (4–5)
376
источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
• создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изученного раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с
учётом особенностей аудитории сверстников.
377
2.2.1.11 ХИМИЯ
Примерная рабочая программа по химии на уровне основного общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования, с учётом распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования и элементов содержания, представленных в Универсальном
кодификаторе по химии, а также на основе Примерной программы воспитания
обучающихся при получении основного общего образования и с учётом
Концепции преподавания учебного предмета
«Химия» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы (утв. Решением Коллегии
Минпросвещения России, протокол от 03.12.2019 N ПК4вн).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Согласно своему назначению примерная рабочая программа является
ориентиром для составления рабочих авторских программ: она даёт представление о
целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «Химия»; устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам
и темам курса, определяет количественные и качественные характеристики
содержания; даёт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам
курса и рекомендуемую (примерную) последовательность их изучения с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для реализации
требований к результатам освоения основной образовательной программы на уровне
основного общего образования, а также требований к результатам обучения химии
на уровне целей изучения предмета и основных видов учебнопознавательной
деятельности/учебных действий ученика по освоению учебного содержания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
Вклад учебного предмета «Химия» в достижение целей основного общего
образования обусловлен во многом значением химической науки в познании
законов природы, в развитии производительных сил общества и создании новой
базы материальной культуры.
Химия как элемент системы естественных наук распространила своё влияние на
все области человеческого существования, задала новое видение мира, стала
неотъемлемым компонентом мировой культуры, необходимым условием жизни
общества: знание химии служит основой для формирования мировоззрения человека,
его представлений о материальном единстве мира; важную роль играют формируемые
химией представления о взаимопревращениях энергии и об эволюции веществ в
природе; современная химия направлена на решение глобальных проблем
устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой и
378
экологической безопасности, проблем здравоохранения.
В условиях возрастающего значения химии в жизни общества существенно
повысилась роль химического образования. В плане социализации оно является
одним из условий формирования интеллекта личности и гармоничного её развития.
Современному человеку химические знания необходимы для приобретения
общекультурного уровня, позволяющего уверенно трудиться в социуме и
ответственно участвовать в многообразной жизни общества, для осознания
важности разумного отношения к своему здоровью и здоровью других, к
окружающей природной среде, для грамотного поведения при использовании
различных материалов и химических веществ в повседневной жизни.
Химическое образование в основной школе является базовым по отношению к
системе общего химического образования. Поэтому на соответствующем ему уровне
оно реализует присущие общему химическому образованию ключевые ценности,
которые отражают государственные, общественные и индивидуальные потребности.
Этим определяется сущность общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета «Химия».
Изучение предмета: 1) способствует реализации возможностей для
саморазвития и формирования культуры личности, её общей и функциональной
грамотности; 2) вносит вклад в формирование мышления и творческих
способностей
подростков, навыков их самостоятельной учебной деятельности,
экспериментальных и исследовательских умений, необходимых как в
повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности; 3) знакомит со
спецификой научного мышления, закладывает основы целостного взгляда на
единство природы и человека, является ответственным этапом в формировании
естественнонаучной грамотности подростков; 4) способствует формированию
ценностного отношения к естественнонаучным знаниям, к природе, к человеку,
вносит свой вклад в экологическое образование школьников.
Названные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой
содержания предмета, который является педагогически адаптированным
отражением базовой науки химии на определённом этапе её развития.
Курс химии основной школы ориентирован на освоение обучающимися основ
неорганической химии и некоторых понятий и сведений об отдельных объектах
органической химии.
Структура содержания предмета сформирована на основе системного подхода к
его изучению. Содержание складывается из системы понятий о химическом элементе
и веществе и системы понятий о химической реакции. Обе эти системы структурно
организованы по принципу последовательного развития знаний на основе
теоретических представлений разного уровня: атомномолекулярного учения как
основы всего естествознания, уровня Периодического закона Д. И. Менделеева как
основного закона химии, учения о строении атома и химической связи,
представлений об электролитической диссоциации веществ в растворах.
Теоретические знания рассматриваются на основе эмпирически полученных и
осмысленных фактов, развиваются последовательно от одного уровня к другому,
выполняя функции объяснения и прогнозирования свойств, строения и
возможностей практического применения и получения изучаемых веществ.
379
Такая организация содержания курса способствует представлению
химической составляющей научной картины мира в логике её системной природы.
Тем самым обеспечивается возможность формирования у обучающихся
ценностного отношения к научному знанию и методам познания в науке. Важно
также заметить, что освоение содержания курса происходит с привлечением знаний
из ранее изученных курсов: «Окружающий
мир», «Биология. 5–7 классы» и
«Физика. 7 класс».
Важным аспектом изучения предмета «Химия» для обучающихся с РАС
является развитие их жизненных компетенций. Знания и умения, формируемые у
обучающихся при изучении химии, во многом основаны на наблюдении и за
химическими процессами, наблюдаемыми в реальной жизни, а также имеют не
только теоретическую, но и практическую направленность, реализуемую в урочной
и внеурочной деятельности через выполнение лабораторных исследований, опытов,
экспериментальных исследований и др. Все это позволяют использовать и
расширять индивидуальный опыт обучающегося с РАС и опираться на практическое
применение полученных знаний и умений в жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных
функций предмета «Химия» традиционно относят формирование знаний основ
химической науки как области современного естествознания, практической
деятельности человека и как одного из компонентов мировой культуры. Задача
предмета состоит в формировании системы химических знаний – важнейших
фактов, понятий, законов и теоретических положений, доступных обобщений
мировоззренческого характера, языка науки, знаний о научных методах изучения
веществ и химических реакций, а также в формировании и развитии умений и
способов деятельности, связанных с планированием, наблюдением и проведением
химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с
веществами в повседневной жизни.
Наряду с этим цели изучения предмета в программе уточнены и
скорректированы с учётом новых приоритетов в системе основного общего
образования. Сегодня в образовании особо значимой признаётся направленность
обучения на развитие и саморазвитие личности, формирование её интеллекта и
общей культуры. Обучение умению учиться и продолжать своё образование
самостоятельно становится одной из важнейших функций учебных предметов.
В связи с этим при изучении предмета в основной школе доминирующее
значение приобрели такие цели, как:
– формирование интеллектуально развитой личности, готовой
к
самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию решений,
способной адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни;
– направленность обучения на систематическое приобщение учащихся к
самостоятельной познавательной деятельности, научным методам познания,
формирующим мотивацию и развитие способностей к химии;
– обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися опыта
разнообразной деятельности, познания и самопознания, ключевых навыков
380
(ключевых компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов
деятельности;
– формирование умений объяснять и оценивать явления окружающего мира на
основании знаний и опыта, полученных при изучении химии;
– формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания
ценности химических знаний для выработки экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды;
– развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и
самовоспитанию на основе усвоения общечеловеческих ценностей, готовности к
осознанному выбору профиля и направленности дальнейшего обучения.
Особенности преподавания предмета «Химия» обучающимся с РАС
Обучающиеся с РАС, как правило, могут демонстрировать успешность в
изучении теоретических основ химии: понятное визуальное представление
периодического закона Д.И. Менделеева, строения атома, четкая графическая запись
протекания химических реакций создает предпосылки для многих обучающихся с
РАС почувствовать свою высокую компетентность в этой области. Теоретическая
химия может стать областью их сверхценных интересов. Однако, в связи с
возможной моторной неловкостью и другими специфическими особенностями,
обучающиеся с РАС могут испытывать значительные затруднения в проведении
химических экспериментов, практических и лабораторных работ. Они могут знать
нормы и правила безопасной работы в химической лаборатории, но не уметь их
реализовать на практике.
Важным аспектом изучения предмета «Химия» для обучающихся с РАС
является развитие их жизненных компетенций. Знания и умения, формируемые у
обучающихся при изучении химии, во многом должны быть связаны с химическими
превращениями веществ, наблюдаемыми в реальной жизни, должны иметь не
только теоретическую, но и практическую направленность, реализуемую в урочной
и внеурочной деятельности через выполнение лабораторных исследований, опытов,
и др. Все это позволяют использовать расширять индивидуальный опыт
обучающегося с РАС и опираться на практическое применение полученных знаний
и умений в жизни.
При изучении учебного материала по предмету необходимо учитывать, что
обучающиеся с РАС могут испытывать специфические трудности в освоении
учебного материала. Вследствие трудностей выделения главного или существенного
в тексте, а также трудностей в понимании предметной терминологии, у
обучающихся с РАС возможно возникновение сложностей с изучением
теоретического материала. Также недостаточное понимание терминологии может
быть препятствием для правильного решения задач, при том, что само решение
задач по освоенному алгоритму, обычно не вызывает трудностей у обучающихся.
Вместе с тем некоторые теоретические разделы данного предмета могут
находиться в зоне специфических интересов обучающегося с РАС, в изучении их
обучающийся с РАС может значительно опережать темп изучения данных разделов
381
другими обучающимися класса. Следует максимально это учитывать при
организации проектной деятельности по предмету, включая обучающегося с РАС в
проектные команды, а также, поручать выполнение индивидуальных проектов по
тематике его специфических интересов, создавая условия повышения его
социального статуса в глазах сверстников
Для достижения планируемых результатов необходимо:
- адаптировать методы представления нового материала, способы текущего
контроля и репрезентации полученных знаний;
- целесообразно задействовать возможности дополнительной визуальной
поддержки изучаемого материала (иллюстрации, учебные фильмы, виртуальные
опыты, личные справочные материалы, представленные в схемах, таблицах и т.п.);
- учитывать неравномерность освоения обучающимся с РАС различных
тематических областей по данному предмету, необходимо стремиться в создании
для обучающегося с РАС ситуации успеха как в урочной, так и внеурочной
деятельности по данному предмету;
- максимально использовать различные системы тестирования, IT-технологии,
презентации, научно-популярные фильмы, схемы, и другие средства визуализации
при обучении и оценке достижений обучающегося с РАС в данной области;
- при недостаточной сформированности графо-моторных навыков
предусмотреть возможность выполнения значительных по объему письменных
заданий на компьютере, выполнение лабораторных работ может быть заменено
компьютерным экспериментом;
- сокращать объем письменных заданий при сохранении уровня сложности;
- сокращать выполнение значительных по объему письменных заданий,
выполнять, по возможности, работы на компьютере, а также существенно снижать
уровень сложности работы с тематическими рисунками и схемами.
Рекомендуется активно использовать проектную работу обучающихся с РАС в
зоне их специальных интересов для повышения мотивации к обучению химии в
целом и повышению социальной значимости обучающегося с РАС среди
одноклассников.
Особенности структурирования материала.
Примерная АООП по предмету «Химия» предоставляет распределение
материала по годам обучения. При этом в рабочей программе возможны изменения
и дополнения в содержании, последовательности изучения тем, количестве часов,
использовании организационных форм обучения и т.п. Обоснованность данных
изменений определяется индивидуальными психофизическими особенностями
конкретных обучающихся с РАС, степенью усвоения ими учебных тем. Возможно
введение в рабочую программу резервного времени для дополнительного изучения
тем, представляющих особую сложность.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «Химия» признана обязательным учебным
предметом, который входит в состав предметной области «Естественнонаучные
предметы».
382
Учебным планом на её изучение отведено 136 учебных часов – по 2 ч в неделю
в 8 и 9 классах соответственно.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может
быть использовано участниками образовательного процесса в целях формирования
вариативной составляющей содержания конкретной рабочей программы. При этом
обязательная (инвариантная) часть содержания предмета, установленная примерной
рабочей программой, и время, отводимое на её изучение, должны быть сохранены
полностью.
В структуре примерной рабочей программы наряду с пояснительной запиской
выделены следующие разделы:
- планируемые результаты освоения учебного предмета «Химия» –
личностные, метапредметные, предметные;
- содержание учебного предмета «Химия» по годам обучения;
- примерное тематическое планирование, в котором детализировано
содержание каждой конкретной темы, указаны количество часов, отводимых на её
изучение, и основные виды учебной деятельности ученика, формируемые при
изучении темы, приведён перечень демонстраций, выполняемых учителем, и
перечень рекомендуемых лабораторных опытов и практических
работ,
выполняемых учащимися.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
8 класс
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Тела и вещества. Физические
свойства веществ. Агрегатное состояние веществ. Понятие о методах познания в
химии. Химия в системе наук. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов.
Простые и сложные вещества. Атомномолекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон
постоянства состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная
молекулярная масса. Массовая доля химического элемента в соединении.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон
сохранения массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических
реакций (соединения, разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с правилами
работы в лаборатории и приёмами обращения с лабораторным оборудованием;
изучение и описание физических свойств образцов неорганических веществ;
наблюдение физических (плавление воска, таяние льда, растирание сахара в ступке,
кипение и конденсация воды) и химических (горение свечи, прокаливание медной
проволоки, взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и описание
признаков протекания химических реакций (разложение сахара, взаимодействие
серной кислоты с хлоридом бария, разложение гидроксида меди(II) при нагревании,
взаимодействие железа с раствором соли меди(II)); изучение способов разделения
смесей (с помощью магнита, фильтрование, выпаривание, дистилляция,
хроматография), проведение очистки поваренной соли; наблюдение и описание
383
результатов проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения массы; создание
моделей молекул (шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух – смесь газов. Состав воздуха. Кислород – элемент и простое вещество.
Нахождение кислорода в природе, физические и химические свойства (реакции
горения). Оксиды. Применение кислорода. Способы получения кислорода в
лаборатории и промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон –
аллотропная модификация кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзои
эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление
парникового эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород – элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе,
физические и химические свойства, применение, способы получения. Кислоты и соли.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Закон Авогадро. Молярный объём
газов. Расчёты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и
ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде23. Массовая доля вещества
в растворе. Химические свойства воды. Основания. Роль растворов в природе и в
жизни человека. Круговорот воды в природе. Загрязнение природных вод. Охрана и
очистка природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов:
солеобразующие (основные, кислотные, амфотерные) и несолеобразующие.
Номенклатура оксидов (международная и тривиальная). Физические и химические
свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые основания.
Номенклатура оснований (международная и тривиальная). Физические и химические
свойства оснований. Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот (международная и
тривиальная). Физические и химические свойства кислот. Ряд активности металлов
Н. Н. Бекетова. Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей (международная и тривиальная). Физические и
химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент: качественное определение содержания кислорода в
воздухе; получение, собирание, распознавание и изучение свойств кислорода;
наблюдение взаимодействия веществ с кислородом и условия возникновения и
прекращения горения (пожара); ознакомление с образцами оксидов и описание их
свойств; получение, собирание, распознавание и изучение свойств водорода
(горение); взаимодействие водорода с оксидом меди(II) (возможно использование
видеоматериалов); наблюдение образцов веществ количеством 1 моль; исследование
особенностей растворения веществ с различной растворимостью; приготовление
растворов с определённой массовой долей растворённого вещества; взаимодействие
23
Курсивом обозначен учебный материал, который изучается, но не выносится на промежуточную и
итоговую аттестацию.
384
воды с металлами (натрием и кальцием) (возможно использование
видеоматериалов); определение растворов кислот и щелочей с помощью
индикаторов; исследование образцов неорганических веществ различных классов;
наблюдение изменения окраски индикаторов
в растворах кислот и щелочей;
изучение взаимодействия оксида меди(II) с раствором серной кислоты, кислот с
металлами, реакций нейтрализации; получение нерастворимых оснований,
вытеснение одного металла другим из раствора соли; решение экспериментальных
задач по теме «Важнейшие классы неорганических соединений».
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение атомов.
Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах
сходных элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные
газы). Элементы, которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической системы
химических элементов Д. И. Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл
порядкового номера, номеров периода и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение
электронных оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической
системы Д. И. Менделеева. Характеристика химического элемента по его
положению в Периодической системе Д. И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов,
металлических и неметаллических свойств по группам и периодам. Значение
Периодического закона и Периодической системы химических элементов для
развития науки и практики. Д. И. Менделеев – учёный и гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь.
Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительновосстановительные реакции. Процессы
окисления и восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неметаллов;
взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей; проведение
опытов, иллюстрирующих примеры окислительновосстановительных реакций
(горение, реакции разложения, соединения).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе
осуществляется через использование как общих естественнонаучных понятий, так и
понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественнонаучного
цикла.
Общие естественнонаучные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон,
анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент,
моделирование, измерение, модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, вещество, тело, объём, агрегатное
385
состояние вещества, газ, физические величины, единицы измерения, космос,
планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные
ископаемые, топливо, водные ресурсы.
9 класс
Вещество и химическая реакция
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение атомов. Закономерности в изменении свойств химических
элементов первых трёх периодов, калия, кальция и их соединений в соответствии с
положением элементов в Периодической системе и строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решёток,
зависимость свойств вещества от типа кристаллической решётки и вида химической
связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ (международная и
тривиальная). Химические свойства веществ, относящихся к различным классам
неорганических соединений, генетическая связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и
составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению
степеней окисления химических элементов, по обратимости, по участию
катализатора). Экзои эндотермические реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и
необратимых химических реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных
реакциях. Понятие о химическом равновесии. Факторы, влияющие на скорость
химической реакции и положение химического равновесия.
Окислительновосстановительные
реакции,
электронный
баланс
окислительновосстановительной
реакции.
Составление
уравнений
окислительновосстановительных реакций с использованием метода электронного
баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты.
Катионы, анионы. Механизм диссоциации веществ с различными видами
химической связи. Степень диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена,
полные и сокращённые ионные уравнения реакций. Свойства кислот, оснований и
солей в свете представлений об электролитической диссоциации. Качественные
реакции на ионы. Понятие о гидролизе солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических
решёток неорганических веществ – металлов и неметаллов (графита и алмаза),
сложных веществ (хлорида натрия); исследование зависимости скорости
химической реакции от воздействия различных факторов; исследование
электропроводности растворов веществ, процесса диссоциации кислот, щелочей и
солей (возможно использование видеоматериалов); проведение опытов,
иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного обмена (образование
осадка, выделение газа, образование воды); опытов, иллюстрирующих примеры
386
окислительновосстановительных реакций (горение, реакции разложения,
соединения); распознавание неорганических веществ с помощью качественных
реакций на ионы; решение экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления. Строение и физические свойства простых веществ – галогенов.
Химические свойства на примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами,
щелочами). Хлороводород. Соляная кислота, химические свойства, получение,
применение. Действие хлора и хлороводорода на организм человека. Важнейшие
хлориды и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIАгруппы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ – кислорода и серы.
Аллотропные модификации кислорода и серы. Химические свойства серы.
Сероводород, строение, физические и химические свойства. Оксиды серы как
представители кислотных оксидов. Серная кислота, физические и химические
свойства (общие как представителя класса кислот и специфические). Химические
реакции, лежащие в основе промышленного способа получения серной кислоты.
Применение. Соли серной кислоты, качественная реакция на сульфатион.
Нахождение серы и её соединений в природе. Химическое загрязнение окружающей
среды соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха и водоёмов),
способы его предотвращения.
Общая характеристика элементов VАгруппы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства.
Круговорот азота в природе. Аммиак, его физические и химические свойства,
получение и применение. Соли аммония, их физические и химические свойства,
применение. Качественная реакция на ионы аммония. Азотная кислота, её
получение, физические и химические свойства (общие как представителя класса
кислот и специфические). Использование нитратов и солей аммония в качестве
минеральных удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды
соединениями азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоёмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические
свойства. Оксид фосфора(V) и фосфорная кислота, физические и химические
свойства, получение. Использование фосфатов в качестве минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVАгруппы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе, физические
и химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды
углерода, их физические и химические свойства, действие на живые организмы,
получение
и применение. Экологические проблемы, связанные с
оксидом
углерода(IV); гипотеза глобального потепления климата; парниковый эффект.
Угольная кислота и её соли, их физические и химические свойства, получение и
применение. Качественная реакция на карбонатионы. Использование карбонатов в
быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
387
Первоначальные понятия об органических веществах как
о соединениях
углерода (метан, этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Их
состав и химическое строение. Понятие о биологически важных веществах: жирах,
белках, углеводах – и их роли в жизни человека. Материальное единство
органических и неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение.
Соединения кремния в природе. Общие представления об оксиде кремния(IV) и
кремниевой кислоте. Силикаты, их использование в быту, медицине,
промышленности. Важнейшие строительные материалы: керамика, стекло, цемент,
бетон, железобетон. Проблемы безопасного использования строительных
материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ,
свойств соляной кислоты; проведение качественных реакций на хлоридионы и
наблюдение признаков их протекания; опыты, отражающие физические и
химические свойства галогенов и их соединений (возможно использование
видеоматериалов); ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов);
ознакомление с образцами серы и её соединениями (возможно использование
видеоматериалов); наблюдение процесса обугливания сахара под действием
концентрированной серной кислоты; изучение химических свойств разбавленной
серной кислоты, проведение качественной реакции на сульфатион и наблюдение
признака её протекания; ознакомление с физическими свойствами азота, фосфора и
их соединений (возможно использование видеоматериалов), образцами азотных и
фосфорных удобрений; получение, собирание, распознавание и изучение свойств
аммиака; проведение качественных реакций на ион аммония и фосфатион и
изучение признаков их протекания, взаимодействие концентрированной азотной
кислоты с медью (возможно использование видеоматериалов); изучение моделей
кристаллических решёток алмаза, графита, фуллерена; ознакомление с процессом
адсорбции растворённых веществ активированным углём и устройством
противогаза; получение, собирание, распознавание и изучение свойств углекислого
газа; проведение качественных реакций на карбонат и силикатионы и изучение
признаков
их
протекания;
ознакомление
с
продукцией
силикатной
промышленности; решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие
неметаллы и их соединения».
Металлы и их соединения
Общая характеристика химических элементов – металлов на основании их
положения в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева и
строения атомов. Строение металлов. Металлическая связь и металлическая
кристаллическая решётка. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Физические и химические свойства металлов. Общие способы получения металлов.
Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от коррозии. Сплавы
(сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических
элементов Д. И. Менделеева; строение их атомов; нахождение в природе.
Физические и химические свойства (на примере натрия и калия). Оксиды и
гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных металлов и их соединений.
388
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической
системе химических элементов Д. И. Менделеева; строение их атомов; нахождение
в природе. Физические и химические свойства магния и кальция. Важнейшие
соединения кальция (оксид, гидроксид, соли). Жёсткость воды и способы её
устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева; строение атома; нахождение в природе. Физические и химические
свойства алюминия. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева; строение атома; нахождение в природе. Физические и химические
свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли железа (II) и железа (III), их состав,
свойства и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов, их
физическими свойствами; изучение результатов коррозии металлов (возможно
использование видеоматериалов), особенностей взаимодействия оксида кальция и
натрия с водой (возможно использование видеоматериалов); исследование свойств
жёсткой воды; процесса горения железа в кислороде (возможно использование
видеоматериалов); признаков протекания качественных реакций на ионы
(магния, кальция, алюминия, цинка, железа (II) и железа (III), меди (II)); наблюдение
и описание процессов окрашивания пламени ионами натрия, калия и кальция
(возможно использование видеоматериалов); исследование амфотерных свойств
гидроксида алюминия и гидроксида цинка; решение экспериментальных задач по
теме «Важнейшие металлы и их соединения».
Химия и окружающая среда
Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в повседневной жизни
человека. Химия и здоровье. Безопасное использование веществ и химических
реакций в быту. Первая помощь при химических ожогах и отравлениях. Основы
экологической грамотности. Химическое загрязнение окружающей среды
(предельная допустимая концентрация веществ – ПДК). Роль химии в решении
экологических проблем.
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты
их переработки, их роль в быту и промышленности.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы
металлов, полимерные материалы).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе
осуществляется через использование как общих естественнонаучных понятий, так и
понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественнонаучного
цикла.
Общие естественнонаучные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория,
анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент,
моделирование, измерение, модель, явление, парниковый эффект, технология,
материалы. Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид,
изотопы, радиоактивность, молекула, электрический заряд, проводники,
полупроводники, диэлектрики, фотоэлемент, вещество, тело, объём, агрегатное
389
состояние вещества, газ, раствор, растворимость, кристаллическая решётка, сплавы,
физические величины, единицы измерения, космическое пространство, планеты,
звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные
удобрения, микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные
ископаемые, топливо, водные ресурсы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ХИМИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение химии в основной школе направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
Личностные результаты
В силу особенностей когнитивного, личностного развития обучающихся с
РАС, достижение лчностных результатов не всегда возможно в полном объеме на
этапе основного обучения в школе, поэтому рекомендуется оценивать
индивидуальную динамику продвижения обучающегося в данной области.
При оценивании личностных результатов необходимо обеспечить
индивидуализацию этапности освоения образовательных результатов в связи с
неравномерностью и особенностями развития ребенка с РАС.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в ходе обучения химии в единстве учебной и воспитательной
деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты отражают сформированность, в том числе в части:
Патриотического воспитания
1) ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и
научному наследию, понимания значения химической науки в жизни современного
общества, способности владеть достоверной информацией о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной химии, заинтересованности в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
Гражданского воспитания
2) представления о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе, коммуникативной компетентности в общественно
полезной, учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности;
готовности к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных задач, выполнении химических экспериментов, создании учебных
проектов, стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной
деятельности; готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
Ценности научного познания
390
3) мировоззренческих представлений о веществе и химической реакции,
соответствующих современному уровню развития науки и составляющих основу
для понимания сущности научной картины мира; представлений об основных
закономерностях развития природы, взаимосвязях человека с природной средой, о
роли химии в познании этих закономерностей;
4) познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний по
химии, необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений;
5) познавательной, информационной и читательской культуры, в том числе
навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой,
доступными техническими средствами информационных технологий;
6) интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и
способности к самообразованию, проектной и исследовательской деятельности, к
осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
Формирования культуры здоровья
7) осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью,
установки на здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных
привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения), необходимости
соблюдения правил безопасности при обращении с химическими веществами в быту
и реальной жизни;
Трудового воспитания
8) интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода,
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе на основе
применения предметных знаний по химии, осознанного выбора индивидуальной
траектории продолжения образования с учётом личностных интересов и
способности к химии, общественных интересов и потребностей; успешной
профессиональной деятельности и развития необходимых умений; готовность
адаптироваться в профессиональной среде;
Экологического воспитания
9) экологически целесообразного отношения к природе как источнику жизни
на Земле, основе её существования, понимания ценности здорового и безопасного
образа жизни, ответственного отношения к собственному физическому и
психическому здоровью, осознания ценности соблюдения правил безопасного
поведения при работе с веществами, а также в ситуациях, угрожающих здоровью и
жизни людей;
10) способности применять знания, получаемые при изучении химии, для
решения задач, связанных с окружающей природной средой, повышения уровня
экологической культуры, осознания глобального характера экологических проблем и
путей их решения посредством методов химии;
11) экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
Метапредметные результаты
В составе метапредметных результатов выделяют значимые для
формирования мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория, принцип,
гипотеза, факт, система, процесс, эксперимент и др.), которые используются в
391
естественнонаучных учебных предметах и позволяют на основе знаний из этих
предметов формировать представление о целостной научной картине мира, и
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные),
которые
обеспечивают
формирование
готовности
к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по химии
отражают овладение универсальными познавательными действиями, в том числе:
Базовыми логическими действиями
1) умением использовать приёмы логического мышления при освоении
знаний: раскрывать смысл химических понятий (выделять их характерные признаки,
устанавливать взаимосвязь с другими понятиями), использовать понятия для
объяснения отдельных фактов и явлений; выбирать основания и критерии для
классификации химических веществ и химических реакций; устанавливать
причинноследственные связи между объектами изучения; строить логические
рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии); делать выводы и
заключения;
2) умением применять в процессе познания понятия (предметные и
метапредметные), символические (знаковые) модели, используемые в химии,
преобразовывать широко применяемые в химии модельные представления –
химический знак (символ элемента), химическая формула и уравнение химической
реакции – при решении учебнопознавательных задач; с учётом этих модельных
представлений выявлять и характеризовать существенные признаки изучаемых
объектов – химических веществ и химических реакций; выявлять общие
закономерности, причинноследственные связи и противоречия в изучаемых
процессах и явлениях; предлагать критерии для выявления этих закономерностей и
противоречий; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учётом самостоятельно выделенных критериев);
Базовыми исследовательскими действиями
3) умением использовать поставленные вопросы в качестве инструмента
познания, а также в качестве основы для формирования гипотезы по проверке
правильности высказываемых суждений;
4) приобретение опыта по планированию, организации и проведению
ученических экспериментов: умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно
прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого опыта, исследования, составлять отчёт о проделанной работе;
Работой с информацией
5) умением выбирать, анализировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления, получаемую из разных источников
(научнопопулярная литература химического содержания, справочные пособия,
ресурсы Интернета); критически оценивать противоречивую и недостоверную
информацию;
6) умением применять различные методы и запросы при поиске и отборе
информации и соответствующих данных, необходимых для выполнения учебных и
познавательных задач определённого типа; приобретение опыта в области
392
использования информационнокоммуникативных технологий, овладение культурой
активного использования различных поисковых систем; самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, другими формами графики и их
комбинациями;
7) умением использовать и анализировать в процессе учебной и
исследовательской деятельности информацию о влиянии промышленности,
сельского хозяйства и транспорта на состояние окружающей природной среды;
Универсальными коммуникативными действиями
Нарушение общения является базовым нарушением при расстройствах
аутистического спектра, поэтому достижение данных результатов может быть
затруднено для обучающихся с РАС. При оценивании овладения УУД в области
«Общение» следует оценивать индивидуальные результаты и динамику
формирования данных УУД у обучающихся.
8) умением задавать вопросы (в ходе диалога и/или дискуссии) по существу
обсуждаемой темы, формулировать свои предложения относительно выполнения
предложенной задачи;
9) приобретение опыта презентации результатов выполнения химического
эксперимента (лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию
свойств веществ, учебного проекта);
10) заинтересованность в совместной со сверстниками познавательной и
исследовательской деятельности при решении возникающих проблем на основе
учёта общих интересов и согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговые штурмы», координация совместных действий, определение критериев по
оценке качества выполненной работы и др.);
Универсальными регулятивными действиями
У обучающихся с РАС зачастую задерживается фактическое вступление в
подростковый возраст, что прежде всего выражается в трудностях формирования
рефлексивной деятельности и в задержке овладения учебными действиями
самостоятельной постановки учебных целей, действий контроля и оценивания
собственной деятельности, развитии инициативы в организации учебного
сотрудничества.
11) умением самостоятельно определять цели деятельности, планировать,
осуществлять, контролировать и при необходимости корректировать свою
деятельность, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач, самостоятельно составлять или корректировать
предложенный алгоритм действий при выполнении заданий с учётом получения
новых знаний об изучаемых объектах – веществах и реакциях; оценивать
соответствие полученного результата заявленной цели;
12) умением использовать и анализировать контексты, предлагаемые в условии
заданий.
Предметные результаты
Достижение предметных результатов обучающимися с РАС на этапе обучения
в основной школе определяется индивидуальными особенностями, связанными как
393
с особенностями познавательной деятельности и неравномерностью развития
психических функций, так и социальным опытом аутичных школьников. Поэтому
достижение предметных результатов конкретным учащимся может не всегда
совпадать с временными границами, распределенными по годам обучения.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного данной примерной рабочей программой, выделяют: освоенные
обучающимися научные знания, умения и способы действий, специфические для
предметной области «Химия», виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых
ситуациях.
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают
сформированность у обучающихся следующих умений:
8 класс
1) раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула,
химический элемент, простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и
неоднородная), валентность, относительная атомная и молекулярная масса,
количество вещества, моль, молярная масса, массовая доля химического элемента в
соединении,
молярный
объём,
оксид,
кислота,
основание,
соль,
электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, классификация
реакций: реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции
обмена, экзои эндотермические реакции; тепловой эффект реакции; ядро атома,
электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь,
полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион, катион, анион,
раствор, массовая доля вещества (процентная концентрация) в растворе;
2) иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см. п. 1) и
применять эти понятия при описании веществ и их превращений;
3) использовать химическую символику для составления формул веществ и
уравнений химических реакций;
4) определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях; степень
окисления элементов в бинарных соединениях; принадлежность веществ к
определённому классу соединений по формулам; вид химической связи
(ковалентная и ионная) в неорганических соединениях;
5) раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева:
демонстрировать понимание периодической зависимости свойств химических
элементов от их положения в Периодической системе; законов сохранения массы
веществ, постоянства состава, атомномолекулярного учения, закона Авогадро;
описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы
химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (Агруппа)» и
«побочная подгруппа (Бгруппа)», малые и большие периоды; соотносить
обозначения, которые имеются в таблице «Периодическая система химических
элементов Д. И. Менделеева» с числовыми характеристиками строения атомов
химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и
распределение их по электронным слоям);
6) классифицировать химические элементы; неорганические вещества;
химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по
394
тепловому эффекту);
7) характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ
различных классов, подтверждая описание примерами молекулярных уравнений
соответствующих химических реакций;
8) прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного
состава; возможности протекания химических превращений в различных условиях;
9) вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю
вещества в растворе; проводить расчёты по уравнению химической реакции;
10) применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и
синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, классификацию, выявление
причинноследственных связей – для изучения свойств веществ и химических
реакций; естественнонаучные методы познания – наблюдение, измерение,
моделирование, эксперимент (реальный и мысленный);
11) следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению и
собиранию газообразных веществ (водорода и кислорода), приготовлению
растворов с определённой массовой долей растворённого вещества; планировать и
проводить химические эксперименты по распознаванию растворов щелочей и
кислот с помощью индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и др.).
9 класс
1) раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент,
атом, молекула, ион, катион, анион, простое вещество, сложное вещество,
валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция,
химическая связь, тепловой эффект реакции, моль, молярный объём, раствор;
электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, реакции ионного
обмена, катализатор, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции,
окислительновосстановительные реакции, окислитель, восстановитель, окисление и
восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная,
металлическая), кристаллическая решётка, коррозия металлов, сплавы; скорость
химической реакции, предельно допустимая концентрация (ПДК) вещества;
2) иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см. п. 1) и
применять эти понятия при описании веществ и их превращений;
3) использовать химическую символику для составления формул веществ и
уравнений химических реакций;
4) определять валентность и степень окисления химических элементов в
соединениях различного состава; принадлежность веществ к определённому классу
соединений по формулам; вид химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая) в неорганических соединениях; заряд иона по химической формуле;
характер среды в водных растворах неорганических соединений, тип
кристаллической решётки конкретного вещества;
5) раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева и
демонстрировать его понимание: описывать и характеризовать табличную форму
395
Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная
подгруппа (Агруппа)» и «побочная подгруппа (Бгруппа)», малые и большие
периоды; соотносить обозначения, которые имеются в периодической таблице, с
числовыми характеристиками строе ния атомов химических элементов (состав и
заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям);
объяснять общие закономерности в изменении свойств элементов и их соединений
в пределах малых периодов и главных подгрупп с учётом строения их атомов;
6) классифицировать химические элементы; неорганические вещества;
химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по
тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов);
7) характеризовать (описывать) общие и специфические химические
свойства простых и сложных веществ, подтверждая описание примерами
молекулярных и ионных уравнений соответствующих химических реакций;
8) составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и
солей; полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена; уравнения
реакций, подтверждающих существование генетической связи между веществами
различных классов;
9) раскрывать сущность окислительновосстановительных реакций
посредством составления электронного баланса этих реакций;
10) прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения;
возможности протекания химических превращений в различных условиях;
11) вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю
вещества в растворе; проводить расчёты по уравнению химической реакции;
12) следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению и
собиранию газообразных веществ (аммиака и углекислого газа);
13) проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
веществ: распознавать опытным путём хлоридбромид, иодид, карбонат, фосфат,
силикат, сульфат, гидроксидионы, катионы аммония и ионы изученных металлов,
присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
14) применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и
синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинноследственных
связей – для изучения свойств веществ и химических реакций; естественнонаучные
методы познания – наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный
и мысленный).
396
2.2.1.12 ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Примерная адаптированная рабочая программа для обучающихся с РАС
основного общего образования по предмету «Изобразительное искусство»
составлена на основе требований к результатам освоения программы основного
общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, а также на основе
планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленных в Примерной программе воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Основная цель школьного предмета «Изобразительное искусство» – развитие
визуальнопространственного
мышления
учащихся
как
формы
эмоциональноценностного, эстетического освоения мира, формы самовыражения и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры. Искусство
рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт.
Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный
характер,
так
как
включает
в
себя
основы
разных
видов
визуальнопространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративноприкладного искусства, фотографии,
функции художественного изображения в зрелищных и экранных искусствах.
Основные формы учебной деятельности – практическая художественнотворческая
деятельность, зрительское восприятие произведений искусства и эстетическое
наблюдение окружающего мира. Важнейшими задачами являются формирование
активного отношения к традициям культуры как смысловой, эстетической и
личностно значимой ценности, воспитание гражданственности и патриотизма,
уважения и бережного отношения к истории культуры своего Отечества,
выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах
предметноматериальной и пространственной среды,
в понимании красоты
человека.
Программа направлена на достижение основного результата образования –
развитие личности обучающегося, его активной учебнопознавательной
деятельности, творческого развития и формирования готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию.
Примерная рабочая программа ориентирована на психологовозрастные
особенности развития детей 11–15 лет, при этом содержание занятий может быть
адаптировано с учётом индивидуальных качеств обучающихся как для детей,
проявляю щих выдающиеся способности, так и для детейинвалидов и детей с ОВЗ.
Для оценки качества образования по предмету «Изобразительное искусство»
кроме личностных и метапредметных образовательных результатов выделены и
описаны предметные результаты обучения. Их достижение определяется чётко
поставленными учебными задачами по каждой теме, и они являются
общеобразовательными требованиями.
397
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в
индивидуальной, так и в групповой форме. Каждому учащемуся необходим личный
творческий опыт, но также необходимо сотворчество в команде – совместная
коллективная художественная деятельность, которая предусмотрена тематическим
планом и может иметь разные формы организации.
Учебный материал каждого модуля разделён на тематические блоки, которые
могут быть основанием для организации проектной деятельности, которая включает
в себя как исследовательскую, так и художественнотворческую деятельность, а
также презентацию результата.
Однако необходимо различать и сочетать в учебном процессе
историкокультурологическую, искусствоведческую исследовательскую работу
учащихся и собственно художественную проектную деятельность, продуктом
которой является созданное на основе композиционного поиска учебное
художественное произведение (индивидуальное или коллективное, на плоскости
или в объёме, макете).
Большое значение имеет связь с внеурочной деятельностью, активная
социокультурная деятельность, в процессе которой обучающиеся участвуют в
оформлении общешкольных событий и праздников, в организации выставок
детского художественного творчества, в конкурсах, а также смотрят памятники
архитектуры, посещают художественные музеи.
Для обучающихся с РАС образование в области изобразительного искусства
также направленно влияет на развитие личности обучающихся, их жизненных
компетенций, эмоциональной сферы, так как знания и умения, получаемые при
изучении предмета «Изобразительное искусство», позволяют использовать их в
повседневной жизни и таким образом расширять индивидуальный практический
опыт обучающегося.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Целью изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» является
освоение разных видов визуальнопространственных искусств: живописи, графики,
скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративноприкладного
искусства, изображения в зрелищных и экранных искусствах (вариативно).
Учебный предмет «Изобразительное искусство» объединяет
в единую
образовательную структуру художественнотворческую деятельность, восприятие
произведений искусства и художественноэстетическое освоение окружающей
действительности. Художественное развитие обучающихся осуществляется в
процессе личного художественного творчества, в практической работе с
разнообразными художественными материалами.
Задачами учебного предмета «Изобразительное искусство» являются:
– освоение
художественной
культуры
как
формы
выражения в
пространственных формах духовных ценностей, формирование представлений о
месте и значении художественной деятельности в жизни общества;
– формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой
художественной культуре во всём многообра зии её видов;
398
– формирование у обучающихся навыков эстетического видения и
преобразования мира;
– приобретение опыта создания творческой работы посредством различных
художественных материалов в разных видах визуальнопространственных искусств:
изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративноприкладных, в
архитектуре и дизайне, опыта художественного творчества в компьютерной
графике и анимации, фотографии, работы
в синтетических искусствах (театре и
кино) (вариативно);
– формирование
пространственного
мышления
и
аналитических
визуальных способностей;
– овладение
представлениями
о
средствах
выразительности
изобразительного искусства как способах воплощения в видимых пространственных
формах переживаний, чувств и мировоззренческих позиций человека;
– развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого
воображения;
– воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России
через освоение отечественной художественной культуры;
– развитие потребности в общении с произведениями изобразительного
искусства, формирование активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности.
МЕСТО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования учебный предмет «Изобразительное
искусство» входит в предметную область «Искусство» и является обязательным для
изучения.
Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как
система тематических модулей. Три модуля входят в учебный план 5–7 классов
программы основного общего образования в объёме 102 учебных часов, не менее 1
учебного часа в неделю в качестве инвариантных. Четвёртый модуль предлагается в
качестве вариативного (для соответствующих вариантов учебного плана).
Каждый модуль обладает содержательной целостностью и организован по
восходящему принципу в отношении углубления знаний по ведущей теме и
усложнения умений обучающихся. Предлагаемая последовательность изучения
модулей определяется психологическими возрастными особенностями учащихся,
принципом системности обучения и опытом педагогической работы. Однако при
определённых педагогических условиях и установках порядок изучения модулей
может быть изменён, а также возможно некоторое перераспределение учебного
времени между модулями (при сохранении общего количества учебных часов).
Предусматривается возможность реализации этого курса при выделении на
его изучение 2 учебных часов в неделю за счёт вариативной части учебного плана,
определяемой участниками образовательного процесса. При этом предполагается не
увеличение количества тем для изучения, а увеличение времени на практическую
художественную деятельность.
Это способствует качеству обучения и достижению более высокого уровня как
399
предметных, так и личностных и метапредметных результатов обучения.
Особенности преподавания предмета «Изобразительное искусство»
обучающимся с РАС
При изучении предмета «Изобразительное искусство» необходимо
учитывать неравномерность развития и индивидуальные особенности обучающихся
с РАС, требующих адаптации и модификации учебного материала, подбора
наиболее эффективных форм работы в урочной и внеурочной деятельности.
Часто обучающиеся с РАС имеют выраженные художественные способности,
однако при этом им сложно выстраивать взаимодействие с одноклассниками в таких
формах как совместная работа. Необходимо помогать им в этом, создавая условия
повышения их социального статуса в глазах сверстников.
Сильными сторонами обучающихся с РАС является хорошая память и
склонность к усвоению хорошо структурированной информации, включая
запоминание больших объемов упорядоченного фактического материала, они могут
хорошо знать биографии художников, помнить информацию о картинах.
Обучающиеся с РАС могут иметь моторную неловкость, макрографию, в этом
случае лучше предоставить возможность для демонстрации теоретических знаний.
Для достижения планируемых результатов по предмету «Изобразительное
искусство» обучающимися с РАС необходимо:
- использовать в качестве отчетных работ участие обучающегося в различных
выставках;
- при моторных нарушениях у обучающегося с РАС предоставить
возможность выполнения заданий по теоретическим вопросам программного
материала;
- максимально использовать презентации, научно-популярные фильмы при
обучении и оценке достижений обучающегося с РАС в данной области;
- опираться на реальные чувства и опыт обучающегося с РАС;
- при непосредственном общении с обучающимся с РАС педагогу необходимо
минимизировать в своей речи излишнюю эмоциональность, иронию и сарказм,
сложные грамматические конструкции;
- учитывая неравномерность освоения обучающимся с РАС различных
тематических областей по данному предмету, принимая во внимание его сильные и
слабые стороны в овладении предметным содержанием курса «Изобразительное
искусство», необходимо стремиться в создании для обучающегося с РАС ситуации
успеха как в урочной, так и внеурочной деятельности по данному предмету.
Особенности структурирования материала.
Примерная АООП ООО обучающихся с РАС по предмету «Изобразительное
искусство» предоставляет автору рабочей программы свободу в распределении
материала по годам обучения и четвертям (триместрам). Программа построена по
модульному принципу. Программа содержит перечень художественных жанров,
используемых для обеспечения достижения образовательных результатов, по
выбору образовательной организации. По усмотрению учителя теоретический и
практический материал разделов, связанных с народным художественным
400
творчеством, может быть дополнен регионально-национальным компонентом.
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве
Декоративноприкладное искусство и его виды. Декоративноприкладное
искусство и предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства
Истоки образного языка декоративноприкладного искусства. Традиционные
образы народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и
эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта,
их значение в характере труда и жизненного уклада.
Образносимволический язык народного прикладного искусства.
Знакисимволы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по
дереву, вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в процессе
практической творческой работы.
Убранство русской избы
Конструкция избы, единство красоты и пользы – функционального и
символического – в её постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб.
Картина мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков – эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома. Декоративные
элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора
традиционной постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость
соотношения характера постройки, символики её декора и уклада жизни для
каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их
выразительной формы и орнаментальносимволического оформления.
Народный праздничный костюм
Образный строй народного праздничного костюма – женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма – северорусский
(сарафан) и южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для
различных регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах.
Древнее происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке.
Символическое изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах
вышивки. Особенности традиционных орнаментов текстильных промыслов в
401
разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в
форме, цветовом решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного
творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию
коллективного панно на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и
ремесло. Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие
видов
традиционных
ремёсел
и
происхождение
художественных промыслов народов России.
Разнообразие
материалов
народных
ремёсел
и
их
связь
с
региональнонациональным бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и
кожа, шерсть и лён и др.).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных
промыслов. Особенности цветового строя, основные орнаментальные элементы
росписи филимоновской, дымковской, каргопольской игрушки. Местные промыслы
игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского
промысла. Травный узор, «травка» – основной мотив хохломского орнамента. Связь
с природой. Единство формы и декора в произведениях промысла.
Последовательность выполнения травного орнамента. Праздничность изделий
«золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные
образы городецкой росписи предметов быта. Птица и конь – традиционные мотивы
орнаментальных композиций. Сюжетные мотивы, основные приёмы и
композиционные особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла.
Гжельская керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового
декора. Природные мотивы росписи посуды. Приёмы мазка, тональный контраст,
сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла.
Разнообразие форм подносов, цветового и композиционного решения росписей.
Приёмы свободной кистевой импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект
освещённости и объёмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах
страны. Разнообразие назначения предметов и художественнотехнических приёмов
работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра – роспись
шкатулок, ларчиков, табакерок из папьемаше. Происхождение искусства лаковой
миниатюры в России. Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой
миниатюры в сохранении и развитии традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров
402
художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических,
духовных и культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы – материальные и духовные
ценности, неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов
Роль декоративноприкладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций
быта и ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративноприкладного искусства,
основные мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов.
Выражение образа человека, его положения в обществе и характера деятельности в
его костюме и его украшениях. Украшение жизненного пространства: построений,
интерьеров, предметов быта – в культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека
Многообразие материалов и техник современного декоративноприкладного
искусства (художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани,
моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или
декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные украшения
предметов нашего быта и одежды. Значение украшений в проявлении образа
человека, его характера, самопонимания, установок и намерений. Декор на улицах и
декор помещений.
Декор праздничный и повседневный. Праздничное оформление школы.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»
Общие сведения о видах искусства
Пространственные и временные виды искусства. Изобразительные,
конструктивные и декоративные виды пространственных искусств, их место и
назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и зритель:
зрительские умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их
особые свойства.
Рисунок – основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски. Тон и тональные отношения:
тёмное – светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности,
403
физическая основа цвета, цветовой круг, основные и составные цвета,
дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный и
тёплый цвет, понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники,
парковая скульптура, камерная скульптура. Статика и движение в скульптуре. Круглая
скульптура. Произведения мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения
и анализа произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного
искусства.
Натюрморт
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление
жанра натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения предметов на
плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка зрения
и точка схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических
фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия «свет»,
«блик»,
«полутень»,
«собственная
тень», «рефлекс», «падающая тень».
Особенности освещения «по свету» и «против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или
по
представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художниковграфиков.
Особенности графических техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских и
отечественных живописцев. Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение портрета
человека в искусстве разных эпох. Выражение в портретном изображении характера
человека и мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве. Особенности развития
портретного жанра в отечественном искусстве. Великие портретисты в русской
живописи. Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в.– отечественном и
европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение
лицевой и черепной частей головы.
404
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие
графических средств в изображении образа человека. Графический портретный
рисунок с натуры или по памяти. Роль освещения головы при создании портретного
образа.
Свет и тень в изображении головы человека. Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи в
скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного
портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном
образе в произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в
средневековом искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего
планов при изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения.
Романтический пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности изображения природы в творчестве импрессионистов и
постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и колористической
изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в истории
русской живописи и его значение в отечественной культуре. История становления
картины Родины в развитии отечественной пейзажной живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова и его
учеников: А. Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная живопись И. Левитана и её значение
для русской культуры. Значение художественного образа отечественного пейзажа в
развитии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей
Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства
выразительности в графическом рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей
природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в
понимании образа города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного
наследия. Задачи охраны культурного наследия и исторического образа в жизни
современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и
ритмическая организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве
405
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных
эпох. Значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании
истории человечества и современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема,
сюжет, содержание в жанровой картине. Образ нравственных и ценностных смыслов
в жанровой картине и роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в
организации художественных выразительных средств и взаимосвязи
всех
компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных
событий в жизни общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета:
мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная картина и др.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в развитии
отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в
творчестве В. Сурикова и др. Исторический образ России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы
художника над исторической картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа над
этюдами, уточнения композиции в эскизах, картон композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опорой на собранный
материал по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов
Священной истории в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовноценностное выражение как
«духовная ось», соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта,
в скульптуре «Пьета» Микеланджело и др. Библейские темы в отечественных
картинах XIX в. (А. Иванов. «Явление Христа народу», И. Крамской. «Христос в
пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос и грешница»). Иконопись как
великое проявление русской культуры. Язык изображения в иконе – его
религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва, Феофана
Грека, Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в
изобразительном искусстве.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»
Архитектура и дизайн – искусства художественной постройки
конструктивные искусства.
Дизайн
и
архитектура
как
создатели
«второй
природы»
предметнопространственной среды жизни людей.
406
–
–
Функциональность предметнопространственной среды и выражение в ней
мировосприятия, духовноценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни
людей в разные исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи
сохранения культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного
развития. Единство функционального и художественного – целесообразности и
красоты.
Графический дизайн
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности.
Основы формальной композиции в конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст
и изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания
геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и
асимметрия, динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент,
замкнутость или открытость композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным
ритмическим расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства. Функциональные
задачи цвета в конструктивных искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент,
ритм цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне. Форма буквы как
изобразительносмысловой символ. Шрифт и содержание текста. Стилизация
шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной
композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква –
изобразительный элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический
символ. Функции логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при
соединении текста и изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык
плаката. Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе,
поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала.
Элементы, составляющие конструкцию и художественное оформление книги,
журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на
основе компьютерных программ.
407
Макетирование объёмно-пространственных композиций
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация
пространства. Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы его
обозначения на макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмнопространственных
композиций. Объём и пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном
макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление
простых объёмов, образующих целостную постройку. Взаимное влияние объёмов и
их сочетаний на образный характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной
сущности сооружения и логики конструктивного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в
изменении архитектурных конструкций (перекрытия и опора – стоечнобалочная
конструкция – архитектура сводов; каркасная каменная архитектура; металлический
каркас, железобетон и язык современной архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и её
форма. Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы
через выявление сочетающихся объёмов. Красота – наиболее полное выявление
функции предмета. Влияние развития технологий и материалов на изменение
формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и
материала изготовления
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение
цвета в дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование с
использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение
эволюции образа жизни, изменения мировоззрения людей и развития
производственных возможностей. Художественноаналитический обзор развития
образностилевого языка архитектуры как этапов духовной, художественной и
материальной культуры разных народов и эпох. Архитектура народного жилища,
храмовая архитектура, частный дом в предметнопространственной среде жизни
разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде
аналитических зарисовок известных архитектурных памятников по фотографиям и
другим видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её технологические и
эстетические предпосылки и истоки. Социальный аспект «перестройки» в
408
архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня
материальностроительной техники. Приоритет функционализма. Проблема
урбанизации ландшафта, безликости и агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской
среды и их связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схемапланировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве. Выполнение
практических работ по теме «Образ современного города и архитектурного стиля
будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических
кварталов и значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых
архитектурных форм и архитектурного дизайна в организации городской среды и
индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных
зон в городах, установка городской мебели (скамьи, «диваны» и пр.), киосков,
информационных блоков, блоков локального озеленения и т. д.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов
городской среды» в виде создания коллажнографической композиции или
дизайнпроекта оформления витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его
интерьера. Дизайн пространственнопредметной среды интерьера.
Образностилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер
как отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера – создание многофункционального пространства.
Отделочные материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи в
образностилевом решении интерьера» в форме создания коллажной композиции.
Организация архитектурноландшафтного пространства. Город в единстве с
ландшафтнопарковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской
усадебной территории и задачи сохранения исторического наследия. Традиции
графического языка ландшафтных проектов.
Выполнение дизайнпроекта территории парка или приусадебного участка в
виде схемычертежа.
Единство эстетического и функционального в объёмнопространственной
организации среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа и
индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей.
Образноличностное проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада.
Дизайн предметной среды в интерьере частного дома. Мода и культура как
409
параметры создания собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы.
Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес
и в качестве манипулирования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная субкультура и
подростковая мода. Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль в
костюме. Роль фантазии и вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной
одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной,
вечерний и карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидждизайн и его связь с публичностью, технологией социального
поведения, рекламой, общественной деятельностью. Дизайн и архитектура –
средства организации среды жизни людей и строительства нового мира.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и
художественная фотография» (вариативный)
Синтетические – пространственновременные виды искусства. Роль
изображения в синтетических искусствах в соединении со словом, музыкой,
движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых человеком
информационных средств на экране цифрового искусства.
Художник и искусство театра
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства театра.
Жанровое многообразие театральных представлений, шоу, праздников и их
визуальный облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности художника в
современном театре.
Сценография
и
создание
сценического
образа.
Сотворчество
художникапостановщика с драматургом, режиссёром и актёрами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия. Бутафорские,
пошивочные, декорационные и иные цеха в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в решении
образа спектакля. Выражение в костюме характера персонажа.
Творчество художниковпостановщиков в истории отечественного искусства
(К. Коровин, И. Билибин, А. Головин и др.). Школьный спектакль и работа
художника по его подготовке. Художник в театре кукол и его ведущая роль как
соавтора режиссёра и актёра в процессе создания образа персонажа. Условность и
метафора в театральной постановке как образная и авторская интерпретация
реальности.
Художественная фотография
Рождение фотографии как технологическая революция запечатления
реальности. Искусство и технология. История фотографии: от дагеротипа до
компьютерных технологий.
410
Современные возможности художественной обработки цифровой фотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С. М. ПрокудинаГорского.
Сохранённая история и роль его фотографий в современной отечественной
культуре.
Фотография – искусство светописи. Роль света в выявлении формы и фактуры
предмета. Примеры художественной фотографии в творчестве профессиональных
мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм. Умения наблюдать
и выявлять выразительность и
красоту окружающей жизни с помощью
фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов. Образные
возможности чёрнобелой и цветной фотографии.
Роль тональных контрастов и роль цвета в эмоциональнообразном
восприятии пейзажа.
Роль освещения в портретном образе. Фотография постановочная и
документальная.
Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его связь с
направлениями в изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с живописным и
графическим портретом. Опыт выполнения портретных фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный снимок – свидетельство
истории и его значение в сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж – дневник истории. Значение работы военных фотографов.
Спортивные фотографии. Образ современности в репортажных фотографиях.
«Работать для жизни…» – фотографии Александра Родченко, их значение и
влияние на стиль эпохи.
Возможности компьютерной обработки фотографий, задачи преобразования
фотографий и границы достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различных
компьютерных программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ времени и
влияние фотообраза на жизнь людей.
Изображение и искусство кино
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как искусства.
Синтетическая природа пространственновременного искусства кино и состав
творческого коллектива. Сценарист – режиссёр – художник – оператор в работе над
фильмом. Сложносоставной язык кино.
Монтаж композиционно построенных кадров – основа языка киноискусства.
Художникпостановщик и его команда художников в работе по созданию
фильма. Эскизы мест действия, образы и костюмы персонажей, раскадровка,
чертежи и воплощение в материале. Пространство и предметы, историческая
конкретность и художественный образ – видеоряд художественного игрового
фильма.
Создание видеоролика – от замысла до съёмки. Разные жанры – разные задачи
в работе над видеороликом. Этапы создания видеоролика.
411
Искусство анимации и художникмультипликатор. Рисованные, кукольные
мультфильмы и цифровая анимация. Уолт Дисней и его студия. Особое лицо
отечественной мультипликации, её знаменитые создатели.
Использование электронноцифровых технологий в современном игровом
кинематографе.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое оборудование и
его возможности для создания анимации. Коллективный характер деятельности по
созданию анимационного фильма. Выбор технологии: пластилиновые мультфильмы,
бумажная перекладка, сыпучая анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и критерии
художественности.
Изобразительное искусство на телевидении
Телевидение – экранное искусство: средство массовой информации,
художественного и научного просвещения, развлечения и организации досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения – русский инженер Владимир
Козьмич Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информационное
пространство. Картина мира, создаваемая телевидением. Прямой эфир и его
значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по свету, костюму, гриму;
сценографический дизайн и компьютерная графика.
Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение видеоряда и
художественного оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого человека.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В силу особенностей личностного развития обучающимихся с РАС
достижение лчностных результатов не всегда возможно в полном объеме на этапе
основного обучения в школе, поэтому рекомендуется оценивать индивидуальную
динамику продвижения обучающегося в данной области.
При оценивании личностных результатов необходимо обеспечить
индивидуализацию этапности освоения образовательных результатов в связи с
неравномерностью и особенностями развития ребенка с РАС.
Личностные результаты освоения рабочей программы основного общего
образования по изобразительному искусству достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности.
В центре примерной программы по изобразительному искусству в
соответствии с ФГОС общего образования находится личностное развитие
обучающихся, приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных
412
результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской
идентичности; ценностные установки и социально значимые качества личности;
духовнонравственное развитие обучающихся и отношение школьников к культуре;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально значимой деятельности.
1. Патриотическое воспитание
Осуществляется через освоение школьниками содержания традиций, истории
и современного развития отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
народном, прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в
процессе освоения особенностей и красоты отечественной духовной жизни,
выраженной в произведениях искусства, посвящённых различным подходам к
изображению человека, великим победам, торжественным и трагическим событиям,
эпической и лирической красоте отечественного пейзажа. Патриотические чувства
воспитываются в изучении истории народного искусства, его житейской мудрости и
значения символических смыслов. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе собственной художественнопрактической
деятельности обучающегося, который учится чувственноэмоциональному
восприятию и творческому созиданию художественного образа.
2. Гражданское воспитание
Программа по изобразительному искусству направлена на активное
приобщение обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры.
При этом реализуются задачи социализации и гражданского воспитания школьника.
Формируется чувство личной причастности к жизни общества. Искусство
рассматривается как особый язык, развивающий коммуникативные умения. В
рамках
предмета
«Изобразительное
искусство»
происходит
изучение
художественной культуры и мировой истории искусства, углубляются
интернациональные чувства обучающихся. Предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты различных национальных
эстетических идеалов. Коллективные творческие работы, а также участие в общих
художественных проектах создают условия для разнообразной совместной
деятельности, способствуют пониманию другого, становлению чувства личной
ответственности.
3. Духовно-нравственное воспитание
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в
себе эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие
которого составляет суть школьного предмета. Учебные задания направлены на
развитие внутреннего мира учащегося и воспитание его эмоциональнообразной,
чувственной сферы. Развитие творческого потенциала способствует росту
самосознания обучающегося, осознанию себя как личности и члена общества.
Ценностноориентационная и коммуникативная деятельность на занятиях по
изобразительному искусству способствует освоению базовых ценностей –
формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как
духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни.
4. Эстетическое воспитание
413
Эстетическое (от греч. aisthetikos – чувствующий, чувственный) – это
воспитание чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра эстетических
категорий: прекрасное, безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное.
Искусство понимается как воплощение в изображении и в создании
предметнопространственной среды постоянного поиска идеалов, веры, надежд,
представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является важнейшим
компонентом и услови ем развития социально значимых отношений обучающихся.
Способствует формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к
окружающим людям, стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной
жизни как главному принципу человеческого общежития, к самому себе как
самореализующейся и ответственной личности, способной к позитивному действию
в условиях соревновательной конкуренции. Способствует формированию
ценностного отношения к природе, труду, искусству, культурному наследию.
5. Ценности познавательной деятельности
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным
искусством ставятся задачи воспитания наблюдательности – умений активно, т. е. в
соответствии со специальными установками, видеть окружающий мир.
Воспитывается эмоционально окрашенный интерес к жизни. Навыки
исследовательской деятельности развиваются в процессе учебных проектов на
уроках
изобразительного
искусства
и
при
выполнении
заданий
культурноисторической направленности.
6. Экологическое воспитание
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, воспитывается в процессе художественноэстетического
наблюдения природы, её образа в произведениях искусства и личной
художественнотворческой работе.
7. Трудовое воспитание
Художественноэстетическое развитие обучающихся обязательно должно
осуществляться в процессе личной художественнотворческой работы с освоением
художественных материалов и специфики каждого из них. Эта трудовая и
смысловая деятельность формирует такие качества, как навыки практической (не
теоретиковиртуальной) работы своими руками, формирование умений
преобразования реального жизненного пространства и его оформления,
удовлетворение от создания реального практического продукта. Воспитываются
качества упорства, стремления к результату, понимание эстетики трудовой
деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной трудовой работы,
работы в команде – обязательные требования к определённым заданиям
программы.
8. Воспитывающая предметно-эстетическая среда
В процессе художественноэстетического воспитания обучающихся имеет
значение организация пространственной среды школы. При этом школьники
должны быть активными участниками (а не только потребителями) её создания и
оформления пространства в соответствии с задачами образовательной организации,
среды, календарными событиями школьной жизни. Эта деятельность обучающихся,
414
как и сам образ предметнопространственной среды школы, оказывает активное
воспитательное воздействие и влияет на формирование позитивных ценностных
ориентаций и восприятие жизни школьниками.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы, формируемые при изучении предмета
«Изобразительное искусство»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
- сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
- характеризовать форму предмета, конструкции;
- выявлять положение предметной формы в пространстве;
- обобщать форму составной конструкции;
- анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного
образа;
- структурировать предметнопространственные явления;
- сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и
предметов между собой;
- абстрагировать образ реальности в построении плоской или
пространственной композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
- выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
явлений
художественной культуры;
- сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций
эстетических категорий явления искусства и действительности;
- классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
- ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
- вести исследовательскую работу по сбору информационного материала
по установленной или выбранной теме;
- самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам
наблюдения или исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
- использовать различные методы, в том числе электронные технологии,
для поиска и отбора информации на основе образовательных задач и заданных
критериев;
- использовать электронные образовательные ресурсы;
- уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и
схемах;
- самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в
415
различных видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах,
электронных презентациях.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Нарушение общения является базовым нарушением при расстройствах
аутистического спектра, поэтому достижение данных результатов может быть
затруднено для обучающихся с РАС. При оценивании овладения УУД в области
«Общение» следует оценивать индивидуальные результаты и динамику
формирования данных УУД у обучающихся.
Понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного
(автор – зритель), между поколениями, между народами;
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на
восприятие окружающих; - вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников
общения, выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и
понимании обсуждаемого явления; находить общее решение и разрешать
конфликты на основе общих позиций и учёта интересов;
- публично представлять и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
- взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в достижении общего
результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
У обучающихся с РАС зачастую задерживается фактическое вступление в
подростковый возраст, что прежде всего выражается в трудностях формирования
рефлексивной деятельности и в задержке овладения учебными действиями
самостоятельной постановки учебных целей, действий контроля и оценивания
собственной деятельности, развитии инициативы в организации учебного
сотрудничества.
Самоорганизация:
- осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат
выполнения учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые
учебные действия, развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;
- планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм
действий, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных,
познавательных, художественнотворческих задач;
- уметь организовывать своё рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно
относясь
к
используемым материалам.
Самоконтроль:
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
416
контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
- владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе
соответствующих целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
- развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к
пониманию эмоций других;
- уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного
восприятия искусства и собственной художественной деятельности;
- развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других;
- признавать своё и чужое право на ошибку;
- работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и
межвозрастном взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Достижение предметных результатов обучающимися с РАС на этапе обучения
в основной школе определяется индивидуальными особенностями, связанными как
с особенностями познавательной деятельности и неравномерностью развития
психических функций, так и социальным опытом аутичных школьников. Поэтому
достижение предметных результатов конкретным учащимся может не всегда
совпадать с временными границами обучения по годам обучения.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета
«Изобразительное искусство», сгруппированы по учебным модулям и должны
отражать сформированность умений.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
– знать о многообразии видов декоративноприкладного искусства: народного,
классического,
современного,
искусства
промыслов;
понимать
связь
декоративноприкладного искусства с бытовыми потребностями людей,
необходимость присутствия в предметном мире и жилой среде;
– иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о
мифологическом и магическом значении орнаментального оформления жилой
среды в древней истории человечества, о присутствии в древних орнаментах
символического описания мира;
– характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции
декоративноприкладного искусства;
– уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в
организации межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека,
в оформлении предметнопространственной среды;
– распознавать произведения декоративноприкладного искусства по
материалу (дерево, металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, др.); уметь
характеризовать неразрывную связь декора и материала;
– распознавать
и
называть
техники
исполнения
произведений
декоративноприкладного искусства в разных материалах: резьба,
роспись,
вышивка, ткачество, плетение, ковка, др.;
417
– знать специфику образного языка декоративного искусства – его
знаковую природу, орнаментальность, стилизацию изображения;
– различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический,
растительный, зооморфный, антропоморфный;
– владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания
орнаментов ленточных, сетчатых, центрических;
– знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении
орнамента и уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных
работах;
– овладеть практическими навыками стилизованного – орнаментального
лаконичного изображения деталей природы, стилизованного
обобщённого
изображения
представителей животного мира, сказочных и мифологических
персонажей с опорой на традиционные образы мирового искусства;
– знать особенности народного крестьянского искусства как целостного
мира, в предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к
природе, к добру и злу, к жизни в целом;
– уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного
крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, матьземля);
– знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного
крестьянского дома, его декоративное убранство, уметь объяснять функциональное,
декоративное и символическое единство его деталей; объяснять крестьянский дом
как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры;
– иметь практический опыт изображения характерных традиционных
предметов крестьянского быта;
– освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный
строй и символическое значение его декора; знать
о разнообразии форм и
украшений народного праздничного костюма различных регионов страны; уметь
изобразить или смоделировать традиционный народный костюм;
– осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное
наследие, хранящее в своих материальных формах глубинные духовные ценности;
– знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных
жилищ разных народов, например юрты, сакли, хатымазанки; объяснять
семантическое значение деталей конструкции и декора, их связь с природой, трудом
и бытом;
– иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления
жизнедеятельности – быта, костюма разных исторических эпох и народов
(например, Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское
Средневековье); понимать разнообразие образов декоративноприкладного
искусства, его единство и целостность для каждой конкретной культуры,
определяемые природными условиями и сложившийся историей;
– объяснять значение народных промыслов и традиций художественного
ремесла в современной жизни;
– рассказывать о происхождении народных художественных промыслов; о
соотношении ремесла и искусства;
418
– называть
характерные
черты
орнаментов
и
изделий
ряда
отечественных народных художественных промыслов;
– характеризовать древние образы народного искусства в произведениях
современных народных промыслов;
– уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных
промыслах: дерево, глина, металл, стекло, др.;
– различать изделия народных художественных промыслов поматериалу
изготовления и технике декора;
– объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в
произведениях народных промыслов;
– иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании
изделий некоторых художественных промыслов;
– уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или
общий вид изделий ряда отечественных художественных промыслов;
– характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб,
эмблема, логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого
создания эмблемы или логотипа;
– понимать и объяснять значение государственной символики, иметь
представление о значении и содержании геральдики;
– уметь определять и указывать продукты декоративноприкладной
художественной деятельности в окружающей предметнопространственной среде,
обычной жизненной обстановке и характеризовать их образное назначение;
– Ориентироваться
в
широком
разнообразии
современного
декоративноприкладного искусства; различать по материалам, технике исполнения
художественное стекло, керамику, ковку, литьё, гобелен и т. д.;
– овладевать навыками коллективной практической творческой работы по
оформлению пространства школы и школьных праздников.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
– характеризовать различия между пространственными и временными видами
искусства и их значение в жизни людей;
– объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
– знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их
назначение в жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
– различать и характеризовать традиционные художественные материалы для
графики, живописи, скульптуры;
– осознавать значение материала в создании художественного образа;
уметь различать и объяснять роль художественного материала в произведениях
искусства;
– иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости,
фломастерами, углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из
пластилина, а также использовать возможности применять другие доступные
художественные материалы;
– иметь представление о различных художественных техниках в
использовании художественных материалов;
419
– понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
– иметь опыт учебного рисунка – светотеневого изображения объёмных форм;
– знать основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные
геометрические тела на двухмерной плоскости;
– знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещённая
часть», «блик», «полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь их
применять в практике рисунка;
– понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь
опыт их визуального анализа;
– обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации
плоскостных и объёмных форм, умением соотносить между собой пропорции
частей внутри целого;
– иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности
линии;
– иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную
учебную задачу или как самостоятельное творческое действие;
– знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета,
дополнительные цвета – и значение этих знаний для искусства живописи;
– определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения»,
«цветовой контраст» и иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
– иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления
о пластической выразительности скульптуры, соотношении пропорций в
изображении предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
– объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять
жанры;
– объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и
содержанием произведения искусства.
Натюрморт:
– характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи
истории человечества и приводить примеры натюрморта в европейской живописи
Нового времени;
– рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли
натюрморта в отечественном искусстве ХХ в., опираясь на
конкретные
произведения отечественных художников;
– знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и
изображения объёмного предмета в двухмерном пространстве листа;
– знать об освещении как средстве выявления объёма предмета;
– иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт разнообразного
расположения предметов на листе, выделения доминанты и целостного
соотношения всех применяемых средств выразительности;
– иметь опыт создания графического натюрморта;
– иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
420
– иметь представление об истории портретного изображения человека в
разные эпохи как последовательности изменений представления о человеке;
– сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима,
эпохи Возрождения и Нового времени;
– понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение
идеалов эпохи и авторская позиция художника;
– узнавать произведения и называть имена нескольких великих
портретистов европейского искусства (Леонардо да Винчи,
Рафаэль,
Микеланджело, Рембрандт и др.);
– уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном
искусстве, называть имена великих художниковпортретистов (В. Боровиковский, А.
Венецианов, О. Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В.
Суриков, В. Серов и др.);
– знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы
человека, пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
– иметь представление о способах объёмного изображения головы
человека, создавать зарисовки объёмной конструкции головы; понимать термин
«ракурс» и определять его на практике;
–- иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о
выражении характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
– иметь начальный опыт лепки головы человека;
– приобретать опыт графического портретного изображения как нового
для себя видения индивидуальности человека;
– иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о
разнообразии графических средств в изображении образа человека;
– уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при
создании художественного образа;
– иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в
создании портретного образа как средства выражения настроения, характера,
индивидуальности героя портрета;
– иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. – западном и
отечественном.
Пейзаж:
– иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в
эпоху Древнего мира, в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
– знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их
в рисунке;
– определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий
и высокий горизонт, перспективные сокращения, центральная и угловая
перспектива;
– знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
– характеризовать особенности изображения разных состояний природы в
романтическом
пейзаже
и
пейзаже
творчества
импрессионистов
и
постимпрессионистов;
– иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
421
– иметь представление об особенностях пленэрной живописи и
колористической изменчивости состояний природы;
–- знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи,
характеризуя особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И.
Шишкина, И. Левитана и художников ХХ в. (по выбору);
– уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной
природы и каково его значение в развитии чувства Родины;
– иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных
состояний природы;
– иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по
памяти и представлению;
– иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития
интереса к окружающему миру и его художественнопоэтическому видению;
– иметь опыт изображения городского пейзажа – по памяти или
представлению;
– обрести навыки восприятия образности городского пространства как
выражения самобытного лица культуры и истории народа;
– понимать и объяснять роль культурного наследия в городском
пространстве, задачи его охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
– характеризовать роль изобразительного искусства в формировании
представлений о жизни людей разных эпох и народов;
– уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станко вая живопись»,
«монументальная живопись»; перечислять основные
жанры
тематической
картины;
– различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине; выявлять
образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине;
– иметь представление о композиции как целостности в организации
художественных выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов
художественного произведения;
– объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей
в понимании истории человечества и современной жизни;
– осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и
одновременно единство мира людей;
– иметь представление об изображении труда и повседневных занятий
человека в искусстве разных эпох и народов; различать произведения разных
культур по их стилистическим признакам и изобразительным традициям (Древний
Египет, Китай, антич ный мир и др.);
– иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте
традиций их искусства;
– характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько
примеров произведений европейского и отечественного искусства;
– обрести опыт создания композиции на сюжеты из реальной
повседневной жизни, обучаясь художественной наблюдательности и образному
видению окружающей действительности.
422
Исторический жанр:
– характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его
значение для жизни общества; уметь объяснить, почему историческая картина
считалась самым высоким жанром произведений изобразительного искусства;
– знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких картин, как
«Последний день Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» и другие картины В.
Сурикова, «Бурлаки на Волге» И. Репина;
– иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве
отечественных художников ХХ в.;
– уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические
темы, сюжеты об античных героях принято относить к историческому жанру;
– узнавать и называть авторов таких произведений, как «Давид»
Микеланджело, «Весна» С. Боттичелли;
– знать характеристики основных этапов работы художника над
тематической картиной: периода эскизов, периода сбора материала и работы над
этюдами, уточнения эскизов, этапов работы над основным холстом;
– иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему
(художественный проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над
композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
– знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать
сюжеты Священной истории в произведениях искусства;
– объяснять значение великих – вечных тем в искусстве на основе
сюжетов Библии как «духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных
поколений;
– знать,
объяснять
содержание,
узнавать
произведения
великих
европейских художников на библейские темы, такие как «Сикстинская мадонна»
Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращение блудного сына» и
«Святое семейство» Рембрандта и др.; в скульптуре «Пьета» Микеланджело и др.;
– знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
– уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские
темы, таких как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И.
Крамского, «Тайная вечеря» Н. Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и др.;
– иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на
библейские темы;
– иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее
Рублёве, Феофане Греке, Дионисии;
– воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и
высокое достижение отечественной культуры;
– объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений
искусства на основе художественной культуры зрителя;
– уметь рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в
культуре, в жизни общества, в жизни человека.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
423
– характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства,
т. е. искусства художественного построения предметнопространственной среды
жизни людей;
– объяснять
роль
архитектуры
и
дизайна
в
построении
предметнопространственной среды жизнедеятельности человека;
– рассуждать о влиянии предметнопространственной среды на чувства,
установки и поведение человека;
– рассуждать о том, как предметнопространственная среда организует
деятельность человека и представления о самом себе;
– объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в
архитектуре, предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
– объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы
языка конструктивных искусств;
– объяснять основные средства – требования к композиции;
– уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции;
– составлять различные формальные композиции на плоскости в зависимости
от поставленных задач;
– выделять
при
творческом
построении
композиции
листа
композиционную доминанту;
– составлять формальные композиции на выражение в них движения и
статики;
– осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
– объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
– различать технологию использования цвета в живописи и в
конструктивных искусствах;
– объяснять выражение «цветовой образ»;
– применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту,
объединённые одним стилем;
– определять шрифт как графический рисунок начертания букв,
объединённых общим стилем, отвечающий законам художественной композиции;
– соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста;
различать «архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур; иметь опыт
творческого воплощения шрифтовой композиции (буквицы);
– применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов
графической композиции;
– объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы,
торговой марки; различать шрифтовой и знаковый виды логотипа; иметь
практический опыт разработки логотипа на выбранную тему;
– приобрести
творческий
опыт
построения
композиции
плаката,
поздравительной открытки или рекламы на основе соединения
текста
и
изображения;
– иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне
журнала; иметь практический творческий опыт образного построения книжного и
журнального разворотов в качестве графических композиций.
424
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
– иметь опыт построения объёмнопространственной композиции как макета
архитектурного пространства в реальной жизни;
– выполнять построение макета пространственнообъёмной композиции
по его чертежу;
– выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние
объёмов и их сочетаний на образный характер постройки и её влияние на
организацию жизнедеятельности людей;
– знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных
конструкций и изменении облика архитектурных сооружений;
– иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие
изменения в жизни общества и как изменение архитектуры влияет на характер
организации и жизнедеятельности людей;
– Иметь
знания
и
опыт
изображения
особенностей
архитектурнохудожественных стилей разных эпох, выраженных в постройках
общественных зданий, храмовой архитектуре и частном строительстве, в
организации городской среды;
– характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в
культуре новейшего времени, современный уровень развития технологий и
материалов; рассуждать о социокультурных противоречиях в организации
современной городской среды и поисках путей их преодоления;
– знать о значении сохранения исторического облика города для
современной жизни, сохранения архитектурного наследия как важнейшего фактора
исторической памяти и понимания своей идентичности;
– определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять
планировку города как способ организации образа жизни людей;
– знать различные виды планировки города; иметь опыт разработки
построения городского пространства в виде макетной или графической схемы;
– характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование
природы и архитектуры; иметь представление о традициях ландшафтнопарковой
архитектуры и школах ландшафтного дизайна;
– объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке
связи между человеком и архитектурой,
в «проживании» городского
пространства;
– иметь представление о задачах соотношения функционального и
образного в построении формы предметов, создаваемых людьми; видеть образ
времени и характер жизнедеятельности человека в предметах его быта;
– объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при
построении предметного мира; объяснять характер влияния цвета на восприятие
человеком формы объектов архитектуры и дизайна;
– иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства для
конкретных задач жизнедеятельности человека;
– объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные
позиции и конкретные намерения действий; объяснять, что такое стиль в одежде;
425
– иметь представление об истории костюма в истории разных эпох;
характеризовать понятие моды в одежде; объяснять, как в одежде проявляются
социальный статус человека, его ценностные ориентации, мировоззренческие
идеалы и характер деятельности;
– иметь представление о конструкции костюма и применении законов
композиции в проектировании одежды, ансамбле в костюме;
– уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды,
сравнивать функциональные особенности современной одежды с традиционными
функциями одежды прошлых эпох;
– иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме
«Дизайн современной одежды», создания эскизов молодёжной одежды для разных
жизненных задач (спортивной, праздничной, повседневной и др.);
– различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа;
иметь представление об имидждизайне, его задачах и социальном бытовании;
иметь опыт создания эскизов для макияжа театральных образов и опыт бытового
макияжа; определять эстетические и этические границы применения макияжа и
стилистики причёски в повседневном быту.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и
художественная фотография» (вариативный):
– знать о синтетической природе – коллективности творческого процесса в
синтетических искусствах, синтезирующих выразительные средства разных видов
художественного творчества;
– понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических
искусствах;
–- иметь представление о влиянии развития технологий на появление новых
видов художественного творчества и их развитии параллельно с традиционными
видами искусства.
Художник и искусство театра:
– иметь представление об истории развития театра и жанровом многообразии
театральных представлений;
– знать о роли художника и видах профессиональной художнической
деятельности в современном театре;
– иметь представление о сценографии и символическом характере
сценического образа;
– понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим
костюмом театрального персонажа, воплощающим характер героя и его эпоху в
единстве всего стилистического образа спектакля;
– иметь
представление
о
творчестве
наиболее
известных
художниковпостановщиков в истории отечественного искусства (эскизы костюмов
и декораций в творчестве К. Коровина, И. Билибина, А. Головина и др.);
– иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля по
выбранной пьесе; уметь применять полученные знания при постановке школьного
спектакля;
– объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора
режиссёра и актёра в процессе создания образа персонажа;
426
– иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых
бытовых предметов;
– понимать необходимость зрительских знаний и умений – обладания
зрительской культурой для восприятия произведений художественного творчества и
понимания их значения в интерпретации явлений жизни.
Художественная фотография:
– иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении
прогресса технологий и развитии искусства запечатления реальности в зримых
образах;
– уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «выдержка»,
«диафрагма»;
– иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий с
помощью компьютерных графических редакторов;
– уметь
объяснять
значение
фотографий
«Родиноведения» С. М.
ПрокудинаГорского для современных представлений об истории жизни в нашей
стране;
– различать и характеризовать различные жанры художественной
фотографии;
– объяснять роль света как художественного средства в искусстве
фотографии;
– понимать, как в художественной фотографии проявляются средства
выразительности изобразительного искусства, и стремиться к их применению в
своей практике фотографирования;
– иметь опыт наблюдения и художественноэстетического анализа
художественных
фотографий
известных
профессиональных мастеров
фотографии;
– иметь опыт применения знаний о художественнообразных критериях к
композиции кадра при самостоятельном фотографировании окружающей жизни;
– обретать
опыт
художественного
наблюдения
жизни,
развивая
познавательный интерес и внимание к окружающему миру, к людям;
– уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной картины,
графического рисунка и фотоснимка, возможности их одновременного
существования и актуальности в современной художественной культуре;
– понимать значение репортажного жанра, роли журналистовфотографов в
истории ХХ в. и современном мире;
– иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том, как его
фотографии выражают образ эпохи, его авторскую позицию, и о влиянии его
фотографий на стиль эпохи;
– иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий.
Изображение и искусство кино:
– иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как
искусства;
– уметь объяснять, почему экранное время и всё изображаемое в фильме,
являясь условностью, формирует у людей восприятие реального мира;
427
– иметь
представление
об
экранных
искусствах
как
монтаже
композиционно построенных кадров;
– знать и объяснять, в чём состоит работа художникапостановщика и
специалистов его команды художников в период подготовки и съёмки игрового
фильма;
– объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
– приобрести опыт создания видеоролика; осваивать основные этапы создания
видеоролика и планировать свою работу по созданию видеоролика;
– понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров:
видеорепортажа, игрового короткометражного фильма, социальной рекламы,
анимационного фильма, музыкального клипа, документального фильма;
– осваивать начальные навыки практической работы по видеомонтажу на
основе соответствующих компьютерных программ;
– обрести навык критического осмысления качества снятых роликов;
– иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры
использования электронноцифровых технологий в современном игровом
кинематографе;
– иметь опыт анализа художественного образа и средств его достижения в
лучших отечественных мультфильмах; осознавать многообразие подходов, поэзию и
уникальность художественных образов отечественной мультипликации;
– осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной технике и в
соответствующей компьютерной программе;
– иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию
анимационного фильма.
Изобразительное искусство на телевидении:
– объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества как
экранного искусства и средства массовой информации, художественного и научного
просвещения, развлечения и организации досуга;
– знать о создателе телевидения – русском инженере Владимире
Зворыкине;
– осознавать роль телевидения в превращении мира в единое
информационное пространство;
– иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях
художника на телевидении;
– применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного
телевидения и студии мультимедиа;
– понимать
образовательные
задачи
зрительской
культуры
и
необходимость зрительских умений;
– осознавать значение художественной культуры для личностного
духовнонравственного развития и самореализации, определять место и роль
художественной деятельности в своей жизни и в жизни общества.
428
2.2.1.13 МУЗЫКА
Примерная адаптированная рабочая программа для обучающихся с РАС по
предмету «Музыка» на уровне основного общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения программы основного общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования, с учётом:
- распределённых по модулям проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования по
предмету «Музыка»;
- Примерной программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка – универсальный антропологический феномен, неизменно
присутствующий во всех культурах и цивилиза циях на протяжении всей истории
человечества. Используя интонационно-выразительные средства, она способна
порождать эстетические эмоции, разнообразные чувства и мысли, яркие
художественные образы, для которых характерны, с одной стороны, высокий
уровень обобщённости, с другой – глубокая степень психологической
вовлечённости личности. Эта особенность открывает уникальный потенциал для
развития внутреннего мира человека, гармонизации его взаимоотношений с самим
собой, другими людьми, окружающим миром через занятия музыкальным
искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие
качества и свойства, как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание,
содержательная рефлексия. Огромное значение имеет музыка в качестве
универсального языка, не требующего перевода, позволяющего понимать и
принимать образ жизни, способ мышления и мировоззрение представителей других
народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, в том числе является
средством сохранения и передачи идей и смыслов, рождённых в предыдущие века и
отражённых в народной, духовной музыке, произведениях великих композиторов
прошлого. Особое значение приобретает музыкальное воспитание в свете целей и
задач укрепления национальной идентичности. Родные интонации, мелодии и
ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свёрнутом виде
всю систему мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только через
сознание, но и на более глубоком – подсознательном – уровне.
Музыка – временнóе искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в
развитие комплекса психических качеств личности является способность музыки
развивать чувство времени, чуткость к распознаванию причинно-следственных
связей и логики развития событий, обогощать индивидуальный опыт в предвидении
будущего и его сравнении с прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
ребёнка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует
429
умения и навыки в сфере эмоционального интеллекта, способствует самореализации
и самопринятию личности. Таким образом музыкальное обучение и воспитание
вносит огромный вклад в эстетическое и нравственное развитие ребёнка,
формирование всей системы ценностей.
Примерная рабочая программа разработана с целью оказания методической
помощи учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету
«Музыка». Она позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета «Музыка» по годам обучения в соответствии с ФГОС
ООО (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря
2010 г. № 1897, с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31
декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.); Примерной основной образовательной
программой основного общего образования (в редакции протокола № 1/20 от
04.02.2020 Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию); Примерной программой воспитания (одобрена решением
Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию,
протокол от 2 июня 2020 г. №2/20);
3) разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного региона, образовательного учреждения, класса, используя
рекомендованное в рабочей программе примерное распределение учебного времени
на изучение определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды
учебной деятельности для освоения учебного материала.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного образования и воспитания
ребёнка, развития его психики, эмоциональной и интеллектуальной сфер,
творческого потенциала. Признание самоценности творческого развития человека,
уникального вклада искусства в образование и воспитание делает неприменимыми
критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы – воспитание музыкальной культуры
как части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием
музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт
проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей,
порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через
переживание, интонационно-смысловое обобщение, содержательный анализ
произведений,
моделирование
художественно-творческого
процесса,
самовыражение через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного
430
миропонимания в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения музыкального искусства как универсальной формы невербальной
коммуникации между людьми разных эпох и народов, эффективного способа
автокоммуникации;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней
мотивации к интонационно-содержательной деятельности.
Важнейшими задачами изучения предмета «Музыка» в основной школе
являются:
1. Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через личный
психологический опыт эмоционально-эстетического переживания.
2. Осознание социальной функции музыки. Стремление понять
закономерности развития музыкального искусства, условия разнообразного
проявления и бытования музыки в человеческом обществе, специфики её
воздействия на человека.
3. Формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального
искусства. Воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей
других людей. Приверженность парадигме сохранения и развития культурного
многообразия.
4. Формирование целостного представления о комплексе выразительных
средств музыкального искусства. Освоение ключевых элементов музыкального
языка, характерных для различных музыкальных стилей.
5. Развитие общих и специальных музыкальных способностей,
совершенствование в предметных умениях и навыках, в том числе:
а) слушание (расширение приёмов и навыков вдумчивого, осмысленного
восприятия музыки; аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи
с прослушанным музыкальным произведением);
б) исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях; игра на
доступных музыкальных инструментах, опыт исполнительской деятельности на
электронных и виртуальных музыкальных инструментах);
в) сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации,
композиции, аранжировки, в том числе с использованием цифровых программных
продуктов);
г) музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец,
двигательное моделирование и др.);
д) творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты,
фестивали, представления);
е) исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
6. Расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и
музыкантах, достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов
народного и профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в
истории развития музыкального искусства и современной музыкальной культуре.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей,
принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
431
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено девятью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной
программой начального образования и непрерывность изучения предмета и
образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного
обучения:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»; модуль № 3
«Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Европейская классическая музыка»; модуль № 5 «Русская
классическая музыка»;
модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»;
модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры и направления»;
модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»; модуль № 9
«Жанры музыкального искусства».
Особенности преподавания предмета «Музыка» обучающимся с РАС
При изучении предмета «Музыка» необходимо учитывать неравномерность
развития и индивидуальные особенности обучающихся с РАС, требующих
адаптации и модификации учебного материала, подбора наиболее эффективных
форм работы в урочной и внеурочной деятельности. Часто обучающиеся с РАС
имеют выраженные музыкальные способности, однако при этом им сложно
выстраивать взаимодействие с одноклассниками в таких формах как совместное
выступление. Необходимо помогать им в этом, создавая условия повышения их
социального статуса в глазах сверстников.
Сильными сторонами обучающихся с РАС является хорошая память и
склонность к усвоению хорошо структурированной информации, включая
запоминание больших объемов упорядоченного фактического материала.
С
другой
стороны,
обучающиеся
с
РАС
могут
обладать
повышенной/избирательной слуховой чувствительностью, в этом случае необходим
индивидуальный подход при коллективном прослушивании музыкальных
произведений.
Для достижения планируемых результатов по предмету «Музыка»
обучающимися с РАС необходимо:
- использовать в качестве отчетных работ участие обучающегося в различных
конкурсах, концертах;
- при повышенной слуховой чувствительности обучающегося с РАС
предоставить возможность выполнения заданий по теоретическим вопросам
программного материала;
- максимально использовать презентации, научно-популярные фильмы при
обучении и оценке достижений обучающегося с РАС в данной области;
- при недостаточной сформированности графо-моторных навыков
минимизировать выполнение письменных заданий по музыкальной грамоте;
- опираться на реальные чувства и опыт обучающегося с РАС;
- при непосредственном общении с обучающимся с РАС педагогу необходимо
432
минимизировать в своей речи излишнюю эмоциональность, иронию и сарказм,
сложные грамматические конструкции;
- учитывая неравномерность освоения обучающимся с РАС различных
тематических областей по данному предмету, принимая во внимание его сильные и
слабые стороны в овладении предметным содержанием курса «Музыка»,
необходимо стремиться в создании для обучающегося с РАС ситуации успеха как в
урочной, так и внеурочной деятельности по данному предмету.
Особенности структурирования материала.
Примерная АООП ООО обучающихся с РАС по предмету «Музыка»
предоставляет автору рабочей программы свободу в распределении материала по
годам обучения и четвертям (триместрам). Программа построена по модульному
принципу. Программа содержит перечень музыкальных произведений,
используемых для обеспечения достижения образовательных результатов, по
выбору образовательной организации. По усмотрению учителя музыкальный и
теоретический материал разделов, связанных с народным музыкальным
творчеством, может быть дополнен регионально-национальным компонентом.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования учебный предмет «Музыка» входит в
предметную область «Искусство», является обязательным для изучения и
преподаётся в основной школе с 5 по 8 класс включительно.
Предлагаемые варианты тематического планирования мо гут служить
примерным образцом при составлении рабочих программ по предмету.
Образовательная организация может выбрать один из них либо самостоятельно
разработать и утвердить иной вариант тематического планирования, в том числе с
учётом возможностей внеурочной и внеклассной деятельности, эстетического
компонента Программы воспитания образовательного учреждения. При этом
необходимо руководствоваться принципом регулярности занятий и равномерности
учебной нагрузки, которая должна составлять не менее 1 академического часа в
неделю. Общее количество – не менее 136 часов (по 34 часа в год).
При разработке рабочей программы по предмету «Музыка» образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том
числе с
организациями системы дополнительного образования детей,
учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры,
музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в исследовательских и творческих проектах, в
том числе основан ных на межпредметных связях с такими дисциплинами
образовательной программы, как «Изобразительное искусство», «Литература»,
«География», «История», «Обществознание», «Иностранный язык» и др.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, рассчитанных на
433
3–6 часов учебного времени. Для удобства вариативного распределения в рамках
календарнотематического планирования они имеют буквенную маркировку (А, Б, В,
Г). Модульный принцип допускает перестановку блоков (например: А, В, Б, Г);
перераспределение количества учебных часов между блоками. Могут быть
полностью опущены отдельные тематические блоки в случае, если данный
материал был хорошо освоен в начальной школе.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно
расширить формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных
мероприятий – посещений театров, музеев, концертных залов; работы над
исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество часов,
отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной
деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана
внеурочной деятельности образовательной организации (п. 25.3 ФГОС ООО). Виды
деятельности, которые может использовать в том числе (но не исключительно)
учитель для планирования внеурочной, внеклассной работы, обозначены в
подразделе «На выбор или факультативно».
Модуль № 1 «Музыка моего края»
№
блока, Темы
Содержание
Виды деятельности обучающихся
кол-во часов
А) 3–4
Фольклор
– Традиционная
Знакомство со звучанием фольклорных образцов
учебных
народное
музыка – отражение в аудиои видеозаписи. Определение на слух:
часа
творчество24 жизни народа.
–
принадлежности
к
народной
или
Жанры детского и композиторской музыке;
игрового фольклора – исполнительского состава (вокального,
(игры,
пляски, инструмен- тального, смешанного);
хороводы и др.)
– жанра, основного настроения, характера
музыки. Разучивание и исполнение народных
песен, танцев, нструментальных наигрышей,
фольклорных игр
Б) 3–4
Календарный Календарные
Знакомство с символикой календарных обрядов,
учебных
фольклор25
обряды,
поиск
информации
о
соответствующих
часа
традиционные для фольклорных
традициях.
Разучивание
и
данной
местности исполнение народных песен, танцев.
(осенние,
зимние, На выбор или факультативно
весенние – на выбор Реконструкция фольклорного обряда или его
учителя)
фрагмента. Участие в народном гулянии,
празднике на улицах своего города, посёлка
В) 3–4
Семейный
Фольклорные
Знакомство с фольклорными
жанрами
учебных
фольклор
жанры, связанные с семейного цикла. Изучение особенностей их
часа
жизнью
человека: исполнения и звучания. Определение на слух
свадебный
обряд, жанровой принадлежности, анализ символики
рекрутские
песни, традиционных образов.
плачи-причитания Разучивание и исполнение отдельных песен,
В случае, если в начальной школе тематический материал по блокам 1 и 2 уже был освоен на достаточ ном
уровне, целесообразно повторить его сокращённо и увеличить количество учебных часов на изучение других
тематических блоков.
25
При выборе данного тематического блока рекомендуется включать его в тематическое планирование в
четверти, соответствующей конкретному календарному сезону.
24
434
Г) 3–4
учебных
часа
Наш
сегодня
фрагментов обрядов (по выбору учителя).
На выбор или факультативно
Реконструкция фольклорного обряда или его
фрагмента. Исследовательские проекты по
теме «Жанры семейного фольклора»
край Современная
Разучивание и исполнение гимна республики,
музыкальная
города;
песен
местных
культура
композиторов.Знакомство
с
творческой
родного края.
биографией, деятельностью местных мастеров
Гимн
республики, культуры и искусства.
города
(при На выбор или факультативно
наличии). Земляки – Посещение местных музыкальных театров,
композиторы,
музеев, концертов; написание отзыва
с
исполнители,
анализом
спектакля,
концерта, экскурсии.
деятели культуры. Исследовательские
проекты,
посвящённые
Театр, филармония, деятелям музыкальной культуры своей малой
консерватория
родины
(композиторам,
исполнителям,
творческим коллективам). Творческие проекты
(сочинение
песен, создание аранжировок
народных мелодий; съёмка, монтаж
и озвучивание любительского фильма и т. д.),
направленные на сохранение и продолжение
музыкальных традиций своего края
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»26
№
блока, Темы
Содержание
Виды деятельности обучающихся
кол-во
часов
А) 3–4
Россия – наш Богатство
и Знакомство
со
звучанием
фольклорных
учебных
общий дом
разнообразие
образцов близких и далёких регионов в аудио и
часа
фольклорных
видеозаписи.
традиций народов Определение на слух:
нашей
страны.
– принадлежности к народной или
Музыка
наших композиторской музыке;
соседей,
музыка
– исполнительского состава (вокального,
других регионов27 инструментального, смешанного);
– жанра, характера музыки.
Разучивание и исполнение народных песен,
танцев,
инструментальных
наигрышей,
фольклорных игр разных народов России
Б) 3–4
Фольклорные Общее и особенное Знакомство со звучанием фольклора разных
учебных
жанры
в
фольклоре регионов России в аудио и видеозаписи.
часа
народов
России: Аутентичная манера исполнения. Выявление
Изучение тематических блоков данного модуля в календарном планировании целесообразно соотносить с
изучением модуля «Музыка моего края», устанавливая смысловые арки, сопоставляя и сравнивая музыкальный
материал данных разделов программы между собой.
27
При изучении данного тематического материала рекомендуется выбрать не менее трёх
региональных традиций. Одна из которых – музыка ближайших соседей (например, для обучающихся Нижегородской
области – чувашский или марийский фольклор, для обучающихся Краснодарского края – музыка Адыгеи и т. д.). Две
другие культурные традиции желательно выбрать среди более удалённых географически, а также по принципу
контраста мелодико-ритмических особенностей. Для обучающихся республик Российской Федерации среди
культурных традиций обязательно должна быть представлена русская народная музыка.
26
435
В) 3–4
учебных
часа
Г) 3–4
учебных
часа
лирика, эпос, танец характерных интонаций и ритмов в звучании
традиционной музыки разных народов.
Выявление общего и особенного при сравнении
танцевальных,
лирических
и
эпических
песенных образцов фольклора разных народов
России.
Разучивание и исполнение народных песен,
танцев, эпических сказаний. Двигательная,
ритмическая, интонационная импровизация в
характере изученных народных танцев и песен.
На выбор или факультативно
Исследовательские
проекты,
посвящённые
музыке разных народов России. Музыкальный
фестиваль «Народы России»
Фольклор
в Народные
истоки Сравнение аутентичного звучания фольклора
творчестве
композиторского и фольклорных мелодий в композиторской
профессиональн творчества:
обработке. Разучивание, исполнение народной
ых
обработки
песни в композиторской обработке.
композиторов фольклора, цитаты; Знакомство с 2–3 фрагментами крупных
картины
родной сочинений (опера, симфония, концерт, квартет,
природы
и вариации и
т.п.), в которых использованы
отражение
подлинные народные мелодии. Наблюдение за
типичных образов, принципами
композиторской
обработки,
характеров, важных развития
фольклорного
тематического
исторических
материала.
событий.
На выбор или факультативно
Внутреннее родство Исследовательские,
творческие
проекты,
композиторского и раскрывающие тему отражения фольклора в
народного
творчестве профессиональных
композиторов
творчества
на (на
примере
выбранной региональной
интонационном
традиции). Посещение концерта, спектакля
уровне
(просмотр
фильма,
телепередачи),
посвящённого данной теме. Обсуждение в
классе
и/или
письменная
рецензия
по
результатам просмотра
На
рубежах Взаимное влияние Знакомство с примерами смешения культурных
культур
фольклорных
традиций
в
пограничных
территориях28.
традиций друг на Выявление
причинно-следственных
связей
друга.
такого смешения. Изучение творчества и вклада
Этнографические в развитие
культуры современных
экспедиции
и этноисполнителей,
исследователей
фестивали.
традиционного фольклора.
Современная жизнь На выбор или факультативно
фольклора
Участие
в
этнографической
экспедиции,
посещение/ участие в фестивале традиционной
культуры
Модуль № 3 «Музыка народов мира»29
Например, казачья лезгинка, калмыцкая гармошка и т. п.
Изучение тематических блоков данного модуля в календарном планировании целесообразно соотносить с
изучением модулей «Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество России», устанавливая смысловые
28
29
436
№
блока, Темы
кол-во
часов
А) 3–4
Музыка –
учебных
древнейший
часа
язык
человечества
Б) 3–4
учебных
часа
В) 3–4
учебных
часа
Г) 3–4
учебных
часа
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Археологические
Экскурсия
в
музей
(реальный
или
находки, легенды и виртуальный) с
экспозицией музыкальных
сказания о музыке артефактов древности, последующий пересказ
древних.
полученной информации. Импровизация в
Древняя Греция – духе древнего обряда (вызывание дождя,
колыбель
поклонение тотемному животному и т. п.).
европейской
Озвучивание, театрализация легенды/миф о
культуры (театр, хор, музыке.
оркестр,
лады, На выбор или факультативно
учение о гармонии и Квесты, викторины, интеллектуальные игры.
др.)
Исследовательские проекты в рамках тематики
«Мифы Древней Греции в музыкальном
искусстве XVII–XX веков»
Музыкальный Интонации и ритмы, Выявление характерных интонаций и ритмов в
фольклор
формы
и
жанры звучании традиционной музыки народов
народов
европейского
Европы. Выявление общего и особенного при
Европы
фольклора30
сравнении
изучаемых
образцов
Отражение
европейского
фольклора
и
фольклора
европейского
народов России. Разучивание и исполнение
фольклора
в народных песен,
танцев. Двигательная,
творчестве
ритмическая, интонационная импровизация по
профессиональных мотивам изученных традиций народов Европы
композиторов
(в том числе в форме рондо)
Музыкальный Африканская музыка Выявление характерных интонаций и ритмов в
фольклор
– стихия ритма.
звучании традиционной музыки народов
народов Азии и ИнтонационноАфрики и
Азии. Выявление общего и
Африки
ладовая
основа особенного при сравнении изучаемых образцов
музыки стран Азии31,азиатского фольклора и фольклора народов
уникальные
России. Разучивание и исполнение народных
традиции,
песен,
танцев. Коллективные ритмические
музыкальные
импровизации на шумовых и ударных
инструменты.
инструментах.
Представления
о На выбор или факультативно
роли музыки в жизни Исследовательские проекты по теме «Музыка
людей
стран Азии и Африки»
Народная
Стили и жанры
Выявление характерных интонаций и ритмов в
Музыка
американской музвучаАмеризыки (кантри,
нии американского, латино-американского
канского
блюз, спиричуэлс,
фольклора,
континенсамба, босса-нова
прослеживание их национальных истоков.
арки, сопоставляя и сравнивая музыкальный материал данных разделов программы между собой.
30
Для изучения данной темы рекомендуется выбрать не менее 2–3 национальных культур из следующего
списка: английский, австрийский, немецкий, французский, итальянский, испанский, польский, норвеж ский,
венгерский фольклор. Каждая выбранная национальная культура должна быть представлена не менее чем двумя
наиболее яркими явлениями. В том числе, но не исключительно – образцами типичных инструментов, жанров,
стилевых и культурных особенностей (например, испанский фольклор – каста ньеты, фламенко, болеро; польский
фольклор – мазурка, полонез; французский фольклор – рондо, трубадуры; австрийский фольклор – альпийский рог,
тирольское пение, лендлер и т. д.).
31
Для изучения данного тематического блока рекомендуется выбрать 1–2 национальные традиции из
следующего списка: Китай, Индия, Япония, Вьетнам, Индонезия, Иран, Турция.
437
Та
и др.). Смешение
Разучивание и исполнение народных песен,
интонаций и риттанцев.
мов различного
Индивидуальные и коллективные ритмические
происхождени и мелоя
дические импровизации в стиле (жанре)
изучаемой традиции
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»32
№
блока, Темы
Содержание
Виды деятельности обучающихся
кол-во часов
А) 3–4
Национальные Национальный
Знакомство с образцами музыки разных
учебных часа истоки
музыкальный стиль жанров,
типичных для рассматриваемых
классической на
примере национальных стилей, творчества изучаемых
музыки
творчества
композиторов.
Определение
на
слух
Ф. Шопена, Э. Грига характерных интонаций, ритмов, элементов
и др. Значение и роль музыкального языка, умение напеть наиболее
композитора
– яркие интонации, прохлопать ритмические
основоположника
примеры из числа изучаемых классических
национальной
произведений. Разучивание, исполнение не
классической
менее одного вокального произведения,
музыки. Характерные сочинённого композитором-классиком (из
жанры,
образы, числа изучаемых в данном разделе).
элементы
Музыкальная викторина на знание музыки,
музыкального языка названий и авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Исследовательские проекты о творчестве
европейских
композиторов-классиков,
представителей национальных школ. Просмотр
художественных и документальных фильмов
о
творчестве
выдающих
европейских
композиторов с последующим обсуждением в
классе. Посещение концерта классической
музыки, балета, драматического спектакля
Б) 3–4
Музыкант
и Кумиры публики (на Знакомство с образцами виртуозной музыки.
учебных часа публика
примере творчества Размышление над фактами биографий великих
В.А. Моцарта,
музыкантов – как любимцев публики, так и
Н. Паганини,
непóнятых современниками. Определение на
Ф. Листа
и
др.). слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов
Виртуозность.
музыкального языка изучаемых классичеталант, труд, миссия ских произведений, умение напеть их наиболее
композитора,
яркие ритмо-интонации.
исполнителя.
Музыкальная викторина на знание музыки,
Признание публики. названий и авторов изученных произведений.
Культура слушателя. Знание и соблюдение общепринятых норм
Традиции слушания слушания
Изучение тематических блоков данного модуля строится по принципу сопоставления значительных
явлений, стилей, образов на примере творчества крупнейших композиторов Западной Европы. Однако
биографические сведения из жизни композиторов предполагаются к использованию лишь в качестве контекста
и не должны подменять собой освоение, постижение смысла самих музыкальных произведений. В календарном
планировании данный модуль целесообразно соотносить с изучением модуля «Музыка народов мира», переходя от
фольклора той или иной страны к творчеству профессиональных композито ров, в котором изученная
национальная традиция получила продолжение и развитие.
32
438
музыки в прошлые музыки, правил поведения в концертном зале,
века и сегодня
театре оперы и балета.
На выбор или факультативно
Работа с интерактивной картой (география
путешествий, гастролей), лентой времени
(имена,
факты,
явления,
музыкальные
произведения).
Посещение концерта классической музыки с
последующим обсуждением в классе.
Создание
тематической
подборки
музыкальных произведений для домашнего
прослушивания
В) 3–4
Музыка
– Искусство
как Знакомство с образцами полифонической и
учебных часа зеркало эпохи отражение, с одной гомофонногармонической
музыки.
стороны – образа Разучивание, исполнение не менее одного
жизни, с другой – вокального
произведения,
сочинённого
главных ценностей, композитором-классиком (из числа изучаемых
идеалов конкретной в данном разделе).
эпохи.
Стили Исполнение вокальных, ритмических, речевых
барокко и классицизм канонов. Музыкальная викторина на знание
(круг
основных музыки, названий и авторов изученных
образов, характерных произведений.
интоНа выбор или факультативно
наций,
жанров). Составление сравнительной таблицы стилей
Полифонический и барокко и классицизм
(на
примере
гомофонномузыкального
искусства, либо музыки и
гармонический склад живописи, музыки и архитектуры). Просмотр
на
примере художественных фильмов и телепередач,
творчества И.С. Баха посвящённых стилям барокко и классицизм,
и Л. ван Бетховена творческому пути изучаемых композиторов
Г) 3–4
Музыкальный Героические образы в Знакомство с произведениями композиторов
учебных часа образ
музыке. Лирический –
венских
классиков,
композиторовгерой музыкального романтиков,
сравнение
образов
их
произведения.
произведений. Сопереживание музыкальному
Судьба человека – образу, идентификация с лирическим героем
судьба человечества произведения. Узнавание на слух мелодий,
(на
примере интонаций, ритмов, элементов музыкального
творчества
Л. ван языка изучаемых классических произведений,
Бетховена,
Ф. умение напеть их наиболее яркие
темы,
Шуберта и др.). Сти ритмо-интонации.Разучивание, исполнение не
ли
классицизм и менее
одного вокального произведения,
романтизм
(круг сочинённого
композитором-классиком,
основных
образов, художественная
интерпретация
его
характерных
музыкального образа. Музыкальная викторина
интонаций, жанров) на знание музыки,
названий и авторов
изученных произведений.
На выбор или факультативно
Сочинение
музыки,
импровизация;
литературное, художественное творчество,
созвучное
кругу
образов изучаемого
композитора.
Составление
сравнительной
таблицы стилей классицизм и романтизм
439
(только на примере музыки, либо в музыке и
живописи, в музыке и литературе и т. д.)
Д) 3–4
Музыкальная Развитие
Наблюдение за развитием музыкальных тем,
учебных часа драматургия музыкальных
образов, восприятие логики музыкального
образов.
развития.
Умение слышать, запоминать
Музыкальная тема. основные
изменения,
последовательность
Принципы
настроений,
чувств,
характеров
в
музыкального
развёртывании музыкальной драматургии.
развития:
повтор, Узнавание на
слух музыкальных тем, их
контраст, разработка. вариантов, видоизменённых
в процессе
Музыкальная форма развития. Составление наглядной (буквенной,
–
строение цифровой) схемы строения музыкального
музыкального
произведения. Разучивание, исполнение не
произведения
менее
одного вокального произведения,
сочинённого
композитором-классиком,
художественная интерпретация музыкального
образа
в его развитии. Музыкальная
викторина на знание музыки,
названий и
авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Посещение концерта классической музыки, в
программе которого присутствуют крупные
симфонические
произведения.
Создание
сюжета любительского фильма (в том
числе
в жанре теневого театра, мультфильма и др.),
основанного на развитии образов, музыкальной
драматургии
одного
из
произведений
композиторов-классиков
Е) 3–4
Музыкальный Стиль как единство Обобщение и систематизация знаний о
учебных часа стиль
эстетических
различных проявлениях музыкального стиля
идеалов,
круга (стиль композитора,
национальный стиль,
образов,
стиль эпохи и т.
д.). Исполнение 2–3
драматургических
вокальных произведений – образцов барокко,
приёмов,
классицизма, романтизма, импрессионизма
музыкального языка. (подлинных или стилизованных). Определение
(На примере творче на
слух
в
звучании
незнакомого
ства В.А. Моцарта, произведения:
К. Дебюсси,
– принадлежности к одному из изученных
А. Шёнберга и др.) стилей;
– исполнительского состава (количество и
состав
исполнителей,
музыкальных
инструментов);
– жанра, круга образов;
– способа музыкального изложения и
развития в простых и сложных музыкальных
формах
(гомофония, полифония, повтор,
контраст, соотношение разделов и частей в
произведении и др.). Музыкальная викторина
на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений. На выбор или
факультативно Исследовательские проекты,
посвящённые
эстетике
и
особенностям
440
музыкального искусства
XX века
различных
стилей
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»33
№ блока, кол- Темы
во часов
А)
Образы
3–4
Родной
учебных
Земли
часа
Б)
4–6
учебных
часов
В)
4–6
учебных
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Вокальная музыка на Повторение, обобщение опыта слушания,
стихи русских поэтов, проживания, анализа музыки русских
программные
композиторов, полученного в начальных
инструментальные
классах. Выявление мелодичности, широты
произведения,
дыхания,
интонационной
близости
посвящённые
русскому фольклору.
картинам русской
Разучивание, исполнение не менее одного
природы, народного вокального произведения, сочинённого
быта,
сказкам, русским композитором-классиком.
легендам (на примере Музыкальная викторина на знание музыки,
творчества
М.И. названий
и
авторов
изученных
Глинки,
С.В. произведений.
Рахманинова,
В.А. На выбор или факультативно
Гаврилина и др.)
Рисование по мотивам прослушанных
музыкальных произведений.
Посещение концерта классической музыки,
в программу которого входят произведения
русских композиторов
Золотой
Светская музыка
Знакомство с шедеврами русской музыки
век
русской российского
XIX
века,
анализ
художественного
культуры
дворянства XIX века: содержания, выразительных
музыкальные
средств.
салоны, домашнее
Разучивание, исполнение не менее одного
музицирование,
вокального произведения лирического
балы,
театры. характера, сочинённого композиторомУвлечение западным классиком.
искусством,
Музыкальная викторина на знание музыки,
появление
своих названий
и
авторов
изученных
гениев.
Синтез произведений.
западноевропейской На выбор или факультативно
культуры и русских Просмотр
художественных
фильмов,
интонаций,
телепередач,
посвящённых
русской
настроений, образов культуре XIX века.
(на
примере Создание
любительского
фильма,
творчества
М.И. радиопередачи,
театрализованной
Глинки,
музыкально-литературной композиции
П. И. Чайковского, на основе музыки и литературы XIX века.
Н.А.
Римского- Реконструкция костюмированного бала,
Корсакова и др.)
музыкального салона.
История
Образы народных
Знакомство с шедеврами русской музыки
страны и
героев, тема служения XIX–XX веков, анализ художественного
народа в
Отечеству
содержания и
способов выражения
33
Изучение тематических блоков данного модуля целесообразно соотносить с изучением модулей «Музыка
моего края» и «Народное музыкальное творчество России», переходя от русского фольклора к творчеству русских
композиторов, прослеживая продолжение и развитие круга национальных сюжетов, образов, интонаций.
441
часов
Г)
3–4
учебных
часа
Д)
3–4
учебных
часа
Е)
3–4
музыке
русских
композиторов
в
крупных патриотической
идеи,
гражданского
театральных
и пафоса.
симфонических
Разучивание, исполнение не менее одного
произведениях
вокального произведения патриотического
русских
содержания,
сочинённого
русским
композиторов
(на композитором-классиком.
примере сочинений Исполнение Гимна Российской Федерации.
композиторов –
Музыкальная викторина на знание музыки,
членов «Могучей
названий
и
авторов
изученных
кучки»,
С.С. произведений.
Прокофьева,
Г.В. На выбор или факультативно
Свиридова и др.)
Просмотр
художественных
фильмов,
телепередач, посвящённых творчеству
композиторов – членов кружка «Могучая
кучка».
Просмотр видеозаписи оперы одного из
русских
композиторов (или посещение
театра) или фильма, основанного на
музыкальных
сочинениях
русских
композиторов
Русский
Мировая слава
Знакомство с шедеврами русской балетной
балет
русского балета.
музыки.
Творчество
Поиск информации о постановках балетных
композиторов
спектаклей, гастролях российских балетных
(П. И. Чайковский, С. трупп за рубежом.
С. Прокофьев,
Посещение балетного спектакля (просмотр
И. Ф. Стравинский, Р. в видеозаписи). Характеристика отдельных
К.
Щедрин), музыкальных номеров и спектакля в целом.
балетмейстеров,
На выбор или факультативно
артистов
Исследовательские проекты, посвящённые
балета. Дягилевские истории создания знаменитых балетов,
сезоны
творческой
биографии
балерин,
танцовщиков, балетмейстеров.
Съёмки любительского фильма (в технике
теневого,
кукольного
театра,
мультипликации и т. п.) на
музыку
какого-либо балета (фрагменты)
Русская
Творчество
Слушание одних и тех же произведений в
исполнительская выдающихся
исполнении разных музыкантов, оценка
школа
отечественных
особенностей интерпретации.
исполнителей
Создание домашней фоно и видеотеки из
(С. Рихтер, Л. Коган, понравившихся произведений.
М. Ростропович, Е. Дискуссия на тему «Исполнитель – соавтор
Мравинский и др.). композитора».
Консерватории в
На выбор или факультативно
Москве и СанктИсследовательские проекты, посвящённые
Петербурге, родном биографиям
известных
отечественных
городе. Конкурс
исполнителей классической музыки
имени
П.И.
Чайковского
Русская
Идея
светомузыки. Знакомство с музыкой отечественных
музыка –
Мистерии
композиторов XX века, эстетическими и
442
учебных
часа
взгляд в
будущее
А. Н. Скрябина.
технологическими идеями по расширению
Терменвокс,
возможностей и средств музыкального
синтезатор
Е. искусства.
Мурзина, электронная Слушание образцов электронной музыки.
музыка (на примере Дискуссия о значении технических средств
творчества
в создании современной музыки.
А. Г. Шнитке,
На выбор или факультативно
Э. Н. Артемьева и Исследовательские проекты, посвящённые
др.)
развитию музыкальной электроники в
России.
Импровизация, сочинение музыки с
помощью
цифровых
устройств,
программных продуктов и электронных
гаджетов.
Модуль № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки»34
№ блока, кол- Темы
во часов
А)
Храмовый
3–4
синтез искусств
учебных
часа
Б)
Развитие
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Музыка православного Повторение,
обобщение
и
35
и
католического систематизация знаний о христианской
богослужения
культуре западноевропейской традиции и
(колокола, пение a
русского православия, полученных на
capella / пение в
уроках музыки и ОРКСЭ в начальной
сопровождении
школе. Осознание единства музыки со
органа). Основные
словом,
живописью,
скульптурой,
жанры, традиции.
архитектурой как сочетания разных
Образы Христа,
проявлений единого мировоззрения,
Богородицы,
основной идеи христианства.
Рождества,
Определение сходства и различия
Воскресения
элементов разных видов искусства
(музыки,
живописи,
архитектуры),
относящихся:
– к русской православной традиции;
–
западноевропейской христианской
традиции;
–
другим конфессиям (по выбору
учителя).
Исполнение вокальных произведений,
связанных с религиозной традицией,
перекликающихся с ней по тематике.
На выбор или факультативно
Посещение концерта духовной музыки
Европейская
музыка Знакомство с историей возникновения
Изучение тематических блоков данного модуля перекликается с модулями «Европейская классическая
музыка» и «Русская классическая музыка». В календарном планировании допускается сочетание, сращивание его
тематических блоков с логикой изучения творческого наследия великих композиторов, таких как И. С. Бах, В. А.
Моцарт, П. И. Чайковский, С. В. Рахманинов и др.
35
Уточнение различий между музыкой католической и протестантской церкви зависит от уровня
подготовки обучающихся (как по музыке, так и по ОРКСЭ) и может быть раскрыто позднее или факультативно
по усмотрению учителя. Также на усмотрение учителя данный перечень может быть дополнен образцами исламской,
буддийской культуры, иудаизма в зависимости от особенностей конкретного учебного заведе ния и религиозных
верований, распространённых в данном регионе.
34
443
4–6
учебных
часов
церковной
музыки
В)
3–4
учебных
часа
Музыкальные
жанры
богослужения
Г)
Религиозные
3–4
темы
учебных
и образы
часа № блока, в современной
кол-во часов музыке
религиозной
нотной записи.
традиции
Сравнение нотаций религиозной музыки
(григорианский хорал, разных традиций (григорианский хорал,
изобретение
нотной знаменный распев, современные ноты).
записи Гвидо
Знакомство с образцами (фрагментами)
д’Ареццо,
средневековых
церковных
распевов
протестантский хорал). (одноголосие).
Русская музыка
Слушание
духовной
музыки.
религиозной традиции Определение на слух:
(знаменный
распев, – состава исполнителей;
крюковая запись,
– типа фактуры (хоральный склад,
партесное пение).
полифония);
Полифония в западной – принадлежности к русской или
и русской
западноевропейской
религиозной
духовной музыке.
традиции.
Жанры: кантата,
На выбор или факультативно
духовный
концерт, Работа с интерактивной картой, лентой
реквием
времени с указанием географических и
исторических
особенностей
распространения различных явлений,
стилей, жанров, связанных с развитием
религиозной музыки.
Исследовательские
и
творческие
проекты,
посвящённые
отдельным
произведениям духовной музыки
Эстетическое
Знакомство с одним (более полно) или
содержание
и несколькими
(фрагментарно)
жизненное
произведениями мировой музыкальной
предназначение
классики, написанными в соответствии с
духовной
религиозным каноном.
музыки. Многочастные Вокализация
музыкальных
тем
произведения
на изучаемых духовных произведений.
канонические тексты: Определение
на
слух
изученных
католическая
месса, произведений и их авторов. Иметь
православная
представление об особенностях их
литургия, всенощное построения и образов.
бдение
Устный или письменный рассказ о
духовной музыке с использованием
терминологии,
примерами
из
соответствующей
традиции,
формулировкой собственного отношения
к данной музыке, рассуждениями,
аргументацией своей позиции
Сохранение традиций Сопоставление тенденций сохранения и
духовной
переосмысления религиозной традиции в
музыки сегодня.
культуре XX–XXI веков.
Переосмысление
Виды деятельности обучающихся
содержания
Исполнение
музыки
духовного
Религиозной темы в содержания, сочинённой современными
творчестве
композиторами.
композиторов XX–
На выбор или факультативно
XXI веков. Религиозная Исследовательские
и
творческие
444
тематика в контексте
поп-культуры
проекты по теме «Музыка и религия в
наше время».
Посещение концерта духовной музыки
Модуль № 7 «Жанры музыкального искусства»36
№ блока, кол- Темы
во часов
А)
Камерная
3–4
музыка
учебных
часа
Б)
4–6
учебных
часов
В)
4–6
учебных
часов
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Жанры камерной
Слушание
музыкальных
произведений
Вокальной музыки изучаемых жанров, (зарубежных и русских
(песня,
романс, композиторов);
анализ
выразительных
вокализ и
средств,
характеристика
музыкального
др.).
образа.
Инструментальная Определение на слух музыкальной формы и
миниатюра (вальс, составление её буквенной наглядной схемы.
ноктюрн, прелюдия, Разучивание и исполнение произведений
каприс и др.).
вокальных и инструментальных жанров.
Одночастная,
На выбор или факультативно
двухчастная,
Импровизация,
сочинение
кратких
трёхчастная
фрагментов с соблюдением основных
репризная форма. признаков жанра (вокализ – пение без слов,
Куплетная форма
вальс – трёхдольный метр и т.п.).
Индивидуальная
или
коллективная
импровизация в заданной форме.
Выражение музыкального образа камерной
миниатюры через устный или письменный
текст, рисунок, пластический этюд
Циклические
Сюита,
цикл Знакомство
с
циклом
миниатюр.
формы и
миниатюр
Определение
принципа,
основного
жанры
(вокальных,
художественного замысла цикла.
инструментальных). Разучивание и исполнение небольшого
Принцип контраста. вокального цикла.
Прелюдия и фуга. Знакомство со строением сонатной формы.
Соната, концерт:
Определение на слух основных партий-тем в
трёхчастная форма, одной из классических сонат.
контраст основных На выбор или факультативно
тем, разработочный Посещение концерта (в том числе
принцип развития. виртуального).
Предварительное изучение информации о
произведениях концерта (сколько в них
частей, как они называются, когда могут
звучать
аплодисменты).
Последующее
составление рецензии на концерт
Симфоническая Одночастные
Знакомство с образцами симфонической
музыка
симфонические
музыки:
программной
увертюры,
жанры (увертюра, классической 4-частной симфонии.
картина). Симфония Освоение основных тем (пропевание,
графическая
фиксация,
пластическое
36
Изучение тематических блоков данного модуля строится по биографическому принципу. В календарном
планировании его целесообразно соотносить с изучением модулей «Музыка моего края» и «Народное музыкальное
творчество России», переходя от русского фольклора к творчеству русских композиторов, прослеживая продолжение
и развитие круга национальных сюжетов, образов, интонаций.
445
Г)
4–6
учебных
часов
Театральные
жанры
интонирование), наблюдение за процессом
развёртывания
музыкального
повествования.
Образно-тематический конспект.
Исполнение (вокализация, пластическое
интонирование, графическое моделирование,
инструментальное
музицирование)
фрагментов симфонической музыки.
Слушание целиком не менее одного
симфонического произведения.
На выбор или факультативно
Посещение концерта (в том числе
виртуального)
симфонической
музыки.
Предварительное изучение информации о
произведениях концерта (сколько в них
частей, как они называются, когда могут
звучать
аплодисменты).
Последующее
составление рецензии на концерт
Опера,
балет. Знакомство с отдельными номерами из
Либретто. Строение известных опер, балетов.
музыкального
Разучивание и исполнение небольшого
спектакля:
хорового фрагмента из оперы. Слушание
увертюра, действия, данного хора в аудио или видеозаписи.
антракты, финал.
Сравнение
собственного
и
Массовые сцены.
профессионального исполнений.
Сольные номера
Различение, определение на слух:
главных героев.
– тембров голосов оперных певцов;
Номерная структура –оркестровых групп, тембров инструментов;
и сквозное
– типа номера (соло, дуэт, хор и т. д.).
развитие сюжета.
Музыкальная викторина на материале
Лейтмотивы.
изученных
фрагментов
музыкальных
Роль оркестра в
спектаклей.
музыкальном
На выбор или факультативно
спектакле
Посещение театра оперы и балета (в том
числе виртуального).
Предварительное
изучение информации о музыкальном
спектакле (сюжет, главные герои
и
исполнители, наиболее яркие музыкальные
номера).
Последующее составление рецензии на
спектакль
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»
№ блока, кол- Темы
во часов
А)
Музыка и
3–4
литература
учебных
часа
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Единство слова и
Знакомство с образцами вокальной и
музыки в вокальных инструментальной музыки.
жанрах (песня,
Импровизация, сочинение мелодий на
романс, кантата,
основе стихотворных строк, сравнение
ноктюрн, баркаросвоих
вариантов
с
мелодиями,
ла, былина и др.).
сочинёнными композиторами (метод
Интонации
рассказа, «Сочинение сочинённого»).
446
Б)
3–4
учебных
часа
Музыка и
живопись
В)
3–4
учебных
часа
Музыка и
Театр
Г)
3–4
учебных
часа
Музыка
кино
телевидения
повествования в
Сочинение рассказа, стихотворения под
инструментальной
впечатлением
от
восприятия
музыке (поэма, баллада и инструментального
музыкального
др.).
произведения.
Программная музыка
Рисование
образов
программной
музыки.
Музыкальная викторина на знание
музыки, названий и авторов изученных
произведений
Выразительные
Знакомство
с
музыкальными
средства музыкального и произведениями программной музыки.
изобразительного
Выявление интонаций изобразительного
искусства.
характера.
Аналогии: ритм,
Музыкальная викторина на знание
композиция, линия – музыки, названий и авторов изученных
мелодия,
пятно
- произведений.
созвучие, колорит – Разучивание, исполнение песни с
тембр,
элементами
изобразительности.
светлотность – динамика Сочинение к ней ритмического и
и т. д.
шумового аккомпанемента с целью
Программная
музыка. усиления изобразительного эффекта.
Импрессионизм
На выбор или факультативно
(на примере творчеРисование
под
впечатлением
от
ства французских
восприятия музыки
клавесинистов,
программно-изобразительного
К. Дебюсси,
характера.
А. К. Лядова и др.)
Сочинение
музыки,
импровизация,
озвучивание картин художников
Музыка
к Знакомство с образцами музыки,
драматическому
созданной
отечественными
и
спектаклю (на примере зарубежными
композиторами
для
творчества Э. Грига, Л. драматического театра.
ван Бетховена, А. Г. Разучивание, исполнение песни из
Шнитке,
Д.
Д. театральной
постановки.
Просмотр
Шостаковича и др.).
видеозаписи спектакля, в котором звучит
Единство
музыки, данная песня.
драматургии,
Музыкальная викторина на материале
сценической живописи, изученных фрагментов музыкальных
хореографии
спектаклей.
На выбор или факультативно
Постановка музыкального спектакля.
Посещение театра с последующим
обсуждением (устно или письменно)
роли музыки в данном спектакле.
Исследовательские проекты о музыке,
созданной
отечественными
композиторами для театра
Музыка в немом и
Знакомство с образцами киномузыки
и звуковом кино.
отечественных
и
зарубежных
Внутрикадровая и
композиторов.
закадровая музыка.
Просмотр фильмов с целью анализа
Жанры фильмавыразительного эффекта, создаваемого
447
оперы, фильма-балета, музыкой.
фильма-мюзикла,
Разучивание, исполнение песни из
музыкального
фильма.
мультфильма (на
На выбор или факультативно
примере произведений Р. Создание любительского музыкального
Роджерса, Ф. Лоу, Г. фильма.
Гладкова, А. Шнитке)
Переозвучка фрагмента мультфильма.
Просмотр фильма-оперы или фильмабалета. Аналитическое эссе с ответом на
вопрос «В чём отличие видеозаписи
музыкального спектакля от фильмаоперы (фильма-балета)?»
Модуль № 9 «Современная музыка: основные жанры и направления»
№ блока, кол- Темы
во часов
А)
Джаз
3–4
учебных
часа
Б)
3–4
учебных
часа
Мюзикл
В)
3–4
учебных
часа
Молодёжная
музыкальная
культура
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Джаз - основа
Знакомство
с
различными
джазовыми
популярной музыки музыкальными
композициями
и
XX
века. направлениями (регтайм, биг-бэнд,
Особенности
блюз).
джазового языка и Определение на слух:
стиля
(свинг, –
принадлежности
к
джазовой
или
синкопы, ударные и классической музыке;
духовые
– исполнительского состава (манера пения,
инструменты,
состав инструментов).
вопросо-ответная Разучивание,
исполнение
одной
из
структура мотивов, «вечнозелёных» джазовых тем. Элементы
гармоническая
ритмической и вокальной импровизации на её
сетка,
основе.
импровизация)
На выбор или факультативно
Сочинение блюза.
Посещение концерта джазовой музыки
Особенности жанра. Знакомство с музыкальными произведениями,
Классика жанра – сочинёнными зарубежными и отечественными
мюзиклы середины композиторами в жанре мюзикла, сравнение с
XX века
другими театральными жанрами (опера, балет,
(на
примере драматический спектакль).
творчества Ф. Лоу, Анализ рекламных объявлений о премьерах
Р. Роджерса,
мюзиклов в современных СМИ.
Э. Л. Уэббера
Просмотр видеозаписи одного из мюзиклов,
и др.).
написание собственного рекламного текста для
Современные
данной постановки.
постановки в жанре Разучивание и исполнение отдельных номеров
мюзикла
на из мюзиклов.
российской сцене
Направления и
Знакомство с музыкальными произведениями,
стили молодёжной ставшими «классикой жанра» молодёжной
музыкальной
культуры (группы «Битлз», «Пинк-Флойд»,
культуры XX–
Элвис Пресли, Виктор Цой, Билли Айлиш и
XXI веков (рок-н- др.).
ролл, рок, панк,
Разучивание и исполнение песни, относящейся
рэп, хип-хоп
к одному из молодёжных музыкальных
448
Г)
3–4
учебных
часа
Музыка
цифрового
мира
и др.). Социальный течений.
и
коммерческий Дискуссия на тему «Современная музыка».
контекст
На выбор или факультативно
массовой
Презентация альбома своей любимой группы
музыкальной
культуры
Музыка повсюду
Поиск информации о способах сохранения и
(радио, телевиде- передачи музыки прежде и сейчас.
ние, Интернет, на- Просмотр музыкального клипа популярного
ушники). Музыка исполнителя. Анализ его художественного
на любой вкус
образа, стиля, выразительных средств.
(безграничный
Разучивание и исполнение популярной
выбор,
современной песни.
персональные
На выбор или факультативно
плей-листы).
Проведение социального опроса о роли и месте
Музыкальное
музыки в жизни современного человека.
творчество
в Создание собственного музыкального клипа
условиях цифровой
среды
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает
тесное взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В силу особенностей когнитивного, личностного развития обучающимихся с
РАС достижение лчностных результатов не всегда возможно в полном объеме на
этапе основного обучения в школе, поэтому рекомендуется оценивать
индивидуальную динамику продвижения обучающегося в данной области.
При оценивании личностных результатов необходимо обеспечить
индивидуализацию этапности освоения образовательных результатов в связи с
неравномерностью и особенностями развития ребенка с РАС.
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для
основного общего образования достигаются во взаимодействии учебной и
воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они должны
отражать готов ность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций, в том числе в части:
1. Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном
обществе;
знание Гимна России и традиций его
исполнения, уважение музыкальных символов республик Российской Федерации и
дру гих стран мира; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего
края, музыкальной культуры народов России; знание достижений отечественных
музыкантов, их вклада в мировую музыкальную культуру; интерес к изуче нию
истории отечественной музыкальной культуры; стремление развивать и сохранять
449
музыкальную культуру своей страны, своего края.
2. Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; осознание комплекса
идей и моделей поведения, отражённых в лучших произведениях мировой
музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни в соответствии с
эталонами нравственного самоопределения, отражёнными в них; активное участие в
музыкально-культурной жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в том числе в каче стве участников творческих
конкурсов и фестивалей, концертов, культурно-просветительских акций, в качестве
волонтёра в дни праздничных мероприятий.
3. Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность воспринимать музыкаль ное искусство с учётом моральных и
духовных ценностей этического и религиозного контекста,
социальноисторических особенностей этики и эстетики; придерживаться принципов
справедливости, взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе
непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при подготовке
внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов.
4. Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в
окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе, людям,
самому себе; осознание ценности творчества, таланта; осознание важности
музыкального искусства как средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в раз ных видах
искусства.
5. Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной, социальной, культурной средой; овладение
музыкальным языком, навыками познания музыки как искус ства интонируемого
смысла; овладение основными способа ми исследовательской деятельности на
звуковом материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой,
исторической, публицистической информации о различных явлениях музыкального
искусства, использование доступно го объёма специальной терминологии.
6. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт
восприятия произведений искусства; соблюдение правил личной безопасности и
гигиены, в том числе в процессе музыкально-исполнительской, творческой,
исследовательской деятельности; умение осознавать своё эмоциональное состояние
и эмоциональное состояние других, использовать адекватные интонационные
средства для выражения своего состояния, в том числе в процессе повседневного
общения; сформированность навыков рефлексии, признание своего права на
450
ошибку и такого же права другого человека.
7. Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к
практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности.
8. Экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; участие в экологических проектах
через различные формы музыкального творчества.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью,
группы, сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности,
а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды;
- стремление перенимать опыт, учиться у других людей – как взрослых, так и
сверстников, в том числе в разнообразных проявлениях творчества, овладения
различными навыками в сфере музыкального и других видов искусства;
- смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание
чувства нового, способность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть
ход событий, обращать внимание на перспективные тенденции и направле ния
развития культуры и социума;
- способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный интонационный и
эмоциональный опыт, опыт и навыки управления своими психо-эмоциональными
ресурса ми в стрессовой ситуации, воля к победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные
результаты
освоения
основной
программы, формируемые при изучении предмета «Музыка»
образовательной
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных
явлений, выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных
интонаций, мелодий и ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков
произведения, жанры и стили музыкального и дру гих видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жан ров и стилей музыки
друг на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа
451
конкретного произведе ния, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного
музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам
проведённого слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса,
«наблюдать» звучание музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения
музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том
числе исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению
художественных процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между
собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации,
музыкальных произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудиои видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст, таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от
коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие
специфического типа интеллектуальной деятельности – музыкального мышления.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Нарушение общения является базовым нарушением при расстройствах
аутистического спектра, поэтому достижение данных результатов может быть
452
затруднено для обучающихся с РАС. При оценивании овладения УУД в области
«Общение» следует оценивать индивидуальные результаты и динамику
формирования данных УУД у обучающихся.
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать
ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведе ния;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном
общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности
в
ситуации публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты),
расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в
соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмо ции в соответствии
с условиями и целями общения;
выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным
искусством в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность
такого социальнопсихологического опыта, экстраполировать его на другие сферы
взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и
индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные
формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными регулятивными действиями
453
У обучающихся с РАС зачастую задерживается фактическое вступление в
подростковый возраст, что прежде всего выражается в трудностях формирования
рефлексивной деятельности и в задержке овладения учебными действиями
самостоятельной постановки учебных целей, действий контроля и оценивания
собственной деятельности, развитии инициативы в организации учебного
сотрудничества.
Самоорганизация:
ставить перед собой среднесрочные
и
долгосрочные
цели
по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских навыков
и способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач
частного характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы
в ходе его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план
её
изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результа тов деятельности;
понимать причины неудач и уметь предупреждать
их,
давать
оценку
приобретённому опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления
своим психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния
активности (бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других
людей, использовать возможности музыкаль ного искусства для расширения своих
компетенций в дан ной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других как в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного
общения;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения
другого человека, анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению,
эстетическим предпочтениям и вкусам;
454
признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаруже нии ошибки
фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения
результатов
деятельности;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Достижение предметных результатов обучающимися с РАС на этапе обучения
в основной школе определяется индивидуальными особенностями, связанными как
с особенностями познавательной деятельности и неравномерностью развития
психических функций, так и социальным опытом аутичных школьников. Поэтому
достижение предметных результатов конкретным учащимся может не всегда
совпадать с временными границами обучения по годам обучения.
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся
основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной
деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством во
всех доступных формах, органичном включении музыки в актуальный контекст
своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу
по
предмету «Музыка»:
– осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида
искусства, неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества,
могут рассуждать на эту тему;
– воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и
самобытное цивилизационное явление; знают достижения отечественных мастеров
музыкальной культуры, испытывают гордость за них;
– сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной
музыкальной идентичности (разбираются в особен-ностях музыкальной
культуры своего народа, узнают на слух родные интонации среди других,
стремятся участвовать
в исполнении музыки своей национальной традиции,
понимают ответственность за сохранение и передачу следующим поколениям
музыкальной культуры своего народа);
– понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего
общественные вкусы и настроения, включённого в развитие политического,
экономического, религиозного, иных аспектов развития общества.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность
умений.
Модуль № 1 «Музыка моего края»:
знать музыкальные традиции своей республики, края, народа;
455
характеризовать особенности творчества народных и профессиональных
музыкантов, творческих коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора
и сочинения
композиторов своей малой родины.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому
музыкальному фольклору, к музыке народов Северного Кавказа; республик
Поволжья, Сибири (не менее трёх региональных фольклорных традиций на выбор
учителя);
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной
музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударношумовых инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества и
деятельности профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западноевропейской, латиноамериканской, азиатской традиционной музыкальной культуре,
в том числе к отдельным самобытным культурно-национальным традициям37;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной
музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударношумовых инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров).
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков,
называть автора, произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из
художественных стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать
музыкальный
образ
и
выразительные
средства,
использованные композитором, способы развития и форму строения музыкального
произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторовклассиков, приводить
примеры наиболее известных сочинений.
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»:
37
На выбор учителя. Например: Испания, Китай, Индия или: Франция, США, Япония и т. п. – не менее трёх
национальных культур, значимых в мировом масштабе.
456
различать на слух произведения русских композиторовклассиков, называть
автора, произведение, исполнительский состав;
характеризовать
музыкальный
образ
и
выразительные
средства,
использованные композитором, способы развития и форму строения музыкального
произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными тема ми) сочинения
русских композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторовклассиков, приводить примеры наиболее известных сочинений.
Модуль № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки»:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской
духовной музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
Модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры и направления»:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной
музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры
музыкальных инструментов, входящих в их состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах
деятельности.
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими
видами искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе
восприятия произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам
музыкального произведения, озвучивание картин, кинофрагментов и т. п.) или
подбирать ассоциативные пары произведений из разных видов искусств, объясняя
логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах её воплощения,
интонационных особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.
Модуль № 9 «Жанры музыкального искусства»:
различать и характеризовать жанры музыки (театраль ные, камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные и т. д.), знать их разновидности,
приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для
данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных,
инструментальных и музыкально-театральных жанров.
457
2.2.1.14 ТЕХНОЛОГИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
НАУЧНЫЙ, ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОНТЕКСТ
ТЕХНОЛОГИИ
Фундаментальной задачей общего образования является освоение учащимися
наиболее значимых аспектов реальности. К таким аспектам, несомненно, относится
и преобразовательная деятельность человека.
Деятельность по целенаправленному преобразованию окружающего мира
существует ровно столько, сколько существует само человечество. Однако
современные черты эта деятельность стала приобретать с развитием машинного
производства и связанных с ним изменений в интеллектуальной и практической
деятельности человека.
Было обосновано положение, что всякая деятельность должна осуществляться
в соответствии с некоторым методом, причём эффективность этого метода
непосредственно зависит от того, насколько он окажется формализуемым. Это
положение стало основополагающей концепцией индустриального общества. Оно
сохранило и умножило свою значимость в информационном обществе.
Стержнем названной концепции является технология как логическое развитие
«метода» в следующих аспектах:
– процесс достижения поставленной цели формализован настолько, что
становится возможным его воспроизведение в широком спектре условий при
практически идентичных результатах;
– открывается принципиальная возможность автоматизации процессов
изготовления изделий (что постепенно распространяется практически на все
аспекты человеческой жизни). Развитие технологии тесно связано с научным
знанием. Более того, конечной целью науки (начиная с науки Нового времени)
является именно создание технологий.
В ХХ веке сущность технологии была осмыслена в различных плоскостях:
- были выделены структуры, родственные понятию технологии, прежде всего,
понятие алгоритма;
- проанализирован феномен зарождающегося технологического общества;
- исследованы социальные аспекты технологии.
Информационные технологии, а затем информационные
и
коммуникационные технологии (ИКТ) радикальным образом изменили
человеческую цивилизацию, открыв беспрецедентные возможности для хранения,
обработки, передачи огромных массивов различной информации. Изменилась
структура человеческой деятельности – в ней важнейшую роль стал играть
информационный фактор. Исключительно значимыми оказались социальные
последствия внедрения ИТ и ИКТ, которые послужили базой разработки и широкого
распространения социальных сетей и процесса информатизации общества. На
сегодняшний день процесс информатизации приобретает качественно новые черты.
Возникло понятие «цифровой экономики», что подразумевает превращение
информации в важнейшую экономическую категорию, быстрое развитие
458
информационного бизнеса и рынка. Появились и интенсивно развиваются новые
технологии: облачные, аддитивные, квантовые и пр. Однако цифровая революция (её
часто называют третьей революцией) является только прелюдией к новой, более
масштабной четвёртой промышленной революции. Все эти изменения самым
решительным образом влияют на школьный курс технологии, что было подчёркнуто
в «Концепции преподавания предметной области «Технология» в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные
программы» (далее – «Концепция преподавания предметной области «Технология»).
Овладение обучающимися навыками конкретной предметно-преобразующей
деятельности, знакомство с миром технологий и способами их применения в
общественном производстве особенно актуально для обучающихся с РАС, так как в
силу объективных ограничений, им сложно найти профессиональную деятельность,
исходя из их интересов и склонностей, и в соответствии с их психофизическими
данными. Поэтому система профориентационной работы для обучающихся с РАС в
образовательной организации должна быть комплексной, непрерывной и
долговременной, согласовываться с программой коррекционной работы.
Особенности преподавания предмета «Технология» обучающимся с РАС
При изучении данной предметной области, необходимо обратить внимание на
возможные трудности усвоения программного материала, связанные с моторной
неловкостью большинства обучающихся с РАС. Это может быть не только
препятствием для освоения определенных технологических операций при
выполнении практических работ, но и предъявляет повышенные требования к
обеспечению безопасности обучающихся при работе с инструментами.
Особенности зрительно-моторной координации и недостаточность развития
навыков рисования и письма могут быть причиной трудностей при выполнении
эскизов, рисунков и чертежей, предусмотренных программой. Поэтому для
обучающихся с РАС необходимо предусмотреть возможность работы с рисунками,
схемами и чертежами с использованием ИКТ.
При выполнении практических работ необходимо учитывать сенсорную
чувствительность части обучающихся с РАС и осуществлять замену на аналогичные
виды работ или проводить обязательную подготовку обучающегося к практической
работе, если при ее выполнении возможен сенсорный дискомфорт обучающегося
(например, повышенный уровень шума).
Из-за особенностей социального развития, обучающимся с РАС трудно
работать в коллективе, согласовывать цели и задачи своей работы с общими целями.
Поэтому оптимальным для обучающихся будет индивидуальная работа или работа в
небольшой группе (2-3 человека) из специально подобранных одноклассников.
Возможно дополнение банка объектов для творческих проектов темами
проектов, учитывающих особенности и мотивацию конкретных обучающихся с
РАС, например, с использованием ЛЕГО-технологий и робототехники.
В ходе обучения «технологии» на уровне основного общего образования
необходимо формировать личностную готовность обучающихся с РАС к
дальнейшему трудовому самоопределению (способность к произвольному
459
выполнению познавательных и социально-коммуникативных задач; их
мотивационно-потребностную сферу и др.), а также способствовать формированию
навыков,
необходимых
для
создания
предпосылок
профессиональной
самореализации (навыков самообслуживания; общетрудовыми навыками и ручными
умениями и др.).
Для этого в урочной и внеурочной деятельности необходимо формировать и
развивать у обучающихся с РАС уважение к труду, умение трудится. Также
необходимо формировать чувство ответственности у обучающихся за выполненную
работу, расширять их представления о мире профессий. Также важно предоставлять
обучающемуся с РАС возможность не только ручных навыков, которые могут
пригодиться ему в будущей профессиональной деятельности, но и самостоятельного
использования этих навыков. Для обучающихся с РАС важно формировать умения
правильно оценивать и применять средства обеспечения техники безопасности.
Важным направлением преподавания предмета «Технология» является
предоставление обучающимся информации о рынке труда и организациях
профессионального образования конкретных регионов.
Необходимо учитывать, что при изучении ряда учебных тем обучающимися с
РАС, у них могут возникнуть трудности, связанные с ограниченностью личного
опыта, а также социальной наивностью. Для преодоления этих трудностей
необходимо предусмотреть возможность самостоятельного выбора темы для
проектной деятельности, а также включение дополнительных тем, связанных со
сверхценными интересами обучающихся с РАС.
При недостаточной сформированности графо-моторных навыков необходимо
предусмотреть возможность выполнения значительных по объему письменных
заданий на компьютере, а также обратить внимание на необходимость
существенного снижения уровня требований к качеству самостоятельно
выполненных обучающимся с РАС тематических рисунков и схем.
Важно при обучении обучающихся с РАС на уроках технологии использовать
различные методы и педагогические приемы, основанные на использовании
дополнительной визуализации. Это могут быть как методы и приемы,
инициированные учителем (например, презентации по изучаемой теме,
дополнительная визуализация пошагового выполнения практической работы и т.п.),
так и самостоятельная работа обучающихся (составление схем, таблиц, логических
цепочек, работа, направленная на структурирование текста).
Учитывая неравномерность освоения обучающимся с РАС различных
тематических областей по данному предмету, принимая во внимание его сильные и
слабые стороны в овладении предметным содержанием курса «Технология»,
необходимо стремиться в создании для обучающегося с РАС ситуации успеха как в
урочной, так и внеурочной деятельности по данному предмету.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ
«ТЕХНОЛОГИЯ» В ОСНОВНОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ
Основной целью освоения предметной области «Технология» является
формирование
технологической
грамотности,
глобальных
компетенций,
творческого мышления, необходимых для перехода к новым приоритетам научно460
технологического развития Российской Федерации.
Задачами курса технологии являются:
– овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной
области «Технология» как необходимым компонентом общей культуры человека
цифрового социума и актуальными для жизни в этом социуме технологиями;
– овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими
знаниями по преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с
поставленными целями, исходя из экономических, социальных, экологических,
эстетических критериев, а также критериев личной и общественной безопасности;
– формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской
деятельности, готовности к предложению и осуществлению новых технологических
решений;
– формирование у обучающихся навыка использования в трудовой
деятельности цифровых инструментов и программных сервисов, а также
когнитивных инструментов и технологий;
– развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности
в плане подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение
методиками оценки своих профессиональных предпочтений.
Как подчёркивается в Концепции преподавания предметной области
«Технология», ведущей формой учебной деятельности, направленной на
достижение поставленных целей, является проектная деятельность в полном цикле:
от формулирования проблемы и постановки конкретной задачи до получения
конкретных значимых результатов. Именно в процессе проектной деятельности
достигается синтез многообразия аспектов образовательного процесса, включая
личностные интересы обучающихся. При этом разработка и реализация проекта
должна осуществляться в определённых масштабах, позволяющих реализовать
исследовательскую
деятельность
и
использовать
знания,
полученные
обучающимися на других предметах.
Важно подчеркнуть, что именно в технологии реализуются все аспекты
фундаментальной для образования категории «знания», а именно:
– понятийное знание, которое складывается из набора понятий,
характеризующих данную предметную область;
– алгоритмическое (технологическое) знание – знание методов, технологий,
приводящих к желаемому результату при соблюдении определённых условий;
–- предметное знание, складывающееся из знания и понимания сути законов и
закономерностей, применяемых в той или иной предметной области;
– методологическое знание – знание общих закономерностей изучаемых
явлений и процессов.
Как и всякий общеобразовательный предмет, «Технология» отражает
наиболее значимые аспекты действительности, которые состоят в следующем:
– технологизация всех сторон человеческой жизни и деятельности является
столь масштабной, что интуитивных представлений о сущности и структуре
технологического процесса явно недостаточно для успешной социализации
учащихся – необходимо целенаправленное освоение всех этапов технологической
461
цепочки и полного цикла решения поставленной задачи. При этом возможны
следующие уровни освоения технологии:
– уровень представления;
– уровень пользователя;
– когнитивно-продуктивный уровень (создание технологий);
– практически вся современная профессиональная деятельность, включая
ручной труд, осуществляется с применением информационных и цифровых
технологий, формирование навыков использования этих технологий при
изготовлении изделий становится важной задачей в курсе технологии;
– появление феномена «больших данных» оказывает существенное и далеко
не позитивное влияние на процесс познания, что говорит о необходимости освоения
принципиально новых технологий – информационно-когнитивных, нацеленных на
освоение учащимися знаний, на развитии умения учиться.
Разумеется, этот новый контекст никак не умаляет (скорее, увеличивает)
значимость ручного труда для формирования интеллекта и адекватных
представлений об окружающем мире.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной методический принцип современного курса «Технология»: освоение
сущности и структуры технологии идёт неразрывно с освоением процесса познания
– построения и анализа разнообразных моделей. Только в этом случае можно
достичь когнитивно-продуктивного уровня освоения технологий.
Современный курс технологии построен по модульному принципу.
Модульность – ведущий методический принцип построения содержания
современных учебных курсов. Она создаёт инструмент реализации в обучении
индивидуальных образовательных траекторий, что является основополагающим
принципом построения общеобразовательного курса технологии.
Структура модульного курса технологии такова.
Инвариантные модули
Модуль «Производство и технология»
В модуле в явном виде содержится сформулированный выше методический
принцип и подходы к его реализации в различных сферах. Освоение содержания
данного модуля осуществляется на протяжении всего курса «Технология» с 5 по 9
класс. Содержание модуля построено по «восходящему» принципу: от умений
реализации имеющихся технологий к их оценке и совершенствованию, а от них – к
знаниям и умениям, позволяющим создавать технологии. Освоение
технологического подхода осуществляется в диалектике с творческими методами
создания значимых для человека продуктов.
Особенностью современной
техносферы
является распространение
технологического подхода на когнитивную область. Объектом технологий
становятся фундаментальные составляющие цифрового социума: данные,
информация, знание. Трансформация данных в информацию и информации в знание
в условиях появления феномена «больших данных» является одной из значимых и
востребованных в профессиональной сфере технологий 4-й промышленной
революции.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
462
В данном модуле на конкретных примерах показана реализация общих
положений, сформулированных в модуле «Производство и технологии». Освоение
технологии ведётся по единой схеме, которая реализуется во всех без исключения
модулях. Разумеется, в каждом конкретном случае возможны отклонения от
названной схемы. Однако эти отклонения только усиливают общую идею об
универсальном характере технологического подхода. Основная цель данного
модуля: освоить умения реализации уже имеющихся технологий. Значительное
внимание уделяется технологиям создания уникальных изделий
народного
творчества.
Вариативные модули
Модуль «Робототехника»
В этом модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных
и информационных технологий. Важность данного модуля заключается в том, что в
нём формируются навыки работы с когнитивной составляющей (действиями,
опера-циями и этапами), которые в современном цифровом социуме приобретают
универсальный характер.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
Этот модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного
методического принципа модульного курса технологии: освоение технологии идёт
неразрывно с освоением методологии познания, основой которого является
моделирование. При этом связь технологии с процессом познания носит
двусторонний характер. С одной стороны, анализ модели позволяет выделить
составляющие её элементы. С другой стороны, если эти элементы уже выделены,
это открывает возможность использовать технологический подход при построении
моделей, необходимых для познания объекта. Именно последний подход и
реализуется в данном модуле. Модуль играет важную роль в формировании знаний
и умений, необходимых для создания технологий.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
Данный модуль нацелен на решение задач, схожих с задачами, решаемыми в
предыдущем модуле: «3D-моделирование, прототипирование, макетирование» –
формирует инструментарий создания и исследования моделей, причём сам процесс
создания осуществляется по вполне определённой технологии. Как и предыдущий
модуль, данный модуль очень важен с точки зрения формирования знаний и
умений, необходимых для создания новых технологий, а также новых продуктов
техносферы.
Модуль «Автоматизированные системы»
Этот модуль знакомит учащихся с реализацией «сверхзадачи» технологии –
автоматизации максимально широкой области человеческой деятельности. Акцент в
данном модуле сделан на автоматизации управленческой деятельности. В этом
контексте целесообразно рассмотреть управление не только техническими, но и
социально-экономическими системами. Эффективным средством решения этой
проблемы является использование в учебном процессе имитационных моделей
экономической деятельности (например, проект «Школьная фирма»).
Модули «Животноводство» и «Растениеводство»
Названные модули знакомят учащихся с классическими и современными
463
технологиями в сельскохозяйственной сфере.
Особенностью этих технологий заключается в том, что их объектами в данном
случае являются природные объекты, поведение которых часто не подвластно
человеку. В этом случае при реализации технологии существенное значение имеет
творческий фактор – умение в нужный момент скорректировать технологический
процесс.
Ведущими методическими принципами, которые реализуются в модульном
курсе технологии, являются следующие принципы:
– «двойного вхождения» – вопросы, выделенные в отдельный вариативный
модуль, фрагментарно присутствуют и в инвариантных модулях;
– цикличности – освоенное на начальном этапе содержание продолжает
осваиваться и далее на более высоком уровне. В курсе технологии осуществляется
реализация широкого спектра межпредметных связей:
– с алгеброй и геометрией при изучении модулей: «Компьютерная графика.
Черчение»,
«3D-моделирование,
макетирование,
прототипирование»,
«Автоматизированные системы»;
– с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической
промышленности в инвариантных модулях;
– с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных
модулях и при освоении вариативных модулей «Растениеводство» и
«Животноводство»;
– с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля
«Робототехника»,
«3D-моделирование,
макетирование,
прототипирование»,
«Автоматизированные системы»;
– с информатикой и ИКТ при освоении в инвариантных и вариативных
модулях информационных процессов сбора, хранения, преобразования и передачи
информации, протекающих в технических системах, использовании программных
сервисов;
– с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики,
народных ремёсел в инвариантном модуле Производство и технология»;
– с обществознанием при освоении темы «Технология и мир. Современная
техносфера» в инвариантном модуле «Производство и технология».
Принцип «двойного вхождения» был сформулирован и обоснован
выдающимся педагогом, академиком РАО В.С. Ледневым. Освоение учебного
предмета «Технология» может осуществляться как в образовательных организациях,
так и в организациях-партнёрах, в том числе на базе учебно-производственных
комбинатов и технопарков. Через сетевое взаимодействие могут быть использованы
ресурсы организаций дополнительного образования, центров технологической
поддержки образования, «Кванториумов», центров молодёжного инновационного
творчества (ЦМИТ), специализированные центров компетенций (включая
WorldSkills) и др.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Освоение предметной области «Технология» в основной школе
осуществляется в 5–9 классах из расчёта: в 5–7 классах – 2 часа в неделю, в 8–9
464
классах – 1 час.
Дополнительно рекомендуется выделить за счёт внеурочной деятельности в 8
классе – 1 час в неделю и в 9 классе – 2 часа.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технология»
5–6 классы
Раздел 1. Преобразовательная деятельность человека.
Технологии вокруг нас. Алгоритмы и начала технологии. Возможность
формального исполнения алгоритма. Робот как исполнитель алгоритма. Робот как
механизм.
Раздел 2. Простейшие машины и механизмы.
Двигатели машин. Виды двигателей. Передаточные механизмы. Виды и
характеристики передаточных механизмов.
Механические передачи. Обратная связь. Механические конструкторы.
Робототехнические конструкторы. Простые механические модели. Простые
управляемые модели.
Раздел 3. Задачи и технологии их решения.
Технология решения производственных задач в информационной среде как
важнейшая технология 4-й промышленной революции.
Чтение описаний, чертежей, технологических карт. Обозначения: знаки и
символы. Интерпретация знаков и знаковых систем. Формулировка задачи с
использованием знаков и символов.
Информационное обеспечение решения задачи. Работа с «большими данными».
Извлечение информации из массива данных.
Исследование задачи и её решений. Представление полученных результатов.
Раздел 4. Основы проектной деятельности.
Понятие проекта. Проект и алгоритм. Проект и технология. Виды проектов.
Творческие проекты. Исследовательские проекты. Паспорт проекта. Этапы
проектной деятельности. Инструменты работы над проектом. Компьютерная
поддержка проектной деятельности.
Раздел 5. Технология домашнего хозяйства.
Порядок и хаос как фундаментальные характеристики окружающего мира.
Порядок в доме. Порядок на рабочем месте.
Создание интерьера квартиры с помощью компьютерных программ.
Электропроводка. Бытовые электрические приборы. Техника безопасности
при работе с электричеством.
Кухня. Мебель и бытовая техника, которая используется на кухне. Кулинария.
Основы здорового питания. Основы безопасности при работе на кухне.
Швейное производство.
Текстильное производство.
Оборудование,
инструменты, приспособления. Технологии изготовления изделий из текстильных
465
материалов. Декоративно-прикладное творчество. Технологии художественной
обработки текстильных материалов.
Раздел 6. Мир профессий.
Какие бывают профессии. Как выбрать профессию.
7–9 классы
Раздел 7. Технологии и искусство.
Эстетическая ценность результатов труда. Промышленная эстетика. Примеры
промышленных изделий с высокими эстетическими свойствами. Понятие дизайна.
Эстетика в быту. Эстетика и экология жилища.
Народные ремёсла. Народные ремёсла и промыслы России.
Раздел 8. Технологии и мир. Современная техносфера.
Материя, энергия, информация – основные составляющие современной
научной картины мира и объекты преобразовательной деятельности. Создание
технологий как основная задача современной науки. История развития технологий.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойного
назначения.
Рециклинг-технологии. Разработка и внедрение технологий многократного
использования материалов, создание новых материалов из промышленных отходов, а
также технологий безотходного производства.
Ресурсы, технологии и общество. Глобальные технологические проекты.
Современная техносфера. Проблема взаимодействия природы и техносферы.
Современный транспорт и перспективы его развития.
Раздел 9. Современные технологии.
Биотехнологии.
Лазерные
технологии.
Космические
технологии.
Представления о нанотехнологиях.
Технологии 4-й промышленной революции: интернет вещей, дополненная
реальность, интеллектуальные технологии, облачные технологии, большие данные,
аддитивные технологии и др. Биотехнологии в решении экологических проблем.
Очистка сточных вод. Биоэнергетика. Биометаногенез. Проект «Геном человека» и
его значение для анализа и предотвращения наследственных болезней.
Генеалогический метод изучения наследственности человека. Человек и мир
микробов. Болезнетворные микробы и прививки. Биодатчики. Микробиологическая
технология.
Сферы применения современных технологий.
Раздел 10. Основы информационно-когнитивных технологий.
Знание как фундаментальная производственная и экономическая категория.
Информационно-когнитивные технологии как технологии формирования
знаний. Данные, информация, знание как объекты информационно-когнитивных
технологий.
Формализация и моделирование – основные инструменты познания
466
окружающего мира.
Раздел 11. Элементы управления.
Общие принципы управления. Общая схема управления. Условия реализации
общей схемы управления. Начала кибернетики.
Самоуправляемые системы. Устойчивость систем управления. Виды
равновесия. Устойчивость технических систем.
Раздел 12. Мир профессий.
Профессии предметной области «Природа». Профессии предметной области
«Техника». Профессии предметной
области «Знак». Профессии предметной
области «Человек». Профессии предметной области «Художественный образ».
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
5–6 классы
Раздел 1. Структура технологии: от материала к изделию.
Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы.
Технологическая карта.
Проектирование, моделирование, конструирование – основные составляющие
технологии. Технологии и алгоритмы.
Раздел 2. Материалы и их свойства.
Сырьё и материалы как основы производства. Натуральное, искусственное,
синтетическое сырьё и материалы. Конструкционные материалы. Физические и
технологические свойства конструкционных материалов.
Бумага и её свойства. Различные изделия из бумаги. Потребность человека в
бумаге.
Ткань и её свойства. Изделия из ткани. Виды тканей. Древесина и её свойства.
Древесные материалы и их применение. Изделия из древесины. Потребность
человечества в древесине. Сохранение лесов.
Металлы и их свойства. Металлические части машин и механизмов.
Тонколистовая сталь и проволока.
Пластические массы (пластмассы) и их свойства. Работа с пластмассами.
Наноструктуры и их использование в различных технологиях. Природные и
синтетические наноструктуры.
Композиты и нанокомпозиты, их применение. Умные материалы и их
применение. Аллотропные соединения углерода.
Раздел 3. Основные ручные инструменты.
Инструменты для работы с бумагой. Инструменты для работы с тканью.
Инструменты для работы с древесиной. Инструменты для работы с металлом.
Компьютерные инструменты.
Раздел 4. Трудовые действия как основные слагаемые технологии.
467
Измерение и счёт как универсальные трудовые действия. Точность и
погрешность измерений. Действия при работе с бумагой. Действия при работе с
тканью. Действия при работе с древесиной. Действия при работе с тонколистовым
металлом. Приготовление пищи.
Общность и различие действий с различными материалами и пищевыми
продуктами.
Раздел 5. Технологии обработки конструкционных материалов.
Разметка заготовок из древесины, металла, пластмасс. Приёмы ручной правки
заготовок из проволоки и тонколистового металла.
Резание заготовок.
Строгание заготовок из древесины.
Гибка заготовок из тонколистового металла и проволоки. Получение
отверстий в заготовках из конструкционных материалов. Соединение деталей из
древесины с помощью гвоздей, шурупов, клея.
Сборка изделий из тонколистового металла, проволоки, искусственных
материалов.
Зачистка и отделка поверхностей деталей из конструкционных материалов.
Изготовление цилиндрических и конических деталей из древесины ручным
инструментом.
Отделка изделий из конструкционных материалов. Правила безопасной
работы.
Раздел 6. Технология обработки текстильных материалов.
Организация работы в швейной мастерской. Основное швейное оборудование,
инструменты, приспособления. Основные приёмы работы на бытовой швейной
машине. Приёмы выполнения основных утюжильных операций. Основные
профессии швейного производства.
Оборудование текстильного производства. Прядение и ткачество. Основы
материаловедения. Сырьё и процесс получения натуральных волокон животного
происхождения.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Ручные стежки и
строчки. Классификация машинных швов. Обработка деталей кроя. Контроль
качества готового изделия.
Способы настила ткани. Раскладка выкройки на ткани. Раскрой ткани из
натуральных волокон животного происхождения. Технология выполнения
соединительных швов. Обработка срезов. Обработка вытачки. Технология
обработки застёжек.
Понятие о декоративно-прикладном творчестве. Технологии художественной
обработки текстильных материалов: лоскутное шитьё, вышивка.
Раздел 7. Технологии обработки пищевых продуктов.
Организация и оборудование кухни. Санитарные и гигиенические требования к
помещению кухни и столовой, посуде, к обработке пищевых продуктов. Безопасные
468
приёмы работы.
Сервировка стола. Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов
питания. Утилизация бытовых и пищевых отходов. Профессии, связанные с
производством и обработкой пищевых продуктов.
Приготовление пищи в походных условиях. Утилизация бытовых и пищевых
отходов в походных условиях.
Основы здорового питания. Основные приёмы и способы обработки
продуктов. Технология приготовления основных блюд. Основы здорового питания в
походных условиях.
7–9 классы
Раздел 8. Моделирование как основа познания и практической деятельности.
Понятие модели. Свойства и параметры моделей. Общая схема построения
модели. Адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования.
Применение модели.
Модели человеческой деятельности. Алгоритмы и технологии как модели.
Раздел 9. Машины и их модели.
Как устроены машины.
Конструирование машин. Действия при сборке модели машины при помощи
деталей конструктора.
Простейшие механизмы как базовые элементы многообразия механизмов.
Физические законы, реализованные в простейших механизмах.
Модели механизмов и эксперименты с этими механизмами.
Раздел 10. Традиционные производства и технологии.
Обработка древесины. Технология шипового соединения деталей из древесины.
Технология соединения деталей из древесины шкантами и шурупами в нагель.
Технологии механической обработки конструкционных материалов. Технология
обработки наружных и внутренних фасонных поверхностей деталей из древесины.
Отделка изделий из древесины. Изготовление изделий из древесины на токарном
станке
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная
сталь. Токарно-винторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые
соединения. Нарезание резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка
деталей.
Тенденции развития оборудования текстильного и швейного производства.
Вязальные машины. Основные
приёмы
работы на вязальной машине.
Использование компьютерных программ и робототехники в процессе обработки
текстильных материалов.
Профессии будущего в текстильной и швейной промышленности.
Текстильные химические волокна. Экологические проблемы сырьевого обеспечения
и утилизации отходов процесса производства химического волокна и материалов из
него. Нетканые материалы из химических волокон. Влияние свойств тканей из
химических волокон на здоровье человека. Технология изготовления плечевого и
469
поясного изделий из текстильных материалов. Применение приспособлений
швейной машины. Швы при обработке трикотажа. Профессии швейного
предприятия массового производства. Технологии художественной обработки
текстильных материалов. Вязание как одна из технологий художественной
обработки текстильных материалов
Отрасли и перспективы развития пищевой промышленности. Организация
производства пищевых продуктов. Меню праздничного стола и здоровое питание
человека. Основные способы и приёмы обработки продуктов на предприятиях
общественного питания. Современные технологии обработки пищевых продуктов,
тенденции их развития. Влияние развития производства на изменение трудовых
функций работников.
Раздел 11. Технологии в когнитивной сфере.
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) и поиск новых
технологических решений. Основные принципы развития технических систем:
полнота компонентов системы, энергетическая проводимость, опережающее
развитие рабочего органа и др. Решение производственных задач и задач из сферы
услуг с использованием методологии ТРИЗ.
Востребованность системных и когнитивных навыков в современной
профессиональной деятельности. Интеллект-карты как инструмент систематизации
информации. Использование интеллект-карт в проектной деятельности.
Программные инструменты построения интеллект-карт.
Понятие «больших данных» (объём, скорость, разнообразие). Работа с
«большими данными» как компонент современной профессиональной деятельности.
Анализ больших данных при разработке проектов. Приёмы визуализации данных.
Компьютерные инструменты визуализации.
Раздел 12. Технологии и человек.
Роль технологий в человеческой культуре. Технологии и знания. Знание как
фундаментальная категория для современной профессиональной деятельности.
Виды знаний. Метазнания, их роль в применении и создании современных
технологий.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Робототехника»
5–9 классы
Раздел 1. Алгоритмы и исполнители. Роботы как исполнители.
Цели и способы их достижения. Планирование последовательности шагов,
ведущих к достижению цели. Понятие исполнителя. Управление исполнителем:
непосредственное или согласно плану. Системы исполнителей. Общие
представления о технологии. Алгоритмы и технологии.
Компьютерный исполнитель. Робот. Система команд исполнителя.
От роботов на экране компьютера к роботам-механизмам. Система команд
механического робота. Управление механическим роботом.
Робототехнические комплексы и их возможности. Знакомство с составом
470
робототехнического конструктора.
Раздел 2. Роботы: конструирование и управление.
Общее устройство робота. Механическая часть. Принцип программного
управления.
Принципы работы датчиков в составе робототехнического набора, их
параметры и применение. Принципы программирования роботов. Изучение
интерфейса конкретного языка программирования, основные инструменты и
команды программирования роботов.
Раздел 3. Роботы на производстве.
Роботы-манипуляторы. Перемещение предмета. Лазерный гравёр. 3D-принтер.
Производственные линии. Взаимодействие роботов. Понятие о производстве
4.0. Модели производственных линий.
Раздел 4. Робототехнические проекты.
Полный цикл создания робота: анализ задания и определение этапов его
реализации; проектирование и моделирование робототехнического устройства;
конструирование робототехнического устройства (включая использование
визуально-программных средств и конструкторских решений); определение
начальных данных и конечного результата: что «дано» и что требуется «получить»;
разработка алгоритма реализации роботом заданного результата; реализация
алгоритма (включая применение визуально-программных средств, разработку
образца-прототипа); тестирование робототехнического изделия; отладка и оценка
полноты и точности выполнения задания роботом.
Примеры роботов из различных областей. Их возможности и ограничения.
Раздел 5. От робототехники к искусственному интеллекту.
Жизненный цикл технологии. Понятие о конвергентных технологиях.
Робототехника как пример конвергентных технологий. Перспективы автоматизации и
роботизации: возможности и ограничения.
Модуль «3D-моделирование, макетирование, прототипирование»
7–9 классы
Раздел 1. Модели и технологии.
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому
объекту и целям моделирования.
Раздел 2. Визуальные модели.
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и
многогранник. Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование
тел. Вычитание, пересечение и объединение геометрических тел.
Моделирование сложных объектов.
471
Рендеринг. Полигональная сетка. Диаграмма Вронского и её особенности.
Триангуляция Делоне. Компьютерные программы, осуществляющие рендеринг
(рендеры).
3D-печать. Техника безопасности в 3D-печати. Аддитивные технологии.
Экструдер и его устройство. Кинематика 3D-принтера.
Характеристики материалов для 3D-принтера. Основные настройки для
выполнения печати на 3D-принтере. Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Раздел 3. Создание макетов с помощью программных средств.
Компоненты технологии макетирования: выполнение развёртки, сборка
деталей макета. Разработка графической документации.
Раздел 4. Технология создания и исследования прототипов.
Создание прототипа. Исследование прототипа. Перенос выявленных свойств
прототипа на реальные объекты.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
8–9 классы
Раздел 1. Модели и их свойства.
Понятие графической модели.
Математические, физические и информационные модели. Графические
модели. Виды графических моделей. Количественная и качественная оценка
модели.
Раздел 2. Черчение как технология создания графической модели
инженерного объекта.
Виды инженерных объектов: сооружения, транспортные средства, линии
коммуникаций. Машины, аппараты, приборы, инструменты. Классификация
инженерных объектов. Инженерные качества: прочность, устойчивость,
динамичность, габаритные размеры, технические данные. Функциональные
качества, эксплуатационные, потребительские, экономические, экологические
требования к инженерным объектам.
Понятие об инженерных проектах. Создание проектной документации.
Классическое черчение. Чертёж. Набросок. Эскиз. Технический рисунок. Понятие о
стандартах. Знакомство с системой ЕСКД, ГОСТ, форматами. Основная надпись
чертежа. Масштабы. Линии. Шрифты. Размеры на чертеже. Понятие о
проецировании.
Практическая деятельность по созданию чертежей.
Раздел 3. Технология создания чертежей в программных средах.
Применение программного обеспечения для создания проектной
документации: моделей объектов и их чертежей. Правила техники безопасности при
работе на компьютере. Включение системы. Создание и виды документов,
интерфейс
окна «Чертёж», элементы управления окном. Основная надпись.
472
Геометрические примитивы. Создание, редактирование и трансформация
графических объектов. Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели. План создания
3D-модели.
Интерфейс окна «Деталь». Дерево модели. Система 3D-координат в окне
«Деталь» и конструктивные плоскости. Формообразование детали. Операция
«Эскиз». Правила и требования, предъявляемые к эскизам. Способы редактирования
операции формообразования и эскиза.
Создание моделей по различным заданиям: по чертежу; по описанию и
размерам; по образцу, с натуры.
Раздел 4. Разработка проекта инженерного объекта.
Выбор темы и обоснование этого выбора. Сбор информации по теме проекта.
Функциональные качества инженерного объекта, размеры. Объем документации:
пояснительная записка, спецификация. Графические документы: технический
рисунок объекта, чертёж общего вида, чертежи деталей. Условности и упрощения
на чертеже. Создание презентации.
Модуль «Автоматизированные системы»
8–9 классы
Раздел 1. Управление. Общие представления.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи. Модели
управления. Классическая модель управления. Условия функционирования
классической модели управления. Автоматизированные системы. Проблема
устойчивости систем управления. Отклик системы на малые воздействия.
Синергетические эффекты.
Раздел 2. Управление техническими системами.
Механические устройства обратной связи. Регулятор Уатта. Понятие
системы. Замкнутые и открытые системы. Системы с положительной и
отрицательной обратной связью. Примеры.
Динамические эффекты открытых систем: точки бифуркации, аттракторы.
Реализация данных эффектов в технических системах. Управление системами
в условиях нестабильности. Современное производство. Виды роботов. Робот –
манипулятор – ключевой элемент современной системы производства. Сменные
модули манипулятора. Производственные линии. Информационное взаимодействие
роботов. Производство 4.0. Моделирование технологических линий на основе
робототехнического конструирования. Моделирование действия учебного роботаманипулятора со сменными модулями для обучения работе с производственным
оборудованием.
Раздел 3. Элементная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе. Проводники и диэлектрики. Электрические
приборы. Техника безопасности при работе с электрическими приборами. Макетная
плата. Соединение проводников. Электрическая цепь и электрическая схема.
473
Резистор и диод. Потенциометр.
Электроэнергетика. Способы получения и хранения электроэнергии. Виды
электростанций, виды полезных ископаемых. Энергетическая безопасность.
Передача энергии на расстоянии.
Основные этапы развития электротехники. Датчик света. Аналоговая и
цифровая схемотехника. Использование микроконтроллера при сборке схем.
Фоторезистор.
Раздел
4.
Управление
социально-экономическими
системами.
Предпринимательство.
Сущность культуры предпринимательства. Корпоративная культура.
Предпринимательская этика и этикет. Анализ видов предпринимательской
деятельности и определение типологии коммерческой организации. Сфера принятия
управленческих решений. Внутренняя и внешняя среда предпринимательства.
Базовые составляющие внутренней среды. Формирование цены товара.
Внешние и внутренние угрозы безопасности фирмы. Основные элементы
механизма защиты предпринимательской тай ны. Защита предпринимательской
тайны и обеспечение безопасности фирмы.
Понятия, инструменты и технологии имитационного моделирования
экономической деятельности. Проект «Школьная фирма» как имитационная модель
реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта «Школьная фирма»:
анализ выбранного направления экономической деятельности, создание логотипа
фирмы, разработка бизнес-плана.
Система показателей эффективности предпринимательской деятельности.
Принципы и методы оценки эффективности.
Пути повышения и контроль эффективности предпринимательской
деятельности.
Программная поддержка предпринимательской деятельности. Программы для
управления проектами.
Модуль «Животноводство»
7–8 классы
Раздел 1. Элементы технологий выращивания
сельскохозяйственных
животных.
Домашние животные. Приручение животных как фактор развития
человеческой цивилизации. Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование,
уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание. Лечение животных.
Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические
проблемы.
474
Раздел 2. Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие
предприятия.
Оборудование
и
микроклимат
животноводческих и птицеводческих предприятий. Выращивание животных.
Использование и хранение животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве. Цифровая ферма:
- автоматическое кормление животных;
- автоматическая дойка;
- уборка помещения и др.
Цифровая «умная» ферма – перспективное направление роботизации в
животноводстве.
Раздел 3. Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор
животноводческих ферм и др. Использование информационных цифровых
технологий в профессиональной деятельности.
Модуль «Растениеводство»
7–8 классы
Раздел 1. Элементы технологий выращивания
сельскохозяйственных
культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации. Земля
как величайшая ценность человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты
обработки
почвы:
ручные
и
механизированные.
Сельскохозяйственная техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке. Полезные для
человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и
их плодов. Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
Раздел 2. Сельскохозяйственное производство.
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природноклиматические условия, слабая прогнозируемость показателей. Агропромышленные
комплексы. Компьютерное оснащение сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
– анализаторы почвы c использованием спутниковой системы навигации;
– автоматизация тепличного хозяйства;
– применение роботов манипуляторов для уборки урожая;
– внесение удобрение на основе данных от азотно-спектральных датчиков;
– определение критических точек полей с помощью спутниковых снимков;
– использование БПЛА и др.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные аспекты.
475
Раздел 3. Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер,
тракторист-машинист сельскохозяйственного производства и др. Особенности
профессиональной деятельности в сельском хозяйстве. Использование цифровых
технологий в профессиональной деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с ФГОС в ходе изучения предмета «Технология» учащимися
предполагается достижение совокупности основных личностных, метапредметных и
предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В силу особенностей личностного развития достижение данных результатов
обучающимися с РАС не всегда возможно в полном объеме на этапе основного
обучения в школе, поэтому рекомендуется оценивать индивидуальную динамику
продвижения обучающегося в данной области. При оценивании личностных
результатов необходимо обеспечить индивидуализацию этапности освоения
образовательных результатов в связи с неравномерностью и особенностями
развития школьника с РАС.
Патриотическое воспитание:
– проявление интереса к истории и современному состоянию российской
науки и технологии;
– ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учёных.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
– готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и
этических проблем, связанных с современными технологиями, в особенности
технологиями четвёртой промышленной революции;
– осознание важности морально-этических принципов в деятельности,
связанной с реализацией технологий;
– освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.
Эстетическое воспитание:
– восприятие эстетических качеств предметов труда;
– умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов.
Ценности научного познания и практической деятельности:
– осознание ценности науки как фундамента технологий;
– развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на
практике достижений науки.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
– осознание ценности безопасного образа жизни в современном
технологическом мире, важности правил безопасной работы с инструментами;
– умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту
личности от этих угроз.
Трудовое воспитание:
476
– активное участие в решении возникающих практических задач из различных
областей;
– умение ориентироваться в мире современных профессий.
Экологическое воспитание:
– воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание
необходимости соблюдения баланса между природой и техносферой;
– осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение содержания предмета «Технология» в основной школе способствует
достижению метапредметных результатов, в том числе:
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
– выявлять и характеризовать существенные признаки природных и
рукотворных объектов;
– устанавливать существенный признак классификации, основание для
обобщения и сравнения;
– выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
– выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и
процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
– самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя
для этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые исследовательские действия:
– использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
– формировать запросы к информационной системе с целью получения
необходимой информации;
– оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
– опытным путём изучать свойства различных материалов;
– овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных
инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять
арифметические действия с приближёнными величинами;
– строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
– уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных
задач;- уметь оценивать
правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
– прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом
синергетических эффектов.
Работа с информацией:
– выбирать форму представления информации в зависимости
от
поставленной задачи;
– понимать различие между данными, информацией и знаниями;
– владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
– владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в
знания.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
477
У обучающихся с РАС зачастую задерживается фактическое вступление в
подростковый возраст, что прежде всего выражается в трудностях формирования
рефлексивной деятельности и в задержке овладения учебными действиями
самостоятельной постановки учебных целей, действий контроля и оценивания
собственной деятельности, развитии инициативы в организации учебного
сотрудничества.
Самоорганизация:
– уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
– уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
– делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
– давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
– объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
преобразовательной деятельности;
– вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
– оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс её достижения.
Принятие себя и других:
– признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации
проекта, такое же право другого на подобные ошибки.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
- нарушение общения является базовым нарушением при расстройствах
аутистического спектра, поэтому достижение данных результатов может быть
затруднено для обучающихся с РАС. При оценивании овладения УУД в области
«Общение» следует оценивать индивидуальные результаты и динамику
формирования данных УУД у обучающихся.
Общение:
– в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления
учебного проекта;
– в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
– в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
– в ходе общения с представителями других культур, в частности в
социальных сетях.
Совместная деятельность:
– понимать и использовать преимущества командной работы при реализации
учебного проекта;
– понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
478
– уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника
совместной деятельности;
– владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом
законы логики;
– уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Достижение предметных результатов обучающимися с РАС на этапе обучения
в основной школе определяется индивидуальными особенностями, связанными как
с особенностями познавательной деятельности и неравномерностью развития
психических функций, так и социальным опытом аутичных школьников. Поэтому
достижение предметных результатов конкретным учащимся может не всегда
совпадать с временными границами, распределенными по годам обучения.
По завершении обучения учащийся должен иметь сформированные
образовательные результаты, соотнесённые с каждым из модулей.
Модуль «Производство и технология»
5–6 классы:
– характеризовать роль техники и технологий для прогрессивного развития
общества;
– характеризовать роль техники и технологий в цифровом социуме;
– выявлять причины и последствия развития техники и технологий;
– характеризовать виды современных технологий и определять перспективы
их развития;
– уметь строить учебную и практическую деятельность в соответствии со
структурой технологии: этапами, операциями, действиями;
– научиться конструировать, оценивать и использовать модели в
познавательной и практической деятельности;
– организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
– соблюдать правила безопасности;
– использовать различные материалы (древесина, металлы и сплавы,
полимеры, текстиль, сельскохозяйственная продукция);
– уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и производственных задач;
– получить возможность научиться коллективно решать задачи с
использованием облачных сервисов;
– оперировать понятием «биотехнология»;
– классифицировать методы очистки воды, использовать фильтрование воды;
– оперировать понятиями «биоэнергетика», «биометаногенез».
7–9 классы:
– перечислять и характеризовать виды современных технологий;
– применять технологии для решения возникающих задач;
– овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий;
479
– приводить примеры не только функциональных, но и эстетичных
промышленных изделий;
– овладеть информационно-когнитивными технологиями преобразования
данных в информацию и информации в знание;
– перечислять инструменты и оборудование, используемое при обработке
различных материалов (древесины, металлов и сплавов, полимеров, текстиля,
сельскохозяйственной продукции, продуктов питания);
– оценивать области применения технологий, понимать их возможности и
ограничения;
– оценивать условия применимости технологии с позиций экологической
защищённости;
– получить возможность научиться модернизировать и создавать технологии
обработки известных материалов;
– анализировать значимые для конкретного человека потребности;
– перечислять и характеризовать продукты питания;
– перечислять виды и названия народных промыслов и ремёсел;
– анализировать использование нанотехнологий в различных областях;
– выявлять экологические проблемы;
– применять генеалогический метод;
– анализировать роль прививок;
– анализировать работу биодатчиков;
– анализировать микробиологические технологии, методы генной инженерии.
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
5–6 классы:
– характеризовать познавательную и преобразовательную деятельность
человека;
– соблюдать правила безопасности;
– организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
–- классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и
технологическое оборудование;
– активно использовать знания, полученные при изучении других учебных
предметов, и сформированные универсальные учебные действия;
– использовать
инструменты,
приспособления
и
технологическое
оборудование;
– выполнять технологические операции с использованием ручных
инструментов, приспособлений, технологического оборудования;
– получить возможность научиться использовать цифровые инструменты при
изготовлении предметов из различных материалов;
– характеризовать
технологические
операции
ручной
обработки
конструкционных материалов;
– применять ручные технологии обработки конструкционных материалов;
– правильно хранить пищевые продукты;
– осуществлять механическую и тепловую обработку пищевых продуктов,
сохраняя их пищевую ценность;
480
– выбирать продукты, инструменты и оборудование для приготовления блюда;
– осуществлять доступными средствами контроль качества блюда;
– проектировать интерьер помещения с использованием программных
сервисов;
– составлять последовательность выполнения технологических операций для
изготовления швейных изделий;
– строить чертежи простых швейных изделий;
– выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения
швейных работ;
– выполнять художественное оформление швейных изделий;
– выделять свойства наноструктур;
– приводить примеры наноструктур, их использования в технологиях;
– получить возможность познакомиться с физическимами основы
нанотехнологий и их использованием для конструирования новых материалов.
7–9 классы:
– освоить основные этапы создания проектов от идеи до презентации и
использования полученных результатов;
– научиться использовать программные сервисы для поддержки проектной
деятельности;
– проводить необходимые опыты по исследованию свойств материалов;
– выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления
выбранного изделия по данной технологии;
– применять технологии механической обработки конструкционных
материалов;
– осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого
изделия, находить и устранять допущенные дефекты;
– классифицировать виды и назначение методов получения и преобразования
конструкционных и текстильных материалов;
– получить возможность научиться конструировать модели различных
объектов и использовать их в практической деятельности;
– конструировать модели машин и механизмов;
– изготавливать изделие из конструкционных или поделочных материалов;
– готовить кулинарные блюда в соответствии с известными технологиями;
– выполнять декоративно-прикладную обработку материалов;
– выполнять художественное оформление изделий;
– создавать художественный образ и воплощать его в продукте;
– строить чертежи швейных изделий;
– выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения
швейных работ;
– применять основные приёмы и навыки решения изобретательских задач;
– получить возможность научиться применять принципы ТРИЗ для решения
техничских задач;
– презентовать изделие (продукт);
– называть и характеризовать современные и перспективные технологии
производства и обработки материалов;
481
– получить возможность узнать о современных цифровых технологиях, их
возможностях и ограничениях;
– выявлять потребности современной техники в умных материалах;
– оперировать понятиями «композиты», «нанокомпозиты», приводить
примеры использования нанокомпозитов в технологиях, анализировать
механические свойства композитов;
– различать аллотропные соединения углерода, приводить примеры
использования аллотропных соединений углерода;
– характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда;
– осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на
общую технологическую схему;
– оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с
экономических и экологических позиций.
Модуль «Робототехника»
5–6 классы:
– соблюдать правила безопасности;
– организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
– классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
– знать и уметь применять основные законы робототехники;
– конструировать и программировать движущиеся модели;
– получить возможность сформировать навыки моделирования машин и
механизмов с помощью робототехнического конструктора;
– владеть навыками моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора;
– владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности,
направленной на создание робототехнического продукта.
7–8 классы:
– конструировать и моделировать робототехнические системы;
– уметь использовать визуальный язык программирования роботов;
– реализовывать полный цикл создания робота;
– программировать действие учебного робота-манипулятора со сменными
модулями для обучения работе с производственным оборудованием;
– программировать работу модели роботизированной производственной
линии;
– управлять движущимися моделями в компьютерно-управляемых средах;
– получить возможность научиться управлять системой учебных роботовманипуляторов;
– уметь осуществлять робототехнические проекты;
– презентовать изделие;
– характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Модуль «ЗD-моделирование, прототипирование и макетирование»
482
7–9 классы:
– соблюдать правила безопасности;
– организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
– разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей,
проводить их испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от
результатов испытания;
– создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
– устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования;
– проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
– изготавливать прототипы с использованием ЗD-принтера;
– получить возможность изготавливать изделия с помощью лазерного гравера;
– модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
– презентовать изделие;
– называть виды макетов и их назначение;
– создавать макеты различных видов;
– выполнять развёртку и соединять фрагменты макета;
– выполнять сборку деталей макета;
– получить возможность освоить программные сервисы создания макетов;
– разрабатывать графическую документацию;
– на основе анализа и испытания прототипа осуществлять модификацию
механизмов для получения заданного результата;
– характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Модуль «Компьютерная графика, черчение»
8–9 классы:
– соблюдать правила безопасности;
– организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
– понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их
помощью графические тексты;
– владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических
рисунков деталей;
– владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов
и технических рисунков;
– уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчёты по чертежам;
– выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных
инструментов и приспособлений и/или в системе автоматизированного
проектирования (САПР);
– овладевать средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
– получить
возможность
научиться
использовать
технологию
формообразования для конструирования 3D-модели;
– оформлять конструкторскую документацию, в том числе
с
использованием систем автоматизированного проектирования (САПР);
– презентовать изделие;
483
– характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Модуль «Автоматизированные системы»
7–9 классы:
– соблюдать правила безопасности;
– организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
– получить возможность научиться исследовать схему управления
техническими системами;
– осуществлять управление учебными техническими системами;
– классифицировать автоматические и автоматизированные системы;
– проектировать автоматизированные системы;
– конструировать автоматизированные системы;
– получить возможность использования учебного робота-манипулятора со
сменными модулями для моделирования производственного процесса;
–- пользоваться учебным роботом-манипулятором со сменными модулями для
моделирования производственного процесса;
– использовать мобильные приложения для управления устройствами;
– осуществлять управление учебной социально-экономической системой
(например, в рамках проекта «Школьная фирма»);
– презентовать изделие;
– характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда;
– распознавать способы хранения и производства электроэнергии;
– классифицировать типы передачи электроэнергии;
– понимать принцип сборки электрических схем;
– получить возможность научиться выполнять сборку электрических схем;
– определять результат работы электрической схемы при использовании
различных элементов;
– понимать, как применяются элементы электрической цепи в бытовых
приборах;
– различать последовательное и параллельное соединения резисторов;
– различать аналоговую и цифровую схемотехнику;
– программировать
простое
«умное»
устройство
с
заданными
характеристиками;
– различать особенности современных датчиков, применять в реальных
задачах;
– составлять несложные алгоритмы управления умного дома.
Модуль «Животноводство»
7–8 классы:
– соблюдать правила безопасности;
– организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
– характеризовать основные направления животноводства;
484
– характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных
животных своего региона;
– описывать полный технологический цикл получения продукции
животноводства своего региона;
– называть виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного
региона;
– оценивать условия содержания животных в различных условиях;
– владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или пораненным
животным;
– характеризовать способы переработки и хранения продук ции
животноводства;
– характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
– получить возможность узнать особенности сельскохозяйственного
производства;
– характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их
востребованность на рынке труда.
Модуль «Растениеводство»
7–8 классы:
– соблюдать правила безопасности;
– организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
– характеризовать основные направления растениеводства;
– описывать
полный
технологический
цикл
получения
наиболее
распространённой растениеводческой продукции своего региона;
– характеризовать виды и свойства почв данного региона;
– назвать ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
– классифицировать культурные растения по различным основаниям;
– называть полезные дикорастущие растения и знать их свойства;
– назвать опасные для человека дикорастущие растения;
– называть полезные для человека грибы;
– называть опасные для человека грибы;
– владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих
растений и их плодов;
– владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека
грибов;
– характеризовать основные направления цифровизации и роботизации в
растениеводстве;
– получить возможность научиться использовать цифровые устройства и
программные сервисы в технологии растениеводства;
– характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, их
востребованность на рынке труда.
СХЕМЫ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Названные модули можно рассматривать как элементы конструктора, из
которого собирается содержание учебного предмета технологии с учётом
пожеланий обучающихся и возможностей образовательного учреждения. При этом
485
модули, входящие в инвариантный блок осваиваются в обязательном порядке, что
позволяет сохранить единое смысловое поле предмета «Технология» и обеспечить
единый уровень выпускников по данному предмету.
Схема «сборки» конкретного учебного курса, в общих чертах, такова.
В курсе технологии, опирающемся на «Концепцию преподавания предметной
области «Технология» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы» можно выделить четыре
содержательные линии, суть которых раскрывается в определённых разделах
модулей, входящих в инвариантный блок.
Эти линии таковы.
Линия «Технология», нацеленная на формирование всего спектра знаний о
сути технологии как последовательности взаимосвязанных этапов, операций и
действий работы с данным материалом, направленной на достижение поставленной
цели или получении заданного результата. Эта знания содержатся в разделах 1, 3,
8, 10, 11 содержания модуля «Производство и технология» и разделах 1, 11, 12
содержания модуля «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов».
Данная линия является системообразующей для всего курса технологии: от
изучения материалов и инструментов их обработки в 5 классе до целостной
реализации технологической цепочки в 8 и 9 классах.
Линия «Моделирование» направлена на конструирование и использование в
познавательной и практической деятельности модели, как объекта-заменителя,
отражающего наиболее существенные стороны изучаемого объекта, с точки зрения
решаемой задачи, что открывает широкие возможности для творчества, вплоть до
создания новых технологий. Суть моделирования, свойства и назначения моделей
раскрываются в разделе 8 содержания модуля «Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов».
Линия «Проектирование», в рамках которой происходит освоение проектной
деятельности в полном цикле: от постановки задачи до получения конкретных,
значимых результатов, при этом активно используются методы и инструменты
современной профессиональной деятельности: программные сервисы, когнитивные
методы и инструменты. Изготовление любого изделия на уроках технологии имеет
своей целью, прежде всего, получение практики проектной деятельности. Основы и
инструментарий проектной деятельности осваиваются в разделе 4 модуля
«Производство и технология».
Обозначенные выше надпредметные знания и умения формируются в
процессе трудовой деятельности с различными материалами и освоении
современной техносферы в целом.
Линия «Профессиональная ориентация», в отличие от остальных
содержательных линий, носит преимущественно информационный характер. Её
содержание представлено в разделах 6, 8 и 12 модуля «Производство и технология»
и разде ле 12 модуля «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов».
Приведённые
разделы
составляют
содержательное
ядро
общеобразовательного курса технологии, которое осваивается ровно в том виде, в
каком оно представлено в программе. Остальные разделы направлены
преимущественно на раскрытие содержания положений, составляющих названное
486
ядро.
84
Необходимо подчеркнуть, что одним из важных аспектов формирования
технологической грамотности является участие школьников в движении
WorldSkills. В этом контексте целесообразно освоения различных видов технологий,
в том числе обозначенных в Национальной технологической инициативе.
Приведённые содержательные линии в рамках модульного курса могут быть
раскрыты с различной полнотой и направленностью.
(1) Инвариантные модули, включающие только модули «Производство
и технология», «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»,
вариативные модули отсутствуют. Эта структура фактически равнозначна
традиционному курсу технологии (с добавлением нового содержания). Такая схема
видится основной на начальном этапе внедрения модульного курса технологии,
когда школы не имеют возможностей реализовать ту или иную вариативную
составляющую. Во всех случаях,
инвариантные модули осваиваются в
обязательном порядке. Расширение инвариантных модулей возможно в
различных направлениях, в частности, в рамках содержательных
линий
«Технология» и «Моделирование».
(2) В качестве примера расширения линии «Технология» можно привести
схему курса, включающую инвариантные модули и вариативный модуль
«Растениеводство».
Содержание раздела 1 этого модуля «Элементы технологии возделывания
сельскохозяйственных культур» последовательно добавляется к содержанию модуля
«Технологии обработки материалов и пищевых продуктов» в 5–7 классах с
сохранением общей логики изложения разделов этого модуля при соблюдении
общего баланса отведённых на изучение этих разделов часов. В 8 классе, согласно
общей логике, осваиваются элементы традиционных производств (раздел 10), к
которому
добавляется
содержание
раздела
3
вариативного
модуля
«Сельскохозяйственное производство». При этом происходит перераспределение
акцентов при изучении отдельных тем и общее число часов остаётся прежним. Схема
этого курса представлена в таблице 1 (разделы, входящие в содержательное ядро,
выделены подчёркиванием).
Таблица 1
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ+МОДУЛЬ «РАСТЕНИЕВОДСТВО»
Модуль
5 класс (34 час) 6 класс (34 час) 7 класс (34 час) 8 класс (17 час) 9 класс (17 час)
Производ- Раздел 1.
Раздел 3.
Раздел 7.
Раздел 9.
Раздел 11.
ство и
Преобразова- Задачи
Технологии
Современные Элементы
технология Тельная
и технологии и искусство.
технологии.
управления.
Деятельность их решения.
человека.
Раздел 8.
Раздел 10.
Раздел 12.
Раздел 4.
Технология
Основы инфор- Мир профессий
Раздел 2.
Основы проек- и мир.
мационноПростейшие
тирования.
Современная
когнитивных
машины и
техносфера
технологий
Механизмы
Раздел 5.
Технологии
домашнего
хозяйства.
487
Технологии Раздел 1.
обработки Структура
материалов технологии:
и пищевых от материала
продуктов к изделию.
Технологии Раздел 2
обработки Материалы
материалов и изделия.
и пищевых
продуктов Раздел 3.
Основные
Ручные
инструменты.
Раздел 6.
Мир профессий
Раздел 5
Раздел 8.
Технология
Моделирование
обработки
как основа
конструкципознания
онных
и практической
материалов
деятельности.
Раздел 6.
Технология
обработки
текстильных
материалов.
Раздел 10.
Традиционные
производства
и технологии
Раздел 9.
Машины
и их модели
Раздел 11.
Технологии
в когнитивной
сфере
Раздел 12.
Технологии
и человек
Раздел 7.
Технология
обработки
пищевых
продуктов
Раздел 4.
Трудовые
Действия
как основные
Слагаемые
Технологии
Растение- Раздел 1.
Раздел 1.
водство
Элементы
Элементы
Технологии
технологии
Возделывания возделывания
сельскохозяй- сельскохозяйСтвенных
ственных
Культура
культур
(почвы,
(выращивание
виды почв,
растений
Плодородие
на школьном/
почв,
приусадебном
Инструменты участке)
обработки почв)
Раздел 1.
Раздел 2.
Элементы техно- Сельскологии возделыва- хозяйственное
ния сельскохо- производство
зяйственных
культур.
Раздел 3.
(полезные для
Сельскочеловека дикора- хозяйственные
стущие растения. профессии.
Сбор, заготовка
и хранение
полезных для
человека дикорастущих растений,
их плодов)
(3) Примером расширения линии «Моделирование» является схема курса,
включающая инвариантные модули и вариативный модуль «3D-моделирование,
макетирование, прототипирование». Освоение содержания вариативного модуля
начинается в 7 классе. Для сохранения общего баланса часов раздел 9 «Машины и
модели» инвариантного модуля «Производство и технология» может быть дан
обзорно. Основное внимание при этом будет уделено углублённому изучению
раздела 8 «Моделирование как основа познавательной и практической
деятельности», используя при этом содержание разделов 1 и 2 вариативного модуля.
В 8 и 9 классах в соответствии с общей логикой изучаются технологии
488
макетирования и прототипирования.
Схема такого курса представлена в таблице 2 (разделы, входящие в
содержательное ядро, выделены подчёркиванием).
Таблица 2
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ+МОДУЛЬ
«ЗD -МОДЕЛИРОВАНИЕ, МАКЕТИРОВАНИЕ, ПРОТОТИПИРОВАНИЕ»
5 класс (34 час) 6 класс (34 час) 7 класс (34 час) 8 класс (17 час) 9 класс (17 час)
Производ- Раздел 1.
Раздел 3
Раздел 7.
Раздел 9.
Раздел 11.
ство и
Преобразова- Задачи
Технологии
Современные Элементы
технология Тельная
и технологии
и искусство.
технологии.
управления.
Деятельность их решения.
человека.
Раздел 8.
Раздел 10.
Раздел 12.
Раздел 4.
Технология
Основы Инфор- Мир профессий
Раздел 2.
Основы проек- и мир.
мационноПростейшие
тирования.
Современная когнитивных
Машины
техносфера
технологий
и механизмы Раздел 5.
Технологии
домашнего
хозяйства.
Раздел 6.
Мир профессий.
Технологии Раздел 1.
Раздел 5
Раздел 8.
Раздел 10.
Раздел 11.
обработки Структура
Технология
Моделирование Традиционные Технологии
материалов технологии:
обработки
как основа
производства в когнитивной
и пищевых от материала конструкципознания и
и технологии сфере
продуктов к изделию.
онных
практической
материалов
деятельности.
Технологии Раздел 2.
обработки Материалы
материалов и изделия.
и пищевых
продуктов Раздел 3.
Основные
Ручные
инструменты.
3D – моделирование,
прототипирование,
макетирование
Раздел 4.
Трудовые
Действия
как основные
Слагаемые
Технологии
Раздел 6.
Технология
обработки
текстильных
материалов.
Раздел 9.
Машины
и их модели
Раздел 12.
Технологии
и человек
Раздел 7.
Технология
обработки пищевых продуктов
Раздел 1.
Модели и
технологии.
Раздел 2.
Визуальные
модели
489
Раздел 3.
Создание
макетов
с помощью
программных
средств
Раздел 4.
Технология
создания и
исследования
прототипов
В целом же, общая структура модулей курса технологии представлена в
таблице 1.
Структура модулей курса технологии
Табл. 3
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль
5 класс (34 ч) 6 класс (34 ч) 7 класс (34 ч)
ПроизводРаздел 1.
Раздел 3.
Раздел 7.
ство и
Преобразова- Задачи
Технологии
технология
тельная
и технологии и искусство.
деятельность
их решения.
человека.
Раздел 8.
Раздел 2.
Раздел 4.
Технология и
Технологии
обработки
материалов
и пищевых
продуктов
Простейшие Основы
проекмашины и
тирования.
Механизмы
Раздел 5.
Технологии
домашнего
хозяйства.
Раздел 6.
Мир
профессий
Раздел 1.
Раздел 5.
Структура
Технология
технологии: обработки
от материала конструкцик изделию. онных
материалов.
Раздел 2.
Материалы
и изделия.
Раздел 3.
Основные
ручные
инструменты.
Раздел 4.
Трудовые
Действия
как основные
Слагаемые
8 класс (17 ч)
Раздел 9.
Современные
технологии.
Раздел 10.
Основы
информир. Современ- мационно-
9 класс (17 ч)
Раздел 11.
Элементы
управления.
Раздел 12.
Мир профессий
ная техносфера когнитивных
технологий
Раздел 8.
Раздел 10.
Моделирование Традиционные
как основа
производства
познания
и технологии
и практической
деятельности.
Раздел 6.
Раздел 9.
Технология Машины
обработки
и их модели
текстильных
материалов.
Раздел 7.
Технология
обработки
пищевых
продуктов
490
Раздел 11.
Технологии
в когнитивной
сфере.
Раздел 12.
Технологии
и человек
Технологии
Робототехника
3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование
Компьютерная
графика.
Черчение
Раздел 1.
Алгоритмы
и
исполнители.
Роботы как
исполнители.
Раздел 3.
Раздел 4
Раздел 4
Раздел 5.
Роботы
(продолжение). (продолжение). От роботона
РоботоРобототехники к
производстве.
технические
технические искусственному
Раздел 4.
проекты
проекты
интеллекту
РоботоРаздел 2.
технические
Роботы: кон- проекты
Струирование
и управление
Раздел 1.
Раздел 3.
Раздел 4.
Модели
Создание
Технология
и технологии. макетов
создания
с помощью
и исследования
Раздел 2.
программных прототипов
Визуальные
средств
модели
Раздел 1.
Раздел 3.
Модели
Технология
и их свойства. создания
чертежей
Раздел 2.
в программных
Черчение
средах.
как технология
создания
модели
инженерного
объекта
Автоматизированные
системы
Животноводство Раздел 1.
Элементы
Технологии
Раздел 1.
Элементы
технологии
Раздел 1.
Элементы
технологии
491
Раздел 4.
Разработка
проекта
инженерного
объекта
Раздел 1.
Раздел 3.
Управление. Управление
Общие
социальнопредставления. экономическими
системами.
Раздел
2. Предпринимательство
Управление
техническими
системами.
Раздел 3.
Элементная
база
автоматизированных систем
Раздел 2.
Производство
животно-
Выращивания выращивания выращивания водческих
сельскохозяй- сельскохозяй- сельскохозяй- продуктов.
Ственных
ственных
ственных
животных.
животных. животных.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль
5 класс (17 ч)
(Приручение
животных как
фактор развития
Человеческой
цивилизации.
СельскохозяйСтвенные
животные)
Растениеводство
6 класс (17 ч)
(Содержание
сельскохозяйственных
животных:
помещение,
оборудование,
уход. Разведение животных.
Породы животных, их создание)
Раздел 1.
Раздел 1.
Элементы
Элементы
Технологии
технологии
Возделывания возделывания
сельскохозяй- сельскохозяйСтвенных
ственных
Культура
культур
(почвы, виды
(выращивание
почв, плодоро- растений на
дие почв,
школьном/
Инструменты
приусадебном
обработки почв) участке)
7 класс (17 ч) 8 класс (17 ч) 9 класс (17 ч)
(Животные
Раздел 3.
у нас дома.
Профессии,
Забота о домаш- связанные
них и бездом- с деятельностью
ных животных. животновода
Проблема
клонирования
живых организмов. Социальные и этические
проблемы)
Раздел 1.
Раздел 2.
Элементы техно- Сельскологии возделы- хозяйственное
вания сельско- производство
хозяйственных
культур.
Раздел 3.
(полезные для Сельскочеловека дико- хозяйственные
растущие расте- профессии
ния. Сбор, заготовка и хранение полезных
для человека
дикорастущих
растений, их
плодов)
492
2.2.1.15 АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Примерная рабочая программа по адаптивной физической культуре на уровне
основного общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования с учетом особенностей психофизического развития и
особых образовательных потребностей обучающихся с расстройствами
аутистического спектра, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрено
решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа по дисциплине «Адаптивная физическая
культура» для 5–9 (10) классов общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра
представляет собой методически
оформленную конкретизацию требований Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, адаптированных с
учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС и раскрывает их реализацию через конкретное
предметное содержание.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
При создании Примерной рабочей программы учитывалась одна из
приоритетных задач современной системы образования охрана и укрепление
здоровья обучающихся, воспитание их способными активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, умеющими использовать ресурсы
адаптивной физической культуры для саморазвития и самоопределения.
С этой целью в образовательных организациях для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья необходимо реализовывать специальные
программы коррекционной направленности по адаптивной физической культуре
(АФК), разрабатываемые для разных категорий обучающихся с ОВЗ.
Учебная дисциплина «Адаптивная физическая культура» является составной
частью предметной области «Физическая культура и Основы безопасности
жизнедеятельности».
Адаптивная физическая культура – это комплекс мер спортивнооздоровительного характера, направленный на коррекцию нарушенных функций и
формирование компенсации утраченных способностей, средство укрепления
физического здоровья, повышения и совершенствования двигательных
возможностей.
Освоение учебного предмета «Адаптивная физическая культура» направлено
на развитие двигательной активности обучающихся с РАС, достижение
положительной динамики в развитии основных физических качеств, повышение
493
функциональных возможностей основных систем организма, формирование
потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.
Программа по адаптивной физической культуре для обучающихся
расстройствами аутистического спектра имеет ряд существенных отличий, от
общеобразовательной программы физического воспитания. Программа имеет
коррекционную направленность и разрабатывается с учетом особенностей развития
обучающихся с РАС. Данная программа должна содействовать всестороннему
развитию личности обучающегося, формированию осознанного отношения к своему
здоровью, развитию основных физических качеств, компенсации нарушенных
функций организма.
Методика адаптивного физического воспитания обучающихся с РАС имеет
ряд существенных отличий от основной образовательной программы физического
воспитания. Это обусловлено особенностями развития как психической, так и
двигательной сферы обучающегося с РАС.
Программы по АФК имеют коррекционную направленность и должны
разрабатываться с учетом особенностей развития обучающихся с РАС. Дети с
расстройствами аутистического спектра испытывают трудности в построении и
поддержании коммуникации, склонность к погружению в собственные
аффективные переживания. Формирование правильных двигательных навыков
обучающихся этой категории затрудняют двигательные стереотипии. Для них
характерны затруднения в регулировании произвольных двигательных реакций в
соответствии с речевыми инструкциями учителя и подчинение собственным
речевым командам, низкая стрессоустойчивость, трудности в понимании контекста
и скрытого смысла речевого высказывания собеседника. По окончании уровня
начального общего образования обучающиеся с РАС не выстраивают гибких
отношений с взрослыми и сверстниками, склонны к точному исполнению и
воспроизведению образцов и буквальному выполнению требований учителя, с
трудом вовлекаются в сотрудничество со сверстниками. Эффективной организации
процесса обучения аутичного обучающегося препятствуют имеющиеся проблемы
поведения и трудности коммуникации, следствием чего является недостаточное
понимание и усвоение учебного материала и освоение социальных навыков.
Следует учитывать, что трудности освоения образовательной программы
обучающимися с расстройствами аутистического спектра могут быть обусловлены
нарушениями психического развития, что создает дополнительные поведенческие
проблемы и вызывает трудности адаптации к меняющимся жизненным
обстоятельствам. Особое внимание должно быть уделено организации любых видов
соревновательной деятельности в рамках урока: необходимо тщательно
продумывать организацию командных игр и эстафет, избегать ситуаций, когда
обучающийся с РАС не принимается остальными в команду из опасения проигрыша
всей команды, при этом исключение из игры также может оказаться травмирующим
для обучающегося с РАС.
Рекомендуется заранее подобрать обучающемуся с РАС подходящую роль в
общем процессе.
Особенностью двигательного развития обучающихся с РАС является
нарушение общей системы движений, составляющих основу жизнедеятельности и
494
двигательной активности обучающегося:
– нарушение траектории общего физического развития, выраженное в
диспропорции телосложения, возможна деформация стоп и позвоночника,
ослабленном мышечном корсете, вегетососудистой дистонии;
– нарушение системы координационных возможностей, проявляющееся в
замедленной реакции, отсутствие плавности движений, нарушении их темпа и
ритма, согласованности микрои макро-моторики, дифференцировки приложения
усилий, нарушение ориентировки в пространстве, неразвитость вестибулярного
аппарата, неумение расслабляться;
– снижение уровня жизненно необходимых физических способностей
(силовых, скоростных, выносливости, гибкости);
– снижение двигательной активности;
– нарушение локомоторной деятельности при ходьбе, беге, лазании, ползании,
прыжках, метании мяча.
С целью профилактики усугубления уже имеющихся нарушений при
построении программы адаптивного физического воспитания обучающегося с РАС
необходимо осуществлять индивидуальный подбор физических упражнений с
учетом состояния здоровья и физического развития, а также наличия
коммуникативных, сенсорных и эмоционально-волевых нарушений. Такой подход
позволяет решать, как общие, так и специфические задачи нормализации
двигательной активности и социализации обучающихся с РАС.
В основу разработки программы по адаптивной физической культуре
обучающихся с РАС на уровне основного общего образования заложены
дифференцированный
и
деятельностный
подходы.
Применение
дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся возможность
реализовать свой индивидуальный потенциал.
Особые образовательные потребности обучающихся с расстройствами
аутистического спектра определяются выраженностью нарушений коммуникации и
социализации и связанным с ними искажением психического развития. К особым
образовательным потребностям обучающихся с РАС в части занятий физической
культурой и спортом относятся потребности:
– в комплексной психолого-педагогической помощи, направленной на
развитие возможностей взаимодействия, социальную адаптацию обучающегося, в
том числе – средствами физической культуры и спорта,
– в индивидуальной диагностике и учете психофизических возможностей
обучающегося при выборе (разработке) программы его физического развития,
– в формировании произвольного внимания и поведения, в том числе –
произвольного контроля за моторными актами, возможности действовать по
подражанию (по показу) и по инструкции,
– в развитии произвольной координации движений, их целенаправленности, в
формировании умений выполнять точные, осмысленные предметные действия,
– в развитии произвольной осмысленной пространственной ориентировки, в
том числе – в пространстве собственного тела,
495
– в формировании умения планировать собственную деятельность и следовать
намеченному плану действий,
– в сочетании индивидуальных и групповых занятий, соответствующих
возможностям обучающегося; при необходимости – в сопровождении тьютора на
групповых занятиях.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Общей целью школьного образования по адаптивной физической культуре
является формирование разносторонне развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и сохранения
здоровья, оптимизации жизнедеятельности и организации активного отдыха.
Цель реализации программы по предмету «Адаптивная физическая культура»
– обеспечение овладения обучающимися с РАС необходимым уровнем подготовки в
области физической культуры, совершенствование двигательной сферы, повышение
функциональных возможностей основных систем организма, необходимых для
полноценной социальной адаптации обучающихся. Достижение такого уровня
физического развития и двигательных навыков, который даст возможность вести
активный образ жизни, общаться с другими людьми.
Обеспечение регулярной адекватной состоянию здоровья физической
нагрузки, формирование мотивации и привычки к двигательной активности,
определение доступного уровня физической активности и поддержание его в
течение учебного года являются непременными условиями достижения
поставленной цели.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации адаптивной
программы по физическому воспитанию предусматривает решение следующих ряда
задач.
Общие задачи:
- укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию,
повышению сопротивляемости организма к неблагоприятным условиям внешней
среды;
- обучение основам техники движений, формированию жизненно
необходимых навыков и умений;
- развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
- формирование необходимых знаний в области физической культуры
личности;
- воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности;
- развитие социально-коммуникативных умений;
- развитие нравственно-волевых качеств.
Развивающие задачи:
- оптимальное развитие основных двигательных качеств (выносливости,
быстроты, мышечной силы, ловкости, гибкости, точности движений, двигательной
реакции);
496
- формирование и совершенствование двигательных навыков прикладного
характера;
- развитие пространственно-временной дифференцировки;
- развитие коммуникативных возможностей и обогащение словарного запаса;
- стимулирование способностей к самооценке.
Оздоровительные и коррекционные задачи:
- укрепление и сохранение здоровья, закаливание организма обучающихся;
- активизация защитных сил организма;
- повышение физиологической активности органов и систем организма;
- укрепление и развитие сердечно-сосудистой и дыхательной системы;
- коррекция и развитие общей и мелкой моторики;
- обеспечение условий для профилактики возникновения вторичных
отклонений в состоянии здоровья обучающихся;
- воспитание произвольной регуляции поведения, умения следовать правилам;
- развитие потребности в общении с окружающими,
- развитие коммуникативного поведения;
- воспитание способности к преодолению трудностей;
- обеспечение положительной мотивации к занятиям физкультурой и спортом.
ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Принципы реализации программы:
- программно-целевой подход, который предполагает единую систему
планирования и своевременного внесения корректив в планы;
- необходимость использования специальных методов, приёмов и средств
обучения;
- информационной компетентности участников образовательного процесса в
образовательной организации;
- вариативности, которая предполагает осуществление различных вариантов
действий по реализации поставленных задач;
- комплексный подход в реализации коррекционно-образовательного
процесса;
- включение в решение задач программы всех субъектов образовательного
процесса.
Урок АФК состоит из трех частей: подготовительной, основной и
заключительной. Каждая часть имеет определённые особенности.
1. Подготовительная часть (длительность 10–15 мин) состоит из
общеразвивающих и дыхательных упражнений, которые выполняются в медленном
или среднем темпе. На первых этапах упражнения выполняются от четырех до
шести раз, далее по шесть – восемь и раз, и потом по восемь – десять раз. В
подготовительной части урока нагрузку нужно повышать постепенно и не
рекомендуется давать много упражнений, которые ранее не были знакомы
обучающимся с РАС.
Упражнения, рекомендуемые для подготовительной части урока: построение,
497
ходьба в различном темпе и направлениях, медленный бег, дыхательные
упражнения.
2. Основная часть (длительность 15–20 мин) отводится для решения основных
задач урока. В неё необходимо включать новые для обучающихся физические
упражнения, ориентированные на развитие у них двигательных качеств.
Наибольшая физическая нагрузка приходится на вторую половину основной части
урока, поэтому первый этап основной части урока заполнен более лёгкими по
технике выполнения и запоминанию физическими упражнениями. Важно включать
в основную часть урока одно – два новых упражнения, предварительно отработав с
обучающимся отдельные элементы каждого упражнения. Упражнения должны быть
разнообразными, не однотипными, задействующими большое количество звеньев и
мышечных цепей опорно-двигательного аппарата. Количество и сложность новых
вводимых на уроке упражнений необходимо соотносить с индивидуальными
возможностями обучающегося с РАС.
Занятия по направлениям: гимнастика, лёгкая атлетика, спортивные игры,
лыжная подготовка, включаются в основную часть урока, можно использовать для
освоения отдельных разделов и подготовительную часть урока.
В основной части урока решаются коррекционные задачи с помощью
специальных методов формирования двигательных навыков, развития физических
способностей: мышечной силы, быстроты, выносливости, гибкости и, особенно,
координационных способностей. Коррекционной задачей, решаемой в ходе урока,
является также формирование навыка выполнения обучающимся с РАС вербальных
инструкций учителя. В случае, когда учащийся с РАС не может выполнить
упражнение по словесной инструкции, учитель наглядно демонстрирует образец
выполнения задания, и, при необходимости, оказывает физическую помощь
учащемуся в выполнении упражнения или его элементов.
Для развития силы используются гимнастические упражнения: лазание,
ползание, подтягивание, сгибание-разгибание рук в упоре, поднимание ног из
положения лежа и упора сидя сзади, перемещения по гимнастической скамейке
лежа с помощью рук; корригирующие силовые упражнения для профилактики
нарушений осанки, предупреждение сколиотической установки позвоночника и
коррекции имеющихся нарушений; легкоатлетические упражнения: прыжки и
прыжковые упражнения, упражнения с преодолением внешней среды – бег по
песку, передвижение на лыжах по глубокому снегу, в гору; упражнения с гантелями,
набивными мячами, резиновым амортизатором, на тренажерах, с партнером;
подвижные игры и эстафеты с переноской груза, прыжками; плавание одними
ногами (с опорой руками на плавательную доску), одними руками (зажимая ногами
плавательную доску), с гидротормозом.
Быстрота простой двигательной реакции развивается в упражнениях с
реагированием на внезапно возникающий сигнал. Быстрота сложной двигательной
реакции развивается преимущественно в подвижных и спортивных играх. Участие
обучающегося с РАС в подвижной и спортивной игре требует его предварительного
ознакомления с правилами игры, а также помощи учителя, направленной на
вовлечение учащегося с РАС в общекомандную игру. При невозможности
вовлечения обучающегося с РАС в игру, допускается выполнение им
498
индивидуального задания.
Средствами развития выносливости являются упражнения ритмической и
основной гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки, плавания, спортивных
и подвижных игр.
Для развития гибкости используются следующие виды упражнений:
динамические активные упражнения: маховые, пружинистые, прыжковые, с
резиновыми
амортизаторами;
динамические
пассивные
упражнения
с
дополнительной опорой, с помощью партнера, с отягощением, на тренажерах;
статические
упражнения,
включающие
удержание
растянутых
мышц
самостоятельно и с помощью партнера.
Для развития координационных способностей используются следующие
методы и приемы:
- симметричные и асимметричные движения;
- релаксационные упражнения, смена напряжения и расслабления мышц;
- упражнения на реагирующую способность (сигналы разной модальности на
слуховой и зрительный аппарат);
- упражнения на раздражение вестибулярного аппарата (повороты, наклоны,
вращения, внезапные остановки, упражнения на ограниченной, повышенной,
подвижной, наклонной опоре);
- упражнения на точность различения мышечных усилий;
- упражнения на дифференцировку зрительных и слуховых сигналов по силе,
расстоянию, направлению;
- воспроизведение заданного ритма движений (под музыку, голос, хлопки);
- пространственная ориентация на основе кинестетических, тактильных,
зрительных, слуховых ощущений;
- парные и групповые упражнения, требующие согласованности совместных
действий.
3. Заключительная часть: (длительность 5–7 мин) на этом этапе урока
основной задачей является восстановление функционального состояния организма
после физической нагрузки. В этой части урока АФК предусматривается
использование упражнений на расслабление, дыхательных упражнений, стретчинг,
организация медленной ходьбы.
Содержание обучения по программе является вариативным, оно может
изменяться в зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся,
обусловленных особенностями и характером имеющихся у них нарушений. При
формировании и структурировании материала необходимо учитывать возраст,
степень выраженности недостатков психологического и физического развития,
состояние соматического здоровья, уровень физической подготовленности
обучающихся.
В каждый урок адаптивного физического воспитания включаются
общеразвивающие, корригирующие, прикладные упражнения, подвижные и
спортивные игры по правилам. При организации спортивных соревновательных игр
необходимо создание специальных условий для вовлечения обучающегося с РАС в
общекомандную игру и профилактики возможных негативных реакций, связанных с
проигрышем.
499
Все упражнения используются дифференцированно в зависимости от
психофизических возможностей обучающихся.
При необходимости, возможно проведение индивидуальных занятий с
обучающимися. Содержание индивидуальных занятий по адаптивной физической
культуре подбирается в зависимости от степени тяжести имеющихся нарушений.
Проведение занятий по адаптивному физическому воспитанию с
обучающимися с РАС предполагает соблюдение следующих принципов работы:
- налаживание активного взаимодействия с обучающемся в комфортном для
него коммуникативном режиме;
- формирование мотивации к занятиям (необходимо определить постоянное
место выполнения упражнений, чтобы в дальнейшем оно ассоциировалось именно с
физкультурным занятием и выполнением упражнений и являлось своеобразным
стимулятором деятельности);
- использование метода пассивных движений;
- соблюдение баланса в усвоении нового материала и закреплении старого;
- обучение выполнению инструкций;
- развитие двигательной рефлексивности и осознанного участия в выполнении
движений.
Содержание специальной учебной дисциплины «Адаптивная физическая
культура» представлено двигательной деятельностью с её базовыми компонентами:
информационным (знания об адаптивной физической культуре), операциональным
(способы выполнения деятельности) и мотивационно-процессуальным (физическое
совершенствование). Программный материал структурирован по модульному
принципу.
Содержание Примерной рабочей программы представляется системой
модулей, которые входят структурными компонентами в раздел «Физическое
совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки),
спортивные игры, плавание. Данные модули в своём предметном содержании
ориентируются на освоение обучающимися разнообразных технических действий и
физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта. При
отсутствии объективной возможности реализации модулей «Лыжная подготовка» и
«Плавание» предусматривается включение в содержание образования иных
(вариативных) модулей либо увеличение количества учебных часов на освоение
программного материала по инвариативным модулям.
Содержание вариативного модуля (модуль «Спорт») разрабатывается
образовательной организацией самостоятельно с учётом особых образовательных
потребностей обучающихся, их интересов и способностей, запросов родителей
(законных представителей), а также возможностей и особенностей образовательной
организации, в т. ч. с учётом региональных и этнокультурных особенностей.
Модуль «Спорт» рекомендуется разрабатывать с учетом выбора видов
адаптивного спорта, обладающих наибольшим коррекционно-развивающим
потенциалом для обучающихся с расстройствами аутистического спектра.
Содержание тематических модулей Примерной рабочей программы
500
представлено без привязки к годам обучения. Количество модулей может быть
дополнено образовательной организацией с учётом интересов и способностей
обучающихся, запросов их родителей (законных представителей), а также
возможностей и особенностей образовательной организации, в т.ч. региональных и
этнокультурных особенностей. Педагог, разрабатывая рабочую программу по
адаптивной физической культуре, самостоятельно распределяет учебный материал
по годам и периодам обучения, исходя из психофизических особенностей
обучающихся конкретной образовательной организации, группы, класса,
особенностей их здоровья, медицинских рекомендаций и ограничений.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Объём часов, отведённых в учебном плане на изучение специальной учебной
дисциплины «Адаптивная физическая культура» в основной школе составляет 68
часов в год (2 часа в неделю в каждом классе). Общие объем часов за период
обучения в основной школе составляет 350 часов за 5 лет обучения и 408 часов при
пролонгации срока обучения на один год.
Содержание программного материала обучающимися с РАС может быть
реализовано на уроках АФК,
через
иную спортивную, физкультурнооздоровительную работу во внеурочной деятельности, в том числе при реализации
дополнительных образовательных программ в образовательной организации или в
форме сетевого взаимодействия.
В расписании дополнительно, помимо обязательных уроков АФК, могут быть
предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную организацию динамических
и/или релаксационных пауз между уроками.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Основные тематические модули учебной дисциплины «Адаптивная
физическая культура» на уровне основного общего образования:
Модуль «Знания о физической культуре»
В данный модуль представлены теоретические знания по истории физической
культуры и спорта, их месте и роли в современном обществе. Обучающиеся должны
получить знания о значении физической культуры для всестороннего развития
человека, укрепления здоровья и подготовки к трудовой деятельности. Формируется
понимание
необходимости
здорового
образа
жизни.
Рассматривается
необходимость коррекции осанки и телосложения, контроля и наблюдения за
состоянием здоровья, физическим развитием и физической подготовленностью.
Содержание модуля в целом соответствует содержанию аналогичного модуля
Примерной основной образовательной программы основного общего образования и
отражает знания о здоровье и здоровом образе жизни и его связи с физической
культурой; об истории и современном этапе развития олимпийского движения в
мире и в Российской Федерации; о способах самостоятельной деятельности и роли
физкультурно-оздоровительной деятельности в жизни человека.
501
Специфической особенностью содержания учебного материала для
обучающихся с РАС является включение тематики, касающейся перспективных
возможностей обучающихся в освоении любительского спорта. Рассматриваются
темы возникновения и развития олимпийского и параолимпийского движения, в
России, принципы спортивной этики, примеры достижений известных спортсменов.
Модуль «Гимнастика»
В данный модуль необходимо включать физические упражнения, которые,
прежде всего, будут направлены на коррекцию нарушений моторики и
психомоторики обучающихся с РАС.
Построения и перестроения также включаются в программу занятий по
гимнастике. Обучающиеся должны владеть самыми простыми способами
перестроения и ориентировки в пространстве.
Включаются в занятия и общеразвивающие и корригирующие упражнения,
часть которых должна проводиться из положения лежа, а также стоя или сидя – но в
уже в меньшем количестве.
Обучение правильному дыханию в покое и при физической нагрузке
осуществляет коррекцию дыхания, осанке.
Акробатические упражнения и комбинации (кувырки, перекаты, стойки,
упоры, прыжки с поворотами, перевороты). Гимнастические упражнения на
спортивных снарядах (перекладине, брусьях, бревне): висы, упоры, махи, перемахи,
повороты, передвижения, седы, стойки, наскоки, соскоки.
Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки).
Модуль «Легкая атлетика»
Данный блок включает ходьбу, бег, прыжки на одной, двух ногах на месте и с
продвижением вперед по разметкам, прыжки на двух ногах с поворотом на 90 и 180
градусов, метание теннисного мяча в цель, в движущуюся цель и на дальность.
Основное направление занятий легкой атлетикой способствует формированию
двигательных навыков, таких как правильная ходьба, бег, прыжки и метание. На
ряду с этим важно развивать такие физические качества, а в дальнейшем их
совершенствовать, как быстрота, ловкость, гибкость, сила, выносливость, быстрота
реакции. Метание развивает точность, ловкость действий с предметами, глазомер.
Обучение правильному захвату мяча, соизмерение дистанции от точки броска до
цели, способствует формированию правильной пространственной ориентировки.
Легкоатлетические упражнения: техника спортивной ходьбы, бега на
короткие, средние и длинные дистанции, метание малого мяча.
Модуль «Спортивные игры»
При организации спортивных и подвижных игр для обучающихся с РАС на
уроке в общем классе необходимо заранее учитывать возможные трудности при их
участии в командных играх (баскетбол, волейбол, футбол), рекомендуется
подобрать им роль в общем процессе, соответствующую их индивидуальным
возможностям.
При организации спортивных и подвижных игр для обучающихся с РАС на
502
уроках АФК рекомендуется использовать игры со знакомыми и доступными видами
естественных движений (ходьба, бег, лазанье, перелезание, прыжки, упражнения с
мячом). Правила можно адаптировать в соответствии с возможностями
обучающихся. Особое значение для обучающихся с РАС имеют подвижные игры с
правилами.
Они
формируют
способность
обучающегося
действовать
целенаправленно, создавать программу действий во внутреннем умственном плане и
решать двигательную задачу в соответствии с ней, а также развивают навыки
самоконтроля.
Баскетбол: перемещение без мяча и с мячом, технические приемы и
тактические действия, передача, ведение мяча, броски в кольцо.
Волейбол: перемещение без мяча и с мячом, технические приемы и
тактические действия, передача мяча через сетку, нижняя прямая подача, прием
мяча после подач
Футбол: отбор мяча, ведение мяча, обводка соперника, выбор места в обороне
и в атаке.
В случае значительных затруднений в усвоении технических и тактических
элементов спортивных игр, невозможности участия в них, обучающемуся с РАС во
время групповых спортивных игр необходимо дать индивидуальное задание по
отработке разнообразных действий с мячом.
В рамках данного модуля могут проводиться занятия рекреационнооздоровительным спортом в форме внеклассных занятий и секций.
Модуль «зимние виды спорта (лыжная подготовка)»
Блок включает весь необходимый комплекс для развития движений, осанки,
дыхания, координации, моторики и др.
Техника основных способов передвижения на лыжах:
- передвижения на лыжах попеременным двухшажным ходом;
- подъёмы на лыжах в гору;
- спуски с гор на лыжах;
- торможения при спусках;
- повороты на лыжах в движении;
- прохождение учебных дистанций.
Модуль «Плавание»
В программу занятий включаются:
комплекс общеразвивающих и подготовительных упражнений для развития
правильного дыхания и координации движений;
подводящие упражнения в лежании на воде, всплывании и скольжении;
техника плавания «брасс» и «кроль» на спине и на груди;
техника работы рук, ног и дыхания в полной координации движений;
техника поворотов «маятник»;
техника прыжков с тумбы и ныряний в воду;
игры в воде с элементами плавания
Программный материал специальной дисциплины «Адаптивная физическая
культура» структурирован по тематическим модулям без привязки к годам
503
обучения. Образовательная организация по собственному усмотрению распределяет
материал по годам и периодам обучения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«АДАПТИРОВАННАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
При подготовке Примерной рабочей программы учитывались требования к
личностным и метапредметным результатам, отраженные в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования.
По структуре планируемые результаты освоения программы соответствуют
планируемым результатам ПАООП ООО РАС, они включают в себя личностные,
метапредметные и предметные результаты.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к
спортивному прошлому и настоящему многонационального народа России,
осознание и ощущение личностной сопричастности спортивной составляющей
жизни российского народа). Знание истории спорта, знаменитых спортсменов
России и мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к занятиям адаптивной физической
культурой; готовность и способность осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам при выполнении физических упражнений и в совместной спортивной
деятельности.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное, спортивное многообразие
современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к физическим
возможностям другого человека, к его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм на уроках
«Адаптивная физическая культура».
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях.
8. Развитость эстетического сознания через освоение понимания красоты
движения и человека.
504
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в
жизненных ситуациях (готовность к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и
интерпретировать информацию по истории спорта, теоретическим основам
адаптивной физической культуры, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
- заполнять и/или дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты: составление
режима дня, программы тренировок и т.д.
Познавательные УУД
1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы на основе содержания предмета «Адаптивная физическая культура».
Обучающийся сможет:
- подбирать соответствующие термины к упражнению, движению или
спортивному инвентарю;
- выделять общий признак или отличие двух или нескольких упражнений,
объяснять их сходство или отличия;
- объединять движения, упражнения в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать;
- различать/выделять явление из общего ряда других явлений;
- выделять причинно-следственные связи наблюдаемых явлений или событий,
выявлять причины возникновения наблюдаемых явлений или событий;
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
- обозначать символом и знаком движение;
- определять логические связи между движениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме выполнения упражнения;
- строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания о физическом
упражнении, к которому применяется алгоритм;
3. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
- находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями
изучения теоретических основ адаптивной физической культуры);
Коммуникативные УУД
4.Умение организовывать учебное сотрудничество с педагогом и совместную
деятельность с педагогом и сверстниками на уроках «Адаптивная физическая
культура»; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
505
- определять возможные роли в совместной деятельности;
- играть определенную роль в совместной деятельности;
- организовывать эффективное взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).
Регулятивные УУД
5. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
- анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты по предмету «Адаптивная физическая культура»;
- определять совместно с педагогом критерии оценки планируемых
образовательных результатов;
- идентифицировать препятствия, возникающие при достижении собственных
запланированных
образовательных
результатов
в
части
физического
совершенствования;
- выдвигать версии преодоления препятствий, формулировать гипотезы, в
отдельных случаях – прогнозировать конечный результат;
- ставить цель и формулировать задачи собственной образовательной
деятельности с учетом выявленных затруднений и существующих возможностей;
- обосновывать выбранные подходы и средства, используемые для достижения
образовательных результатов.
6. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач на уроках по адаптивной физической культуре.
Обучающийся сможет:
- определять необходимые действия в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
- обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных задач;
- определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и задачи;
- выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать оптимальные
ресурсы для совершенствования двигательных функций;
- планировать и корректировать свое физическое развитие.
7. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией на
занятиях по адаптивной физической культуре. Обучающийся сможет:
- различать результаты и способы действий при достижении результатов;
- определять совместно с педагогом критерии достижения планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
- отбирать инструменты для оценивания и оценивать свою деятельность,
осуществлять самоконтроль на уроках по адаптивной физической культуре;
- работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
506
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных
характеристик/показателей результата;
8. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
- определять критерии правильности (корректности) выполнения упражнения;
- обосновывать достижимость выполнения упражнения выбранным способом
на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
- фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
9. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
- анализировать собственную деятельность на уроках по адаптивной
физкультуре и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
- соотносить реальные и планируемые результаты двигательного развития и
делать
выводы
о
причинах
его
успешности/эффективности
или
неуспешности/неэффективности;
- определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к правильному выполнению физического упражнения;
демонстрировать
приемы
регуляции
собственных
психофизиологических/эмоциональных состояний.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Целевым ориентиром освоения обучающимися с РАС программы по
адаптивной физической культуре являются предметные результаты освоения
программы по физической культуре в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Предметные результаты освоения программного материала по основным
тематическим модулям («Знание о физической культуре», «Гимнастика», «Легкая
атлетика», «Спортивные игры», «Лыжная подготовка», «Плавание») определяются
индивидуально для каждого обучающегося с РАС с учетом его особых
образовательных потребностей, особенностей развития моторики и психомоторики.
Обучающиеся с РАС должны уметь использовать полученные в ходе занятий
теоретические знания на практике: в условиях тренировочных занятий,
соревновательной деятельности, а также в повседневной двигательной
деятельности.
507
2.2.1.16 ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ (8–9
КЛАССЫ)
Примерная рабочая адаптированная программа для обучающихся с РАС по
основам безопасности жизнедеятельности (далее – ОБЖ) разработана на основе
Концепции
преподавания
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» (утверждена Решением Коллегии Министерства просвещения
Российской Федерации, протокол от 24 декабря 2018 г. № ПК-1вн), требований к
результатам освоения программы основного общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте (далее – ФГОС)
основного общего образования (утверждён приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287) с учётом распределённых по
модулям проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования по учебному предмету
ОБЖ, Примерной программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа (далее – Программа) разработана с целью
оказания методической помощи преподавателям-организаторам, учителям ОБЖ в
составлении рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
системно-деятельностный и практико-ориентированный подход в преподавании
ОБЖ.
Программа в методическом плане позволит учителю построить освоение
содержания в логике последовательного нарастания факторов опасности от опасной
ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с
окружающей средой, учесть преемственность приобретения обучающимися знаний и
формирования у них умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Настоящая Программа обеспечивает:
- ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и
формирование у подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного
поведения;
- прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий,
обеспечивающих преемственность изучения основ комплексной безопасности
личности на следующем уровне образования;
- возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков,
необходимых для последующей
жизни; выработку практико-ориентированных
компетенций, соответствующих потребностям современности;
- реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное
взаимодополнение, способствующее формированию практических умений и
навыков.
В Программе содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено
десятью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность
изучения предмета на уровне основного общего образования и преемственность
учебного процесса на уровне среднего общего образования:
модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»;
508
модуль № 2 «Безопасность в быту»; модуль № 3 «Безопасность на
транспорте»;
модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»; модуль № 5
«Безопасность в природной среде»;
модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»;
модуль № 7 «Безопасность в социуме»;
модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»; модуль № 9
«Основы противодействия экстремизму и терроризму»;
модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЖ
на уровне основного общего образования Программа предполагает внедрение
универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей
(тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть
опасность → по возможности её избегать → при необходимости действовать».
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и
опасностей: помещения и бытовые условия; улица и общественные места;
природные условия; коммуникационные связи и каналы; объекты и учреждения
культуры и пр.
Программой предусматривается использование практикоориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения
тренажёрных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой
образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным, компьютер и
дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить
педагога и практические действия обучающихся.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» ДЛЯ 8–9 КЛАССОВ
Появлению учебного предмета ОБЖ способствовали колоссальные по
масштабам и последствиям техногенные катастрофы, произошедшие на территории
нашей страны в 80-е годы XX столетия: катастрофа теплохода «Александр Суворов»
в результате столкновения с пролётом Ульяновского моста через Волгу (5 июня 1983
г.), взрыв четвёртого ядерного реактора на Чернобыльской АЭС (26 апреля 1986 г.),
химическая авария с выбросом аммиака на производственном объединении «Азот» в
г. Ионаве (20 марта 1989 г.), взрыв двух пассажирских поездов под Уфой в результате
протечки трубопровода и выброса сжиженной газово-бензиновой смеси (3 июня 1989
г.). Государство столкнулось с серьёзными вызовами, в ответ на которые требовался
быстрый и адекватный ответ. Пришло понимание необходимости скорейшего
внедрения в сознание граждан культуры безопасности жизнедеятельности,
формирования у подрастающего поколения модели индивидуального безопасного
поведения, стремления осознанно соблюдать нормы и правила безопасности в
повседневной жизни. В связи с этим введение в нашей стране обучения основам
безопасности жизнедеятельности явилось важным и принципиальным достижением
как для отечественного, так и для мирового образовательного сообщества.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых
509
глобальных и региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз
безопасности России (критичные изменения климата, негативные медикобиологические, экологические, информационные факторы и другие условия
жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не
только для самого человека, но также для общества и государства. При этом
центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение
жизни и здоровья каждого человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает качественное
образование подрастающего поколения россиян, направленное на формирование
гражданской идентичности, воспитание личности безопасного типа, овладение
знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в
повседневной жизни. Актуальность совершенствования учебно-методического
обеспечения
учебного
процесса
по
предмету
ОБЖ
определяется
системообразующими документами в области безопасности: Стратегия
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Россий ской
Федерации от 02.07.2021 № 400), Доктрина информационной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 5 декабря 2016
г. № 646), Национальные цели развития Российской Федерации на период до 2030
года (Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474),
Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования»
(Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 г. № 1642).
Современный учебный предмет ОБЖ является системообразующим, имеет
свои дидактические компоненты во всех без исключения предметных областях и
реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление
системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области
безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных предметов.
Научной базой учебного предмета ОБЖ является общая теория безопасности, исходя
из которой он должен обеспечивать формирование целостного видения всего
комплекса проблем безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать
оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства,
а также актуализировать для обучающихся построение адекватной модели
индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни, сформировать у них
базовый уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
В настоящее время с учётом новых вызовов и угроз подходы к изучению
учебного предмета ОБЖ несколько скорректированы. Он входит в предметную
область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»,
является обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Изучение ОБЖ направлено на обеспечение формирования базового уровня
культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у
обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать
конфликтные ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно
вести себя в чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению
навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья человека,
формированию необходимых для этого волевых и морально-нравственных качеств,
предоставляет широкие возможности для эффективной социализации, необходимой
510
для успешной адаптации обучающихся к современной техно-социальной и
информационной среде, способствует проведению мероприятий профилактического
характера в сфере безопасности.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Целью изучения учебного предмета ОБЖ на уровне основного общего
образования является формирование у обучающихся базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями
личности, общества и государства, что предполагает:
– способность построения модели индивидуального безопасного поведения на
основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин,
механизмов возникновения и возможных последствий различных опасных и
чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять необходимые средства
и
приемы рационального и безопасного поведения при их проявлении;
– сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного безопасного поведения в интересах безопасности личности,
общества и государства;
– знание и понимание роли государства и общества в решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
формировании культуры безопасности жизнедеятельности на основе расширения
знаний и умений, углубленного понимания значимости безопасного поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства
предмет может изучаться в 5–7 классах из расчета 1 час в неделю за счет
использования части учебного плана, формируемого участниками образовательных
отношений (всего 102 часа).
В 8–9 классах предмет изучается из расчета 1 час в неделю за счет
обязательной части учебного плана (всего 68 часов).
Организация вправе самостоятельно определять последовательность
тематических линий учебного предмета ОБЖ и количество часов для их освоения.
Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и конкретизировано с
учётом региональных (географических, социальных, этнических и др.), а также
бытовых и других местных особенностей.
Особенности
преподавания
предмета
жизнедеятельности» обучающимся с РАС
«Основы
безопасности
При изучении ряда тем у обучающихся с РАС могут возникать трудности,
связанные
с
недостаточным
пониманием
социальных
отношений
и
ограниченностью личного и социального опыта, социальной наивностью. Для
обучающегося с РАС ряд тем, связанных с безопасным поведением в повседневной
жизни, имеют особо важное значение.
511
Для преодоления этих трудностей необходимо предусмотреть выполнение
обучающимся заданий, направленных на развитие жизненных компетенций, в
частности, развитие способности использовать знания, полученные в ходе усвоения
программного материала по учебной программе, для самостоятельной организации
безопасной и полноценной жизни.
Такими заданиями могут быть задания на создание личных памяток, личных
дневников и дневников безопасности, расписаний и визуальных подсказок по темам
содержания программы. Также возможно использование системы домашних
заданий для закрепления и обеспечения переноса навыков и умений, полученных в
образовательной организации.
Также при изучении ряда тем важно контролировать реакцию обучающегося с
РАС с тем, чтобы не допустить возникновения страхов или навязчивых состояний.
Например, ограничить использование реалистичных изображений чрезвычайных
ситуаций природного характера, техногенных аварий, пожаров, катастроф и т.п.
Особенности структурирования материала.
На основе программы курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может
быть выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При
составлении рабочих программ в отдельных темах возможны дополнения с учетом
местных условий и специфики обучения.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
МОДУЛЬ № 1 «КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ»:
- цель и задачи учебного предмета ОБЖ, его ключевые понятия и значение для
человека;
- смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности
жизнедеятельности»;
- источники и факторы опасности, их классификация; общие принципы
безопасного поведения;
- виды чрезвычайных ситуаций, сходство и различия опасной, экстремальной и
чрезвычайной ситуаций;
- уровни взаимодействия человека и окружающей среды; механизм
перерастания повседневной ситуации в
чрезвычайную ситуацию, правила
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
МОДУЛЬ № 2 «БЕЗОПАСНОСТЬ В БЫТУ»:
- основные источники опасности в быту и их классификация; защита прав
потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
- бытовые отравления и причины их возникновения, классификация ядовитых
веществ и их опасности;
- признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;
- правила комплектования и хранения домашней аптечки; бытовые травмы и
правила их предупреждения, приёмы и правила оказания первой помощи;
512
- правила обращения с газовыми и электрическими приборами, приёмы и
правила оказания первой помощи;
- правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
- пожар и факторы его развития;
- условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия,
приёмы и правила оказания первой помощи;
- первичные средства пожаротушения;
- правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними,
ответственность за ложные сообщения;
- права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности;
- ситуации криминального характера, правила поведения с малознакомыми
людьми;
- меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила
поведения при попытке проникновения в дом посторонних;
- классификация аварийных ситуаций в коммунальных системах
жизнеобеспечения;
- правила подготовки к возможным авариям на коммунальных системах,
порядок действий при авариях на коммунальных системах.
МОДУЛЬ № 3 «БЕЗОПАСНОСТЬ НА ТРАНСПОРТЕ»:
- правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения
безопасности участников дорожного движения;
- правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
- «дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие
элементы и правила их применения; правила дорожного движения для пассажиров;
- обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень
безопасности и правила его применения;
- порядок действий пассажиров при различных происшествиях в маршрутных
транспортных средствах, в том числе вызванных террористическим актом;
- правила поведения пассажира мотоцикла;
- правила дорожного движения для водителя велосипеда и иных
индивидуальных
средств
передвижения
(электросамокаты,
гироскутеры,
моноколёса, сигвеи и т. п.), правила безопасного использования мототранспорта
(мопедов и мотоциклов);
- дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
- правила подготовки велосипеда к пользованию;
- дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
- основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных
происшествий;
- порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
- порядок действий при пожаре на транспорте;
- особенности различных видов транспорта (подземного, железнодорожного,
водного, воздушного);
- обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях
513
на отдельных видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
- первая помощь и последовательность её оказания;
- правила и приёмы оказания первой помощи при различных травмах в
результате чрезвычайных ситуаций на транспорте.
МОДУЛЬ № 4 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТАХ»:
- общественные места и их характеристики, потенциальные источники
опасности в общественных местах;
- правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
- массовые мероприятия и правила подготовки к ним, оборудование мест
массового пребывания людей;
- порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
- порядок действий при попадании в толпу и давку;
- порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
- порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
- опасности криминогенного
и
антиобщественного
характера в
общественных местах, порядок действий при их возникновении;
- порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных)
вещей и предметов, а также в условиях совершения террористического акта, в том
числе при захвате и освобождении заложников;
- порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
МОДУЛЬ № 5 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ»:
- чрезвычайные ситуации природного характера и их классификация;
- правила поведения, необходимые для снижения риска встречи с дикими
животными, порядок действий при встрече с ними; порядок действий при укусах
диких животных, змей, пауков, клещей и насекомых;
- различия съедобных и ядовитых грибов и растений, правила поведения,
необходимые для снижения риска отравления ядовитыми грибами и растениями;
- автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к
длительному автономному существованию;
- порядок действий при автономном существовании в природной среде;
- правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
- природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их
возникновения, порядок действий при нахождении в зоне природного пожара;
- устройство гор и классификация горных пород, правила безопасного
поведения в горах;
- снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий при
попадании в лавину;
- камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых
для снижения риска попадания под камнепад;
- сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону
селя;
- оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале
оползня;
514
- общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания в
подготовленных и неподготовленных местах;
- порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения
при нахождении на плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду,
порядок действий при обнаружении человека в полынье;
- наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при
наводнении;
- цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в
зоне цунами;
- ураганы, бури, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий
при ураганах, бурях и смерчах;
- грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в
грозу;
- землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности,
порядок действий при землетрясении, в том числе при попадании под завал, при
нахождении в зоне извержения вулкана;
- смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии
для устойчивого развития общества;
- правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической
обстановке.
МОДУЛЬ № 6 «ЗДОРОВЬЕ И КАК ЕГО СОХРАНИТЬ. ОСНОВЫ
МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ»:
- смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и
значение для человека;
- факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
- элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
- понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
- механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их
профилактики и защиты от них;
- порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые
государством по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения;
- понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний;
- меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
- диспансеризация и её задачи;
- понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»,
современные модели психического здоровья и здоровой личности;
- стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы
самоконтроля и саморегуляции эмоциональных состояний;
- понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный
алгоритм оказания первой помощи;
- назначение и состав аптечки первой помощи;
515
- порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях,
приёмы психологической поддержки пострадавшего.
МОДУЛЬ № 7 «БЕЗОПАСНОСТЬ В СОЦИУМЕ»:
- общение и его значение для человека, способы организации эффективного и
позитивного общения;
- приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
- понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития
конфликта;
- условия и ситуации возникновения межличностных и групповых
конфликтов, безопасные и эффективные способы избегания и разрешения
конфликтных ситуаций;
- правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при
его опасных проявлениях;
- способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (модератора);
- опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и
буллинг;
- манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания
манипуляций и способы противостояния им;
- приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут
причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или
деструктивную деятельность) и способы защиты от них;
- современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними,
правила безопасного поведения;
- правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
МОДУЛЬ
№
8
«БЕЗОПАСНОСТЬ
В
ИНФОРМАЦИОННОМ
ПРОСТРАНСТВЕ»:
- понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и
компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
- риски и угрозы при использовании Интернета;
- общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения сложных и опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
- опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и
их разновидности;
- правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения
сложных и опасных ситуаций в цифровой среде; основные виды опасного и
запрещённого контента в Интернете и его признаки, приёмы распознавания
опасностей
при использовании Интернета; противоправные действия в
Интернете;
- правила цифрового поведения, необходимого для предотвращения рисков и
угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные
организации и группы);
516
- деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила
безопасного использования Интернета по предотвращению рисков и угроз
вовлечения в различную деструктивную деятельность.
МОДУЛЬ № 9 «ОСНОВЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ ЭКСТРЕМИЗМУ И
ТЕРРОРИЗМУ»:
- понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные
варианты проявления и последствия;
- цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни
террористической опасности;
основы
общественно-государственной
системы
противодействия
экстремизму и терроризму, контртеррористическая операция и её цели;
- признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила
антитеррористического поведения;
- признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий
при их обнаружении;
- правила безопасного поведения в условиях совершения теракта;
- порядок действий при совершении теракта (нападение террористов и
попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд
транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
МОДУЛЬ № 10 «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛИЧНОСТИ, ОБЩЕСТВА И
ГОСУДАРСТВА В ОБЕСПЕЧЕНИИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ
НАСЕЛЕНИЯ»:
- классификация чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
- единая государственная система предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС), её задачи, структура, режимы функционирования;
- государственные службы обеспечения безопасности, их роль и сфера
ответственности, порядок взаимодействия с ними;
- общественные институты и их место в системе обеспечения безопасности
жизни и здоровья населения;
- права, обязанности и роль граждан Российской Федерации в области защиты
населения от чрезвычайных ситуаций;
- антикоррупционное поведение как элемент общественной и государственной
безопасности;
- информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях,
система ОКСИОН;
- сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении, в
том числе при авариях с выбросом химических и радиоактивных веществ;
- средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок
пользования фильтрующим противогазом;
- эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий
населения при объявлении эвакуации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
517
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Настоящая Программа чётко ориентирована на выполнение требований,
устанавливаемых ФГОС к результатам освоения основной образовательной
программы (личностные, метапредметные и предметные), которые должны
демонстрировать обучающиеся по завершении обучения в основной школе.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В силу особенностей личностного развития достижение данных результатов
обучающимися с РАС не всегда возможно в полном объеме на этапе основного
обучения в школе, поэтому рекомендуется оценивать индивидуальную динамику
продвижения обучающегося в данной области. При оценивании личностных
результатов необходимо обеспечить индивидуализацию этапности освоения
образовательных результатов в связи с неравномерностью и особенностями
развития школьника с РАС.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения. Способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности и проявляются в
индивидуальных социально значимых качествах, которые выражаются прежде всего
в готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициативе и
личностному самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного
образа жизни и соблюдению правил экологического поведения; к целенаправленной
социально значимой деятельности; принятию внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета
ОБЖ, должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её
основе.
1. Патриотическое воспитание:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
- формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения
к выполнению конституционного долга – защите Отечества.
2. Гражданское воспитание:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в
518
жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие
любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах
и
правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о
способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в
школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней); сформированность активной
жизненной позиции, умений и навыков личного участия в обеспечении мер
безопасности личности, общества и государства;
- понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной
и международной безопасности, обороны страны, осмысление роли государства и
общества в решении задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
- знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению
наркотических средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации,
формирование веротерпимости, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с
другими людьми.
3. Духовно-нравственное воспитание:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков,
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;
- развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкого-ля, курения и нанесение иного
вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
- формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности и безопасности других людей.
4. Эстетическое воспитание:
- формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать,
ценить и создавать прекрасное в повседневной жизни;
- понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного
личного поведения в повседневной жизни.
5. Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение основными
навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
519
- формирование современной научной картины мира, понимание причин,
механизмов возникновения и последствий распространённых видов опасных и
чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных
средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум,
природа, коммуникационные связи и каналы);
- установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение
способностью оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом
реальных условий и возможностей.
6. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЖ, его
значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и
государства;
- осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
7. Трудовое воспитание:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться
в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
- укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять меры
и средства индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
- овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере
520
сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в
верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на
улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при
коммуникации, при воздействии рисков культурной среды).
8. Экологическое воспитание:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
- освоение основ экологической культуры, методов проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и
социальных рисков на территории проживания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные
результаты
характеризуют
сформированность
у
обучающихся межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных дисциплин в целостную
научную карти ну мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные); способность их использовать в учебной,
познавательной и социальной практике. Выражаются в готовности к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебно го сотрудничества с педагогами и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории; овладению навыками
работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, в том числе в цифровой среде.
Метапредметные результаты, формируемые в ходе изучения учебного
предмета ОБЖ, должны отражать:
Овладение универсальными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
521
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной зада чи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
- формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления)
повседневной жизни;
- обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать
гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по
результатам исследования;
- проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование
заданного объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию. Овладение
системой
универсальных
познавательных
действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Нарушение общения является базовым нарушением при расстройствах
аутистического спектра, поэтому достижение данных результатов может быть
затруднено для обучающихся с РАС. При оценивании овладения УУД в области
«Общение» следует оценивать индивидуальные результаты и динамику
формирования данных УУД у обучающихся.
Общение:
- уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи,
выражать эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять
предпосылки возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное
общение для их смягчения;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение
522
социальных знаков и намерения других, уважительно, в корректной форме
формулировать свои взгляды;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
- в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой
учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников
диалога;
- публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно
выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные
презентационные материалы.
Совместная деятельность (сотрудничество):
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной учебной задачи; планировать организацию
совместной деятельности (распределять роли и понимать свою роль, принимать
правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о результатах);
- определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или
затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий
продукт по заданным участниками группы критериям, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального
интеллекта
обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
У учащихся с РАС зачастую задерживается фактическое вступление в
подростковый возраст, что прежде всего выражается в трудностях формирования
рефлексивной деятельности и в задержке овладения учебными действиями
самостоятельной постановки учебных целей, действий контроля и оценивания
собственной деятельности, развитии инициативы в организации учебного
сотрудничества.
Самоорганизация:
- выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных
ситуациях;
- аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений,
самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной
задачи с учётом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
- составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его
выполнения, при необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать
ответственность за принятое решение.
Самоконтроль (рефлексия):
- давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на
основе новых обстоятельств; объяснять причины достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь на- ходить позитивное в произошедшей ситуации; оценивать соответствие
523
результата цели и условиям. Эмоциональный интеллект:
- управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других,
выявлять и анализировать их причины;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого, регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на
ошибку свою и чужую;
- быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего
вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Достижение предметных результатов обучающимися с РАС на этапе обучения
в основной школе определяется индивидуальными особенностями, связанными как
с особенностями познавательной деятельности и неравномерностью развития
психических функций, так и социальным опытом аутичных школьников. Поэтому
достижение предметных результатов конкретным учащимся может не всегда
совпадать с временными границами, распределенными по годам обучения.
Предметные результаты характеризуют сформированностью у обучающихся
основ культуры безопасности жизнедеятельности и проявляются в способности
построения и следования модели индивидуального безопасного поведения и опыте
её применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий,
которые в дальнейшем будут использоваться без дополнительных разъяснений,
приобретении систематизированных знаний основ комплексной безопасности
личности, общества и государства, индивидуальной системы здорового образа
жизни, антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения,
овладении базовыми медицинскими знаниями и практическими умениями
безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по предметной области «Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности» должны обеспечивать:
По учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе
освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости
безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для
личности, общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению
здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя,
курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков
524
личного участия в обеспечении мер безопасности личности,
общества
и
государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении
государственной и международной безопасности, обороны страны, в
противодействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму,
незаконному распространению наркотических средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга – защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального (в том числе
террористического) характера; 7) понимание причин, механизмов возникновения и
последствий распространённых видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые
могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия,
дорожное движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные
связи и каналы);
8) овладение знаниями и умениями применять меры и средства
индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую
помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки
и принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом
реальных условий и возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и
социальных рисков на территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных средах (бытовые
условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа,
коммуникационные связи и каналы).
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных
результатов освоения модулей учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности».
Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей
для освоения обучающимися модулей учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности».
Предлагается распределение предметных результатов, формируемых в ходе
изучения учебного предмета ОБЖ, сгруппировать по учебным модулям:
МОДУЛЬ № 1 «КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ»:
525
- объяснять понятия опасной и чрезвычайной ситуации, анализировать, в чём
их сходство и различия (виды чрезвычайных ситуаций, в том числе
террористического характера);
- раскрывать смысл понятия культуры безопасности (как способности
предвидеть, по возможности избегать, действовать в опасных ситуациях);
- приводить примеры угрозы физическому, психическому здоровью человека
и/или нанесения ущерба имуществу, безопасности
личности,
общества,
государства;
- классифицировать источники опасности и факторы опасности (природные,
физические, биологические, химические, психологические, социальные источники
опасности – люди, животные, вирусы и бактерии; вещества, предметы и явления), в
том числе техногенного происхождения;
- раскрывать общие принципы безопасного поведения.
МОДУЛЬ № 2 «БЕЗОПАСНОСТЬ В БЫТУ»:
- объяснять особенности жизнеобеспечения жилища; классифицировать
источники опасности в быту (пожароопасные предметы, электроприборы, газовое
оборудование, бытовая химия, медикаменты);
- знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности;
- соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие предупредить
возникновение опасных ситуаций в быту;
- распознавать ситуации криминального характера;
- знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за ложные
сообщения;
- безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций
техногенного происхождения в коммунальных системах жизнеобеспечения (водои
газоснабжение, канализация, электроэнергетические и тепловые сети);
- безопасно действовать в ситуациях криминального характера; безопасно
действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях, в том числе правильно
использовать первичные средства пожаротушения.
МОДУЛЬ № 3 «БЕЗОПАСНОСТЬ НА ТРАНСПОРТЕ»:
- классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный, подземный,
железнодорожный, водный, воздушный);
- соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода,
пассажира, водителя велосипеда и иных средств передвижения;
- предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на транспорте,
в том числе криминогенного характера и ситуации угрозы террористического акта;
- безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участником
происшествия на транспорте (наземном, подземном, железнодорожном, воздушном,
водном), в том числе вызванного террористическим актом.
МОДУЛЬ № 4 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТАХ»:
- характеризовать потенциальные источники опасности в общественных
местах, в том числе техногенного происхождения; распознавать и характеризовать
526
ситуации криминогенного и антиобщественного характера (кража, грабёж,
мошенничество, хулиганство, ксенофобия);
- соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребывания
людей (в толпе);
- знать правила информирования экстренных служб; безопасно действовать
при обнаружении в общественных местах бесхозных (потенциально опасных) вещей
и предметов; эвакуироваться из общественных мест и зданий;
- безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в
общественных местах;
- безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том
числе при захвате и освобождении заложников;
- безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного
характера.
МОДУЛЬ № 5 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ»:
- раскрывать смысл понятия экологии, экологической культуры, значение
экологии для устойчивого развития общества;
- помнить и выполнять правила безопасного поведения при неблагоприятной
экологической обстановке;
- соблюдать правила безопасного поведения на природе; объяснять правила
безопасного поведения на водоёмах в различное время года;
- безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций
геологического происхождения (землетрясения, извержения вулкана), чрезвычайных
ситуаций метеорологического происхождения (ураганы, бури, смерчи),
гидрологического происхождения (наводнения, сели, цунами, снежные лавины),
природных пожаров (лесные, торфяные, степные);
- характеризовать правила самои взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
- безопасно действовать при автономном существовании в природной среде,
учитывая вероятность потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими
животными, опасными насекомыми, клещами и змеями, ядовитыми грибами и
растениями;
- знать и применять способы подачи сигнала о помощи.
МОДУЛЬ № 6 «ЗДОРОВЬЕ И КАК ЕГО СОХРАНИТЬ. ОСНОВЫ
МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ»:
- раскрывать смысл понятий здоровья (физического и психического) и
здорового образа жизни;
- характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека; раскрывать
понятия заболеваний, зависящих от образа жизни (физических нагрузок, режима
труда и отдыха, питания, психического здоровья и психологического благополучия);
- сформировать негативное отношение к вредным привычкам (табакокурение,
алкоголизм, наркомания, игровая зависимость);
- приводить примеры мер защиты от инфекционных и неинфекционных
заболеваний;
- безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций
527
биолого-социального происхождения (эпидемии, пандемии);
- характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской
Федерации по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций биологосоциального характера;
- оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях.
МОДУЛЬ № 7 «БЕЗОПАСНОСТЬ В СОЦИУМЕ»:
- приводить примеры межличностного и группового конфликта;
- характеризовать способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
- характеризовать опасные проявления конфликтов (в том числе насилие,
буллинг (травля));
- приводить примеры манипуляций (в том числе в целях вовлечения в
экстремистскую, террористическую и иную деструктивную деятельность, в
субкультуры и формируемые на их основе сообщества экстремистской и
суицидальной направленности) и способов противостоять манипуляциям;
- соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе с
подозрительными людьми, у которых могут иметься преступные намерения);
- соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми
людьми и в различных группах, в том числе в семье, классе, коллективе
кружка/секции/спортивной команды, группе друзей;
- распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения в
практике современных молодёжных увлечений;
- безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при возможных
манипуляциях.
МОДУЛЬ № 8 «БЕЗОПАСНОСТЬ В
ИНФОРМАЦИОННОМ
ПРОСТРАНСТВЕ»:
- приводить примеры информационных и компьютерных угроз;
характеризовать потенциальные риски и угрозы при использовании сети Интернет
(далее – Интернет), предупреждать риски и угрозы в Интернете (в том числе
вовлечения в экстремистские, террористические и иные деструктивные интернетсообщества);
- владеть принципами безопасного использования Интернета; предупреждать
возникновение сложных и опасных ситуаций; характеризовать и предотвращать
потенциальные риски и угрозы при использовании Интернета (например:
мошенничество, игромания, деструктивные сообщества в социальных сетях).
МОДУЛЬ № 9 «ОСНОВЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ ЭКСТРЕМИЗМУ И
ТЕРРОРИЗМУ»:
- объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и последствия;
- сформировать негативное отношение к экстремистской и террористической
деятельности;
- объяснять организационные основы системы противодействия терроризму и
экстремизму в Российской Федерации;
- распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в
528
общественном месте;
- безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных
(или опасных) вещей и предметов;
- безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том
числе при захвате и освобождении заложников.
МОДУЛЬ № 10 «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛИЧНОСТИ, ОБЩЕСТВА И
ГОСУДАРСТВА В ОБЕСПЕЧЕНИИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ
НАСЕЛЕНИЯ»:
- характеризовать роль человека, общества и государства при обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения в Российской Федерации;
- объяснять роль государственных служб Российской Федерации по защите
населения при возникновении и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций в
современных условиях;
- характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской
Федерации, по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций различного характера;
- объяснять правила оповещения и эвакуации населения в условиях
чрезвычайных ситуаций;
- помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в
области безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени;
- владеть правилами безопасного поведения и безопасно действовать в
различных ситуациях;
- владеть способами антикоррупционного поведения с учётом возрастных
обязанностей;
- информировать население и соответствующие органы о возникновении
опасных ситуаций.
529
2.2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
2.2.2.1. Целевой раздел
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования указано, что программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся должна обеспечивать:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у
обучающихся;
- формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических
задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и
взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ,
поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ,
основами информационной безопасности, умением безопасного использования
средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее –
Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как обобщенные
учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования.
При разработке программы УУД для обучающихся с РАС также важен
дифференцированный подход, который особенно актуален как в связи с крайней
неоднородностью группы обучающихся с РАС, так и в связи с неравномерностью
личностного и познавательного развития конкретного обучающегося.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
530
направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы
решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать
и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновы вать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
Особенностями формирования УУД у обучающихся с РАС являются
искаженность и задержка их формирования, связанных прежде всего с
недостаточной сформированностью самосознания и самооценки, а также
преобладанием инфантильных представлений о себе в подростковом возрасте. У
обучающихся с РАС наблюдаются выраженные сложности осознания своей
социальной идентичности, поэтому им трудно принять ценности, нормы и правила,
определяющие поведение типично развивающегося обучающегося. У обучающихся
с РАС из-за особенностей развития познавательной активности и формирования
учебной и социальной мотивации с трудом формируются УУД, направленные на
формирование смыслообразования в учебной деятельности.
Коммуникативные УУД обучающегося определяют его способность к
согласованным действиям с учетом позиции другого.
Поскольку нарушения социального взаимодействия и общения не только
входят в структуру нарушений при расстройствах аутистического спектра, но и
являются стойкими и проявляются у всех лиц с РАС на протяжении всей жизни,
формирование коммуникативных УУД у обучающихся с РАС требует
направленного педагогического воздействия как в урочной, так и во внеурочной
работе. При этом необходимо построение последовательной коррекционной
программы общения и с взрослыми, и со сверстниками. Без специальной
направленной работы развитие общения у обучающихся с РАС происходит очень
медленно и зачастую неэффективно.
К основным коммуникативным УУД можно отнести способность
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, в том
числе и в учебной деятельности, и умение работать в группе для достижения общего
результата.
У обучающихся с РАС с трудом формируются навыки взаимодействия с
учетом позиции другого и длительное время сохраняется эгоцентрическая позиция в
531
общении, присущая более младшему возрасту. Даже обучающиеся,
удовлетворительно владеющие технической стороной общения, затрудняются в
оценке намерений и позиции партнера и гибком реагировании на изменения,
возникшие в ситуации общения. Особенно сложно у обучающихся с РАС
формируется умение работать в группе из-за сложности задачи взаимодействия
одновременно с несколькими партнерами по совместной деятельности.
Несмотря на то, что в подростковом возрасте также, как и у типично
развивающихся детей, у обучающихся с РАС возникает интерес к сверстникам,
значительные ограничения участия в спонтанной коммуникативной деятельности
требуют создания специально организованной среды и помощи в организации
межличностных контактов и развитии навыков общения.
Познавательные УУД определяют способы индивидуального познания
окружающего мира. К основным познавательным УУД относятся умения
самостоятельно ставить познавательную задачу; самостоятельно извлекать,
отбирать и перерабатывать информацию; выполнять учебно-познавательные
действия в материализованной и умственной форме.
Особенности формирования познавательных УУД у обучающихся с РАС
связаны прежде всего с их особым когнитивным стилем и снижением возможности
активной переработки и интеграции информации. Выраженная неравномерность и
парциальность психического развития у обучающихся с РАС, а также
фрагментарность представлений об окружающем мире приводят к общим
проблемам формирования познавательных УУД.
Регулятивные универсальные учебные действия – это действия, которые
обеспечивают формирование способности личности к целеполаганию и построению
жизненных планов во временной перспективе; развитие регуляции учебной
деятельности; развитие саморегуляции эмоциональных и функциональных
состояний.
Формирование и развитие целеполагания и способности построения
жизненных планов у обучающихся с РАС чаще всего задерживается по сравнению с
типично развивающимися обучающимися.
Также у обучающихся с РАС наблюдаются особенности сформированности и
функционирования осознанной саморегуляции и регуляции учебной деятельности
вследствие эмоционально-личностной незрелости.
Отдельной группой хотелось бы выделить группу «жизненных»
универсальных
учебных
действий,
под
которыми
подразумеваются
коммуникативные, познавательные и регулятивные универсальные учебные
действия, тесно связанные с формированием жизненной компетенции обучающихся
с РАС.
«Жизненные» универсальные учебные действия – это действия,
определяющие овладение знаниями, умениями и навыками, необходимыми
обучающемуся с РАС в повседневной жизни и формирующими основу дальнейшего
развития его отношений с окружающим миром и людьми.
Формирование и развитие жизненных УУД является основой адаптации
обучающихся с РАС в социуме. Направленность обучающего процесса на развитие
жизненных УУД позволяет избежать опасности формализации обучения,
532
механистичности характера включения обучающегося с РАС в жизнь
образовательной организации.
Кроме того, при этом развивается самостоятельность обучающегося, которая
может рассматриваться как интегральное качество личности школьника. Это также
является ключевым моментом для эффективной организации обучения
обучающихся с РАС, поскольку изначально у них нарушена активность во
взаимоотношениях со средой.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в
разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; уроки в группе
обучающихся со сходными нарушениями развития и в инклюзивных группах,
занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и
пр., с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор
уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД на уровне основного общего образования
происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности, а также в рамках факультативов, кружков, элективных
курсов. Для обучающихся с РАС формирование УУД невозможно без реализации
программы коррекционной работы. Для успешного формирования и развития
регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД у обучающегося с РАС в
программе коррекционной работы должны быть предусмотрены следующие
направления: расширение сферы интересов, умение самостоятельно использовать
вспомогательные средства и приемы для организации своей учебной деятельности
(например, умение разрабатывать и опираться в деятельности на визуальный план),
составления плана и последовательности действий.
2.2.2.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
В программу развития УУД для обучающихся с РАС обязательно включается
раздел, отражающий работу по развитию жизненных компетенций.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающегося с РАС. УУД представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития с
учетом особенностей личностного, эмоционально-волевого и познавательного
развития обучающихся с РАС.
Примерные виды деятельности обучающихся с РАС, обусловленные
особыми образовательными потребностями, и обеспечивающие осмысленное
освоение предметного содержания программы, курса АООП ООО РАС
533
Личные учебные портфолио. Составление личных учебный портфолио
позволяет обучающемуся с РАС не только глубже понять содержание учебных тем
по предмету, но и связать изучаемый материал с индивидуальным жизненным
опытом, а также опираться на сильные стороны обучающегося и его интересы. В
состав личного учебного портфолио могут входить различные тексты (сочинения,
изложения учебного материала, выдержки из книг и статей и т.п.), а также
фотографии, видеоматериалы.
Анализ конкретных ситуаций (кейс-метод). Анализ конкретных ситуаций
(кейс-метод) представляет собой обсуждение реальной ситуации. При изучении
программных тем, в качестве таких ситуаций может быть выбрано не только,
например, конкретное историческое событие, отрывок из литературного
произведения, но и реальное событие из жизни семьи или друзей обучающегося с
РАС. Анализ конкретных ситуаций может быть использован как для формирования
умений и практических навыков, так и при изучении теоретических вопросов для
иллюстрирования изучаемого материала.
Личный дневник наблюдений. Одной из наиболее эффективных форм
работы обучающихся с РАС является ведение личного дневника наблюдений, в
котором обучающийся систематически фиксирует информацию, полученную
самостоятельно. Это могут быть записи, связанные с наблюдением за природными
явлениями, событиями общественной жизни, описание конкретных событий из
жизни обучающегося с РАС с анализом и систематизацией учебной информации
(например, составление плана местности в походе, систематизация домашних
цветочных растений,) и др.
Проектная деятельность. Проектная деятельность может быть выполнена по
школьному заданию или по самостоятельно выбранной теме. Выбор темы проекта
прежде всего определяется интересами, склонностями и актуальным жизненным
опытом обучающегося с РАС. При этом, выбирая для проектной деятельности темы,
связанные с ограниченными стереотипными интересами обучающегося с РАС,
необходимо предусмотреть возможность расширения данной темы, использования
при выполнении проекта информации из других тем, связанных общим
содержанием. Объем и сложность темы, материала, способов выполнения проектов
должны определяться возможностями конкретного обучающегося для обеспечения
его успешности при предоставлении максимальной самостоятельности при
выполнении проектного задания.
В качестве результатов выполнения проектов в соответствии с ФГОС ООО
могут быть представлены:
макеты, модели;
презентации;
буклеты, брошюры;
эссе, рассказы, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций,
результаты обработки архивов и мемуаров;
небольшие видеосюжеты, мультфильмы;
и др.
534
Результаты выполнения проектов также могут быть представлены в ходе
проведения учебных семинаров или конференций.
Проведение имитационных (ролевых) игр. Ролевая игра не только
позволяет имитировать реальную или историческую ситуацию, события из
литературного произведения, но и многократно проиграть необходимые действия в
той или иной ситуации, выделить и освоить различные социальные роли, научиться
взаимодействовать с другими людьми в практических жизненных ситуациях, а
также дать возможность обучающемуся с РАС подготовиться к новой незнакомой
ситуации или необходимым изменениям.
Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
Одним их эффективных направлений обучения обучающихся с РАС является
введение выполнения практических заданий при помощи ИКТ.
Проведение исследовательского эксперимента, направленного на изучение
явления в искусственно измененных условиях. Такой эксперимент может
проводиться в классе, в лаборатории, или на местности, а также самостоятельно
проводиться обучающимся в домашних условиях.
Тематические экскурсии, походы, поездки. Такие формы работы не только
расширяют и актуализируют социальный опыт обучающегося с РАС, но и могут
стать для него источником получения новых знаний, умений и навыков, и
закрепления уже полученных в ходе изучения предмета в образовательной
организации.
Кроме вышеперечисленных форм деятельности в урочной и внеурочной
форме при обучении обучающихся с РАС необходимо использовать различные
методы и педагогические приемы, основанные на использовании дополнительной
визуализации. Это могут быть как методы и приемы, инициированные учителем
(например, презентации по изучаемой теме), так и самостоятельная работа
обучающихся (составление схем, таблиц, логических цепочек, работа, направленная
на структурирование текста).
Ведение личных (тематических) словарей. Форма работы позволяет
обучающемуся с РАС самостоятельно работать с терминологией по учебном
предметам, которая представляет определенные сложности для запоминания.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в
рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам примерные рабочие программы
(ПРП) отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в
трех своих компонентах:
– как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
– в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
– в разделе «Основные виды деятельности» примерного тематического
планирования.
Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в
535
предметных результатах и тематическом планировании по отдельным предметным
областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка,
функциональносмысловых типов речи и жанров.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых
единиц,
текстов
различных
функциональных
разновидностей
языка,
функциональносмысловых типов речи и жанров.
- Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
- Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
- Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных
критериев.
- Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
- Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи.
- Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
- Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
- Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов,
особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой.
- Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в
устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
536
диаграммы и т. п.
- Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного
объекта исследования.
- Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой.
- Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
- Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
- Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
- Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст
в виде таблицы, графики; извлекать информацию из
различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения),
передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной
задачей.
- Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с
точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации.
- Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и
восполнять его путем использования других источников информации.
- В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе
чтения текста, вести диалог с текстом.
- Находить и формулировать аргументы, подтверждающую
или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему
текста, в анализируемом тексте и других источниках.
- Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной
и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
537
- Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме.
- Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
- Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
- Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту
и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
- Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться
внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
- Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного
лингвистического
эксперимента,
исследования,
проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
- Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения
мысли средствами родного и иностранного языков.
- Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
- Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и др.).
- Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
538
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
- Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
- Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
- Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
- Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т.
п.).
Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях,
графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
- Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
- Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных
абзацев.
- Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
- Использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
- Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана).
- Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.
- Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных информационных источниках.
- Выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения.
- Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
- Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
539
вопросов или утверждений).
- Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
- Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы.
- Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
- Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
- Различать свойства и признаки объектов.
- Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
- Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
- Анализировать изменения и находить закономерности.
- Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
- Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
- Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
- Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
- Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
- Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул.
- Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
- Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
- Устанавливать противоречия в рассуждениях.
- Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач.
540
- Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
- Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример,
аналогию и обобщение.
- Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
- Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
- Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
- Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
- Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
- Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
- Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
- Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
- Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом
и графическом виде.
- Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
- Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы,
в том числе при создании
информационного продукта.
- Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
- Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
- Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды.
- Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
541
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Удерживать цель деятельности.
- Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности.
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
- Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
– почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
– почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
- Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
- Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.
- Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
- Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.
- Исследование процесса испарения различных жидкостей.
- Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфат-ионов, взимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком.
Работа с информацией
- Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука
(или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
- Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
- Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического
содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
- Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественно-научной проблеме.
- Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в
устных и письменных текстах.
542
- Публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
- Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно-научной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких людей.
- Координировать свои действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественно-научного исследования или проекта.
- Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественно-научной грамотности.
- Анализ и выбор различных подходов к принятию решений
в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой).
- Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной
задачи или плана естественно-научного исследования с учетом собственных
возможностей.
- Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественно-научной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае
необходимости.
- Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности
по решению естественно-научной задачи, выполнении
естественно-научного
исследования.
- Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям.
- Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии по естественно-научной проблеме, интерпретации результатов
естественно-научного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и
логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
- Составлять синхронистические и систематические таблицы.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
- Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике
543
(«было – стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
- Использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
- Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
- Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например,
по истории своего края,
города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой
информации.
- Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
- Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по
отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
современные государства по форме правления, государственно-территориальному
устройству, типы политических партий, общественно-политических организаций.
- Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
- Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
- Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
- Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций.
- Использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры.
- Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
- Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
- Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
- Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
- Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
- Классифицировать острова по происхождению.
- Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием разных
источников географической информации.
- Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
- Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых
приборов (термометр,барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты
544
наблюдений в табличной и (или) графической форме.
- Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
- Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе.
- Исследовать
несложные
практические
ситуации,
связанные с
использованием различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных,
письменных,
визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной
задачей.
- Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
- Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять
их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и
позицией авторов.
- Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный
проект и др.).
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной
задачей.
- Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях
и ценности по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
- Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видеои фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
- Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России,
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной.
- Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
- Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
545
- Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных
последствиях
из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ.
- Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
- Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
- Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи.
- Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
- Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по
истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
- Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия правовым и нравственным нормам.
- Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
- Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
- Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с
точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
- Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными
изменениями климата.
- При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в
обсуждении.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
- Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории – на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных
деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике
546
целей и задач социальных движений, реформ и революций и т. д.).
- Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач
по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации).
- Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе.
- Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
- универсальное учебное действие не сформировано (обучающийся может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя,
не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);
- учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом,
тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и
условий задачи, обучающийся может выполнять действия по уже усвоенному
алгоритму);
- неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
- адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
обучающимся несоответствия между условиями задачами и имеющимися
способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с
учителем);
- самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий
задачи и ранее усвоенных способов действия);
- обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
- уровневой (определяются уровни владения УУД);
- позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного
процесса: родителей, представителей общественности, принимающей участие в
отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого
обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и
позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную
шкалу. Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего
оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст
547
самооценки.
При проведении внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований по оценке результатов освоения и применения программы УУД
обучающимися с РАС в образовательной организации необходимо предусмотреть
возможность изменения процедуры исследования, адаптации и модификации
используемого инструментария, разрабатываемого на федеральном и региональном
уровне, с учетом особенностей личностного, эмоционально-волевого и
познавательного развития обучающихся с РАС.
Оценка достижения результатов обучающегося с РАС прежде всего должна
быть направлена на получение информации об индивидуальном прогрессе
обучающегося в достижении образовательных результатов. Также важно обеспечить
индивидуализацию этапности освоения результатов в связи с неравномерностью и
особенностями развития обучающегося с РАС.
Оценка достижения обучающимся с РАС результатов освоения и применения
УУД должна проводиться в рамках регулярного внутришкольного мониторинга
освоения адаптированной образовательной программы. В образовательной
организации необходимо разработать комплекс процедур, адаптирующих
процедуры оценивания. В зависимости от индивидуальных особенностей
обучающегося с РАС выбирается наиболее подходящая процедура. Для
обучающихся с РАС такими процедурами преимущественно являются
использование накопительной системы оценивания (учебных портфолио), защита
итогового индивидуального проекта, наблюдение по специальной оценочной схеме
за выполнением обучающимся конкретного задания или проекта.
При разработке настоящего раздела образовательной программы
рекомендуется опираться на передовой международный и отечественный опыт
оценивания, в том числе в части отслеживания динамики индивидуальных
достижений.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный
характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной
организацией в соответствии с конкретными особенностями и характеристиками
текущей ситуации.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий
(УУД) в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая должна быть
организована во всех видах образовательных организаций при получении основного
общего образования на основе программы формирования УУД, разработанной в
каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся
опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества
и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
548
старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и
развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного
интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,
способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно
и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно
(в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями
уровня
сформированности
у
школьников
комплекса
познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и
проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные
учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебноисследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть реализована
в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит
в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы,
носит теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися
субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на
организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
- на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников
знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений,
предположений, экспериментирования;
- на овладение школьниками основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять
анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе
анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием. Осуществление УИД обучающимися
включает в себя ряд этапов:
- обоснование актуальности исследования;
549
- планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
- собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
- описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
- представление результатов исследования, где в любое исследование может
быть включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть
применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности
в рамках урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую
очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных
направлений
исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение
задач связанных с освоением содержания одного учебного предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области
учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут
быть следующие:
- урок-исследование;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
- урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
- урок-консультация;
- мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесо-образным с методической
точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является
550
использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся
в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
– Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
– Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
– Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
– Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
– Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
- мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
- доклад, реферат;
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности
в рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с
тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
- социально-гуманитарное;
- филологическое;
- естественно-научное;
- информационно-технологическое;
- междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
- конференция, семинар, дискуссия, диспут;
- брифинг, интервью, телемост;
- исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
- научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
- письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по
различным предметным областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной
551
исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько доказательно
и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно
достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать
базовые
исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое
и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее
заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной
характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического
средства (инструмента и пр.) для решения жизненной, социально-значимой или
познавательной проблемы.
Поскольку в учебной деятельности обучающегося с РАС выявляется снижение
социальных мотивов, чаще всего достаточно сложно подобрать для обучающегося с
РАС учебные задания и использовать стандартные задания, предусмотренные
учебной программой и учебными материалами. Дополнительные сложности при
этом создает стереотипность и узость интересов такого обучающегося. Поэтому при
организации обучения обучающихся с РАС необходима адаптация стандартных
методов, методик и использование специфических педагогических приемов.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
- определять оптимальный путь решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
- максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
552
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить
поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ
(сконструировать, смоделировать, изготовить
и др.), чтобы решить реально
существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- анализ и формулирование проблемы;
- формулирование темы проекта;
- постановка цели и задач проекта;
- составление плана работы;
- сбор информации/исследование;
- выполнение технологического этапа;
- подготовка и защита проекта;
- рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся
должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для
решения проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит найти
основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности
планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности
в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на
осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных
направлений
проектирования:
- предметные проекты;
- метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение
прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального
характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения. Формы
организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
- монопроект (использование содержания одного предмета);
- межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
- метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
553
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на
уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с
точки зрения временных затрат является использование на уроках учебных задач,
нацеливающих обучающихся на решение следующих практикоориентированных
проблем:
- Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
- Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
- Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
- Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
- Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности
являются:
- материальный объект, макет, конструкторское изделие;
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности
в рамках внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для
организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного
проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
- гуманитарное;
- естественно-научное;
- социально-ориентированное;
- инженерно-техническое;
- художественно-творческое;
- спортивно-оздоровительное;
- туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
- творческие мастерские;
- экспериментальные лаборатории;
- конструкторское бюро;
- проектные недели;
- практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время
являются:
- материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
- медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и
др.);
554
- публичное мероприятие (образовательное событие, социальное
мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен
полученный результат, т. е. насколько эффективно этот результат (техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и др.) помогает решить
заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные
действия:
- понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
- умение определить оптимальный путь решения проблемы;
- умение планировать и работать по плану;
- умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
- умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
- качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и
оригинальность);
- качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
- качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
- уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии).
2.2.2.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании
и реализации программы развития универсальных учебных действий
Разработка и реализация программы развития УУД для обучающихся с РАС
осуществляется психолого-педагогическим консилиумом (ППк) образовательной
организации. При отсутствии ППк в образовательной организации может быть
создана рабочая группа под руководством заместителя директора по учебновоспитательной работе (УВР) или руководителя образовательной организации, или
других представителей образовательной организации (тьюторов, специалистов
психолого-педагогического сопровождения, учителей-предметников, педагогапсихолога), осуществляющих деятельность в сфере формирования и реализации
программы развития УУД.
555
В ходе работы по разработке и реализации программы развития УУД
реализуются следующие направления:
- разработка плана координации деятельности учителей-предметников,
направленной на формирование универсальных учебных действий на основе ПООП и
ПРП; выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;
- определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки
и т. п.);
- определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
учащихся по овладению универсальными учебными действиями;
- разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса: предметный и метапредметный;
- разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
- конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
- разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
- разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся;
- разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
- организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
- организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных
действий в образовательном процессе;
- организация и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и школьными психологами по анализу и способам минимизации
рисков развития УУД у учащихся;
- организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у учащихся;
- организация отражения результатов работы по формированию УУД
учащихся на сайте образовательной организации. Рабочей группой может быть
реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых процедур контроля,
коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей
группой и утверждаются руководителем).
556
На подготовительном этапе команда образовательной организации может
провести следующие аналитические работы:
- рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в данной образовательной организации для
наиболее эффективного выполнения задач программы;
- определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том
числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также
возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
- анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
- анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе
с использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть
описаны специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации
программы на школьных методических семинарах (возможно, с привлечением
внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных
организаций). В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с
рабочими программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная
организация на регулярной основе проводила методические советы для определения,
как с учетом используемой базы образовательных технологий, так и методик,
возможности обеспечения формирования универсальных учебных действий (УУД),
аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.
557
2.2.3. ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.2.3.1. Пояснительная записка
Общая характеристика программы
Программа воспитания обучающихся с РАС является обязательной частью
адаптированной основной общеобразовательной программы и предназначена для
описания основных ориентиров воспитательной работы с обучающимися с РАС при
обучении в образовательной организации на уровне основного общего образования.
Для реализации программы воспитания привлекаются как сотрудники
образовательной организации (учитель, классный руководитель, заместитель
директора по воспитательной работе, старший вожатый, воспитатель, куратор,
тьютор,
специалисты
психолого-педагогического
сопровождения).
При
необходимости, частично к реализации программы воспитания могут привлекаться
работники досуговых организаций, организаций дополнительного образования,
Центров
психолого-медико-психологического
сопровождения
и
других
организации, имеющих опыт работы с детьми и подростками с РАС и условия
проведения воспитательной работы с обучающимися с РАС. Обязательным
условием реализации программы воспитания является включение родителей
(законных представителей) обучающегося с РАС в воспитательный процесс.
Важным условием является также организация опора на собственную активность
обучающихся с РАС через вовлечение их в совместную деятельность с педагогами и
сверстниками в рамках воспитательной работы в образовательной организации.
В центре программы воспитания для обучающихся с РАС в соответствии с
Федеральными государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС)
основного общего образования находится личностное развитие обучающихся,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России
и мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам
и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить
достижение обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС:
формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные
установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социальнозначимой деятельности.
Программа воспитания обучающихся уровня основного общего образования с
РАС содержит описание методов, педагогических приемов и форм работы, которые
реализуются с учетом особенностей конкретной образовательной организации,
системы организации обучения обучающихся с РАС, варианта реализуемой
адаптированной основной образовательной программы (8.1 или 8.2), психологопедагогических особенностей самих обучающихся.
Также возможно введение методов и форм работы, не указанных в программе
воспитания обучающихся, в зависимости от реальной воспитательной работы,
организуемой в образовательной организации.
Программа воспитания обучающихся с РАС включает в себя четыре основные
раздела: «Особенности организуемого в образовательной организации
558
воспитательного процесса», «Цель и задачи воспитания», «Виды, формы и
содержание деятельности», «Основные направления самоанализа воспитательной
работы».
Описание разделов программы:
Раздел «Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса», в котором образовательная организация кратко
описывает специфику своей деятельности в сфере воспитания. Здесь может быть
размещена информация: о специфике расположения образовательной организации,
особенностях ее социального окружения, источниках положительного или
отрицательного влияния на обучающихся, значимых партнерах образовательной
организации,
особенностях
контингента
обучающихся,
оригинальных
воспитательных находках образовательной организации, а также важных для
образовательной организации принципах и традициях воспитания, личностные и
психофизические особенности обучающихся с РАС, особенности режима
образовательной организации (например, обучение на дому, обучение в
инклюзивном классе, обучение в специальном (автономном) классе, и др.).
Раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых
общественных ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые
образовательной организации предстоит решать для достижения цели.
Это могут быть как общие задачи воспитания, например, формирование и
развитие готовности обучающихся с РАС к самореализации и выполнению
социально востребованной деятельности, так и специфические задачи, которые
позволяют обучающемуся с РАС наращивать свой образовательный и социальный
потенциал. Например, к специфическим задачам можно отнести задачи
формирования и развития социального поведения, учебной мотивации и учебного
поведения, обеспечение возможностей для получения знаний и навыков, которые
поддерживают личную независимость и социальную ответственность и др.
Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором
образовательная организация показывает, каким образом будет осуществляться
достижение поставленных цели и задач воспитания. Данный раздел может состоять
из нескольких инвариантных и вариативных модулей, каждый из которых
ориентирован на одну из поставленных образовательной организацией задач
воспитания и соответствует одному из направлений воспитательной работы
образовательной организации. Инвариантными модулями здесь являются:
«Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы внеурочной деятельности»,
«Работа с родителями», «Самоуправление» и «Профориентация». Вариативными
модулями могут быть: «Ключевые общешкольные дела», «Детские общественные
объединения», «Школьные медиа», «Экскурсии, экспедиции, походы».
Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы»,
К программе воспитания каждой образовательной организацией прилагается
ежегодный календарный план воспитательной работы.
2.2.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса
Принципы взаимодействия педагогических работников
559
и обучающихся
Процесс воспитания в образовательной организации основывается
на следующих принципах взаимодействия педагогических работников
и обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье,
приоритета безопасности обучающегося при нахождении в образовательной
организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в
образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли
обучающихся и педагогических работников яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы образовательной
организации являются ключевые общешкольные дела, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся
является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
в образовательной организации создаются такие условия, при которых по мере
взросления обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами,
поощряется
конструктивное
межклассное
и
межвозрастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
педагогические работники образовательной организации ориентированы на
формирование коллективов в рамках классов образовательной организации,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в образовательной организации является
классный руководитель, реализующий по отношению к обучающимся защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции;
процесс воспитания обучающегося с РАС неразрывно связан с программой
коррекционной работы, в рамках которой проводятся необходимые коррекционноразвивающие мероприятия по личностному, эмоционально-волевому, социально560
коммуникативному развитию обучающихся;
во взаимодействии с обучающимися с РАС педагогические работники
учитывают особенности взаимодействия обучающегося с членами семьи,
предотвращают возможные противоречия из-за расхождения в стилях
взаимодействия обучающегося с РАС с взрослыми дома и в образовательной
организации.
2.2.3.3. Цель и задачи воспитания
Современный
национальный
воспитательный
идеал
–
это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее
и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания
в общеобразовательной организации – личностное развитие обучающихся,
проявляющееся:
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало
на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям
(то есть в развитии их социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть
в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение
соответствия личности обучающегося единому уровню воспитанности,
а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно
сочетание усилий педагогического работника по развитию личности обучающегося
и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию. Их сотрудничество,
партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Целевым приоритетом в воспитании обучающихся подросткового возраста на
уровне основного общего образования является создание благоприятных условий
для развития социально значимых отношений обучающихся, и, прежде всего,
ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения
уверенности в завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками
и которую нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
561
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка,
искусство, театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности,
как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимо-поддерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся
и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития обучающегося, так как именно ценности во многом
определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение
данного приоритета в воспитании обучающихся, обучающихся на уровне основного
общего образования, связано с особенностями обучающихся подросткового
возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений,
свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для
обучающихся приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный
возраст для развития социально значимых отношений обучающихся.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных
с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим
работникам, работающим с обучающимися конкретной возрастной категории,
предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
Добросовестная
работа
педагогических
работников,
направленная
на достижение поставленной цели, позволит обучающемуся получить необходимые
социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире
человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию
с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального
положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций,
осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя
и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет
способствовать решение следующих основных задач (примечание: предложенный
ниже перечень задач воспитания является примерным, каждая образовательная
организация вправе уточнять и корректировать их, исходя из особенностей
образовательной организации и обучающихся в ней обучающихся):
562
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения
и анализа в школьном сообществе;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни образовательной
организации;
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать
их воспитательные возможности;
использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий
с обучающимися;
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
образовательной организации, так и на уровне классных сообществ;
поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательной
организации детских общественных объединений и организаций;
организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы
и реализовывать их воспитательный потенциал;
организовывать профориентационную работу с обучающимися;
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
развивать предметно-эстетическую среду образовательной организации и
реализовывать ее воспитательные возможности;
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития обучающихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
образовательной организации интересную и событийно насыщенную жизнь
обучающихся и педагогических работников, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения обучающихся.
Для обучающихся с РАС в программе воспитания также необходимо ставить
коррекционные задачи, выбор которых также зависит от особенностей
образовательной организации, организации обучения конкретного обучающегося с
РАС и его индивидуальных психофизических возможностей.
Коррекционные задачи:
формировать и развивать эффективные способы регуляции поведения и
эмоциональных состояний, помощь в познании собственного «Я»;
формировать и развивать умения и навыки личностного общения в группе
сверстников, коммуникативной компетенции; обучать ролевым и социотипическим
формам поведения в различных ситуациях;
развивать компетенции, необходимые для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
развивать жизненные компетенции, навыки организации самостоятельной
повседневной жизни в соответствии с возрастом;
совершенствовать навыки получения и использования информации (на основе
563
ИКТ), способствующие повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
обеспечивать социальную защиту обучающегося в случаях неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
2.2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы образовательной организации.
Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими
работниками и обучающимися. Это не набор календарных праздников, отмечаемых
в образовательной организации, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с
педагогическими работниками в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа обучающихся и взрослых, способствуют
интенсификации
их
общения,
ставят
их в ответственную позицию к происходящему в образовательной организации.
Введение ключевых дел в жизнь образовательной организации помогает преодолеть
формальный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий,
организуемых педагогическими работниками для обучающихся.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы (примечание: приведенный ниже перечень видов и форм деятельности носит
примерный характер. Если образовательная организация организует процесс
воспитания через общешкольные ключевые дела, то в данном модуле Программы ее
разработчикам необходимо кратко описать те дела, которые используются в работе
именно этой образовательной организации. В каждом из них педагогическим
работникам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с
индивидуальными психофизическими особенностями обучающихся с РАС).
Вне образовательной организации:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися
и
педагогическими
работниками
комплексы
дел
(благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности),
ориентированные
на преобразование окружающего образовательную организацию социума;
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются представители других образовательных
организаций, деятели науки и культуры, представители власти, общественности и в
рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные,
проблемы, касающиеся жизни образовательной организации, города, страны;
564
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления,
которые открывают возможности для творческой самореализации обучающихся
и включают их в деятельную заботу об окружающих;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным
и международным событиям.
На уровне образовательной организации:
разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается
особая
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными,
поддерживающими
взаимоотношениями,
ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта,
доброго юмора и общей радости;
общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные
со значимыми для обучающихся и педагогических работников знаменательными
датами и в которых участвуют все классы образовательной организации;
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в образовательной организации и развивающие школьную
идентичность обучающихся;
капустники – театрализованные выступления педагогических работников,
родителей и обучающихся с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций
на темы жизни обучающихся и педагогических работников. Они создают в
образовательной организации атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ
образовательной организации;
церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических
работников за активное участие в жизни образовательной организации, защиту
чести образовательной организации в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие образовательной организации. Это способствует
поощрению социальной активности обучающихся, развитию позитивных
межличностных
отношений
между
педагогическими
работниками
и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие классов образовательной организации в реализации общешкольных
ключевых дел;
проведение коллективных мероприятий, направленных на развитие
толерантности, расширения кругозора обучающихся в отношении детей с
ограниченными возможностями здоровья, помощи обучающимся в РАС во
включении в коллектив одноклассников;
проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел
565
на уровне общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела
образовательной организации в одной из возможных для них ролей: сценаристов,
постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими
и младшими обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы
с ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые
могли бы стать хорошим примером для обучающегося, через предложение взять
в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент
общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный
руководитель, воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т.п.) организует работу
с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему
класса; работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями
обучающихся или их законными представителями (примечание: приведенный ниже
перечень видов и форм деятельности носит примерный характер. Если
образовательная
организация
в организации процесса воспитания использует потенциал классного руководства,
то в данном модуле Программы ее разработчикам необходимо описать те виды
и формы деятельности, которые используются в работе именно их образовательной
организации. В реализации этих видов и форм деятельности педагогическим
работникам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с
возрастными особенностями их воспитанников).
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении
и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь
в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать
им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
566
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах
уважительного отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции
каждого обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение
и командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе
дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих
обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать
в образовательной организации.
Индивидуальная работа с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются
с результатами бесед классного руководителя с родителями обучающихся,
учителями-предметниками, а также (при необходимости) – с психологом
образовательной организации;
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими
работниками, выбор профессии, организации высшего образования и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется
классным руководителем в задачу для обучающегося, которую они совместно
стараются решить;
индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого
года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
его родителями или законными представителями, с другими обучающимися класса;
через включение в проводимые психологом образовательной организации тренинги
общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе; через проведение групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий.
Работа с учителями-предметниками в классе:
регулярные
консультации
классного
руководителя
с
учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
567
педагогических
работников
по
ключевым
вопросам
воспитания,
на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями-предметниками
и обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах,
дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих
обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях
класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
регулярное
информирование
родителей
о
школьных
успехах
и проблемах их обучающихся, о жизни класса в целом;
помощь родителям обучающихся или их законным представителям
в регулировании отношений между ними, администрацией образовательной
организации и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел
класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и образовательной организации.
организация
индивидуального
и
семейного
психологического
консультирования по запросу родителей (законных представителей) обучающегося
с РАС;
организация работы «родительских клубов» и групп «поддержки родителей»;
проведение бесед, лекций, семинаров и консультаций и др. с целью
ориентации родителей (законных представителей) в проблемах личностного,
эмоционально-волевого и социального развития обучающихся с РАС;
проведение тренингов для родителей обучающихся с РАС для получения
навыков, необходимых для выполнения рекомендаций специалистов, работающих с
обучающимся.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
проведение коррекционно-развивающей работы как в рамках специально568
организованных групповых и индивидуальных занятий, так в рамках ежедневной
школьной жизни обучающегося с РАС;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогических
работников общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг
к другу и обеспечивать коррекционно-развивающую направленность работы таких
объединений;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных обучающимися ее видов (примечание:
приведенный ниже перечень видов деятельности носит примерный характер. Если
образовательная организация использует в воспитании потенциал курсов
внеурочной деятельности, то в данном модуле Программы ее разработчикам
необходимо оставить только те виды деятельности, которые организуются в данной
образовательной организации, а также перечислить реализуемые в их рамках
конкретные курсы внеурочной деятельности).
Познавательная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу обучающимся
социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь
их
внимание
к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину
мира. Для обучающихся с РАС также необходимо обеспечить расширение их
стереотипных ограниченных интересов, развитие мотивационную составляющую в
получении и применении полученных знаний, развитие умения применять свои
знания в повседневной жизни.
Художественное творчество.
Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для
просоциальной самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное,
на воспитание ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные
на
развитие
коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать
свое
собственное,
терпимо
относиться
к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность.
569
Курсы внеурочной деятельности, направленные на воспитание у обучающихся
любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности обучающихся, формирование у них навыков
самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на физическое развитие
обучающихся, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение
к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные
на развитие творческих способностей обучающихся, воспитание у них трудолюбия
и уважительного отношения к физическому труду, на выбор дальнейшей
профессиональной деятельности обучающегося.
Игровая деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные
на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала обучающихся,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Коррекционно-развивающая деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на поддержку достижения
образовательных результатов обучающимися с расстройствами аутистического
спектра (РАС) в различных предметных областях в соответствие с требованиями
ФГОС ООО и с учетом их особых образовательных потребностей, развитие
социально приемлемых форм коммуникации и социального взаимодействия
обучающихся с РАС в условиях образовательной организации.
Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока
предполагает следующее (примечание: приведенный ниже перечень видов и форм
деятельности носит примерный характер. Если образовательная организация в
организации процесса воспитания использует потенциал урока, то в данном модуле
Программы ее разработчикам необходимо описать те виды и формы
деятельности, которые используются в работе именно их образовательной
организации. В реализации этих видов и форм деятельности педагогическим
работникам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с
индивидуальными психо-физическими особенностями обучающихся с РАС):
установление доверительных отношений между педагогическим работником
и его обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися
требований и просьб педагогического работника, привлечению их внимания
к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками)
и
сверстниками
(обучающимися),
принципы
учебной
дисциплины
и самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
570
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются
в театральных постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы
в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими
обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся
в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного
решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных
идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах
других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в образовательной организации помогает
педагогическим работникам воспитывать в обучающихся инициативность,
самостоятельность,
ответственность,
трудолюбие,
чувство
собственного
достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку обучающимся классов уровней начального общего и основного общего
образования не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в образовательной организации осуществляется
следующим образом (примечание: приведенный ниже перечень видов и форм
деятельности носит примерный характер. Если образовательная организация в
организации процесса воспитания использует потенциал детского самоуправления,
571
то в данном модуле Программы ее разработчикам необходимо описать те виды и
формы деятельности, которые используются в работе именно их образовательной
организации. При этом в их реализации педагогическим работникам важно
ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с индивидуальными психофизическими особенностями обучающихся с РАС).
На уровне образовательной организации:
через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета
мнения обучающихся по вопросам управления образовательной организацией
и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для обучающихся информации и получения
обратной связи от классных коллективов;
через работу постоянно действующего актива образовательной организации,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
обучающихся событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов и т.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех
или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников
и курируемой психологом образовательной организации группы по урегулированию
конфликтных ситуаций в образовательной организации.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся
класса лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих
интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу
с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих
за различные направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб
творческих дел, штаб работы с обучающимися младших классов);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
через организацию помощи обучающемуся с РАС в понимании социальных
норм и правил, применяемых в образовательной организации (особенно
неписанных), поступков и реакций одноклассников и взрослых, непосредственно
участвующих в общении с обучающимся с РАС.
Модуль «Детские общественные объединения»
572
Действующее на базе образовательной организации детское общественное
объединение – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование,
созданное по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе
общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от
19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в
детском общественном объединении осуществляется через (примечание:
приведенный ниже перечень видов и форм деятельности носит примерный
характер.
Если
образовательная
организация
в организации процесса воспитания использует потенциал детских общественных
объединений, то в данном модуле Программы ее разработчикам необходимо
описать те виды и формы деятельности, которые реализуются этими
объединениями):
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих обучающемуся возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной
на помощь другим людям, своей образовательной организации, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться: посильная
помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в
благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие обучающихся в
работе на прилегающей к образовательной организации территории (работа в
школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и
другие;
договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным
объединением, традиционной формой которого является Торжественное обещание
(клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм,
регулирующий отношения, возникающие между обучающимся и коллективом
детского общественного объединения, его руководителем, обучающимися,
не являющимися членами данного объединения;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в образовательной организации и микрорайоне, совместного
пения, празднования знаменательных для членов объединения событий;
лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время
на базе загородного лагеря. Здесь, в процессе круглосуточного совместного
проживания смены формируется костяк объединения, вырабатывается
взаимопонимание, система отношений, выявляются лидеры, формируется
атмосфера сообщества, формируется и апробируется набор значимых дел;
573
рекрутинговые мероприятия на уровне начального общего образования,
реализующие идею популяризации деятельности детского общественного
объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр,
квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки
интернет-странички детского объединения в социальных сетях, организации
деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных
огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Это может быть как участием обучающихся в проведении разовых акций, которые
часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
Внутришкольные детские коллективы, волонтерские объединения из числа
обучающихся с ОВЗ – это могут быть коллективы и объединения, работающие
регулярно в течение года, так и объединения, созданные для реализации конкретной
программы. Деятельность таких объединений может быть направлена на
приобретение коммуникативных навыков, формирование и развитие форм
конструктивного взаимодействия обучающихся с РАС, развития понимания нужд
других людей и умения взаимодействия с другими людьми через оказание им
необходимой помощи. Главной особенностью работы таких детских коллективов и
волонтерских объединений является их коррекционная направленность и
использование педагогических методов, средств и приемов, учитывающих
особенности обучающихся с РАС.
В рамках данного модуля может быть предусмотрена интеграция
обучающихся с РАС в крупные детские общественные объединения (на уровне
региона, субъекта, страны (например, Российское движение школьников), возможно
международные ассоциации, объединения).
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести
важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных
ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности
реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности (примечание:
приведенный ниже перечень видов и форм деятельности носит примерный
характер. Если образовательная организация в организации процесса воспитания
574
использует потенциал экскурсий, походов и экспедиций, то в данном модуле
Программы ее разработчикам необходимо описать те виды и формы
деятельности, которые используются в работе именно их образовательной
организаций. При этом в их реализации педагогическим работникам важно
ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с психо-физическими
особенностями обучающихся с РАС):
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного
дня, организуемые в классах их классными руководителями и родителями
обучающихся: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие,
на природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди
обучающихся ролей и соответствующих им заданий, например: «фотографов»,
«разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые
педагогическими работниками и родителями обучающихся в другие города или села
для углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов
и писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые школьным поисковым
отрядом к местам боев Великой отечественной войны для поиска и захоронения
останков погибших советских воинов;
многодневные походы, организуемые совместно с организациями,
реализующими дополнительные общеразвивающие программы и осуществляемые
с обязательным привлечением обучающихся к коллективному планированию
(разработка маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и переходов),
коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и питания),
коллективному проведению (распределение среди обучающихся основных видов
работ и соответствующих им ответственных должностей), коллективному анализу
туристского путешествия (каждого дня у вечернего походного костра и всего похода
по возвращению домой);
турслет с участием команд, сформированных из педагогических работников,
обучающихся и их родителей, включающий в себя, например: соревнование
по технике пешеходного туризма, соревнование по спортивному ориентированию,
конкурс на лучшую топографическую съемку местности, конкурс знатоков
лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни,
конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету;
летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на организацию
активного отдыха обучающихся, обучение навыкам выживания в дикой природе,
закаливание (программа лагеря может включать мини-походы, марш-броски, ночное
ориентирование, робинзонады, квесты, игры, соревнования, конкурсы).
Поскольку обучающемуся с РАС сложно адаптироваться в новом незнакомом
месте, то необходимо заранее подготовить его к посещению через обсуждение
предстоящего события, социальные истории, просмотр видео и фотоматериалов.
При необходимости можно составить вместе с обучающимся подсказку с правилами
поведения, назначить индивидуального сопровождающего или подключить к
сопровождению родителей (законных представителей). При выборе тем для
575
экскурсий, необходимо опираться на интересы обучающихся с РАС, особенно
относящиеся к их сверхценным интересам.
Некоторым обучающимся с РАС могут быть сложны непривычные социальнобытовые условия (например, использование туалета в незнакомом месте,
необходимость надевать специальную обувь в музеях и др.), что также необходимо
учитывать при проведении внешкольных мероприятий.
Сотрудничество с организациями культуры, спорта, предприятиями,
общественными организациями по вопросам реализации экскурсионной программы
является эффективным способом организации внешкольной работы с
обучающимися с РАС, которое направлено прежде всего на координацию усилий
педагогического коллектива и сотрудников досуговых и иных организаций. Кроме
участия в специальных программах, адресованных обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья, возможна совместная разработка учебных программ,
учитывающих особенности конкретных обучающихся. Такое сотрудничество
позволит сделать пребывание в музеях, организациях спорта и др. комфортным и
познавательным, содействовать развитию социальной адаптации обучающихся с
РАС, а также минимизировать возможные проблемы, возникающие при посещении
обучающимся с РАС новых мест.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся
по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное
просвещение обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Задача
совместной деятельности педагогического работника и обучающегося – подготовить
обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность обучающегося к выбору, педагогический работник
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд
в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную,
но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через (примечание: приведенный ниже перечень видов и форм
деятельности носит примерный характер. Если образовательная организация в
организации процесса воспитания использует потенциал профориентационной
работы, то в данном модуле Программы ее разработчикам необходимо описать те
виды и формы деятельности, которые используются в работе именно их
образовательной организации. При этом в их реализации педагогическим
работникам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с психофизическими особенностями обучающихся с РАС):
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
обучающегося
к
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах
576
выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
обучающимся профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей
в профессиональные образовательные организации и организации высшего
образования;
организация
на
базе
пришкольного
детского
лагеря
отдыха
профориентационных смен, в работе которых принимают участие эксперты
в области профориентации и где обучающиеся могут глубже познакомиться с теми
или иными профессиями, получить представление об их специфике, попробовать
свои силы в той или иной профессии, развивать в себе соответствующие навыки.
совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям
и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных
в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие
в мастер-классах, посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований
и иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение
в процессе выбора ими профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов
по выбору, включенных в основную образовательную программу образовательной
организации, или в рамках курсов дополнительного образования.
Система профориентационной работы с обучающимися с РАС в
образовательной
организации
является
комплексным,
непрерывным
и
долговременным процессом. При этом важно учитывать, что зачастую трудности
выбора профессиональной деятельности обучающимися с РАС определяются не
технической или содержательной стороной профессии, а недостаточностью
социально-коммуникативных навыков. В связи с этим профориентационные
мероприятия, проводимые в рамках настоящего профиля, должны согласовываться
и координироваться с программами и тематическими планами учебных дисциплин
(такими как «технология», «информатика», др.), программой коррекционной
работы. Работа в рамках модуля «Профориентация» позволяет определить
склонности и предпочтения обучающихся с РАС, связанные с профессиональной
деятельностью, сильные стороны обучающихся, на которые можно опираться при
выборе будущей профессии, а также возможные ограничения.
Модуль «Школьные медиа»
Цель
школьных
медиа
(совместно
создаваемых
обучающимися
и педагогическими работниками средств распространения текстовой, аудио и видео
577
информации) – развитие коммуникативной культуры обучающихся, формирование
навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
обучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности (примечание: приведенный ниже перечень
видов и форм деятельности носит примерный характер. Если образовательная
организация в организации процесса воспитания использует потенциал школьных
медиа, то в данном модуле Программы ее разработчикам необходимо описать те
виды и формы деятельности, которые используются в работе именно их
образовательной организации. При этом в их реализации педагогическим
работникам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с
возрастными особенностями их воспитанников):
разновозрастный редакционный совет обучающихся, обучающихся старших
классов и консультирующих их педагогических работников, целью которого
является освещение (через газету, радио или телевидение образовательной
организации) наиболее интересных моментов жизни образовательной организации,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности
органов ученического самоуправления;
газета образовательной организации для обучающихся старших классов, на
страницах которой ими размещаются материалы о профессиональных организациях,
об организациях высшего образования и востребованных рабочих вакансиях,
которые могут быть интересны обучающимся; организуются конкурсы рассказов,
поэтических произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей;
проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных,
нравственных проблем;
медиацентр образовательной организации – созданная из заинтересованных
добровольцев группа информационно-технической поддержки мероприятий
образовательной организации, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров, дискотек;
интернет-группа образовательной организации– разновозрастное сообщество
обучающихся и педагогических работников, поддерживающее интернет-сайт
образовательной организации и соответствующую группу в социальных сетях с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к образовательной
организации, информационного продвижения ценностей образовательной
организации и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой
обучающимися, педагогическими работниками и родителями могли бы открыто
обсуждаться значимые для образовательной организации вопросы;
киностудия образовательной организации, в рамках которой создаются
ролики, клипы, осуществляется монтаж познавательных, документальных,
анимационных, художественных фильмов, с акцентом на этическое, эстетическое,
патриотическое просвещение аудитории;
участие обучающихся в региональных или всероссийских конкурсах
школьных медиа.
578
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда образовательной
организации, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся
образовательной организации. Воспитывающее влияние на обучающегося
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой
образовательной организации как (примечание: приведенный ниже перечень форм
работы со средой носит примерный характер. Если в организации процесса
воспитания используется потенциал предметно-эстетической среды, то в данном
модуле Программы необходимо описать формы работы, которые используются в
данной образовательной организации):
оформление интерьера помещений образовательной организации (вестибюля,
коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин
определенного художественного стиля, знакомящего обучающихся с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в образовательной организации (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе образовательной организации беседок, спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство образовательной организации на зоны активного и тихого
отдыха;
создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле образовательной
организации стеллажей свободного книгообмена, на которые желающие
обучающиеся, родители и педагогические работники могут выставлять для общего
пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе с обучающимся и своих классов, позволяющее
обучающимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод
для длительного общения классного руководителя со своими обучающимися;
размещение в коридорах и рекреациях образовательной организации
экспонатов школьного экспериментариума – набора приспособлений для
проведения заинтересованными обучающимися несложных и безопасных
технических экспериментов;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
событий образовательной организации (праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
579
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой
символики образовательной организации (флаг, гимн, эмблема, логотип
образовательной организации, элементы школьного костюма и т.п.), используемой
как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний,
ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни образовательной
организации знаковых событий;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов
по благоустройству различных участков пришкольной территории (например,
высадке культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок,
созданию инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских
проектов мест);
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях образовательной организации, ее традициях, правилах.
При реализации данного модуля в образовательной организации необходимо
учитывать особенности обучающихся с РАС. Например, при повышенной
истощаемости и сенсорной гиперчувствительности, важно минимизировать
визуальные и звуковые стимулы, организовать зону сенсорной разгрузки для
обучающихся. Также при организации предметно-эстетической среды использовать
методы структурирования и зонирования пространства, дополнительную
визуализацию (визуальные подсказки, расписания, визуальные правила поведения и
т.п.).
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и образовательной организации в
данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности
(примечание: приведенный ниже перечень видов и форм деятельности носит
примерный характер. В данном модуле Программы ее разработчикам необходимо
описать те виды и формы деятельности, которые используются в работе именно
их образовательной организации):
На групповом уровне:
Общешкольный
родительский
комитет
и
попечительский
совет
образовательной организации, участвующие в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам
и обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы
с приглашением специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
580
уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания обучающихся;
родительские форумы при интернет-сайте образовательной организации, на
которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогических работников;
взаимодействие образовательной организации и общественных организаций
родителей детей с РАС в рамках мероприятий, направленных на защиту
гражданских и социальных прав детей с ОВЗ и детей-инвалидов и их родителей;
изменение отношения общества к детям-инвалидам и их родителям. Такими
мероприятиями могут быть семинары для родителей с различными специалистами,
предоставление социально значимой информации по вопросам воспитания,
обучения детей с ОВЗ, проведение совместных мероприятий по распространению
информации способствующей развитию интегративной культуры в обществе.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
обучающегося;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогических работников и родителей.
При реализации данного модуля в образовательных организациях с
интернатной формой проживания обучающихся особенно важно, чтобы действия
всех специалистов, занимающихся с аутичным обучающимся, и его родителей, были
скоординированы. Особенно важно помочь родителям обрести уверенность в своих
силах и поддержать их, давая четкие, конкретные и последовательные советы по
обучению и воспитанию обучающегося дома. Для этого в образовательной
организации могут быть предусмотрены индивидуальные и групповые
консультации родителей, разработка письменных рекомендаций и памяток,
визитирование социальным работником или тьютором семьи обучающегося с РАС
по запросу родителей (законных представителей).
При реализации АООП ООО обучающихся с РАС в дистанционном формате
возможна совместная работа с педагогами образовательной организации по
применению применяемых в образовательной организации методов и методик, по
организации занятий дома. Кроме непосредственных занятий с обучающимся в
дистанционном режиме необходимо организовать он-лайн консультации для
родителей, направленные на получение актуальной информации об обучении и
581
воспитании обучающегося, а также помощь в освоении умений и навыков,
необходимых для выполнения рекомендаций учителей и специалистов
образовательной организации.
При организации работы с родителями обучающихся, получающих основное
общее образование на дому необходима организация постоянного взаимодействия
со всеми специалистами, принимающими участие в организации обучения
обучающегося; конструктивное обсуждение проблем обучения и воспитания
обучающегося с педагогами. Учитывая особенности и возможности обучающегося,
необходимо предоставить ему возможность посещать мероприятия образовательной
организации. При этом важно, чтобы родители обучающегося имели возможность
подключаться к различным событиям образовательной организации: к проведению
спектаклей и экскурсий, к подготовке выступлений обучающегося в
образовательной организации, к другим школьным событиям.
2.2.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в образовательной организации воспитательной
работы осуществляется по выбранным самой образовательной организацией
направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению
администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в образовательной организации, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких
как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений
между обучающимися и педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса могут быть следующие (примечание:
предложенные ниже направления являются примерными, образовательная
организация вправе уточнять и корректировать их, исходя из своих особенностей,
582
связанных с расположением образовательной организации, ее статусом,
контингентом обучающихся, а также важными для нее принципами и традициями
воспитания).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов
на
заседании
методического
объединения
классных
руководителей
или педагогическом совете образовательной организации.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих
вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить
не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит
работать педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в образовательной организации совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в образовательной организации интересной, событийно насыщенной и
личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью образовательной организации.
Способами получения информации о состоянии организуемой в
образовательной организации совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть беседы с обучающимися и их родителями,
педагогическими работниками, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете образовательной организации.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с (примечание:
из предложенных ниже вопросов выбираются только те, которые помогут
проанализировать проделанную работу, описанную в соответствующих модулях
программы воспитания образовательной организации):
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в образовательной организации внеурочной
деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
качеством существующего в образовательной организации ученического
583
самоуправления;
качеством функционирующих на базе образовательной организации детских
общественных объединений;
качеством проводимых в образовательной организации экскурсий,
экспедиций, походов;
качеством профориентационной работы образовательной организации;
качеством работы школьных медиа;
качеством организации предметно-эстетической среды образовательной
организации;
качеством взаимодействия образовательной организации и семей
обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в образовательной организации
воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми
предстоит работать педагогическому коллективу.
584
2.2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы образовательной
организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (РАС).
Обучающийся расстройствами аутистического спектра – это обучающийся,
имеющий специфические нарушения развития, характеризующиеся качественным
нарушением социального взаимодействия, коммуникации, ограниченными
интересами и деятельностью, повторяющимся стереотипным поведением. Наличие
таких нарушений должно быть подтверждено заключением психолого-медикопедагогической комиссии. Стойкий и всеобъемлющий характер нарушений при РАС
приводит к тому, что даже те обучающиеся, который успешно освоили уровень
начального общего образования в общеобразовательной школе, нуждаются в
постоянной психолого-педагогической поддержке и создании специальных
образовательных условий на уровне основного общего образования.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с РАС определяются адаптированной образовательной программой, а
для инвалидов – индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа – образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава
обучающихся с РАС, региональной специфики и возможностей образовательной
организации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы должна быть
направлена на осуществление индивидуально-ориентированной психологопедагогической помощи детям с трудностями в обучении и социализации в освоении
программы основного общего образования, их социальную адаптацию и личностное
самоопределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной
деятельности,
включающего
психолого-педагогическое
обследование обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного
становления, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий;
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного
общего образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и
социализации предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:
план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
585
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и освоение ими программы основного общего образования;
описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и
воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства
обучения коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения
групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционноразвивающих курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при
наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на
развитие потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более
высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования,
включая обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР
должна
предусматривать
организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в освоении ими
программы основного общего образования. Степень включенности специалистов в
программу коррекционной работы устанавливается самостоятельно образовательной
организацией. Объем помощи, направления и содержание коррекционноразвивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения
психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППк) и
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание
системы комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов
сопровождения и комплексного подхода к организации сопровождающей
деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи,
является психолого-педагогический консилиум образовательной организации. ПКР
разрабатывается на период получения основного общего образования и включает следующие разделы:
–Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
–Перечень и содержание направлений работы.
–Механизмы реализации программы.
–Условия реализации программы.
–Планируемые результаты реализации программы.
Важным направлением реализации содержания программы коррекционной
работы является включение коррекционных курсов «Развитие коммуникативного
586
поведения обучающегося с РАС» и «Развитие познавательной деятельности
обучающегося с РАС» в систему коррекционно-развивающих занятий.
2.2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи
обучающимся С РАС с трудностями в обучении и социализации для успешного
освоения основной образовательной программы на основе компенсации имеющихся
нарушений и пропедевтики производных трудностей; формирования социальной
компетентности, развития адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей, связанных с
организацией образовательного процесса, направленного на преодоление
патологических форм аутистической защиты у обучающихся с РАС и развитие
активных форм взаимодействия с людьми и с окружающей средой;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных
условий для получения основного общего образования обучающимися с
трудностями в обучении и социализации, для развития личности обучающихся, их
познавательных и коммуникативных способностей;
реализация комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК
при наличии);
разработка и использование специфичных для обучающихся с РАС
эффективных методов, методик, приемов и способов подачи учебного материала,
необходимых для успешного освоения образовательной программы с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
обеспечение психологической устойчивости обучающихся с РАС;
преодоление трудностей в развитии их эмоционально-волевой сферы и социальной
адаптации;
реализация системы профессиональной ориентации и содействие в
профессиональном самоопределении обучающегося с РАС;
организация и обеспечение согласованной работы команды учителей и
специалистов, непосредственно участвующих в сопровождении обучающихся с
РАС, в том числе в рамках сетевого взаимодействия;
оказание родителям (законным представителям) консультативной и
организационной помощи по вопросам решения проблем в развитии; воспитании,
социальной адаптации обучающегося с РАС; вопросам реализации АООП ООО;
привлечение родителей (законных представителей) обучающегося с РАС к
совместной работе с учителями и специалистами.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
587
принципы:
–
преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательного пространства при переходе от начального общего образования к
основному общему образованию, способствует достижению личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения основных образовательных
программ основного общего образования, необходимых школьникам с трудностями
в обучении и социализации для продолжения образования. Принцип обеспечивает
связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного
общего образования: программой формирования универсальных учебных действий,
программой воспитания и социализации обучающихся.
– соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему обучающихся с максимальной
пользой и в интересах обучающихся.
– непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к
ее решению.
– вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении
и социализации.
– комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах
к диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации,
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем
обучающихся. Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический
характер преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда
специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог).
В программу также включены и специальные принципы, ориентированные на
учет особенностей обучающихся с РАС:
принцип системности обеспечивает единство в подходах к диагностике,
обучению и коррекции нарушений обучающихся с РАС, взаимодействие учителей и
специалистов различного профиля в решении проблем этих обучающихся;
принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить
комплексный медико-психолого-педагогический характер и включать совместную
работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог
(олигофренопедагог), педагог-психолог, медицинские работники, социальный
педагог и др.);
принцип гуманизации, который определяет, что образование обучающихся с
РАС направлено на личностное развитие, обеспечивающее возможность их
успешной социализации и социальной адаптации;
принцип педагогической инверсии, который выражается в постоянной
готовности к изменению педагогической стратегии и тактики. Этот принцип также
отражает изменчивость и нелинейность развития обучающегося с РАС;
принцип преемственности – программа коррекционной работы, разработанная
для обучающихся с РАС на уровне основного общего образования, должна
учитывать достижения обучающимся результатов в ходе коррекционной работы на
уровне начального общего образования;
588
принцип сотрудничества с семьей обеспечивает участие родителей (законных
представителей) и членов семьи обучающегося с РАС в коррекционно-развивающей
работе, направленной на его успешную интеграцию в общество.
2.2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационнопросветительское – раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает в себя следующие составляющие:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС при
освоении основной образовательной программы основного общего образования;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
с ОВЗ, выявление сильных сторон обучающегося с РАС и специфических
трудностей в овладении содержанием образования;
контроль динамики развития познавательной и речевой сферы обучающихся с
РАС, уровня сформированности высших психических функций;
изучение личностных особенностей, особенностей эмоционально-волевой
сферы, уровня адаптивных возможностей, сформированности навыков социального
поведения и коммуникации обучающегося с РАС;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования;
анализ результатов диагностики с целью разработки, уточнения и изменения
индивидуального образовательного маршрута, учебного плана, программы
коррекционной работы.
При проведении диагностической работы с обучающимися с РАС необходимо
учитывать результаты диагностики, которая проводилась при реализации
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования обучающихся с РАС (АООП НОО обучающихся с РАС). Следует
учесть, что для оценки особенностей развития специалисту чаще всего необходим
определенный период, включающий время для установления контакта с
обучающимся с РАС. При проведении направленного диагностического
обследования, кроме использования тестовых методик, дополнительно необходимо
также учитывать данные внетестовой диагностики. Для оценки состояния высших
психических функций, навыков функционирования, оценивания психологического
функционирования обучающихся с РАС обязательно используются методы
наблюдения, клинической беседы, оценка продуктов деятельности и т.д. Также
важно
использовать
данные,
полученные
различными
специалистами,
589
непосредственно контактирующими с обучающимся, учителями и родителями.
Коррекционно-развивающее направление работы включает следующие
направления деятельности:
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ОВЗ;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
помощь в осмыслении личного опыта и его использования для развития и
построения картины окружающего мира, понимания социальных отношений,
преодоление социальной наивности;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний,
помощь в познании собственного «Я»;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции, обучение ролевым и социотипическим формам
поведения в различных ситуация;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
развитие жизненных компетенций, навыков организации самостоятельной
повседневной жизни в соответствии с возрастом;
совершенствование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
социальную защиту обучающегося в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
В программе коррекционной работы конкретизируются направления
поддержки обучающегося с РАС в освоении адаптированной образовательной
программы. Индивидуально ориентированная программа коррекционной работы,
которую реализуют специалисты разных направлений (учитель-дефектолог,
учитель-логопед, педагог-психолог) разрабатывается с учетом трудностей в
освоении предметного материала и согласовываться с учителями-предметниками.
Так, например, в рабочую программу учителя-логопеда должны быть включены
учебные темы, дополняющие учебную программу по литературе. Это может быть
совместное изучение текстов, фильмов, спектаклей, помогающее обучающемуся с
РАС преодолеть трудности, связанные с неполным пониманием текста
программных произведений по литературе, неумением запоминать и удерживать
сложные сюжетные линии, с непониманием скрытых мотивов поступков
литературных персонажей и др. Дополнительные занятия с учителями и
специалистами сопровождения в рамках коррекционной программы также могут
590
быть направлены на развитии жизненной компетенции, помогающий преодолевать
формализацию полученных знаний и умений и формировать перенос полученных
знаний. Для этого в рамках программы коррекционной работы необходимо
обеспечивать связь изучаемого материала с интересами обучающегося и опираться
на его актуальный персональный опыт. Кроме этого, работа над жизненными
компетенциями предполагает направленное обучение обучающегося с РАС
использованию полученных знаний и навыков в реальных жизненных ситуациях, в
специально созданных учебных и тренинговых ситуациях, а также активное
использование метода индивидуальных проектов.
Важной частью ПКР могут стать занятия, помогающие обучающемуся с РАС
освоить использование индивидуальных вспомогательных приемов и умений,
помогающих усваивать программный материал. Это могут быть умение составлять
и пользоваться индивидуальными справочными материалами (схемы и
последовательности математических действий, карточки с формулами и др.), умение
выделять цветными маркерами структурные составляющие текстовой задачи,
умение самостоятельно иллюстрировать пройденный материал и др. Учителюпредметнику необходимо знать о наличии этих материалов и использовать их при
планировании работы на уроке.
Дальнейшее развитие личностной и эмоционально-волевой сферы
обучающихся с РАС в подростковом возрасте зависит прежде всего от
возможностей выстроить общение с окружающими людьми. Следует учесть, что по
мере взросления обучающихся с РАС эмоциональные трудности и аффективные
проблемы (например, депрессия, тревожность) могут становиться более
выраженными. Обучающиеся с РАС находятся в зоне повышенного риска в связи с
опасностью социальной изоляции и буллинга со стороны сверстников. Вследствие
этого, особую роль на уровне основного общего образования приобретают занятия
со специалистами сопровождения, направленные на личностное и социальное
развитие. Для этого в ПКР могут быть включены следующие методы и приемы:
проведение доверительных бесед, совместное изучение литературных текстов,
совместный просмотр и обсуждение кинофильмов и телепрограмм;
фиксация впечатлений и событий жизни обучающегося в письменном виде (в
совместных дневниках, воспоминаниях и т.п.);
обучение навыкам коммуникации, помощь в освоении новых социальных
ролей в условиях естественных социальных контактов, в условиях групповых
коррекционных занятий, в группах общения;
использование различных игр, развивающих творческое воображение,
образное мышление, мимическую и пантомимическую экспрессию и т.д.;
игры-упражнения из практики психологических тренингов, психодрамы;
видеомоделирование, «социальные истории»,
помощь в участии в хобби-группе, специальных клубах для подростков,
социальных группах в интернете.
ПКР должна согласовываться с программой воспитания и социализации
обучающихся образовательной организации, реализуемой в урочной и внеурочной
деятельности для всех обучающихся образовательной организации.
При проведении коррекционной работы для обучающихся с РАС
591
используются следующие формы проведения занятий:
индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия,
направленные на развитие познавательной сферы и поддержку освоения
адаптированной основной образовательной программы;
индивидуальные и групповые занятия и психологические тренинги,
направленные развитие межличностных отношений, освоение социальных ролей,
коррекцию и развитие личностного и эмоционально-волевого развития
обучающихся с РАС;
ситуационное сопровождение обучающихся с РАС, например, разрешение
ситуационных конфликтов с одноклассниками.
Возможно проведение коррекционно-развивающих занятий с участием
родителей для развития и коррекции детско-родительских отношений.
Консультативное направление работы предусматривает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с РАС, единых для всех участников
образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания предметных программ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения обучающегося с РАС;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с РАС профессии, формы и
места
обучения
в
соответствии
с
профессиональными
интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями;
проведение бесед, лекций, семинаров и консультаций и др. с целью
ориентации преподавательского коллектива, а также родителей (законных
представителей) в проблемах личностного, эмоционально-волевого и социального
развития обучающихся с РАС;
разработка методических материалов и рекомендаций, направленных на
создание условий для полноценного личностного и познавательного развития
обучающихся с РАС в образовательной организации.
Информационно-просветительское направление работы включает в себя
следующее:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми
образовательными
потребностями,
их
родителей
(законных
представителей), педагогических работников;
организация дистанционной информационной поддержки родителей
(законных представителей) обучающихся с РАС по вопросам обучения и
воспитания, успешности реализации АООП ООО, разработки и реализации
индивидуального образовательного маршрута обучающегося на основе применения
информационно-компьютерных технологий;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
592
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с РАС;
проведение тематических выступлений, практических занятий для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей обучающихся с РАС;
распространение опыта успешной работы учителей и специалистов
образовательной организации по организации обучения обучающихся с РАС .
2.2.4.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может быть
создана рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно
включить следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда,
социального педагога.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации
поэтапно. На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое
обеспечение
коррекционно-развивающей
работы,
анализируется
состав
обучающихся с трудностями в обучении и социализации в образовательной
организации, индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся, организация и механизм реализации коррекционно-развивающей
работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционноразвивающей работы, описываются специальные требования к условиям реализации
ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть
представлены в рабочих коррекционно-развивающих программах, которые
прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и
специалистов, работающих с обучающимися; принимается итоговое решение. Для
реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба
комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения и
поддержки обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и
поддержка обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются
специалистами образовательной организации (педагогом-психологом, социальным
педагогом, учителем-логопедом), регламентируются локальными нормативными
актами конкретной образовательной организации, а также ее уставом, реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов
образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей).
593
Взаимодействие
специалистов
общеобразовательной
организации
обеспечивает системное сопровождение обучающихся специалистами различного
профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов – это консилиумы и службы сопровождения
общеобразовательной организации, которые предоставляют многопрофильную
помощь обучающимся и их родителям (законным представителям) в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной
формой организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и
социализации, положение и регламент работы которой разрабатывается
образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и
воспитанию; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие коррекционно-развивающие программы; рассматривают
спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых
для обучающегося дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования
может реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с
другими образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при
наличии соответствующих ресурсов).
Организация
сетевого
взаимодействия
образовательных
и иных
организаций является одним из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы на уровне основного общего образования. Сетевая форма
реализации программы коррекционной работы предполагает использование
ресурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная школа,
государственные образовательные учреждения для обучающихся, нуждающихся в
психолого-педагогической и медико-социальной помощи и др.), а также при
необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для освоения
обучающимися основной программы основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы
коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь
соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности.
Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной
реализации программы коррекционной работы определяется договором между
ними.
При
реализации
содержания
коррекционно-развивающей
работы
рекомендуется распределить зоны ответственности между учителями и разными
специалистами, описать условия для их координации (план обследования
594
обучающихся, их индивидуальные образовательные потребности, индивидуальные
коррекционно-развивающие программы, мониторинг динамики развития и т. д.).
Обсуждения проводятся на ППк образовательной организации, методических
объединениях рабочих групп и др.
2.2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
–
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционноразвивающая направленность учебно-воспитательного процесса;
– учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
– соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
– использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
– развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека
в обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими
людьми;
– обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах
деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с
разными партнерами по коммуникации за счет расширения образовательного,
социального, коммуникативного пространства;
– обеспечение специализированных условий (определение комплекса
специальных
задач
обучения,
ориентированных
на
индивидуальные
образовательные потребности обучающихся;
– использование специальных методов, приемов, средств обучения;
– обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в
проведении
воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социальнопедагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др. При
необходимости могут быть использованы программы коррекционных курсов,
предусмотренных адаптированными основными образовательными программами
основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
595
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться
специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой
должности
должен
соответствовать
квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение
квалификации
работников
образовательных
организаций,
занимающихся решением вопросов образования школьников с трудностями в
обучении и социализации. Педагогические работники образовательной организации
должны иметь четкое представление об особенностях психического и (или)
физического развития школьников с трудностями в обучении и социализации, об их
индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностях, о
методиках и технологиях организации образовательного и воспитательного
процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательной организации и
организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
– преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития школьников с трудностями обучения и
социализации на данном уровне общего образования;
– обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию;
– способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их
596
родителей (законных представителей);
–
способствующей
достижению
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися в
соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
2.2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые
результаты
коррекционной
работы
имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития обучающихся с РАС.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты.
Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Результаты достижения жизненных компетенций оцениваются с учетом
преемственности и учитывают достижения обучающимся результатов освоения
АООП НОО.
Коррекционная программа по развитию жизненных компетенций включает
следующие разделы:
- развитие способности использовать знания, полученные в ходе усвоения
программного материала по учебной программе, для самостоятельной организации
безопасной и полноценной жизни;
- умение организовать успешное взаимодействие с окружающими людьми,
опираясь на понимание социальных отношений;
- овладение методами эмоционального самоконтроля;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни.
Требования к результатам освоения жизненных компетенций обучающихся с
РАС представлены в п.2.1.2.3. Программы.
В рамках представленных разделов в ПКР могут включаться следующие
направления работы:
развитие и усложнение представлений об окружающих людях, приобретение
опыта дружбы со сверстниками, получение опыта избирательных отношений с
окружающими людьми;
развитие умения опираться на значимые личные воспоминания в жизни,
умения строить жизненные планы;
помощь в осознании и принятии своей роли как члена семьи, в формировании
597
умения участвовать в повседневной жизни семьи, умения соотносить свои интересы
с интересами близких людей, приобретения привычек самообслуживания и
полезных социально-бытовых умений;
помощь в преодолении кризисных явлений подросткового возраста;
обучение умению самостоятельно выстраивать личное расписание и следовать
ему;
развитие умения организовать свое свободное время и досуг;
формирование
и
развитие
умения
использовать
персональные
вспомогательные средства для организации учебной деятельности (визуальные
подсказки, схемы, персональные справочники и др.);
помощь в адекватном овладении коммуникативными навыками, развитии и
усложнении полученных навыков общения и взаимодействия;
развитие умения оценивать собственное эмоциональное и физическое
состояние;
помощь в овладении базовыми навыками самоконтроля и саморегуляции,
умении преодолевать страхи (в том числе страх новизны и неожиданных изменений)
социально приемлемыми способами;
обучение использованию приобретенных академических навыков в
повседневной жизни.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий обучающихся с РАС;
индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам (умение
обучающихся с нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие их
возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной ситуации;
получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные
результаты итоговой аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с РАС рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью обучающихся
класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок)
собственных достижений обучающегося, а также оценка на основе его портфеля
достижений.
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений
освоения ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в
уровневой шкале:
3 балла – значительная динамика,
2 балла – удовлетворительная динамика,
1 балл – незначительная динамика,
0 баллов – отсутствие динамики.
2.2.4.6. Программа коррекционного курса «Развитие коммуникативного
598
поведения»
Пояснительная записка
На уровне основного общего образования происходит дальнейшее социальноличностное развитие обучающихся с РАС, на основе которого не только
продолжается развитие их самосознания, саморегуляции и самооценки, но и
формируется новый тип отношений с взрослыми и сверстниками, основанный на
усвоении обучающимся морально-этических норм. В зависимости от
индивидуальных
психофизических
особенностей
обучающиеся
с
РАС
демонстрируют различные по сформированности первоначальные представления о
себе и об окружающих людях, им характерны трудности в получении и присвоении
социального опыта, в вычленении, усвоении и переносе в практику общения
морально-этических правил, регулирующих социальные отношения с взрослыми и
детьми.
Даже для обучающихся с РАС, успешно закончивших уровень начального
общего образования, характерна задержка развития сотрудничества с учителем, что
выражается в том, что они склонны к точному исполнению и воспроизведению
образцов и буквальному выполнению требований учителя, а также в недостаточной
гибкости таких отношений.
В силу того, что обучающийся с РАС ограничен в возможностях формировать
глубокие дружеские связи, которые свойственны типично развивающимся
обучающимся, также задерживается формирование сотрудничества со
сверстниками.
Специфическими для подростков с РАС являются трудности коммуникации,
связанные с его «захваченностью» собственными аффективными переживаниями,
его негибкость и «монологичность», отсутствие спонтанности в поддержании
диалога. Еще одной трудностью, затрудняющей развитие социального
взаимодействия у подростков с РАС, является крайне низкая стрессоустойчивость, а
также трудности в понимании контекста и скрытого смысла речевого высказывания
собеседника, специфическая «социальная наивность» и недостаточное понимание
правил социальных отношений в среде сверстников. Все это, зачастую, может
привести к изоляции обучающегося с РАС в коллективе образовательной
организации, либо приводит к ситуациям возникновения негативно окрашенных
отношений, случаям манипулирования обучающимся с РАС и делает необходимым
введение специального курса, направленного на преодоление этих дефицитов.
Негативное влияние на развитие коммуникации и социального
взаимодействия у обучающегося с РАС оказывают трудности восприятия и оценки
ими эмоционального состояния другого человека, собеседника.
У обучающихся с РАС отмечается наличие выраженных трудностей в области
установления и поддержания социально приемлемых форм коммуникации с
взрослыми и со сверстниками. Аутичным детям и подросткам не только трудно
начать общение с другим, особенно незнакомым, человеком, но и трудно
поддерживать такой контакт и даже завершать его. Значительные затруднения
вызывают также недостаточность понимания «негласных» правил поддержания
диалога, трудности в установлении приемлемой дистанции в межличностном
общении, плохая ориентировка в установлении обратной связи от партнера по
599
общению.
Таким образом, развитие общения и коммуникативного поведения является
как необходимым условием для общего развития обучающихся с РАС, так и
обладает огромными возможностями для поддержки освоения ими адаптированной
основной образовательной программы. Программа реализуется во внеурочное
время.
Цели курса: развитие социально приемлемых форм коммуникации и
социального взаимодействия обучающихся с РАС в условиях образовательной
организации.
Задачи курса:
формирование коммуникативной мотивации, создание положительного
эмоционального настроя и доверительных отношений обучающегося с РАС с
взрослыми и сверстниками;
преодоление
дефицитарности
и
специфических
особенностей
коммуникативного и социального взаимодействия у обучающихся с РАС,
характерных для среднего школьного возраста;
формирование и развитие навыков речевой коммуникации (усвоение
социальных норм речевого общения, формирование правил ведения диалога и
полилога);
формирование и развитие навыков невербальной коммуникации (жестов,
мимики и пантомимики);
обучение способности ориентации на партнера по общению, умения
оценивать его эмоциональное состояния;
формирование и развитие инициативности в общении, умения принимать
различные коммуникативные роли в общении;
формирование и развитие навыков сотрудничества в группе с опорой на
социально приемлемые формы поведения.
Организационные условия реализации коррекционного курса
Коррекционный курс «Развитие коммуникативного поведения» реализуется во
внеурочное время в форме индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий. Курс может быть реализован как в учебный период, так и в
период каникулярного времени. Курс может быть реализован как специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, тьютором), так и
специалистами сетевого взаимодействия образовательной организации с
организациями дополнительного образования, психолого-медико-социальными
центрами.
2.2.4.7. Коррекционный курс «Развитие познавательной деятельности»
Пояснительная записка
Коррекционный курс «Развитие познавательной деятельности» реализуется в
рамках программы коррекционной работы. Необходимость введения данного курса
обусловлена прогнозируемыми трудностями процессов адаптации обучающегося с
РАС к новым усложняющимся учебным задачам на уровне основного общего
образования, особенностями достижения обучающимися с РАС предметных,
метапредметных результатов и особенностями формирования универсальных
600
учебных действий у данной группы обучающихся. Основой формирования
содержания данного курса являются данные о результатах овладения обучающимся
с РАС адаптированной основной общеобразовательной программой начального
общего образования, результаты итоговой диагностики, в том числе, независимой
итоговой диагностики, и результаты стартовой психолого-педагогической
диагностики на уровне основного общего образования.
Цель реализации коррекционного курса
Основной целью реализации курса является поддержка достижения всего
комплекса образовательных результатов обучающимися с расстройствами
аутистического спектра (РАС) в предметных областях с наиболее выраженными
дефицитарными результатами освоения в соответствие с требованиями ФГОС ООО,
и с учетом их особых образовательных потребностей.
Задачами реализации коррекционного курса являются:
- содействие достижению необходимых образовательных результатов в
различных предметных областях, наиболее дефицитарных для обучающегося с РАС:
- создание учебных ситуаций в рамках индивидуальных и подгрупповых
занятий, направленных на преодоление указанных дефицитов,
- расширение у обучающихся с РАС возможностей формирования навыков
активной переработки учебной информации и учебного материала различных
предметных областей;
- развитие познавательной активности и мотивации к обучению у
обучающихся с РАС.
Содержание и планируемые результаты коррекционного курса
Содержание коррекционного курса максимально индивидуализировано (в
соответствие с выделенными дефицитами). В работе также необходимо опираться
на сильные стороны, специфические интересы обучающихся с РАС.
Основой тематического планирования коррекционного курса являются
рабочие программы педагогов по учебным предметам образовательных областей.
При составлении индивидуальной/подгрупповой программы курса рекомендуется
обратить особое внимание на такие предметы как русский язык, литература,
обществознание, история, поскольку при изучении этих предметов специфическая
дефицитарность обучающегося с РАС, их особый когнитивный профиль может
проявиться в максимальной степени.
Содержание курса направлено на формирование /развитие у обучающихся с
РАС необходимых умений (которые соотносятся с достижением необходимого
уровня метапредметных результатов освоения АООП) с учетом их индивидуальных
особенностей и особых образовательных потребностей. Это такие умения, как:
- развитие владения навыками информационной переработки прослушанного
и прочитанного текста: составлять план прочитанного текста (простой, сложный;
назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в
устной и письменной форме;
- развитие владения изучающим видом чтения;
- развитие умения письменно формулировать тему и главную мысль текста,
вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно, сжато и выборочно;
- развитие умения выделять главную и второстепенную информацию в
601
прослушанном и прочитанном тексте;
- развитие умения подробно и сжато передавать устно, а также в письменной
форме,
содержание
исходного
текста,
преимущественно
предметной
направленности;
- развитие умения представлять содержание научно-учебного текста, текста
задачи в виде таблицы, схемы;
Организационные условия реализации коррекционного курса
Индивидуальные/подгрупповые
коррекционно-развивающие
занятия
планируются и проводятся специалистами службы психолого-педагогического
сопровождения
образовательной
организации
на
основе
принципов
междисциплинарного взаимодействия. Важным является привлечение к
планированию содержания и реализации данного курса педагогов-предметников.
Модульный принцип реализации коррекционного курса позволяет, при
необходимости, распределить часы курса между педагогом-психологом, учителемдефектологом и учителем-логопедом, учителем-предметником, имеющим
соответствующие дополнительные профессиональные компетенции. Такое
распределение рекомендуется проводить на основе обсуждения результатов
комплексной диагностики на заседании психолого-педагогического консилиума
образовательной организации.
Организационный раздел Программы коррекционной работы содержит
описание системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающее
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования.
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, может быть
создана рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно
включить следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда,
учителя-дефектолога, тьютора.
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации
поэтапно. На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое
обеспечение коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с РАС в
образовательной организации, их особые образовательные потребности;
сопоставляются результаты обучения этих обучающихся на предыдущем уровне
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций по обучению обучающихся с РАС.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с РАС, организация и механизм реализации коррекционной работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в
рабочих коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
консилиумах образовательной организации, методических объединениях групп
602
педагогов и специалистов, работающих с детьми с РАС; принимается итоговое
решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана
служба комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с РАС.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с РАС обеспечиваются специалистами образовательной организации
(педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом,
учителем-логопедом, учителем-дефектологом, тьютором), регламентируются
локальными нормативными актами конкретной образовательной организации, а
также ее уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов
образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с РАС в
образовательной организации осуществляются медицинским работником (врачом,
медицинской сестрой) на регулярной основе и, помимо общих направлений работы
со всеми обучающимися, имеют определенную специфику в сопровождении
обучающихся с РАС. Так, возможно проведение консультаций педагогов и
родителей. Медицинский работник, являясь сотрудником профильного
медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями
обучающихся с РАС.
Социально-педагогическое сопровождение обучающихся с РАС в
общеобразовательной организации может осуществлять социальный педагог.
Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
обучающихся комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный
педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей
обучающихся с РАС, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи;
выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает
социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении
конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы
обучающихся с РАС. Целесообразно участие социального педагога в проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и
интересов обучающихся с РАС; в выборе профессиональных склонностей и
интересов. Основными формами работы социального педагога являются: урок (за
счет классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы
(с обучающимися, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (с
обучающимися, родителями, педагогами). Возможны также выступления
специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде информационнопросветительских лекций и сообщений. Социальный педагог взаимодействует с
603
педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом
класса, в случае необходимости с медицинским работником, а также с родителями
(их законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с РАС может осуществляться
в рамках реализации основных направлений психологической службы. Педагогупсихологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и
развитию личности обучающихся с РАС. Работа может быть организована
индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности педагогапсихолога образовательной организации состоят в проведении психодиагностики;
развитии
и
коррекции
эмоционально-волевой
сферы
обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и
осуществлении развивающих программ; психологической профилактике,
направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья
обучающихся с РАС.
Помимо работы с обучающимися педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией образовательной
организации и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием
обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог)
осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и
педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих
семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие
как учителя класса (аттестация обучающихся в начале, середине и конце учебного
года), так и специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце
учебного года).
Данное направление может быть осуществлено ППк.
ППк является внутришкольной формой организации сопровождения
обучающихся с РАС, положение и регламент работы которой разрабатывается
образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению
и воспитанию; составление, в случае необходимости, адаптированной
образовательной программы, индивидуального образовательного маршрута); выбор
и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты
консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости
обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающегося (обучающихся)
дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ППк образовательной организации входят педагог-психолог,
учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог (учитель-предметник), социальный
педагог, тьютор, а также представитель администрации образовательной
организации. Деятельность ППк регулируется федеральным законодательством и
604
локальными нормативными актами образовательной организации.
Реализация
системы
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с РАС предусматривает создание
специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических,
информационных
(Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (может
осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с РАС на основе сетевого
взаимодействия с различными организациями: центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; образовательными организациями,
реализующими адаптированные основные образовательные программы и др.
Механизм взаимодействия участников реализации Программы коррекционной
работы обязательно должен предусматривать общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной
тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной
психологии, организации, осуществляющей образовательную деятельность, других
образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех организационных
формах деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и
внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На
каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционноразвивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с РАС. Освоение
учебного материала этими обучающимися осуществляется с помощью специальных
методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности
возможно проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели по специальным предметам (разделам),
отсутствующим в учебном плане типично развивающихся сверстников. Например,
«Развитие познавательной деятельности» для обучающихся с РАС и задержкой
психического развития и т. п.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в
группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог) по
индивидуально ориентированным коррекционным программам индивидуального
образовательного маршрута.
Во
внеучебной
внеурочной
деятельности
коррекционная
работа
осуществляется по адаптированным программам дополнительного образования
разной направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и
др.), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие обучающихся с
605
РАС.
Для развития потенциала обучающихся с РАС специалистами и педагогами с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для обучающихся с РАС может
осуществляться педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной
поддержкой, а также поддержкой тьютора образовательной организации.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между учителями и разными специалистами,
описать их согласованные действия (план обследования обучающихся с РАС,
особые образовательные потребности этих детей, индивидуальные коррекционные
программы, специальные учебные и дидактические, технические средства обучения,
мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на психологопедагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации, методических
объединениях рабочих групп и др. В своей деятельности психолого-педагогический
консилиум руководствуется федеральным законодательством и локальными
нормативными актами образовательной организации («Положение о психологопедагогическом консилиуме образовательной организации»).
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи
ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов
(учителя, социальный педагог, педагог дополнительного образования и др.) и
специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, тьютор,
медицинский работник) внутри образовательной организации; в сетевом
взаимодействии в многофункциональном комплексе и с образовательными
организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер обучающегося.
Успешная, качественная разработка и реализация Программы коррекционной
работы является необходимым условием для реализации права на образование и
создание специальных образовательных условий обучающегося с РАС.
606
2.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС
2.3.1. ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН АДАПТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС
Учебный план основного общего образования, включающий план внеурочной
деятельности, в том числе, специальных (коррекционных) предметов, курсов в
соответствии с Программой коррекционной работы, является основным
организационным механизмам реализации АООП ООО обучающихся с РАС.
Вариант 1 АООП ООО обучающихся с РАС предполагает нормативные сроки
освоения обучающимися с РАС основной образовательной программы основного
общего образования (5 лет).
Примерный учебный план:
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования, возможность обучения на
государственных языках субъектов Российской Федерации, а также возможность их
изучения, и устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по
классам (годам) обучения.
Примерный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная (инвариантная) часть примерного учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных для всех имеющих по данной программе
государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих
образовательную программу основного общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения; отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение обучающимися важнейших целей
основного общего образования с учетом их особых образовательных потребностей;
готовность к продолжению образования на последующих уровнях образования, в
том числе, профессионального; наиболее полноценное личностное развитие в
соответствии с индивидуальными особенностями; формирование жизненных
компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и
социальное развитие, а также интеграцию в социальное окружение, формирование
здорового образа жизни.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательного
процесса, в выборе деятельности по каждому предмету (проектная деятельность,
практические занятия и т. д.).
Часть
примерного
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей
607
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с РАС.
Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может быть
использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
- введение специально разработанных учебных курсов, в том числе,
этнокультурных, а также обеспечивающих особые образовательные потребности
обучающихся с РАС;
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
Для развития потенциала тех обучающихся с РАС, которые в силу
особенностей психофизического развития испытывают трудности в усвоении
отдельных учебных предметов или, наоборот, проявляют особые способности
(одаренность) в их овладении, могут разрабатываться с участием родителей
(законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание
учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Продолжительность учебного года на уровне основного общего образования
составляет 34 недели. Для реализации АООП ООО обучающихся с РАС
рекомендована 5-дневная учебная неделя.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5049 часов и
более 5558 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования
составляет 40–45 минут.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации данного варианта адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования
определяет образовательная организация.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, в совокупности не превышает величину максимально
допустимой недельной образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с
действующими санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и
организации обучения в общеобразовательных организациях. Максимальное число
часов учебной нагрузки в неделю в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной
неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно.
Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.
608
Примерный недельный учебный план является ориентиром при разработке
учебного плана образовательной организации, реализующей АООП ООО
обучающихся с РАС, в котором отражаются и конкретизируются основные
показатели учебного плана:
– состав учебных предметов;
– недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение
содержания образования по классам и учебным предметам;
– максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная
нагрузка с учетом деления классов на группы;
– план комплектования классов.
Учебный план образовательной организации может также составляться в
расчете на весь учебный год или иной период обучения, включая различные
недельные учебные планы с учетом специфики календарного учебного графика
образовательной организации. Учебные планы могут быть разными в отношении
различных классов одной параллели. Также могут создаваться комплексные
учебные планы с учетом специфики реализуемых образовательных программ
образовательных организаций.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной программы, в соответствии с порядком, установленным
образовательной организацией. При разработке порядка проведения промежуточной
аттестации образовательной организации следует придерживаться рекомендаций
Министерства просвещения России и Рособрнадзора по основным подходам к
формированию графика оценочных процедур.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса
не должен превышать продолжительности выполнения: 2 часа – для 5 класса, 2,5
часа – для 6–8 классов, 3,5 часа – для 9–11 классов. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания учащихся
каждого класса на уровне основного общего образования.
В учебном плане могут быть также отражены различные формы организации
учебных занятий, формы промежуточной аттестации в соответствии с
методическими системами и образовательными технологиями, используемыми
образовательной организацией (уроки, практикумы, проектные задания,
исследовательские модули, тренинги, погружения, самостоятельные и лабораторные
работы обучающихся и пр.).
В учебный план АООП ООО обучающихся с РАС, помимо обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений,
целесообразно включить план, регламентирующий занятия внеурочной
деятельности, на которых реализуются мероприятия Программы коррекционной
работы для обучающихся с РАС.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего
образования (до 1750 часов за пять лет обучения) с учетом интересов обучающихся
и возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ООО организуется
609
по основным направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д.).
При организации образовательного процесса на уроках и во внеурочной
деятельности реализуется его коррекционно-развивающая направленность в
соответствии с особыми образовательными потребностями и индивидуальными
особенностям обучающихся с РАС.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, в том числе, на специальные
занятия по Программе коррекционной работы АООП ООО обучающихся с РАС, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся.
Содержание занятий внеурочной деятельности должно формироваться также с
учетом Рабочей программы воспитания, пожеланий обучающихся с РАС и их
родителей (законных представителей), и осуществляться посредством различных
форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии,
кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные
общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики, коммуникативные клубы и т.д.
Расписание в образовательной организации строится с учётом изменения
уровня работоспособности в течение учебного дня и учебной недели с соблюдением
режима ранжирования предметов по степени сложности. Основой для составления
расписания являются нормы Санитарно-эпидемиологических требований к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления молодежи,
действующих на период реализации АООП ООО обучающихся с РАС. Расписание
уроков, обязательных специальных занятий по Программе коррекционной работы
АООП ООО и занятий внеурочной деятельности являются частью разрабатываемого
образовательной организацией индивидуального образовательного маршрута
обучающегося с РАС.
Урочные занятия предметной области «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» могут проводиться как из часов основной части учебного
плана, так и из часов части, формируемой участниками образовательных
отношений, а также с учетом планов внеурочной деятельности, программы
воспитания обучающихся.
610
Примерный недельный учебный план основного общего образования
обучающихся с РАС в соответствие с ФГОС ООО
АООП ООО обучающихся с РАС (вариант 1)
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и литература
Родной язык
литература
Учебные
предметы
Классы
Количество часов в неделю
VI
VII
VIII
IX
Всего
5
6
4
3
3
21
3
3
2
2
3
13
3
3
3
3
3
15
5
5
V
Русский язык
Литература
и
родная Родной язык (русский)
Родная
литература
(русская)
Иностранные языки
Иностранный язык
(английский)
Математика
и Математика
информатика
Алгебра
3
2
1
3
2
1
3
2
1
9
6
3
1
1
1
3
2
1
1
2
1
2
2
1
1
2
1
2
2
2
2
2
1
2
3
2
2
10
4
8
7
4
7
1
1
2
1
1
2
2
1
3
3
9
2
2
2
2
10
28
30
1
31
1
32
2
147
2
30
2
32
2
33
1
33
10
157
5
5
5
5
25
5
10
5
10
5
10
5
10
25
50
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Общественно-научные
предметы
История
2
Обществознание
География
1
Естественно-научные
Физика
предметы
Химия
Биология
1
Основы
духовно- ОДНКНР
нравственной
культуры
народов России
Искусство
Музыка
1
Изобразительное искусство
1
Технология
Технология
2
Физическая культура и Адаптивная
физическая
Основы
безопасности культура
2
жизнедеятельности
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого
26
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
3
Максимально допустимая учебная недельная нагрузка
29
Внеурочная деятельность
Коррекционно-развивающие занятия, коррекционные
5
курсы в соответствие с Программой коррекционной
работы АООП ООО обучающихся с РАС (не менее)
Другие направления внеурочной деятельности
5
Всего (не более)
10
611
10
Примерный недельный учебный план является ориентиром при разработке
учебного плана образовательной организации, в котором отражаются и
конкретизируются основные показатели учебного плана:
– состав учебных предметов;
– недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение
содержания образования по классам и учебным предметам;
– максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная
нагрузка с учетом деления классов на группы;
– план комплектования классов.
2.3.2. ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.3.2.1. Пояснительная записка
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5
лет обучения на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год –
не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества
часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10
часов, в которые включаются также индивидуальные (подгрупповые)
коррекционные занятия для обучающихся с РАС, проводимые в рамках создания
специальных образовательных условий (не менее 5 часов в неделю) в соответствии
с заключением территориальной ПМПК. Внеурочная деятельность в период каникул
может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных
детских центров, в походах, поездках и т. д.).
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся c РАС с учетом успешности их обучения, уровня
социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных
интересов. План внеурочной деятельности формируется образовательной
организацией с учетом предоставления права участникам образовательных
отношений выбора направления и содержания учебных курсов. Основными
задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся с РАС в достижении
планируемых результатов освоения программы основного общего образования;
2) организация индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих
занятий в соответствие с программой коррекционной работы;
3) повышение общей культуры обучающихся с РАС, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся;
4) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
612
5) поддержка детских объединений, формирование у учащихся с РАС навыков
социального взаимодействия с типично развивающимися сверстниками;
6) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность в соответствие с требованиями ФГОС ООО
организуется по основным направлениям развития личности школьника с РАС 11-15
лет (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное и т. д.). с учетом намеченных задач внеурочной
деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что
подчеркивает их практико-ориентированные характеристики. При выборе
направлений и отборе содержания обучения по программам внеурочной
деятельности образовательная организация учитывает:
– особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
– обязательность включения в программу внеурочной деятельности
обучающихся с РАС коррекционно-развивающих занятий и коррекционных курсов;
– результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся c
РАС, проблемы и трудности их учебной деятельности;
– возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
– особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности того региона, на территории
которого находится образовательная организация.
2.3.2.2. Основные направления внеурочной деятельности
При отборе направлений внеурочной деятельности каждая образовательная
организация ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования,
психолого-педагогические характеристики обучающихся с РАС, их особые
образовательные потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору
направлений внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться
родители как законные участники образовательных отношений.
Основные направления внеурочной деятельности формируются в соответствие
с основной образовательной программой основного общего образования
образовательной организации. При выборе форм организации внеурочной
деятельности необходимо учесть следующие требования:
–
обязательная
организация
занятий
коррекционно-развивающей
направленности в соответствие с программой коррекционной работы;
– целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося с РАС в практической
деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
– учет специфики коммуникативной деятельности обучающихся с РАС,
которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
– использование форм организации, предполагающих использование средств
ИКТ.
613
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта в рамках сетевого
взаимодействия.
2.3.2.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и может включать в себя:
- внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с РАС;
- внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные
сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной
и
исследовательской деятельности);
- внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в
том числе волонтёрство), включая общественно полезную деятельность,
професиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
- внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики
региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
- внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и
юношеских общественных объединений, организаций и т.д.;
- внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и т.д.);
- внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
614
- внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся с РАС в пространстве общеобразовательной школы (безопасности
жизни и здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных
группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков,
возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой,
социальной защиты учащихся).
2.3.3. ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
2.3.3.1. Примерный календарный учебный график
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы составляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Примерный календарный учебный график определяет плановые перерывы
при получении основного общего образования для отдыха и иных социальных целей
(далее – каникулы):
- даты начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года;
- сроки и продолжительность каникул;
- сроки проведения промежуточной аттестации.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом
актуальных санитарно-эпидемиологических требований СанПиН и мнения
участников образовательных отношений. При составлении календарного учебного
графика учитываются региональные и этнокультурные традиции,
плановые
мероприятия учреждений культуры региона.
При составлении календарного учебного графика учитываются различные
подходы в системе организации учебного года: четвертная, триместровая, по
полугодиям, модульная и др.
2.3.3.2. Примерный план внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных, метапредметных и
предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и может включать в себя:
- внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
615
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
- внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные
сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной
и
исследовательской деятельности);
- внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в том
числе
волонтёрство),
включая
общественно
полезную
деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских
навыков,
практическую
подготовку,
использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
- внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики
региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
- внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и
юношеских общественных объединений, организаций и т.д.;
- внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и т.д.);
- внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
- внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и
здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия школьни ка с окружающей средой, социальной защиты
учащихся).
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых
на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на этапе основной
школы не более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества
часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10
616
часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в
каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ
(лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на
базе загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности могут отличаться:
– на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия
физической культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно – от 2 до 4
часов,
– на внеурочную деятельность по формированию функциональной
грамотности – от 1 до 2 часов;
– на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся еженедельно от 1 до 2 часов;
– на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке
и проведении коллективных дел масштаба ученического коллектива или
общешкольных мероприятий за 1–2 недели может быть использовано до 20 часов
(бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
– на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление
педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечение их
благополучия еженедельно – от 2 до 3 часов.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в
неделю.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной
образовательной программы количество часов, отводимых на внеурочную
деятельность, может изменяться. Так, например, в 5 классе для обеспечения
адаптации обучающихся
к изменившейся образовательной ситуации может быть
выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе – в связи с
организацией предпрофильной подготовки и т. д. Выделение часов на внеурочную
деятельность может различаться в связи необходимостью преодоления
противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом
коллективе.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей в образовательной
организации могут реализовываться различные модели примерного плана
внеурочной деятельности:
– модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
организационному обеспечению учебной деятельности;
617
– модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и
работы по обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной
школы;
– модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у школьников российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
– компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
– социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о
социальных ролях человека;
– компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ может происходить:
– в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления,
участия в детско-юношеских общественных объединениях, созданных в школе и за
ее пределами;
– через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
– через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения, в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе
партнерства с общественными организациями и объединениями.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация
определяет самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу;
обеспечивать гибкий
режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в
том числе экспедиции, практики), экскурсии
(в музеи, парки, на предприятия и
др.), походы, деловые игры и пр.
В
зависимости
от
конкретных
условий
реализации
основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных
классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной
организацией может предусматриваться использование ресурсов других
организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации дополнительного
образования, профессиональные образовательные организации, образовательные
организации высшего образования, научные организации, организации культуры,
618
физкультурно-спортивные и иные организации,
ресурсами.
обладающие
необходимыми
2.3.4. ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный
год. В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа
применительно к данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей
программы воспитания: как инвариантными, так и вариативными – выбранными
самой образовательной организацией. При этом в разделах плана, в которых
отражается индивидуальная работа сразу нескольких педагогических работников
(«Классное
руководство»,
«Школьный
урок» и «Курсы внеурочной
деятельности»), делается только ссылка на соответствующие индивидуальные
программы и планы работы данных педагогов.
Участие школьников с РАС во всех делах, событиях, мероприятиях
календарного плана основывается на принципах учета индивидуальных
психологических особенностей и особых образовательных потребностей,
добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей,
совместной со взрослыми посильной ответственности за их подготовку и
проведение.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий,
мероприятий календарного плана, назначаются в каждой образовательной
организации в соответствии с имеющимися в ее штате единицами. Ими могут быть
заместитель директора по воспитательной работе, советник по воспитанию, педагогорганизатор, вожатый, социальный педагог, классный руководитель, педагог
дополнительного образования, учитель. Целесообразно привлечение к организации
также родителей, социальных партнеров школы и самих школьников.
При
формировании
календарного
плана
воспитательной
работы
образовательная организация вправе
включать
в него
мероприятия,
рекомендованные федеральными и региональными органами исполнительной
власти, осуществляющими государственное управление в сфере образования, в том
числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и
национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям
российской истории и культуры,
а также перечня всероссийских мероприятий,
реализуемых детскими и молодежными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе школы изменениями: организационными, кадровыми,
финансовыми и т.п. Форма календарного плана воспитательной работы
разрабатывается самостоятельно и утверждается в соответствие с локальными
нормативными актами образовательной организации.
619
2.3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С РАС В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
Система условий реализации программы основного общего образования,
созданная в образовательной организации, соответствует требованиям ФГОС ООО и
направлена на:
- достижение планируемых результатов освоения адаптированной программы
основного общего образования обучающимися с РАС;
- развитие личности школьника с РАС, удовлетворение особых
образовательных потребностей, интересов, самореализацию обучающихся с РАС, в
том числе одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей
организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных
организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
- формирование функциональной грамотности обучающихся с РАС
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности),
включающей
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся с РАС, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, индивидуальных образовательных
маршрутов, организацию самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
- участие родителей (законных представителей) обучающихся с РАС,
педагогических работников в проектировании и развитии программы основного
общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития
и возможности обучающихся с РАС;
- включение обучающихся с РАС (с учетом их индивидуальных
психологических особенностей) в процессы преобразования внешней социальной
среды, формирование у них опыта социальной деятельности, в том числе в качестве
волонтеров;
- формирование у обучающихся с РАС опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся с РАС экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся с РАС и развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания адаптированной программы основного общего
620
образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с РАС, с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
- эффективное управления Организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации адаптированных программ
основного общего образования.
При реализации адаптированной образовательной программы основного
общего образования в рамках сетевого взаимодействия могут использоваться
ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий
образовательной деятельности.
2.3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Для обеспечения реализации адаптированной программы основного общего
образования обучающихся с РАС образовательная организация укомплектована
кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего
образования.
Укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими, руководящими и иными работниками характеризируется
замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным штатным
расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием
документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным
обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников
образовательной
организации,
служат
квалификационные
характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в
621
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при
наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)», в профессиональном стандарте «Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)», профессиональном стандарте «Специалист в
области воспитания (тьютор)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть
поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с РАС и создании условий
для ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации –
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в
целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых
эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических
работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта
Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников образовательной организации, участвующих в разработке и реализации
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования, характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не
реже одного раза в три года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации,
имеющие соответствующую лицензию.
622
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
– освоение системы требований к структуре адаптированной основной
образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а
также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся с РАС;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним
из
важнейших
механизмов
обеспечения
необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в разработке
и реализации адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с РАС является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации адаптированной программы основного
общего образования обучающихся с РАС рассматриваются методическими
объединениями, действующими в образовательной организации, а также
методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего
образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно
разрабатываются
методические
темы,
отражающие
их
непрерывное
профессиональное развитие. К числу методических тем, обеспечивающих
необходимый уровень качества как учебной и методической документации, так и
деятельности по реализации АООП ООО обучающихся с РАС относятся
(методические объединения/кафедры формулируют и перечисляют наиболее
актуальные методические темы на период разработки АООП).
2.3.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические
условия,
созданные
в
образовательной
организации, обеспечивают исполнение требований федеральных государственных
образовательных стандартов основного общего образования к психологопедагогическим условиям реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с РАС, в частности:
1) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации адаптированных образовательных
программ начального образования, основного общего и среднего общего
образования;
2) содействие социально-психологической адаптации обучающихся с РАС к
условиям Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического
623
развития, включая особенности адаптации к социальной
среде, особых
образовательных потребностей;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетенций
работников
Организации
и
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся с РАС;
4) обеспечение профилактики формирования у обучающихся с РАС
девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации программы основного общего образования осуществляется
квалифицированными специалистами:
- педагогом-психологом (указать количество),
- учителем-логопедом (указать количество),
- учителем-дефектологом (указать количество),
- тьюторами (указать количество),
- социальным педагогом (указать количество).
В процессе реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с РАС образовательной организацией
обеспечивается
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
– сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья всех обучающихся;
– поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– мониторинг возможностей и способностей, дифференциация и
индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного и
эмоционального развития обучающихся с РАС;
– создание условий для последующего профессионального самоопределения;
– формирование и развитие коммуникативных навыков у учащихся с РАС в
разновозрастной среде и среде сверстников;
– поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
– формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
– развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
– обучающихся, развивающихся типично;
– обучающихся с РАС;
–
педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию адаптированной
программы основного общего образования обучающихся с РАС;
– родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
РАС.
624
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются
такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося с РАС, которая может проводиться на этапе перехода учащегося на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем
и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
2.3.5.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
Определение
нормативов
финансового
обеспечения
реализации
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС)
базируется на нормах закона «Об образовании в Российской Федерации» (п.3 части
1 ст. 8; п. 2 ст. 99) и положениях раздела 1.5.3 Примерной основной образовательной
программы основного общего образования.
Финансовое
обеспечение
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с РАС
опирается
на
исполнение
расходных
обязательств,
обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья с учетом создания специальных условий обучения.
Финансирование реализации АООП ООО обучающихся с РАС
осуществляется в соответствии с расходными обязательствами бюджетного
(автономного) учреждения на основе государственного (муниципального) задания
по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного
учреждения – на основании бюджетной сметы, в объеме, определяемом органами
государственной власти субъектов Российской Федерации согласно нормативным
затратам на обеспечение государственных гарантий. Нормативные затраты
определяются на основе базового норматива затрат на оказание государственной
(муниципальной) услуги и корректирующих коэффициентов к базовому нормативу.
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги по реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с РАС учитывают вариативные формы
обучения, тип образовательной организации, сетевую форму реализации
образовательных
программ,
применяемые
образовательные
технологии,
специальные условий получения образования обучающимися с РАС с учетом их
особых
образовательных
потребностей,
обеспечение
дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечение
625
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также иные предусмотренные законодательством особенности организации и
осуществления образовательной деятельности для обучающихся с ОВЗ, за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
адаптированной образовательной программы основного общего образования
осуществляется в соответствии с требованиями, определенными в Приложении 1 к
Приказу Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г.
№ 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего,
среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением».
Согласно требованиям ФГОС ООО финансовое обеспечение реализации
АООП ООО обучающихся с РАС учитывает расходы, необходимые для коррекции
нарушений развития и создания специальных условий получения образования в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся. При
расчете регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени
педагогических работников образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность, в том числе на обязательную реализацию Программы
коррекционной работы АООП ООО обучающихся с РАС в объеме не менее 5 часов
в неделю.
При реализации адаптированной основной образовательной программы с
привлечением ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия
действует механизм финансового обеспечения образовательной деятельности,
отраженный в локальных нормативных актах образовательной организации.
Финансовое обеспечение реализации ПАООП ООО обучающихся с РАС не
предполагает выхода за рамки установленных параметров финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации адаптированных основных
образовательных программ основного общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
основного общего образования
Информационно-образовательная среда
Раздел формируется на основе
соответствующего раздела основной
образовательной программы основного общего образования. Необходимо также
указать, что информационно-образовательная среда должна обеспечивать
626
реализацию особых образовательных потребностей обучающихся с РАС.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с РАС
Раздел формируется на основе
соответствующего раздела основной
образовательной программы основного общего образования. Необходимо указать,
что в образовательной организации создается возможность для беспрепятственного
доступа всех участников образовательного процесса, в том числе обучающихся с
ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
627
3. ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ
АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (Вариант 2)
3.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ
АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (Вариант 2)
3.1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
3.1.1.1 Цели реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (РАС)
Примерная адаптированная основная образовательная программа (ПАООП)
основного общего образования обучающихся с расстройствами аутистического
спектра (РАС) – далее ПАООП ООО обучающихся с РАС – это образовательная
программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
особых образовательных потребностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
ПАООП ООО обучающихся с РАС (вариант 2) предназначена для освоения
обучающимися, успешно освоившими адаптированную основную образовательную
программу начального общего образования (АООП НОО) обучающихся с РАС
(вариант 8.2) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья. Данной категории обучающихся, в соответствие с
заключением территориальной ПМПК, как правило, рекомендуется для освоения на
уровне основного общего образования адаптированная основная образовательная
программа основного общего образования обучающихся с РАС с учетом
психофизических особенностей задержки психического развития.
Успешное освоение АООП НОО обучающимися с РАС (вариант 8.2.),
подтвержденное образовательными результатами промежуточной
аттестации,
результатами независимой оценки образовательных результатов, проведенных при
создании специальных условий, является необходимым условием продолжения
образования и освоения обучающимися с РАС АООП основного общего
образования (вариант 2), которое завершается процедурами прохождения
государственной итоговой аттестации.
Структура ПАООП основного общего образования обучающихся с РАС
соответствует требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, содержит все необходимые разделы:
целевой, содержательный и организационный. ПАООП основного общего
образования обучающихся с РАС (вариант 2) являются основой для
самостоятельной разработки образовательной организацией адаптированной
628
основной образовательной программы основного общего образования для
обучающихся этой категории.
Обучающиеся с РАС, не освоившие адаптированную основную
образовательную программу основного общего образования (вариант 2), не
допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования, создаваемая образовательной организацией, является основным
документом, определяющим содержание общего образования обучающихся с РАС,
а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
Целями реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с расстройствами аутистического
спектра (далее – АООП ООО обучающихся с РАС) являются:
- достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
с РАС среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития
и состояния здоровья, особыми образовательными потребностями;
- становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной организацией адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с РАС предусматривает
решение следующих основных задач:
- обеспечение соответствия адаптированной основной образовательной
программы требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
- обеспечение преемственности уровней начального общего, основного
общего, среднего общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения адаптированной
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
обучающимися с РАС;
- обеспечение коррекционно-развивающей направленности учебного
процесса, психолого-педагогическое содействие коррекции недостатков в развитии
обучающихся с РАС;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся с РАС
как к части образовательной программы и к соответствующему усилению
воспитательного и социализирующего потенциала образовательной организации,
инклюзивного подхода в образовании, к обеспечению индивидуализированного
психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с РАС,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном и социальном уровне развития личности
629
обучающегося с РАС, к созданию необходимых условий для ее развития и
самореализации, с учетом особых образовательных потребностей;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных
отношений;
взаимодействие
образовательной
организации
при
реализации
адаптированной основной образовательной программы с социальными партнерами,
в том числе с центрами психолого-педагогической и социальной помощи,
общественными организациями;
- выявление и развитие способностей обучающихся с РАС, их интересов через
включение их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включение в
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
- организацию включения обучающихся с РАС в интеллектуальные и
творческие соревнования, научно-техническое творчество, проектную и учебноисследовательскую деятельность с учетом их возможностей и особых
образовательных потребностей;
- участие обучающихся c РАС, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной инклюзивной социальной среды, уклада образовательной
организации;
- включение обучающихся с РАС в процессы познания внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
необходимого опыта социального взаимодействия;
- профессиональная ориентация обучающихся с РАС при поддержке
педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с учреждениями
профессионального образования, центрами профориентации;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся с РАС, обеспечение их безопасности.
3.1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с РАС
Методологической основой ФГОС ООО, определяющей принципы и подходы
к формированию ПАООП ООО обучающихся с РАС (вариант 2), является системнодеятельностный подход. Этот подход означает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур
и
уважения
многонационального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава;
- формирование соответствующей целям общего образования социальной
среды развития обучающихся с РАС в системе образования, переход к стратегии
социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и
технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого
630
уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся с РАС;
- ориентацию на достижение основного результата образования – развитие
личности обучающегося с РАС, его учебно-познавательной деятельности,
жизненных навыков, формирование его готовности к дальнейшему образованию и
самообразованию на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности, коррекционно-развивающей направленности
учебного процесса и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся с РАС;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с РАС, роли, значения видов деятельности и форм
общения при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося с РАС.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования (вариант 2) формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития обучающихся с РАС 11-16 лет.
Психолого-педагогические особенности обучающихся с расстройствами
аутистического спектра
Расстройства аутистического спектра являются одними из наиболее
распространенных
системных
нарушений
развития
детского
возраста.
Статистические данные за последнее десятилетие указывают на постоянно
увеличивающееся количество детей с РАС. Аутистические расстройства
встречаются у мальчиков в четыре раза чаще, чем у девочек.
Стойкий и всеобъемлющий характер нарушений при РАС приводит к тому,
что даже те обучающиеся, которые успешно освоили уровень начального общего
образования, будут нуждаться в постоянной психолого-педагогической поддержке и
создании специальных образовательных условий также и на уровне основного
общего образования.
В настоящее время к расстройствам аутистического спектра относятся
специфические
нарушения
развития,
характеризующиеся
качественным
нарушением социального взаимодействия, коммуникации, ограниченными
интересами и деятельностью, повторяющимся стереотипным поведением. Но,
несмотря на общие черты, дети и подростки с РАС составляют очень неоднородную
группу: выраженность нарушений, неравномерность развития высших психических
функций у конкретных детей могут значительно различаться.
Базовые нарушения при РАС имеют стойкий и системный характер и могут
проявляться практически во всех сферах. Часто у обучающихся с РАС можно
обнаружить недостаточное развитие крупной и мелкой моторики. Это нарушение
выглядит очень характерно: подросток может быть достаточно ловок в спонтанной
непроизвольной деятельности, но с трудом может повторить двигательную
программу произвольно или по подражанию, неловок в самообслуживании. Его
631
движения могут быть вычурными, манерными.
У детей и подростков с РАС зачастую обнаруживаются нарушения в
сенсорном восприятии и в обработке сенсорной информации, приводящие к
специфическим реакциям на сенсорные стимулы. Обучающийся с РАС может
неожиданно остро реагировать на слуховые, зрительные или тактильные
раздражители обычной интенсивности. Например, может начать кричать или
пытаться уйти из помещения, в котором включен магнитофон, или испугаться
звучащих предметов, музыкальных инструментов. Попытка удержать его может
привести к панической реакции на дискомфорт и, следовательно, к появлению
аффективных вспышек, агрессии или самоагрессии. Сенсорный дискомфорт могут
вызывать звуки речи определенной тональности, и тогда обучающийся будет
избегать определенного человека из-за тембра его голоса.
Особые сложности могут создавать стереотипии (воспроизведение одного и
того же действия в стереотипной форме): раскачивания, хлопки, прыжки, вращение
кистями рук, перелистывание страниц книг, повторение одни и тех же фраз,
рисунков и т.д. Чаще всего стереотипии появляются, когда обучающемуся с РАС
скучно, в стрессовой ситуации или в ситуации фрустрации. Такие стереотипные
действия помогают ему справиться с тревогой и адаптироваться к окружающему,
позволяют регулировать свое поведение.
У обучающихся с РАС часто наблюдаются страхи, которые могут выражаться
как в общей тревоге и беспокойстве, так и быть конкретными. Это могут быть
страхи, связанные с каким-либо пугающим событием в жизни аутичного
обучающегося, страхи бытовых шумов или прикосновений. В отличие от страхов
обучающегося, развивающегося типично, эти страхи являются очень стойкими, а их
причина не всегда понятна окружающим. Например, аутичный обучающийся может
бояться всех мужчин с бородой, так как много лет назад его лечил врач, у которого
была борода. Иногда страхи обучающегося с РАС могут приводить к крайней
избирательности в еде, и в этом случае он не может есть в столовой
образовательной организации.
В целом, у всех обучающихся с РАС наблюдаются трудности организации
собственной, в том числе учебной, деятельности и поведения, длительное время
адаптации к новым условиям и стремление к постоянству. К особенностям
обучающихся с РАС также можно отнести нарушение активности во
взаимодействии с динамично меняющейся средой, трудности формирования
индивидуального аффективного опыта как основы создания целостной картины
мира и, как следствие, узость и фрагментарность представлений об окружающем
мире.
При организации обучения важно учитывать особенности эмоциональноволевой и личностной сферы, коммуникации и социального взаимодействия,
познавательного развития обучающихся с РАС, специфику усвоения учебного
материала.
1. Особенности эмоционально-волевой и личностной сферы
В первую очередь у обучающегося с РАС обращает на себя внимание низкая
стрессоустойчивость, связанная с нарушением саморегуляции, трудностями
контроля эмоций и импульсивных порывов. Эти особенности ярко проявляются при
632
изменении привычной ситуации, что является для такого обучающегося
стрессогенным, например, при изменении привычного расписания уроков, замене
учителя. Это приводит к появлению тревоги, с которой обучающийся с РАС не
может справиться самостоятельно.
К тому же у обучающихся с РАС снижена способность ориентироваться в
собственных эмоциональных состояниях, поэтому тревога может становиться
генерализованной и приводить к аффективным вспышкам или нарастанию
стереотипий.
Часть обучающихся с РАС очень пугливы и постоянно обращаются за
поддержкой к значимым взрослым.
У обучающихся с РАС ярко проявляются стремление к постоянству и
недостаточная гибкость во взаимодействии со средой. Они не только стремятся
использовать собственные стереотипные формы поведения, но и могут требовать
этого от других детей. Поскольку зачастую обучающиеся с РАС с трудом понимают
других людей и логику их поведения, обучающийся с РАС может громко
возмущаться нарушением правил поведения в классе другими детьми, делать
замечания учителю во время урока.
У детей и подростков с РАС возникают сложности в понимании и усвоении
моральных норм общества, особенно неписаных, применение которых зависит от
конкретной ситуации. У обучающихся с РАС снижены социальные мотивы в
поведении, поэтому часто наблюдаются специфические, в том числе негативные,
реакции на похвалу или наказание.
У обучающихся с РАС значительно нарушается развитие самосознания,
искажен уровень притязаний и самооценки. Недостаточная критичность к
результатам своей деятельности, к оцениванию своих достижений и неудач может
стать причиной того, что обучающийся с РАС хочет во всем быть первым и
получать только отличные оценки независимо от объективных обстоятельств. В
этой ситуации у обучающихся с РАС часто появляются невротические реакции на
неудачу. Они могут сильно расстраиваться и плакать или кричать и вступать в
конфликты со взрослыми и сверстниками, доказывая свое первенство или
переживая неудачу в игре.
У обучающихся с РАС наблюдаются сложности в формировании
мотивационно-смысловой сферы. Прежде всего это связано с ограниченностью
интересов и стереотипностью, присущими всем аутичным детям. Их могут
интересовать только несколько тем: динозавры, автомобили; обучающийся с РАС
может быть увлечен числами или географическими картами и т.п. Но эти
стереотипные интересы он использует в качестве аутостимуляции, не используя их
для продвижения в осмыслении происходящего и для развития все более сложных и
активных форм взаимодействия с окружающим. Из-за особенностей познавательной
активности у обучающихся с РАС возникают сложности при формировании
учебной мотивации и учебной деятельности.
2. Нарушения коммуникации и социального взаимодействия
Одной из наиболее значимых сфер, в которой проявляются особенности
коммуникации и социального взаимодействия у обучающихся с РАС, зачастую
633
весьма выраженные, является сфера социального поведения. Проявления
аутистических расстройств в этой сфере присущи всем детям с РАС. У
обучающихся с РАС наблюдаются не только трудности в понимании, усвоении
социальных норм и правил поведения. Даже зная правила, обучающийся с РАС
зачастую усваивает их формально, и ему трудно применять правила адекватно
ситуации.
К началу обучения на уровне основного общего образования, у обучающихся
с РАС обычно уже сформировано базовое учебное поведение, они знают основные
правила поведения в образовательной организации, но им трудно гибко
использовать эти правила в школьной жизни. Практически все обучающиеся с РАС,
успешно завершившие уровень начального общего образования, обучаясь в среде
сверстников, начинают обращать внимание на других детей и пытаются им
подражать. Но иногда они копируют поведение одноклассников, не понимая, что
оно не соответствует социальным нормам в данной ситуации. Не понимая логику
поведения одноклассников, обучающийся с РАС может эмоционально заражаться,
пытаться включаться в игру, руководствуясь внешними формальными правилами
(например, хаотично бегать, не понимая, что дети играют в «догонялки»). А иногда
такое подражание оказывается формальным, так как он не может гибко реагировать
на ситуацию. Например, обучающийся с РАС может поднять руку, когда учитель
опрашивает класс, не зная ответа на вопрос, просто потому что его одноклассники
поднимают руки.
Важной чертой аутистических расстройств являются качественные нарушения
в сфере социального взаимодействия.
В первую очередь обращают на себя внимание выраженные трудности в
области установления и поддержания социальных отношений. Аутичным детям и
подросткам не только трудно начать общение с другим, особенно незнакомым,
человеком, но и трудно поддерживать такой контакт и даже завершать его.
Большинству обучающихся с РАС сложно начать разговор по собственной
инициативе. В разговоре они чаще всего используют короткие фразы и
односложные ответы на вопросы, иногда отвечают отсрочено, после длительной
паузы. Обучающийся с РАС может разговаривать, не глядя в сторону собеседника
или находясь в движении. Обучающимся с РАС трудно поддерживать диалог
длительное время. При этом они стремятся выстроить контакт на основе
собственных стереотипных интересов и практически не вовлекаются в разговор на
другие темы, не умеют подстраиваться под эмоциональное состояние собеседника и
вести диалог, учитывая другую точку зрения.
Обучающемуся с РАС достаточно сложно установить оптимальную
психологическую дистанцию в социальном взаимодействии. Очень часто он
проявляет себя слишком прямолинейно и назойливо, выглядит очень наивным и
инфантильным, все понимает слишком буквально. Ему практически недоступно
понимание неявно выраженного контекста и переносного смысла.
Если для детей младшего возраста характерно отсутствие взгляда «глаза в
глаза», то с возрастом обучающийся с РАС может начать использовать взгляд для
коммуникации. Но при этом глазное поведение остается специфичным:
обучающийся с РАС или быстро отводит взгляд, «скользит» по лицу собеседника,
634
или может слишком долго и пристально смотреть в лицо собеседника.
Негативное влияние на развитие социального взаимодействия оказывают
трудности восприятия и эмоциональной оценки выражения лица собеседника
аутичными детьми и подростками. Обучающийся с РАС может выражать тревогу и
часто задавать вопрос «ты не сердишься?», так как не может правильно
интерпретировать в процессе общения невербальную информацию.
Также нарушения социального взаимодействия у детей и подростков с РАС
проявляются в сфере вербальной и невербальной коммуникации.
Практически у всех обучающихся с РАС имеются особенности речевого
развития, которые проявляются как в специфике собственной речи, так и в
специфике понимания речи других.
Даже обучающиеся с РАС, имеющие формально хорошо развитую речь и
большой словарный запас, имеют выраженные особенности речевого развития. У
них может быть ограничено понимание речи в силу особенностей личного опыта и
узости собственных интересов. Практически у всех детей и подростков с РАС
нарушается развитие коммуникативной функции речи. У обучающегося с РАС
может наблюдаться аутичная речь, которая не направлена на собеседника. Это
могут быть монологи на темы сверхценных интересов обучающегося. Зачастую у
него наблюдается манипулирование словами и фразами, эхолаличное повторение
фрагментов стихов и песен, рекламных лозунгов и текстов.
Обучающемуся с РАС трудно выстроить развернутое высказывание, составить
последовательный рассказ о себе или произошедших с ним событиях. На уроках ему
часто очень сложно пересказать текст своими словами или развернуто ответить на
вопрос, быстро подготовить устное сообщение. Обучающиеся с РАС отвечают
односложно, цитируют учебник или повторяют слова учителя. Отмечается
тенденция ответа на вопрос повторением обращенной к ним речи.
Обучающиеся с РАС ограниченно используют в речи личные местоимения,
иногда говорят о себе во втором или третьем лице. Они чаще используют имена, чем
местоимения, могут переставлять местоимения местами: например, вместо «мой»
используют местоимение «твой».
У обучающихся с РАС часто нарушается просодика речи. Речь обучающегося
с РАС монотонна или скандирована, он может не использовать вопросительные
интонации, повышать высоту голоса к концу фразы. Речь может быть очень быстрой
или, наоборот, замедленной. Часто наблюдаются вычурные, неестественные или
специфические певучие интонации, нарушается плавность речи и ее внятность,
особенно в спонтанной ситуации.
Характерным для обучающихся с РАС является то, что часто в процессе
разговора они используют неподходящую жестикуляцию: это могут быть
двигательные стереотипии или вычурные жесты. Нередко у обучающихся с РАС
наблюдаются особенности мимики: лицо может быть амимичным, напряженным
или, наоборот, мимика может быть слишком интенсивной, насыщенной
неадекватными гримасами.
Также для обучающихся с РАС характерно очень буквальное понимание
речевого высказывания и связанные с этим трудности понимания иносказаний,
пословиц и поговорок, юмора. Эта особенность сохраняется и у взрослых людей с
635
РАС.
3. Особенности когнитивной сферы
Интеллектуальное развитие обучающихся с РАС очень своеобразно и
неравномерно. Несмотря на то, что в популяции детей с РАС в целом показатели
интеллекта снижены, у части детей интеллектуальное развитие приближается к
нормативному, а в некоторых случаях отмечается высокий уровень
интеллектуального развития. Тем не менее, исследователи выделяют особый
когнитивный стиль детей с аутизмом, связанный прежде всего со снижением
возможности активной переработки и интеграции информации. Кроме этого, можно
отметить нарушение процессов развития целостного осмысления. Например, дети с
РАС демонстрируют успехи в складывании картинок-паззлов. Но при складывании
картинки они, в отличие от нейротипичных детей, ориентируются не на смысл
изображения, а на контуры отдельных деталей.
У обучающихся с РАС часто наблюдается очень хорошая механическая
память. Они особенно успешны в тех сферах, которые входят в зону их интересов.
Обучающийся с РАС может с легкостью запоминать большие тексты, музыкальные
фрагменты или точно нарисовать по памяти сложный орнамент. Обучающийся с
РАС может знать все станции метро и с легкостью нарисовать его схему или
сказать, какой был день недели для любой даты календаря. Обучающийся с РАС
может быть музыкально одарен и иметь абсолютный слух.
Но даже у тех обучающихся с РАС, у которых интеллектуальное развитие
приближается к норме, наблюдается выраженная неравномерность развития
психических функций и навыков. Обучающийся с РАС, который демонстрирует
поразительные и обширные знания в одной узкой области, может не знать самых
простых, элементарных, вещей. Например, зная все названия марок легковых
автомобилей, он может неточно употреблять названия предметов бытовой посуды.
Он может хорошо играть в шахматы и при этом испытывать огромные трудности в
понимании причинно-следственных связей и последовательности событий.
Для всех обучающихся с РАС характерны проблемы организации и контроля
произвольной деятельности. У обучающихся с РАС отмечаются быстрая
истощаемость в произвольной деятельности, трудности концентрации.
Обучающимся с РАС тяжело удерживать активное внимание длительное
время. Также можно отметить проблемы распределения и переключения внимания.
С этим связано то, что обучающемуся с РАС часто бывает легче выполнить
инструкцию взрослого отсрочено или то, что часто обучающемуся с РАС нужна
организующая помощь, для того чтобы начать выполнение инструкции или
переключиться с одного задания на другое. Зачастую обучающийся с РАС не может
выполнить хорошо знакомое ему задание, если у задания изменена форма или
введен новый параметр.
Особенности организации произвольной деятельности у обучающихся с РАС
также проявляются в том, что взрослому очень трудно привлечь внимание
обучающегося с РАС в ситуации его захваченности сверхценными интересами или в
ситуации разворачивания стереотипного поведения.
Многие исследователи отмечают особенности зрительного восприятия у детей
636
с РАС. Часто обучающиеся с РАС пользуются не центральным, а периферическим
зрением. В силу фрагментарности зрительного восприятия обучающемуся с РАС
проще увидеть и запомнить целостный образ. Также у обучающихся с РАС
наблюдаются трудности сканирования большого объема зрительной информации, и
поэтому они зачастую не выстраивают продуктивной стратегии и обрабатывают
информацию хаотично.
Как мы уже отмечали, для аутистических расстройств характерно нарушение
функционирования познавательной сферы, которое состоит в том, что
обучающемуся с РАС трудно активно перерабатывать информацию. Поэтому
полученные знания и навыки часто становятся формальными или используются
обучающимися с РАС в качестве аутостимуляций. Формализация полученных
знаний и навыков приводит к трудности переноса и использования усвоенных
навыков и знаний в реальной жизни; полученные знания обучающийся с РАС не
использует для продвижения в осмыслении окружающего мира. Именно поэтому
для обучающихся с РАС так важно развитие жизненных компетенций и связь
учебного материала с личным опытом.
Таким образом, с учетом степени выраженности психолого-педагогических
особенностей, вариант 2 адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования рекомендуется для тех обучающихся с РАС, чье
личностное, эмоционально-волевое и познавательное развитие выражено
неравномерно и задержано, по сравнению с типично развивающимися
сверстниками. В силу значительной неравномерности психического развития,
особого «когнитивного профиля», аутичные обучающиеся часто демонстрируют
особенности познавательного и речевого развития, которые требуют
дополнительной системной коррекционной помощи. У данной группы обучающихся
затруднено формирование социального поведения, и им особенно трудно
выстраивать общение и взаимодействие с одноклассниками без организующей
помощи взрослых. Также аутичные обучающиеся, обучающиеся по варианту 2
АООП ООО, демонстрируют выраженную неравномерность в достижении
личностных, метапредметных и предметных результатов. В этом случае
обучающийся с РАС нуждается в пролонгации времени обучения на уровне
основного общего образования для успешного освоения недостаточно усвоенных
разделов учебной программы, а также систематизации и обобщения полученных
предметных и метапредметных умений и навыков.
Особые образовательные потребности обучающихся
с расстройствами аутистического спектра
Момент перехода на уровень основного общего образования является
кризисным периодом для обучающегося с РАС, так как в это время значительно
меняется привычная для обучающегося организация процесса обучения. Особенно
сложным для обучающегося с РАС является то, что ему приходится расставаться с
классным руководителем, на которого он уже научился опираться в своей учебной
деятельности, и с которым уже успел выстроить продуктивные социальные
отношения.
Поскольку обучающиеся с РАС с большим трудом воспринимают все новое и
637
стремятся к постоянству, процесс адаптации к обучению на уровне основного
общего образования для многих обучающихся с РАС занимает длительное время и
требует специальных педагогических и организационных усилий. Поэтому так
важно обеспечить индивидуальное сопровождение на этом этапе тьютором или
педагогом-психологом. Такое сопровождение может быть временным и
индивидуально дозированным.
При организации обучения на уровне основного общего образования чаще
всего используется классно-кабинетная система: предметные уроки проводятся в
соответствующих оборудованных кабинетах. Поскольку для обучающихся с РАС
освоение нового пространства является сложной задачей, им может понадобиться
помощь тьютора или сопровождающего педагога для ориентации в расписании
уроков и в порядке перехода из одного кабинета в другой.
Также важно, чтобы в адаптационный период в связи в повышенной
лабильностью нервной системы обучающегося с РАС обеспечивался щадящий
режим обучения, который бы при необходимости включал индивидуальное учебное
расписание, предупреждающее перегрузку, вызванную повышенной сенсорной
чувствительностью, истощаемостью или тревожностью.
Индивидуальное сопровождение тьютором или педагогом так же важно,
поскольку взрослый не только помогает обучающемуся с РАС наладить
взаимоотношения с учителями и одноклассниками, но и сам становится примером
для подражания в отношениях с обучающимся с РАС.
В соответствии с Законом об образовании в образовательной организации
должны создаваться специальные образовательные условия, соответствующие
особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ.
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные потребности
и специфические, удовлетворение которых особенно важно для конкретной группы
обучающихся.
На уровне основного общего образования для обучающихся с РАС актуальны
следующие общие образовательные потребности: потребность во введении
специальных разделов обучения и специфических средств обучения, потребность в
качественной индивидуализации и создании особой пространственной и временной
образовательной среды, потребность в максимальном расширении образовательного
пространства за пределы образовательной организации, потребность в
согласованном участии в образовательном процессе команды квалифицированных
специалистов и родителей обучающегося с РАС.
Особые образовательные потребности для обучающихся с РАС можно
условно разделить на несколько групп.
1 группа: потребности, связанные с организацией образовательного процесса,
направленного на преодоление патологических форм аутистической защиты и на
развитие активных форм взаимодействия с окружающей средой.
- Потребность в кадровом обеспечении образовательного процесса.
Привлечение к работе с обучающимися с РАС педагогических работников,
имеющих профессиональные знания об особенностях детей и подростков с РАС, и
специалистов (психологов, тьюторов, логопедов и др.), имеющих соответствующую
квалификацию; регулярное проведение консилиумов и совещаний для согласования
638
работы специалистов;
- Потребность в согласованности действий персонала образовательной
организации и родителей (или лиц их заменяющих): организация работы с
родителями (индивидуальное и групповое консультирование, привлечение
родителей и получение их информированного согласия при разработке и реализации
адаптированной образовательной программы, при разработке и реализации
индивидуального образовательного маршрута);
- Потребность в индивидуальном проектировании образовательной среды.
Для обучающихся с РАС важно наличие структурированной пространственновременной среды, что предполагает использование средств визуализации для четкой
организации временной структуры обучения, обеспечение средств наглядности для
помощи обучающемуся с РАС в саморегуляции и в организации собственного
поведения, возможность индивидуализации структуры урока (например, введение
пауз для обучающегося с РАС в случае его утомления или пресыщения), наличие
сенсорно обедненной комнаты для отдыха или зоны для релаксации,
обеспечивающих возможность вывода обучающегося с РАС из травмирующей
ситуации;
- Потребность в создании мотивирующей среды. В образовательной
организации должна поддерживаться спокойная и доброжелательная атмосфера на
уроке и на перемене; важно наличие средств, стимулирующих мотивацию
обучающегося с РАС к обучению, прежде всего связанных со сферой его интересов;
учет повышенной сенсорной чувствительности (предупреждение ситуаций,
связанных с сенсорным дискомфортом в зависимости от особенностей
обучающегося); использование при необходимости дополнительное средств
поощрения и средств для создания ситуации успеха;
– Потребность в обеспечении возможности временного изменения
организации обучения обучающегося с РАС в связи с ухудшением его состояния,
например, из-за специфического течения подросткового кризиса или ухудшения
психологического состояния после соматической болезни;
– Потребность в такой организации классного помещения и рабочего места
обучающегося с РАС, которая смягчает повышенную реакцию на сенсорные
стимулы, уменьшает возможность возникновения неадекватного поведения во время
урока;
– Потребность в индивидуализации системы оценивания образовательных
результатов. РАС является сложным нарушением развития, поэтому даже
обучающиеся, достигающие высоких результатов в образовательной организации,
будут нуждаться в адаптации и индивидуализации системы аттестации для
оценивания образовательных результатов. В связи с неоднородностью группы
обучающихся с РАС, а также с неравномерностью развития психических функций и
навыков у конкретного обучающегося с РАС, в процессе обучения возникает
необходимость адаптировать систему оценивания так, чтобы обучающиеся с РАС
смогли продемонстрировать достигнутые ими образовательные результаты. Вместе
с тем освоение образовательных программ основного общего образования
обучающимися с РАС завершается обязательной Государственной итоговой
аттестацией, с установлением общих критериев оценивания в соответствие с ФГОС
639
ООО. Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья вариативной
является форма проведения ГИА и необходимые специальные условия ее
проведения,
которые
определяются
территориальной
психолого-медикопедагогической комиссией индивидуально для каждого обучающегося с РАС.
2 группа: потребности, связанные с освоением адаптированной
образовательной программы. Вследствие стойких особенностей у обучающихся с
РАС, а также вследствие их специфического жизненного опыта возникает
необходимость как адаптации содержания основной образовательной программы,
так и подбора педагогических методов и средств для успешного ее освоения
обучающимся.
1) Образовательные потребности, связанные с индивидуализацией
содержания адаптированной основной общеобразовательной программы:
– Потребности в адаптации содержания учебных программ отдельных
предметов. Например, особенности социального развития могут быть причинами
непонимания обучающимися с РАС некоторых литературных текстов,
предлагаемых для изучения на уровне основного общего образования, или текстов
по истории и обществознанию.
Кроме этого, все дети и подростки с РАС имеют парциальную
дефицитарность в развитии психических процессов и, вследствие этого,
неравномерно усваивают учебный материал. В этой ситуации возникает
необходимость более гибкого, индивидуализированного подхода к составлению
рабочих учебных программ по изучаемым предметам.
Так, может возникнуть необходимость в изменении порядка изучения
учебных тем, во введении дополнительных учебных тем и разделов или в сочетании
учебного материала, предназначенного для разных классов, в повторном изучении
пройденных тем, увеличении или уменьшении времени прохождения темы, во
введении учебных тем коррекционной направленности в рамках коррекционной
программы. Так, например, хорошо считающий обучающийся с РАС в силу
особенностей речевого развития может с большим трудом осваивать решение
текстовых задач. В этой ситуации адаптированная учебная программа может
сочетать материал за разные годы обучения: счетные операции, соответствующие
программе класса, в котором учится обучающийся с РАС, и задания на решение
текстовых задач за предыдущие годы обучения.
– Потребность в развитии жизненных компетенций. Для преодоления
склонности обучающихся с РАС к формализации полученных знаний или
использованию
полученных
знаний
для
аутостимуляции
содержание
адаптированной образовательной программы должно обеспечивать связь учебного
материала с их жизненным опытом.
– Образовательные потребности, связанные со специфическими проблемами
развития и применения универсальных учебных действий. Программа формирования
и развития УУД требует учета особенностей обучающихся с РАС и
целенаправленной педагогической работы для овладения ими УУД с учетом
принципа преемственности. Регулятивные и коммуникативные УУД у обучающихся
с РАС на момент перехода к уровню основного общего образования будут
значительно отличаться от развития УУД у типично развивающихся детей, поэтому
640
принципиально важно разрабатывать программу развития УУД, опираясь на
индивидуальные результаты, достигнутые обучающимся с РАС в конец обучения на
уровне начального общего образования.
2) Образовательные потребности, связанные с использованием специфичных
для РАС методов, методик, приемов и способов подачи учебного материала,
необходимых для успешного освоения образовательной программы.
– Потребность в дополнительных средствах визуализации. Для большинства
обучающихся с РАС характерна задержка развития словесно-логического и
абстрактного мышления. Поэтому при их обучении более эффективна опора на
наглядные формы мышления. Особенности речи обучающихся с РАС приводят к
тому, что вербальная информация недостаточно хорошо усваивается ими без
использования наглядных опор. Поэтому необходимо использовать дополнительные
средства визуализации при объяснении учебного материала, выполнении учебных
заданий, при устных ответах обучающегося. Это могут быть схемы, рисунки,
алгоритмы выполнения, планы устного ответа и т.п.
– Потребность в специализированном дидактическом материале. При
обучении детей и подростков с РАС часто возникает потребность в адаптации,
частичной или полной замене дидактических материалов, разработанных для
типично развивающихся обучающихся, на материалы, учитывающие особенности
обучающихся с РАС. Так, например, для эффективного усвоения учебного
материала и успешного выполнения заданий обучающимся с РАС может
потребоваться упрощение или сокращение текста задания, разбивка большого
задания на отдельные шаги, уменьшение количества заданий на странице и т.д.
3 группа: образовательные потребности, связанные с преодолением
трудностей в развитии эмоционально-волевой сферы и в социальной адаптации
обучающегося с РАС:
– Потребность в организации успешного взаимодействия с окружающими
людьми. Обучающемуся с РАС требуется постоянная и направленная помощь в
установлении позитивных контактов с учителями и одноклассниками. Для этого он
нуждается не только в вовлечении в общение и совместную деятельность
(например, игру или беседу), но и в помощи в осознании полученного опыта как
основы для дальнейшего развития и социализации;
– Потребность в развитии самосознания и саморегуляции. Особенности
эмоционально-волевого развития обучающихся с РАС являются причиной того, что
они нуждаются в постоянной педагогической поддержке для осознания
происходящих с ним событий, понимания собственного состояния, развития
самооценки и уровня притязаний. Обучающийся с РАС нуждается в помощи в
преодолении фрагментарности представлений о себе и о собственном жизненном
опыте;
– Потребность в преодолении бедности и фрагментарности представлений о
других людях. Обучающемуся с РАС сложно понять причины поведения других
людей, представить себя на их месте. Преодоление этого помогает обучающемуся с
РАС принимать общепринятые правила и выстраивать собственное социальное
поведение, усваивать морально-этические нормы;
– Потребность в развитии вербальной и невербальной коммуникации.
641
Обучение способам и навыкам коммуникации, адаптирующим обучающихся с РАС
к условиям жизни в рамках образовательной организации и дающим возможность
дальнейшего развития социальной адаптации и эмоционально-волевой сферы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ, для обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации должны создаваться специальные образовательные условия.
К специальным образовательным условиям относятся специальные
образовательные программы и методы обучения и воспитания, специальные
учебники, учебные пособия и дидактические материалы, специальные технические
средства обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление
услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую
техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или
затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (ст. 79. п. 3 Закона об образовании в Российской
Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ).
Совокупность специальных образовательных условий позволяет реализовать
единую образовательную и социокультурную среду образовательной организации,
основанную на обеспечении доступности и вариативности образования
обучающихся с РАС. Для этого система специальных образовательных условий в
образовательной организации должна соответствовать особым образовательным
потребностям обучающихся с РАС с условием обеспечения дифференцированного
и индивидуального подхода в их определении.
3.1.1.3. Общая характеристика примерной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с РАС
Примерная адаптированная основная образовательная программа основного
общего образования обучающихся с РАС (ПАООП ООО РАС) разрабатывается в
соответствии со ФГОС основного общего образования и с учетом Примерной
основной образовательной программы (ПООП).
Примерная основная образовательная программа основного общего
образования разрабатывается на основе ФГОС с учетом потребностей социальноэкономического развития регионов Российской Федерации, этнокультурных
особенностей населения, содержит документы, развивающие и детализирующие
положения и требования, определенные во ФГОС ООО. Образовательная
организация, в свою очередь, разрабатывая адаптированную основную
образовательную программу обучающихся с РАС, использует содержащуюся в
ПАООП ООО РАС документацию с учетом своих возможностей и особенностей
осуществления образовательной и коррекционно-развивающей деятельности.
Примерная
адаптированная
основная
образовательная
программа
обучающихся с РАС включает следующие документы:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий обучающихся с
642
РАС;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы;
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
Организацией или в которых Организация принимает участие в учебном году или
периоде обучения);
характеристику
условий
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с РАС в
соответствии с требованиями ФГОС ООО.
3.1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
РАС АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
Планируемые
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования (АООП ООО)
обучающихся с РАС представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых
результатов
освоения
всех
компонентов,
составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь
между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения АООП ООО обучающимися с РАС, выступая содержательной
и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов,
учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной
стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых
результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и
описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые
осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые
выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию
выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся с РАС
овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для
каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с
учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим
основой для последующего обучения. Необходимо также принимать во внимание
особенности формирования коммуникативной сферы у обучающихся с РАС для
выстраивания индивидуализированной, в каждом случае, системы учебных
действий.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого
подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства
обучающихся с РАС и ближайшей перспективы их развития. Такой подход
643
позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять их
продвижение, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны
ближайшего развития обучающегося с РАС.
В Примерной основной образовательной программе основного общего
образования обучающихся с РАС в соответствие с ФГОС ООО устанавливаются
требования к трем группам результатов освоения обучающимися с РАС программ
основного общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы представлены в соответствии с группой личностных
результатов и раскрывают и детализируют основные направленности этих
результатов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы представлены в соответствии с подгруппами
универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные
направленности метапредметных результатов.
Предметные результаты. ФГОС ООО определяет предметные результаты
освоения программ основного общего образования с учетом необходимости
сохранения фундаментального характера образования, специфики изучаемых
учебных предметов и обеспечения успешного продвижения обучающихся на
следующем уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения
учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических
для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам ПАООП ООО РАС:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Английский
язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География»,
«Математика»,
«Информатика»,
«Биология»,
«Физика»,
«Химия»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Адаптированная
физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом
уровне.
Для части обучающихся с РАС (особенно, в случаях включения содержания
предмета в зону т.н. специфических интересов обучающегося), учебные
предметы/модули «Информатика», «Биология» могут быть освоены не только на
базовом, но и на углубленном уровнях. Требования к предметным результатам
освоения этих предметов на углубленном уровне установлены в Примерной
644
основной образовательной программе, что следует учитывать при разработке
индивидуализированных рабочих программ по предметам/модулям углубленного
уровня изучения для обучающихся с РАС.
3.1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС
3.1.3.1. Общие положения
В соответствие со своим статусом, ФГОС ООО, «независимо от формы
получения обучающимися основного общего образования и формы обучения,
является основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу
основного общего образования». Это означает, что ФГОС задает основные
требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система
оценки) является частью управления качеством образования в образовательной
организации и служит основой при разработке образовательной организацией
собственного «Положения об оценке образовательных достижений обучающихся с
ОВЗ».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Ее основными функциями являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования обучающихся
с РАС и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности
в
образовательной организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся с РАС на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися с РАС адаптированной основной
образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
645
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- портфолио;
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений;
- промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам оценки относятся:
- государственная итоговая аттестация38,
- независимая оценка качества образования39 и
- мониторинговые исследования40 муниципального, регионального и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся с РАС к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих
компетенции функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися с РАС. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися с РАС планируемых результатов: базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся с РАС решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с
помощью:
- оценки предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений и для итоговой оценки;
Осуществляется в соответствии со статьей № 92 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»
39
Осуществляется в соответствии со статьей № 95 Федерального закона «Об образовании в Российской
40
Осуществляется в соответствии со статьей № 97 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»
38
646
- использования контекстной информации (особенности обучающихся с РАС,
условия в процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических работ, командных, исследовательских, творческих работ,
самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов),
динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в том числе
формируемых с использованием цифровых технологий.
3.1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов обучающихся с РАС
Достижение обучающимся с РАС личностных результатов связано с
развитием личностных качеств, необходимых для его становления как гражданина,
активного субъекта социума, а также как человека, способного к саморазвитию и
самоопределению, постановке и достижению личных жизненных целей. Для этого
аутичному обучающемуся необходимо помочь в преодолении узости и
фрагментарности в представлениях о себе и об окружающем мире, проблем в
развитии социальных и межличностных взаимоотношений, в накоплении и
присвоении позитивного опыта взаимодействия с окружающим миром и людьми.
Для обучающегося с РАС достижение личностных целей должно
способствовать развитию его готовности и способности к дальнейшему обучению, в
том числе профессиональному. Необходимая для этого способность к
самообразованию основывается на расширении познавательной активности,
преодолении стереотипных и ограниченных интересов и развитии активных форм
взаимодействия с окружающим миром.
Достижение личностных результатов обучающимися с РАС обеспечивается
содержанием всех компонентов образовательного процесса, включая урочную,
внеурочную деятельность и программы коррекционной работы.
Для достижения личностных результатов обучающимся с РАС необходимо
согласованное педагогическое воздействие в условиях образовательной организации
и семьи.
При оценивании личностных результатов необходимо обеспечить
индивидуализацию этапности освоения образовательных результатов в связи с
неравномерностью и особенностями развития обучающегося с РАС. Например,
поскольку эмоционально-волевое и личностное развитие аутичного обучающегося
нередко задерживается по сравнению с типично развивающимися сверстниками,
допустима ориентация на личностные результаты с учетом его реального
психологического возраста.
Так же как и для типично развивающихся обучающихся, оценивание
достижения аутичным обучающимся личностных результатов осуществляется на
основе анализа достижений личностных результатов по трем блокам:
– сформированность основ гражданской идентичности личности;
– сформированность индивидуальной учебной самостоятельности;
647
– сформированность социальных компетенций.
Дополнительно оценивается сформированность жизненных компетенций.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы для обучающихся с РАС в целом совпадают с личностными
результатами, определенными во ФГОС ООО. Тем не менее особенности развития
эмоционально-волевой сферы обучающихся с РАС являются причиной того, что для
достижения заявленных личностных целей необходимо психолого-педагогическое
сопровождение учебного процесса, в рамках которого осуществляется направленное
коррекционно-развивающее обучение. Поэтому для достижения личностных
результатов обучающимся с РАС необходима согласованность учебных и
коррекционных программ.
Так, например, личностные результаты, направленные на формирование у
обучающегося с РАС осознанного, уважительного и доброжелательного отношения
к другому человеку и на усвоение социальных норм и правил поведения, основано
не только на наличии позитивного опыта взаимодействия с другими людьми, но и с
возможностью практического коррекционно-развивающего обучения обучающегося
с РАС навыкам коммуникации, и дальнейшее их развитие с использованием
специальных коррекционно-развивающих программ.
При проведении внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований по оценке достижения личностных результатов обучающихся с РАС в
образовательной организации необходимо предусмотреть возможность изменения
процедуры
исследования,
адаптации
и
модификации
используемого
инструментария, разрабатываемого на федеральном и региональном уровнях, с
учетом особенностей личностного, эмоционально-волевого и познавательного
развития обучающихся с РАС.
Внутришкольный мониторинг результатов образовательной деятельности по
достижению личностных результатов обучающихся с РАС должен проводиться
регулярно и иметь комплексный характер. Целями проведения внутренней оценки
достижения личностных результатов должно стать оценивание индивидуальной
динамики развития личностных результатов конкретного обучающегося с РАС.
Для оценки достижения личностных результатов обучающегося с РАС
используются следующие методы: наблюдения (учителями, специалистами,
членами семьи, тьюторами), экспертная оценка (заключение психологопедагогического консилиума образовательной организации), анализ продуктов
деятельности (творческих работ, проектов и т.д.). В силу особенностей
познавательного и личностного развития обучающихся с РАС применение
стандартизированных и проективных методик имеет ряд ограничений. Поэтому при
отборе инструментария для проведения обследования нужно выбирать
специализированные методики психолого-педагогической диагностики и
использовать методы и приемы обследования, разработанные для детей с РАС.
Одним из основных методов оценки достижения личностных результатов
обучающимся с РАС является метод экспертной оценки. Реализация данного метода
в рамках образовательной организации осуществляется на основе создания рабочей
экспертной группы, в которую входят педагогические работники и специалисты,
непосредственно контактирующие с обучающимся с РАС. Для получения
648
объективных результатов в ходе работы экспертной группы обязательно
учитывается мнение родителей (законных представителей) обучающегося с РАС.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов обучающихся с РАС
ФГОС ООО определяет, что оценка метапредметных результатов
представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся
и отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных)
понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью
всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
является овладение:
–универсальными учебными познавательными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
–универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
–универсальными учебными регулятивными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
649
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных
видов
диагностики
проводится
с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
Основное содержание оценки метапредметных результатов обучающихся
с РАС на уровне основного общего образования связано, прежде всего, с
овладением продуктивными способами деятельности, применимыми в конкретной
учебной общественной и личностной ситуации, и определяет готовность к
дальнейшему обучению, в том числе профессиональному, и готовность
обучающегося с РАС выстраивать эффективные социальные связи.
Достижение
метапредметных
результатов
обучающимся
с
РАС
обеспечивается содержанием всех компонентов образовательного процесса,
включая урочную, внеурочную деятельность и программу коррекционной работы.
Для достижения метапредметных результатов аутичным обучающимся
необходимо согласованное педагогическое воздействие в условиях образовательной
организации и семьи.
В соответствии с ФГОС ООО в качестве основных достижений
метапредметных результатов оцениваются:
● способность и готовность к освоению систематических знаний, к их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
● способность работать с информацией;
● способность к сотрудничеству и коммуникации;
● способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
● способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
● способность к самоорганизации,
● способность к саморегуляции и рефлексии.
В качестве основных жизненных компетенций обучающегося с РАС
необходимо оценивать:
умение использовать знания, полученные в ходе усвоения программного
материала по учебной программе, для самостоятельной организации безопасной и
полноценной жизни;
способность организации успешного взаимодействия с окружающими
людьми, опираясь на понимание социальных отношений;
способность к эмоциональному самоконтролю;
способность к самостоятельной организации собственной повседневной
жизни;
способность заботиться о поддержании собственного здоровья.
Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с РАС
прежде всего должна быть направлена на получение информации об
индивидуальном прогрессе обучающегося в достижении образовательных
результатов. Важно также обеспечить индивидуализацию этапности освоения
650
метапредметных результатов в связи с неравномерностью и особенностями развития
обучающегося с РАС. Например, поскольку эмоционально-волевое и личностное
развитие аутичного обучающегося нередко задерживается по сравнению с
нормативно развивающимися сверстниками, допустима ориентация на
метапредметные результаты с учетом его реального психологического возраста.
Оценка достижения обучающимся с РАС метапредметных результатов
проводится в рамках регулярного внутришкольного мониторинга освоения
образовательной программы.
Для оценки достижения метапредметных результатов обучающимся с РАС в
образовательной организации необходимо разработать комплекс процедур,
адаптирующих процедуры оценивания, предложенные во ФГОС. В зависимости от
индивидуальных особенностей обучающегося с РАС выбирается наиболее
подходящая процедура. Для обучающихся с РАС такими процедурами
преимущественно являются использование накопительной системы оценивания
(учебных портфолио), защита итогового индивидуального проекта, наблюдение по
специальной оценочной схеме за выполнением обучающимся конкретного задания
или проекта.
Метапредметные диагностические работы, разработанные для типично
развивающихся обучающихся, должны быть адаптированы и модифицированы. Так,
например, для оценивания читательской грамотности необходим правильный
подбор текста для чтения с учетом таких особенностей обучающегося с РАС как
сложности при понимании переносного и скрытого смысла, пословиц и поговорок,
как фрагментарность представлений о социальных отношениях и т.д.
При необходимости может быть индивидуализирована процедура выполнения
диагностических заданий с учетом особенностей конкретного обучающегося с РАС.
Одной из основных процедур итоговой оценки достижения обучающимися с
РАС метапредметных результатов является защита итогового индивидуального
проекта, которая может рассматриваться как допуск к государственной итоговой
аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся с РАС в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
художественно-творческую,
социальную и др.). Выбор темы итогового проекта осуществляется обучающимися
совместно с педагогическими работниками, специалистами службы психологопедагогического сопровождения.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из
следующих работ:
а) письменная работа (реферат, обзорные материалы, отчеты о проведенных
исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или
стихотворного
произведения,
инсценировки,
исполнения
музыкального
651
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы
разрабатываются педагогами и специалистами службы психолого-педагогического
сопровождения с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе
образования обучающихся с РАС, их особыми образовательными потребностями, в
соответствии с основной образовательной программой основного общего
образования и с особенностями организации проектной деятельности в конкретной
образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения
норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае
заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к
защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации, в состав которой входят
педагоги, специалисты службы психолого-педагогического сопровождения, или на
школьной конференции.
Особенности оценки предметных результатов обучающихся с РАС
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для
оценки предметных результатов являются положения ФГОС ООО, представленные
в разделах I «Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения
программы основного общего образования». Формирование предметных
результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а
также компетентностей, релевантных соответствующим моделям функциональной
(математической, естественно-научной, читательской и др.) грамотности.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
Введение данных обобщенных критериев в оценку предметных результатов
обучающихся с РАС должно проводиться с учетом особых образовательных
потребностей учащихся этой категории, психолого-педагогических особенностей, в
том числе, с учетом индивидуальных особенностей когнитивного развития
(«когнитивного профиля») конкретного обучающегося с РАС.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание
роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
652
Обобщенный критерий «Применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных
операций и универсальных познавательных действий, степенью проработанности в
учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование
теоретического материала, методологического и процедурного знания при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием критериев «знание и понимание» и «применение»,
оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся действовать во внеучебной ситуации, в ситуациях, приближенных к
реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию
«функциональность» разделяют:
оценку
сформированности
отдельных
элементов
функциональной
грамотности в ходе изучения отдельных предметов, т.е. способности применить
изученные знания и умения при решении нетипичных задач, которые связаны с
внеучебными ситуациями и не содержат явного указания на способ решения; эта
оценка осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по
предложенным критериям;
оценку
сформированности
отдельных
элементов
функциональной
грамотности в ходе изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с
изучаемым материалом, например элементов читательской грамотности
(смыслового чтения); эта оценка также осуществляется учителем в рамках
формирующего оценивания по предложенным критериям;
оценку сформированности собственно функциональной грамотности,
построенной на содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие
процедуры строятся на специальном инструментарии, не опирающемся напрямую
на изучаемый программный материал. В них оценивается способность применения
(переноса) знаний и умений, сформированных на отдельных предметах, при
решении различных задач. Эти процедуры целесообразно проводить в рамках
внутришкольного мониторинга, адаптированного по содержанию и процедурам
проведения для обучающихся с РАС
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
653
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей
(законных представителей). Описание должно включить:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования
и
способов
оценки
(например,
текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры).
3.1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки
являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знако-символическими
средствами,
логическими
операциями.
Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может
быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и
обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки
являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь
арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические
работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей
учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности
обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и
служить основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости
выполнять тематическую проверочную работу41.
41
Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения обучающимся основных умений,
характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования. (Например, с этой
целью может использоваться лист продвижения, построенный на основе списков итоговых и тематических
результатов.) Накопленная оценка фиксирует достижение а) предметных результатов, продемонстрированных в ходе
процедур текущей и тематической оценки, б) метапредметных и частично –личностных результатов, связанных с
654
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются
в
учебных
методических
комплектах,
рекомендованных
Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым образовательной
организацией
самостоятельно,
тематические
планируемые
результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может
вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения
всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой
активности
обучающегося,
направленности,
широты
или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а
также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В
портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе – фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения на уровне основного
общего образования. Результаты, представленные в портфолио, используются при
выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории
на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
- оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга
являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного
процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений
учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого
триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор профиля
обучения, продемонстрированных в ходе внутришкольных мониторингов и в) той части предметных, метапредметных
и личностных результатов, отраженных в портфолио, которая свидетельствует о достижении высоких уровней
освоения планируемых результатов и(или) позитивной динамике в освоении планируемы результатов.
655
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки
и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового,
является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося
к государственной итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной
аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012, № 273-ФЗ (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА)
является
обязательной
процедурой,
завершающей
освоение
основной
образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения
ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами. Целью ГИА
является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике).
Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной
основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного
экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов,
представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме
устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен –
ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет
обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный
эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
обучающегося.
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне основного образования,
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
656
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учетом
выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и
отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП
ООО, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с РАС
Специальные условия проведения текущего контроля, промежуточной и
итоговой аттестации освоения АООП определяются для обучающихся с РАС в
соответствии с их особыми образовательными потребностями и спецификой
нарушения.
Специальные образовательные условия проведения текущего контроля,
промежуточной аттестации определяются на основании рекомендаций психологопедагогического консилиума (ППк) образовательной организации, АООП ООО
обучающихся с РАС, мониторинга уровня психофизического развития
обучающегося, и в общем виде фиксируются в образовательной программе,
индивидуально по обучающемуся - в заключении ППк, а также, в индивидуальном
образовательном маршруте обучающегося с РАС.
Специальные условия проведения оценочных процедур текущего контроля и
промежуточной аттестации для обучающегося с РАС могут включать несколько
видов адаптаций:
- адаптация временной и пространственной организации среды:
- увеличение времени на выполнение заданий;
- выполнение заданий в привычной, эмоционально комфортной обстановке,
минимизирующей возникновение аффективных вспышек у обучающегося с РАС;
- индивидуальная форма выполнения заданий, в том числе, выполнение
письменных заданий на компьютере;
- визуальный план выполнения работы;
- присутствие педагога, постоянно осуществляющего учебно-воспитательный
процесс с обучающимся с РАС;
- оказание педагогом организующей и направляющей помощи, осуществление
поэтапного контроля педагогом общего хода выполнения проверочной работы,
стимулирование деятельности обучающегося с РАС.
Адаптация подачи информации о содержании оценочных процедур:
- дублирование инструкции (прочитывание педагогом с замедленном темпе со
смысловыми акцентами, или замена устной инструкции письменной);
- уточнение инструкции, контроль понимания инструкции;
- увеличение (при необходимости) шрифта в тестовых материалах;
- пространственное изменение размещения заданий (по одному на листе);
657
- упрощение формулировок инструкции по грамматическому и
семантическому оформлению;
использование визуальной поддержки, опорных схем, справочных
материалов, индивидуальных алгоритмов и вспомогательных средств.
Адаптация контрольно-измерительных материалов может содержать:
адаптацию бланка для выполнения работы (включение в бланк
структурных элементов задания);
- дублирование инструкции к заданию в виде перечисления
последовательности действий;
- визуализацию слов в текстах заданий, вызывающих особые семантические
трудности,
- замену выполнения по ряду предметов самостоятельных письменных работ
(эссе, сочинение) проведением тестирования.
На заседаниях ППк определяется объем и содержание рекомендуемых
специальных условий проведения диагностических мероприятий. Решение ППк
вносится в специальный раздел индивидуального образовательного маршрута и
доводится до сведения педагогов, родителей, администрации в соответствие с
установленными правилами образовательной организации.
658
3.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
3.2.1. ПРИМЕРНЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,
УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ),
УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
3.2.1.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
Примерная рабочая программа по русскому языку на уров не основного
общего образования подготовлена на основе Федерального государственного
образовательного
стандарта
основного
общего
образования
(Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС
ООО), Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской
Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от
9 апреля 2016 г. № 637-р), Примерной программы воспитания с учётом
распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения
Основной образовательной программы основного общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа разработана с целью оказания методической
помощи учителю русского языка в создании рабочей программы по учебному
предмету, ориентированной на современные тенденции в школьном образовании и
активные методики обучения.
Примерная рабочая программа позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы
к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета «Русский язык» по годам обучения в соответствии с
ФГОС ООО; Примерной основной образовательной программой основного общего
образова-ния; Примерной программой воспитания (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20);
3) разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса, используя рекомендованное примерное распределение
учебного времени на изучение определённого раздела/темы, а также предложенные
основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала
разделов/тем курса.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом
особенностей преподавания русского языка в основной общеобразовательной школе
с учётом методических традиций построения школьного курса русского языка,
реализованных в большей части входящих в Федеральный перечень УМК по
русскому языку.
659
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
ЯЗЫК»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского народа.
Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык
является средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их
социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им
функций государственного языка и языка межнационального общения важны для
каждого жителя России, независимо от места его проживания и этнической
принадлежности. Знание русского языка и владение им в разных формах его
существования и функциональных разновидностях, понимание его стилистических
особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и эффективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют
успешность социализации личности и возможности её самореализации в различных
жизненно важных для человека областях. Русский язык, выполняя свои базовые
функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное
взаимодействие людей, участвует в формировании сознания, самосознания и
мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в
образовательной организации, поэтому его изучение неразрывно связано со всем
процессом обучения обучающегося с РАС на уровне основного общего образования.
Обучение русскому языку в школе направлено на совершенствование
нравственной
и
коммуникативной
культуры
ученика,
развитие
его
интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти и воображения,
навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования.
Для обучающихся с РАС изучение предмета имеет важнейшую коррекционноразвивающую направленность, способствуя компенсации дефицитов, связанных с
особенностями коммуникативной сферы при данном типе отклоняющегося
развития.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности обучающегося с РАС,
которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех
областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям
современного мира, компенсации имеющихся дефицитов, связанных с особыми
образовательными потребностями.
Содержание обучения русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать
тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать её,
размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни. Речевая и текстовая деятельность
является системообразующей доминантой школьного курса русского языка.
Соответствующие умения и навыки представлены в перечне метапредметных и
660
предметных результатов обучения, в содержании обучения (разделы «Язык и речь»,
«Текст», «Функциональные разновидности языка»).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Целями изучения русского языка по программам основного общего
образования являются:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и
языку межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку
как к общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства
русского и других народов России, как к средству общения и получения знаний в
разных сферах человеческой деятельности; проявление уважения к общероссийской
и русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития,
инструментом формирования социальных взаимоотношений,
инструментом
преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое
овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение
активного и потенциального словарного запаса и использование в собственной
речевой практике разнообразных грамматических средств; совершенствование
орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание стремления к
речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения; овладение русским языком как средством получения различной
информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования,
обобщения, классификации, установления определённых закономерностей и правил,
конкретизации и т. п. в процессе изучения русского языка;
развитие
функциональной
грамотности:
умений
осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной,
несплошной текст, инфографика и др.); освоение стратегий и тактик информационносмысловой переработки текста, овладение способами понимания текста, его
назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора; логической
структуры, роли языковых средств.
Особенности преподавания предмета «Русский язык» для обучающихся с РАС
на уровне основного общего образования.
У обучающихся с РАС отмечаются выраженные трудности при освоении
661
программного материала по русскому языку. Эти трудности связаны с
особенностями импрессивной и экспрессивной форм речи и неравномерностью
развития у обучающихся данной группы психических функций и навыков. Изучение
русского языка при типичном развитии опирается на сформированную речь как
высшую психическую функцию. При расстройствах аутистического спектра во
многих случаях этого не происходит.
Часть программных тем может быть усвоена обучающимися с РАС на
формальном уровне, что может привести к специфическим трудностям при
дальнейшем изучении программного материала.
Некоторые компетенции и навыки могут быть сформированы значительно
позже, чем у сверстников без РАС, а, сформировавшись, могут не использоваться в
полной мере. Даже при хорошем усвоении теоретического материала некоторые
навыки могут не использоваться в собственной речи, что ведет к дальнейшим
затруднениям при изучении программного материала.
В области речевой деятельности наибольшие затруднения у обучающихся с
РАС возникают при функциональном и смысловом анализе текстов и предложений.
Им бывает довольно трудно определить стиль текста, цель высказывания, главную,
второстепенную и избыточную информацию. Особые трудности вызывает
контекстуальное понимание. Для обучающихся с РАС написание изложения, и
особенно сочинения может оказаться труднодостижимой задачей.
Сложности понимания социального контекста и особенности развития
коммуникативной функции речи приводят к специфическим затруднениям в
освоении тем и разделов, связанных с литературными и лингвистическими нормами
языка.
Наблюдается неравномерность в освоении некоторых тем из раздела
«Морфемика». Например, у обучающихся с РАС с трудом происходит освоение
согласования частей речи по родам, числам и падежам, может сильно запаздывать
освоение личных окончаний глаголов.
При изучении тем из раздела «Фразеология», наблюдаются специфические
трудности овладения переносом лексического значения слова. Даже хорошо
успевающие обучающиеся в ряде случаев не понимают переносный смысл слов и не
используют сравнение, метафору, иронию в различных видах речевой деятельности.
Сильной стороной обучающихся с РАС часто является хорошая зрительная
память, что проявляется в виде феномена «врожденной грамотности» и позволяет
успешно
осваивать
программный
материал
разделов,
связанных
с
орфографическими нормами и правилами. Учитывая неравномерность освоения
различных областей русского языка, принимая во внимание его сильные и слабые
стороны в овладении предметным содержанием, необходимо стремиться в создании
для обучающегося с РАС ситуации успеха как в урочной, так и внеурочной
деятельности по данному предмету. Для достижения планируемых результатов
реализации программы, необходимо:
- адаптировать методы представления нового материала, способы текущего
контроля и репрезентации полученных знаний (например, выполнение части
заданий с использованием ИКТ);
- задействовать возможности визуальной поддержки устной и письменной
662
речи, использовать максимум наглядных средств обучения (карточки с образцом
выполнения задания, карточки с пошаговым выполнением инструкций педагога,
дополнительные иллюстрации для изучения некоторых лексических и
грамматических тем и т.п.);
- при непосредственном общении с обучающимся с РАС педагогу следует
исключить из речи излишнюю эмоциональность, иронию и сарказм, длинные
грамматические конструкции (обычно приемлемый размер предложения при
вербальной коммуникации педагога с обучающимся – 5-6 слов);
- при изучении сложных грамматических конструкций использовать
визуальное сопровождение (цветовое отображение частей речи, опорные схемы и
таблицы, конструкторы фраз на карточках и т.п.);
При недостаточной сформированности графомоторных навыков могут
использоваться различные способы адаптации учебных материалов и заданий, в том
числе сокращение объема письменных заданий при сохранении уровня сложности,
возможность выполнения заданий на компьютере и т.д.
При составлении заданий целесообразно опираться на область стойких
интересов обучающегося с РАС. Такими интересами могут быть как
распространенные в среде обучающихся с РАС темы, связанные с метро,
транспортом, космосом, солнечной системой, животными, так и более
специфические определенный фильм, рассказ или телепрограмма. Обучение с
опорой на особо значимые для обучающегося с РАС объекты и персонажи проходит
гораздо эффективнее.
Особое значение на каждом году обучения по предмету «Русский язык»
следует придавать формированию читательских компетенций, навыкам работы с
текстом, формированию функциональной грамотности, жизненных компетенций
обучающегося с РАС.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования учебный предмет «Русский язык» входит
в предметную область «Русский язык и литература» и является обязательным для
изучения.
Содержание учебного предмета «Русский язык», представленное в Примерной
рабочей программе, соответствует ФГОС ООО, Примерной основной
образовательной программе основного общего образования.
В пределах одного класса последовательность изучения тем, представленных
в содержании каждого класса, может варьироваться.
Учебным планом на изучение русского языка отводится 714 часов: в 5
классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе – 204 часа (6 часов в неделю), в 7
классе 136 часов (4 часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9-10
классе – 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
663
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая,
полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их
особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт,
сюжетную картину (в том числе сочиненияминиатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения:
изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема
текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые
типы
речи:
описание,
повествование,
рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на
композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых
средств выразительности (в рамках изученного).
Изложение содержания прочитанного или прослушанного текста.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о
разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной литературы).
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука. Система гласных
звуков.
Система согласных звуков.
664
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения. Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных. Основные выразительные
средства фонетики. Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов); основные способы
разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством
родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды
морфем (корень, приставка, суффикс, окончание). Чередование звуков в морфемах (в
том числе чередование гласных с нулём звука). Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми
гласными (в рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (в рамках изученного).
Правописание ё – о после шипящих в корне слова. Правописание
неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы – и после приставок. Правописание ы – и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в
русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного.
Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные
665
одушевлённые и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного. Имена существительные общего
рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена
существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения
имён существительных.
Правописание собственных имён существительных. Правописание ь на конце
имён существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных. Правописание о
– е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов -чик- – -щик-; -ек- – -ик- (-чик-) имён
существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- – -лож-;
-раст- – -ращ- – -рос-; -гар- – -гор-, -зар- – -зор-;
-клан- – -клон-, -скак- – -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль
имени прилагательного в речи. Имена прилагательные полные и краткие, их
синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных. Морфологический анализ имён
прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки
ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных. Правописание о –
е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании и
предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа
настоящего (будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах
(в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- – -бир-, -блест- – -блист-, дер- – -дир-, -жег- – -жиг-, -мер- – -мир-, -пер- – -пир-, -стел- – -стил-, -тер- – 666
тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в
форме 2-го лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- –ева-, -ыва- – -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах
прошедшего
времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как
единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные).
Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной
окраске.
Смысловые
и
интонационные
особенности
повествовательных, вопросительных, побудительных; восклицательных и
невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и
морфологические средства его выражения: именем существительным или
местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в
форме именительного падежа с существительным или местоимением в форме
творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа.
Сказуемое и морфологические средства его выражения: глаголом, именем
существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые. Второстепенные
члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Определение и
типичные средства его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные
средства его выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды
обстоятельств по значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры
и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль
в речи. Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения
с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако,
зато, да (в значении и), да (в значении но). Предложения с обобщающим словом
при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства
его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными
членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но,
однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).
667
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и
союзной связью. Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее
представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей,
связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью. Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме. Пунктуация как раздел
лингвистики.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык – государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение
на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых
средств выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный;
назывной, вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ
текста.
Описание как тип речи. Описание внешности человека. Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности. Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная
статья. Научное сообщение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения:
исконно русские и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и
пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы
употребления:
общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и
сниженная лексика.
Лексический анализ слов. Фразеологизмы. Их признаки и значение.
668
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного
и
выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения. Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход
из одной части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание сложных и
сложносокращённых слов. Нормы правописания корня -кас- – -кос- с
чередованием а // о, гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Имя существительное
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения
(в рамках изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных. Словообразование
имён прилагательных. Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных. Правописание суффиксов -к- и -скимён прилагательных. Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках
изученного).
Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические
функции имён числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные
числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Употребление имён числительных в научных текстах, деловой речи.
Морфологический анализ имён числительных.
Нормы правописания имён числительных: написание ь в именах
числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное
написание числительных; нормы правописания окончаний числительных.
Местоимение
669
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции
местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,
указательные, притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений. Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии с
требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в
соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности,
неточности); притяжательные и указательные местоимения как средства связи
предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни;
слитное, раздельное и дефисное написание местоимений.
Глагол
Переходные и непереходные глаголы. Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте. Морфологический
анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном
наклонении глагола.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и
истории народа.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации.
Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный;
назывной, вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение). Языковые
средства
выразительности
в
тексте:
фонетические
(звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи. Структурные
особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых
средств выразительности (в рамках изученного).
670
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь,
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление
языковых
средств
выразительности
в
текстах
публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности. Инструкция.
СИСТЕМА ЯЗЫКА Морфология. Культура речи
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени прилагательного
в причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и
страдательные причастия. Полные и краткие формы страдательных причастий.
Склонение причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот. Морфологический
анализ причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий – висячий, горящий – горячий). Употребление
причастий с суффиксом -ся. Согласование причастий в словосочетаниях типа
прич. + сущ.
Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Правописание гласных в
суффиксах причастий. Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных
имён прилагательных. Правописание окончаний причастий. Слитное и раздельное
написание не с причастиями.
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в
деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Деепричастие в составе
словосочетаний. Деепричастный оборот.
Морфологический
анализ
деепричастий.
Постановка
ударения
в
деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное
написание не с деепричастиями.
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом.
671
Наречие
Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной
и превосходной степеней сравнения наречий.
Словообразование
наречий.
Синтаксические
свойства
наречий.
Морфологический анализ наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий.
Нормы образования степеней сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и
раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание
суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь
после шипящих на конце наречий; правописание суффиксов наречий -о и -е после
шипящих.
Слова категории состояния
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи. Общее
грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая функция
слов категории состояния. Роль слов категории состояния в речи.
Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных
частей речи от служебных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и
непроизводные. Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением
и
стилистическими особенностями.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами.
Правильное использование предлогов из – с, в – на. Правильное образование
предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки,
наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения. Разряды союзов по строению:
простые и составные. Правописание составных союзов. Разряды союзов по
значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и повторяющиеся
сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в соответствии с их
значением и стилистическими особенностями. Использование союзов как средства
связи предложений и частей текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания в
672
предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части сложного
предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие,
отрицательные, модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в
образовании форм глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в
соответствии с их значением и стилистической окраской. Интонационные
особенности предложений с частицами.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в
письменной речи. Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное
написание не с разными частями речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли,
же с другими словами. Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к
действию, этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий. Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и
художественной речи как средства создания экспрессии. Интонационное и
пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в
предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование
грамматических омонимов в речи.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь
Монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монолог-повествование;
выступление с научным сообщением.
Диалог.
Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных
источников; использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика).
673
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание
различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи
предложений в тексте.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Пунктуация.
Функции знаков препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова:
глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний .
Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы
построения
словосочетаний.
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная
законченность, грамматическая оформленность.
Виды
предложений
по
цели
высказывания
(повествовательные,
вопросительные, побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные,
невосклицательные). Их интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных
предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация,
логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые,
нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в
устной речи интонации неполного предложения. Грамматические, интонационные и
пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы
выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное
именное) и способы его выражения.
674
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство
–
меньшинство,
количественными сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения
согласованные и несогласованные.
Приложение как особый вид определения. Дополнение как второстепенный
член предложения. Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств
(места, времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия,
уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки. Грамматические
различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённоличные,
неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и
бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и, как… так и.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или...
или, либo... либo, ни... ни, тo... тo).
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими
словами при однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с
союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные
определения,
обособленные
приложения,
обособленные
обстоятельства,
обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные
конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом; нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в
том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
675
пояснительных и присоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и
нераспространённое обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением
различной степени уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка
мыслей и их связи, способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространёнными
и
нераспространёнными), междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
мире.
9 (10) КЛАСС
Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в современном
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог
(повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование,
чтение
(повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой на
жизненный и читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную
картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного
или
прослушанного текста.
Соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических,
стилистических, орфографических, пунктуационных) русского литературного языка
в речевой практике при создании устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной
литературой.
Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том
числе сочетание элементов разных функциональных разновидностей языка в
художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи.
676
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорая
речь; функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический,
официально-деловой; язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы,
конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей
современного русского языка. Основные признаки художественной речи: образность,
широкое использование изобразительно-выразительных средств, а также языковых
средств других функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их
использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и
др.).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение). Классификация сложных
предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения.
Сложносочинённое предложение
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды
сложносочинённых
предложений.
Средства
связи
частей
сложносочинённого предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными
смысловыми отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая
синонимия сложносочинённых
предложений и простых предложений с
однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; нор мы постановки
знаков препинания в сложных предложениях (обобщение).
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части
предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений
между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам
связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых
предложений с обособленными членами.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными
изъяснительными.
Сложноподчинённые
предложения с придаточными обстоятельственными.
677
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
места,
времени.
Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, цели и следствия.
Сложноподчинённые предложения с придаточными условия, уступки.
Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и
степени и сравнительными.
Нормы построения сложноподчинённого предложения; место придаточного
определительного
в
сложноподчинённом
предложении;
построение
сложноподчинённого
предложения
с придаточным изъяснительным,
присоединённым к главной части союзом чтобы, союзными словами какой,
который. Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых
предложений.
Сложноподчинённые
предложения
с
несколькими
придаточными.
Однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический
и
пунктуационный
анализ
сложноподчинённых
предложений.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения.
Виды бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных
предложений в речи. Грамматическая синонимия бессоюзных сложных
предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и
точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения,
дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени,
условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Типы сложных предложений с разными видами связи. Синтаксический и
пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами союзной и
бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной
речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание. Нормы построения
предложений с прямой и косвенной речью; нормы постановки знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
678
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В силу особенностей личностного развития обучающимихся с РАС
достижение лчностных результатов не всегда возможно в полном объеме на этапе
основного обучения в школе, поэтому рекомендуется оценивать индивидуальную
динамику продвижения обучающегося в данной области.
При оценивании личностных результатов необходимо обеспечить
индивидуализацию этапности освоения образовательных результатов в связи с
неравномерностью и особенностями развития ребенка с РАС.
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по
русскому языку основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по
русскому языку для основного общего образования должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных
произведениях, написанных на русском языке; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из
литературных произведений, написанных на русском языке; готовность
к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении; готовность к
участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней;
волонтёрство).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном
обществе,
понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России; проявление интереса к познанию русского языка, к
истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России в
контексте учебного предмета «Русский язык»; ценностное отношение к русскому
языку, к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, боевым подвигам
и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам,
679
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
нормс учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков; свобода и ответственностьличности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов; понимание эмоционального воздействия искусства; осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в
разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья
и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде в процессе школьного языкового образования; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт
и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего
состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений,
написанных на русском языке; сформированность навыков рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с
деятельностью филологов, журналистов, писателей; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
680
интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды; умение точно, логично
выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с
литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития
человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; закономерностях
развития языка; овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения
как средства познания мира; овладение основными навыками исследовательской
деятельности с учётом специфики школьного языкового образования; установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других; потребность в действии в условиях неопределённости, в
повышении уров ня своей компетентности через практическую деятельность, в
том числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других; необходимость в
формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных,
осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего
развития; умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и
выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с
учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
681
изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в сложившейся ситуации; быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и
выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания
в
языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента); самостоятельно формулировать
обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования;
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
682
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки
зрения достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения
необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в
зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
Нарушение общения является базовым нарушением при расстройствах
аутистического спектра, поэтому достижение данных результатов может быть
затруднено, иногда значительно, для обучающихся с РАС. При оценивании
овладения УУД в области «Общение» следует оценивать индивидуальные
результаты и динамику формирования данных УУД у обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и
дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и
поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
683
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчёта перед группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
У обучающихся с РАС зачастую задерживается фактическое вступление в
подростковый возраст, что прежде всего выражается в трудностях формирования
рефлексивной деятельности и в задержке овладения учебными действиями
самостоятельной постановки учебных целей, действий контроля и оценивания
собственной деятельности, развитии инициативы в организации учебного
сотрудничества.
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы
в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать
684
оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом
целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям
общения.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения
другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения
собственных эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать своё и
чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Достижение предметных результатов обучающимися с РАС на этапе обучения
в основной школе определяется индивидуальными особенностями, связанными как
с особенностями познавательной деятельности и неравномерностью развития
психических функций, так и социальным опытом аутичных школьников. Поэтому
достижение предметных результатов конкретным учащимся с РАС может не всегда
совпадать с временными границами, распределенными по годам обучения.
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук,
морфема, слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и
монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении
практико-ориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в
диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным – научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 80 слов.
685
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научноучебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объёмом не менее 120 слов: устно и письменно формулировать тему и главную
мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них;.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 90–100 слов; словарного диктанта
объёмом 15–20 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 90–100 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); уметь пользоваться
разными видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме
правила речевого этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционносмысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей
текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова); применять эти знания при создании собственного
текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности); с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи.
Использовать
знание
основных
признаков
текста,
особенностей
функционально-смысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в
практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его
создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский
опыт; тексты с опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры
объёмом 3 и более предложений).
Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку
восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и
прочитанного научно-учебного, художественного и научнопопулярного текстов:
составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной или письменной форме; передавать содержание текста,
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать
собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования
их содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ
686
текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной
функциональных стилей, языка художественной литературы.
речи,
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком
и буквой,
характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике
произношения и правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе
применять знание о правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения слова
по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и
переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова
и омонимы; уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного). Уметь
пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание),
выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с
нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания неизменяемых приставок и приставок
на -з (-с); ы – и после приставок; корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках изученного); корней с
проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными
(в рамках
изученного); ё – о после шипящих в корне слова; ы – и после ц.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
687
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для
решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный
морфологический анализ имён прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые
и несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных. Соблюдать
нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки в них
ударения
(в
рамках
изученного),
употребления несклоняемых имён
существительных. Соблюдать нормы правописания имён существительных:
безударных окончаний; о – е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях; суффиксов -чик- – -щик-, -ек- – -ик- (-чик-); корней с
чередованием а // о: -лаг- – -лож-; -раст- – -ращ- – -рос-; -гар- – -гор-, -зар- – -зор-; клан- – -клон-, -скак- – -скоч; употребления/неупотребления ь на конце имён
существительных после шипящих; слитное и раздельное написание не с именами
существительными; правописание собственных имён существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного; объяснять его роль в речи;
различать полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в
рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных,
постановки в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных
окончаний; о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён
прилагательных с основой на шипящие; нормы слитного и раздельного написания
не с именами прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и
предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы)
глагола, выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого)
времени глагола.
688
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы. Проводить
частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в
глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е // и;
использования ь после шипящих как показателя грамматической формы в
инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа; -тся и -ться в глаголах;
суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – -ива-; личных окончаний глагола, гласной перед
суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола; слитного и раздельного
написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение);
проводить синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений;
проводить пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных предложений
(в рамках изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова
(именные, глагольные, наречные); простые неосложнённые предложения; простые
предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с
обобщающим словом при однородных членах, обращением; распознавать
предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные),
количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию второстепенных
членов (распространённые и нераспространённые); определять главные
(грамматическую основу) и второстепенные члены предложения, морфологические
средства выражения подлежащего (именем существительным или местоимением в
именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного
падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа с
предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем
существительным, именем прилагательным), морфологиче ские средства выражения
второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между
подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и,
союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим
словом при однородных членах; с обращением; в предложениях с прямой речью; в
сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры
689
использования русского языка как государственного языка Российской Федерации и
как языка межнационального общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 4
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монологповествование,
монолог-рассуждение);
выступать
с
сообщением
на
лингвистическую тему. Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен
мнениями) объёмом не менее 2 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным – научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи. Владеть различными видами чтения: просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 80 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объёмом не менее 140 слов: устно и письменно формулировать тему и главную
мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них; передавать в
устной или письменной форме содержание прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и
чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 80–100 слов;
словарного диктанта объёмом 20–25 слов; диктанта на основе связного текста
объёмом 100–110 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение второго года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями);
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; с
точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи;
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности
человека, помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и
указательные местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении
анализа различных видов и в речевой практике; использовать знание основных
признаков текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
690
определять количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание внешности человека, помещения, природы, местности,
действий) с опорой на жизненный и читательский опыт; произведение искусства (в
том числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений; классные
сочинения объёмом не менее 50 слов с учётом функциональной разновидности и
жанра сочинения, характера темы и индивидуальных особенностей обучающегося).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном
тексте; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять
содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного
русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля
речи; перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения;
анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров
(рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и
заимствованные слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к
активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и
архаизмы); различать слова с точки зрения сферы их употребления:
общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления
(диалектизмы,
термины,
профессионализмы,
жаргонизмы);
определять
стилистическую окраску слова.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с
целью повышения её богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения;
характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и
чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове;
691
выделять производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части
речи в другую); проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
применять знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового
анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать
изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять
знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых слов; нормы
правописания корня -кас- – -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и
при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена
прилагательные, степени сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных; нормы
произношения имён прилагательных, нормы ударения
(в рамках изученного);
соблюдать нормы правописания н и нн в именах прилагательных, суффиксов -к- и
-ск- имён прилагательных, сложных имён прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение
имени числительного; различать разряды имён числительных по значению, по
строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль
имён числительных в речи, особенности употребления в научных текстах, деловой
речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать
нормы правописания имён числительных, в том числе написание ь в именах
числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное
написание числительных; нормы правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение;
различать разряды местоимений; уметь склонять местоимения; характеризовать
особенности их склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать
нормы правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного
написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы;
определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и
повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы; использовать
692
личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного
наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён
числительных, местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и
графике в практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ
слов; применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного); применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать
взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5
предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научнопопулярной литературы (монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы
на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог – запрос информации, диалог –
сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) публицистических текстов различных
функционально-смысловых
типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не
менее 60 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических
текстов (рассуждение-доказательство,
рассужде-ние-объяснение, рассуждениеразмышление) объёмом не менее 150 слов: устно или письменно формулировать
тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них; подробно, сжато и выборочно передавать в устной или письменной
форме содержание прослушанных публицистических текстов.
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания
высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
693
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 80–100 слов;
словарного диктанта объёмом 25–30 слов; диктанта на основе связного текста
объёмом 100–110 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение третьего года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями);
соблюдать на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам;
выявлять его структуру, особенности абзацного членения, языковые средства
выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные,
лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей
текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой
на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства.
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и
второстепенную информацию в тексте; передавать содержание; использовать
способы информационной переработки текста; извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты;
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и
формы с опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического
стиля (в том числе
сферу употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в
текстах публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического
стиля, особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки,
интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе
сферу употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра
инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
694
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ
слов; применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении
языкового анализа различных видов и в практике правописания.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу; понимать их
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как
средство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления,
происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски;
проводить лексический анализ слов; применять знания по лексике и фразеологии
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и
грамматическую омонимию; понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги,
союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить их
морфологический анализ:
определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие
Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять признаки
глагола и имени прилагательного в причастии.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и
страдательные причастия. Различать и характеризовать полные и краткие формы
страдательных причастий. Склонять причастия.
Проводить морфологический анализ причастий, применять это умение в
речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова.
Конструировать причастные обороты. Определять роль причастия в предложении.
Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучные причастия и
имена прилагательные (висящий – вися чий, горящий – горячий). Правильно
употреблять причастия с суффиксом -ся. Правильно устанавливать согласование в
словосочетаниях типа прич. + сущ.
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий. Применять
правила правописания падежных окончаний и суффиксов причастий; н и нн в
причастиях и отглагольных именах прилагательных; написания гласной перед
суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом
-нн- страдательных причастий прошедшего времени; написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным
оборотом.
Деепричастие
Характеризовать деепричастия как особую группу слов. Определять признаки
глагола и наречия в деепричастии.
695
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический анализ деепричастий, применять это умение в
речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот. Определять роль деепричастия в
предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи. Правильно ставить ударение в
деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий; правила
слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями
и
деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие
Распознавать наречия в речи. Определять общее грамматическое значение
наречий; различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности
словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический анализ наречий, применять это умение в
речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения
наречий, постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий;
написания н и нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с
приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребления ь на конце наречий после
шипящих; написания суффиксов наречий -о и -е после шипящих; написания е и и в
приставках не- и ни- наречий; слитного и раздельного написания не с наречиями.
Слова категории состояния
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов
категории состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их отличия
от самостоятельных частей речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать производные и
непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением
и
стилистическими особенностями; соблюдать нормы правописания производных
предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с
предлогами, предлогов из – с, в – на в составе словосочетаний; правила
правописания производных предлогов. Проводить морфологический анализ
предлогов, применять это умение при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать разряды союзов по
696
значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи
однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать нормы правописания союзов, постановки знаков
препинания в сложных союзных предложениях, постановки знаков препинания в
предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой
практике.
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды
частиц по значению, по составу; объяснять роль частиц в передаче различных
оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола; понимать
интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением
и
стилистической окраской; соблюдать нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой
практике.
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы
междометий по значению; объяснять роль междометий в речи. Характеризовать
особенности звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в
художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий; применять это умение в
речевой практике.
Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений
с
междометиями.
Различать грамматические омонимы.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6
предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения
научно-учебной, художественной, научно-популярной и публицистической
литературы (монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование);
выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы
на основе жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным – научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 120 слов.
697
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научноучебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи объёмом не менее 240 слов: передавать в устной или письменной форме
содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 100–120
слов; словарного диктанта объёмом 30–35 слов; диктанта на основе связного текста
объёмом 120–140 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение четвёртого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями);
объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета; соблюдать в
устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам:
наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности; указывать способы и средства связи предложений
в тексте; анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи; анализировать языковые средства выразительности в тексте
(фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи;
анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров;
применять эти знания при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой
на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства.
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы,
конспект; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности. Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы.
Редактировать тексты: собственные/созданные другими обучающимися
тексты с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставлять исходный
и отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика) и научного стиля,
основных жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять
сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства
связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика), публицистических жанров; оформлять
698
деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики. Распознавать
словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова:
именные, глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в
словосочетании: согласование, управление, примыкание; выявлять грамматическую
синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления
предложения в устной и письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы
выражения побуждения в побудительных предложениях; использовать в текстах
публицистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму
изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать
способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения.
Применять нормы построения простого предложения, использования инверсии;
применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным
словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство –
меньшинство, количественными сочетаниями. Применять нормы постановки тире
между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов,
предложения полные и неполные (понимать особенности употребления неполных
предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации
неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и
несогласованные определения, приложение как особый вид определения; прямые и
косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки,
морфологические средства выражения главных членов; различать виды
односоставных предложений (назывное предложение, определённо-личное
предложение,
неопределённо-личное
предложение,
обобщённо-личное
предложение, безличное предложение); характеризовать грамматические различия
односоставных предложений и двусоставных неполных предложений; выявлять
синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений;
понимать особенности употребления односоставных предложений в речи;
699
характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные особенности
предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их
связи (союзная и бессоюзная связь); различать однородные и неоднородные
определения; находить обобщающие слова при однородных членах; понимать
особенности употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами не только… но и, как… так и.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов
(и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo); нормы постановки знаков
препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с
неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые однородными
членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
осложнённые обособленными членами, обращением, вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы
обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций. Применять нормы постановки знаков препинания
в предложениях со сравнительным оборотом; нормы обособления согласованных и
несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций; нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и
вставные конструкции; понимать особенности употребления предложений с вводными
словами, вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями в речи, понимать их функции; выявлять омонимию членов
предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и
нераспространёнными), междометиями. Распознавать сложные предложения,
конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений; применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества;
понимать внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь
700
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 60 слов
на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение, монологописание, монолограссуждение, монолог-повествование; выступать с научным
сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к
действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на
бытовые, научно-учебные (в том числе лингвистические) темы (объём не менее 6
реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным – научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 120 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 120–140
слов; словарного диктанта объёмом 35–40 слов; диктанта на основе связного текста
объёмом 140–160 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение пятого года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль
текста; подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу
речи.
Находить в тексте типовые фрагменты – описание, повествование,
рассуждение-доказательство,
оценочные
высказывания.
Прогнозировать
содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к
прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на
произведения искусства
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и
второстепенную информацию в тексте; извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять
содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
701
Подробно и сжато передавать в устной или письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала,
начальный логический анализ текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля;
основные особенности языка художественной литературы; особенности сочетания
элементов разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном
произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать
особенности их сочетания в пределах одного текста; понимать особенности
употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
различным
функционально-смысловым
типам
речи,
функциональным
разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым
типам
речи,
функциональным разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта,
написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию. Оценивать чужие и
собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с
точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в
сравнении с другими функциональными разновидностями языка. Распознавать
метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложносочинённое предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и
союзные предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое,
структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого
предложения, интонационные особенности сложносочинённых предложений с
разными типами смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в
речи.
Понимать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
702
Понимать
явления
грамматической
синонимии
сложносочинённых
предложений и простых предложений с однородными членами; использовать
соответствующие конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых
предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочинённых
предложениях.
Сложноподчинённое предложение
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и
придаточную части предложения, средства связи частей сложноподчинённого
предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова. Различать виды
сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между
главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи,
выявлять особенности их строения.
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными,
сложноподчинённые предложения с придаточной частью определительной,
изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия,
меры и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение
придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых
предложений и простых предложений с обособленными членами; использовать
соответствующие конструкции в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчинённого предложения,
особенности употребления сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых
предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и постановки
знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного
сложного предложения, особенности употребления бессоюзных сложных
предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и
союзных сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в
речи; применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных
предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными
703
видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с
разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с
разными видами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с
прямой и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в
высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью,
при цитировании.
10 КЛАСС
У обучающихся с РАС, обучающихся по варианту 2 АООП ООО, на уровне
основного общего образования сохраняется дефицитарность отдельных
когнитивных и/или коммуникативных и/или поведенческих функций. Указанные
особенности обучающихся приводят к трудностям обобщения и систематизации
усвоенного предметного содержания обучения. С целью обеспечения
систематизации усвоенного предметного содержания, для достижения уровня
сформированности предметных, метапредметных результатов, жизненных
компетенций, необходимых для продолжения обучения, как на уровне среднего
общего, так и среднего профессионального образования, вводится дополнительный
год обучения (10-ый класс). Тематическое планирование в 10-ом классе
разрабатывается на основе программы 9-го класса, с выделением и систематизацией
сложных и особо значимых для дальнейшего обучения тем за весь период обучения
на уровне основного общего образования.
Также, необходимо уделить особое внимание повторению, индивидуальным
образовательным потребностям обучающихся, развитию коммуникативных
навыков, читательской грамотности, практикам работы с текстом.
704
3.2.1.2 ЛИТЕРАТУРА
Примерная рабочая программа по литературе на уровне основного общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021г. № 287,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег.
номер – 64101) (далее – ФГОС ООО), а также Примерной программы воспитания, с
учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской
Федерации (утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от
9 апреля 2016 г. № 637-р).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа разработана с целью оказания методической
помощи учителю литературы в создании рабочей програмы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в школьном образовании и активные
методики обучения.
Примерная рабочая программа позволит учителю реализовать в процессе
преподавания литературы современные подходы к формированию личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования; определить обязательную (инвариантную) часть содержания учебного
курса по литературе; определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета «Литература» по годам обучения в
соответствии с ФГОС ООО (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от
17 декабря 2010 г. № 1897, с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31
декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.); Примерной основной образовательной
программой основного общего образования (в редакции протокола № 1/20 от
04.02.2020 федерального учебно-методического
объединения
по общему
образованию); Примерной программой воспитания (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20).
Примерная рабочая программа позволит учителю разработать календарнотематическое планирование с учётом особенностей конкретного класса,
распределить обязательное предметное содержание по годам обучения в
соответствии с ресурсом учебного времени, выделяемого на изучение разделов/тем
курса, последовательностью их изучения (в пределах одного класса), особенностей
предмета «Литература» и возрастных особенностей обучающихся; разработать
основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала
разделов/тем курса. Личностные и метапредметные результаты в примерной
рабочей программе представлены с учётом особенностей преподавания литературы
в основной общеобразовательной школе, планируемые предметные результаты
распределены по годам обучения с учётом методических традиций построения
школьного курса литературы.
705
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует
формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения,
так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и
эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и
национального самосознания. Особенности литературы как школьного предмета
связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в
них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение
выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что
способствует постижению таких нравственных категорий, как добро,
справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и
понимание художественного произведения, его анализ и интерпретация
возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции
читателя, которая зависит от возрастных особенностей школьников, их
психического и литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование в основной школе невозможно без
учёта преемственности с курсом литературного чтения в начальной школе,
межпредметных связей с курсом русского языка, истории и предметов
художественного цикла, что способствует развитию речи, историзма мышления,
художественного вкуса,
формированию
эстетического
отношения
к
окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного
процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы,
касающиеся литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении
каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение
планируемых результатов обучения.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в
формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания
собственных устных и письменных высказываний; в развитии чувства причастности
к отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы
личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощённых в
отечественной и зарубежной литературе. Достижение указанных целей возможно
при решении учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Эти цели лежат в области основных дефицитов обучающихся с РАС, поэтому
реализация этой программы имеет особое значение для их развития и социальной
адаптации, и обязательно должна подкрепляться соответствующими коррекционноразвивающими занятиями.
706
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с
обеспечением культурной самоидентификации, осознанием коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры,
состоят в приобщении школьников к наследию отечественной и зарубежной
классической литературы и лучшим образцам современной литературы; воспитании
уважения к отечественной классике как высочайшему достижению национальной
культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию национальнокультурной идентичности и способности к диалогу культур; освоению духовного
опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и
ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы
для дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с
гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы на воспитание и
развитие мотивации к чтению художественных произведений, как изучаемых на
уроках, так и прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению
позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе
участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной
культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя,
обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать,
анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
направлены на формирование у школьников системы знаний о литературе как
искусстве слова, в том числе основных теоретикои историко-литературных знаний,
необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных
произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте,
сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских
умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на
развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные
особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное
отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в
единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного
толкования в рамках достоверных интерпретаций; сопоставлять и сравнивать
художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой,
так и с произведениями других
искусств;
формировать
представления о
специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном
процессе; развивать умения поиска необходимой информации с использованием
различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений
отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены
на совершенствование речи школьников на примере высоких образцов
художественной литературы и умений создавать разные виды устных и письменных
707
высказываний, редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том
числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном
диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая
свою.
Особенности преподавания предмета «Литература» обучающимся с РАС
При планировании обучения литературе обучающихся с РАС необходимо
учитывать выраженные особенности импрессивной и экспрессивной форм речи и
неравномерность развития обучающегося. Многие обучающиеся с РАС испытывают
значительные трудности при анализе или пересказе текста своими словами, так как
не могут отделить главное от второстепенного, а иногда и прибегают к дословному
цитированию. Некоторые умения могут быть сформированы значительно позже,
чем у сверстников без РАС, а сформировавшись, могут не использоваться в полной
мере. Так, даже хорошо успевающие выпускники часто не используют иронию или
переносный смысл слов в своей повседневной жизни. Для обучающихся с РАС
написание сочинения на свободную тему может оказаться труднодостижимой
задачей, мотивы поступков героев произведений и социальный контекст могут
оставаться не ясными. Эмоциональная составляющая поэзии, метафора, переносный
смысл, сарказм, гротеск, риторический вопрос и другие фигуры речи, такие формы
работы как изложение и сочинение часто на годы остаются для многих
обучающихся с РАС не доступными. Даже при хорошем усвоении теоретического
материала многие навыки могут не использоваться в собственной речи, что ведет к
дальнейшим затруднениям при изучении программного материала.
Нередко изучаемое литературное произведение попадает в зону
специфических интересов обучающегося с РАС: он постоянно цитирует это
произведение, делает большое количество тематических иллюстраций, на основе
этого сюжета придумывает множество своих собственных, задает вопросы,
стремится обсуждать это произведение с учителем и одноклассниками. Вместе с тем
необходимо учитывать, что иногда эти специфические интересы могут быть крайне
ограничены, иметь резонерский характер, в этом случае не рекомендуется вступать
в непродуктивную полемику на уроке.
У обучающихся с РАС, в связи с их особым когнитивным профилем,
возможны затруднения при изучении некоторых произведений, включенных в
программу, таких, например, как стихи о природе, передающие настроение, но не
содержащие событий, или басни, пословицы, поговорки. В этом случае им нужно
напрямую объяснять заложенный в них смысл. Изучение этих произведений на
уроке может осуществляться на ознакомительном уровне, более углубленное
изучение этих произведений может быть перенесено на индивидуальные и
групповые коррекционно-развивающие занятия программы коррекционной работы.
Сильной стороной обучающихся с РАС при изучении литературы является
хорошая память, которая позволяет им очень подробно воспроизводить
последовательность событий в литературном произведении, главные и
второстепенные сюжетные линии, действия героев, мелкие подробности,
708
запоминать и воспроизводить большие по объему стихотворные произведения и др.
По мере освоения предмета при анализе текстов художественных
произведений обучающимися с РАС должны осознанно использоваться основные
теоретико-литературные понятия: художественный образ; факт, вымысел; фольклор;
литературные жанры; литературные направления; проза и поэзия; форма и
содержание литературного произведения: тема, идея, сюжет, композиция, стадии
развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; конфликт;
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, сатира, юмор, ирония,
восклицание, изобразительно-выразительные средства в художественном
произведении: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола, литота;
параллелизм; стиль;
системы стихосложения, ритм, рифма, строфа. Такие
теоретико-литературные понятия как сказ, символ, подтекст, психологизм, сарказм,
гротеск, оксюморон; риторический вопрос, инверсия, метонимия, аллегория;
звукопись (аллитерация, ассонанс), умолчание могут изучаться на ознакомительном
уровне.
Для достижения планируемых результатов по предмету «Литература»
обучающимися с РАС необходимо:
адаптировать методы представления нового материала, способы текущего
контроля и репрезентации полученных знаний, в том числе замена устных
сообщений, ответов на вопросы, на письменные ответы, компьютерное
тестирование и т.д.
при
недостаточной
сформированности
графо-моторных
навыков
предусмотреть возможность выполнения значительных по объему письменных
заданий, в том числе сочинений и изложений, на компьютере, существенно снижать
объем работы;
при необходимости использовать тестирование, в том числе и компьютерное,
для проверки знания литературного произведения вместо сочинения и изложения;
придерживаться
особенно
четкой
и
упорядоченной
визуальной
пространственно-временной структуры содержания произведения, сюжета или
отношений персонажей между собой, что поможет обучающемуся с РАС понять
мотивы и переживания героев;
проводить дополнительную работу по разъяснению содержания текста
(сюжет, композиция, позиция автора, жанр, стиль), используемых в нем фигур речи
и других средств выразительности;
использовать четкую и понятную обучающемуся систему визуальной
поддержки плана ответа и хода выполнения заданий учителя (в том числе карточки
с образцом выполнения задания, карточки с пошаговым выполнением инструкций,
цветовое выделение учебного материала, опорные схемы и таблицы, конструкторы
фраз на карточках);
при организации диалога учитывать своеобразие нарушений в развитии
коммуникативных навыков обучающихся;
использовать в качестве отчетных работ участие обучающегося в различных
конкурсах, олимпиадах; представление тематических презентаций, коллажей,
инсталляций;
использовать видеофрагменты фильмов, спектаклей по изучаемым
709
произведениям;
опираться на реальные чувства и опыт обучающегося с РАС;
при непосредственном общении с обучающимся с РАС педагогу необходимо
минимизировать в своей речи излишнюю эмоциональность, иронию и сарказм,
сложные грамматические конструкции;
в урочной и внеурочной форме при обучении обучающихся с РАС
необходимо использовать различные методы и педагогические приемы, основанные
на использовании дополнительной визуализации. Это могут быть как методы и
приемы, инициированные учителем (например, презентации по изучаемой теме,
просмотр фильма или спектакля по изучаемому произведению), так и
самостоятельная работа обучающихся (составление схем, таблиц, логических
цепочек, работа, направленная на структурирование текста). Театральная педагогика
вносит значительный вклад в достижение образовательных результатов по
предмету.
учитывая неравномерность освоения обучающимся с РАС различных
тематических областей по данному предмету, принимая во внимание его сильные и
слабые стороны в овладении предметным содержанием курса «Литература»,
необходимо стремиться в создании для обучающегося с РАС ситуации успеха как в
урочной, так и внеурочной деятельности по данному предмету.
Особенности структурирования материала.
Примерная АООП ООО обучающихся с РАС. по предмету «Литература»
предоставляет автору рабочей программы свободу в распределении материала по
годам обучения и четвертям (триестрам), в выстраивании собственной логики его
компоновки. Программа построена как своего рода «конструктор», из общих блоков
которого можно собирать собственную конструкцию, при наличии инвариантной
части, распределенной по годам обучения.
Содержание программы по литературе включает в себя указание
литературных произведений и их авторов. Помимо этого, в программе
присутствуют единицы более высокого порядка (жанрово-тематические
объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно вынесен список
теоретических понятий, подлежащих освоению на уровне основного общего
образования.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать
литературные произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся с
РАС при условии освоения необходимого минимума произведений. Это может
серьезно повысить интерес обучающихся к предмету и их мотивацию к чтению.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и
литература» и является обязательным для изучения. Предмет «Литература»
преемственен по отношению к предмету «Литературное чтение».
В 5, 6, 9 классах на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8
классах – 2 часа в неделю. Суммарно изучение литературы в основной школе по
программам основного общего образования рассчитано на 442 часа в соответствии
710
со всеми вариантами учебных планов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» ПО ГОДАМ
ИЗУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и
народов мира (не менее трёх).
Литература первой половины XIX века
И. А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и
Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет»,
«Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро»,
«Зимний вечер», «Няне» и др. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника
«Вечера на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети».
«Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX–ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX–ХХ веков о родной природе и о
связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например,
стихотворения А. К. Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока,
С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX–XX веков
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия»,
«Мальчики», «Хирургия» и др.
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и
Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и др.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее
двух). Например, А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и
др.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX–XXI веков
Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне» (не менее
двух). Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев.
«Девочки с Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын полка» и др.
711
Произведения отечественных писателей XIX–XXI веков на тему детства (не
менее двух).
Например, произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П. Крапивина, Ю.
П. Казакова, А. Г. Алексина, В. П. Астафьева, В. К. Железникова, Ю. Я. Яковлева,
Ю. И. Коваля, А. А. Гиваргизова, М. С. Аромштам, Н. Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно
по выбору). Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится»,
«Миллион приключений» и др. (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р. Г.
соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела».
Гамзатов «Песня
Зарубежная литература
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева»,
«Соловей» и др.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л.
Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит,
или Туда и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору).
Например, М. Твен. «Приключения Тома
Сойера»(главы по выбору); Дж.
Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук
бегущих ног», «Зелёное утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору).
Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и др.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).
Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий
свёрток»; Дж. Лондон. «Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-ТиккиТави» и др.
6 КЛАСС
Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловейразбойник», «Садко».
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх песен и
одной баллады). Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты).
«Песнь
о
Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аника-воин» и др.
Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например,
«Сказание о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград»,
«Предание о смерти князя Олега».
712
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге»,
«Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и др. Роман «Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок»,
«Утёс» и др.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь»,
«Соловей» и др.
Литература второй половины XIX века
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени
первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них –
у дуба, у
берёзы…», «Я пришёл к тебе с приветом…».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника» и др.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух).
Например, стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О. Ф. Берггольц, В. С.
Высоцкого, Е. А. Евтушенко, А. С. Кушнера, Ю. Д. Левитанского, Ю. П. Мориц,
Б. Ш. Окуджавы, Д. С. Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI века, в том числе о
Великой Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б. Л.
Васильев. «Экспонат №...»; Б. П. Екимов. «Ночь исцеления», А. В. Жвалевский и
Е. Б. Пастернак. «Правдивая история Деда Мороза» (глава «Очень страшный 1942
Новый год») и др.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не
менее двух). Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман.
«Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль. «Самая лёгкая
лодка в мире» и др.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее
двух). Например, А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»; С. В.
Лукьяненко. «Мальчик и Тьма»; В. В. Ледерман. «Календарь ма(й)я» и др.
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие»
(фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня
навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось на
713
свете…».
Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не
менее двух). Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли.
«Убить пересмешника» (главы по выбору) и др.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее
двух). Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д. У. Джонс.
«Дом с характером» и др.
7 КЛАСС
Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение»
Владимира Мономаха (в сокращении) и др.
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например,
«Во глубине сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой
убор…»), «И. И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», и др.
«Повести Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма «Полтава» (фрагмент) и
др.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник»,
«Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется
желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») и др.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова».
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору).
Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и др. Стихотворения в прозе. Например,
«Русский язык», «Воробей» и др.
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у
парадного подъезда», «Железная дорога» и др.
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой и
др. (не менее двух стихотворений по выбору).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, «Повесть о
том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый
пискарь» и др.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую
тему (не менее двух). Например, А. К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX – начала XX века
714
А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска»,
«Злоумышленник» и др.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и др.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не
менее двух). Например, М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я.
Гашека.
Литература первой половины XX века
А. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Алые паруса», «Зелёная лампа» и др.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему
мечты и реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А. А. Блока, Н.
С. Гумилёва, М. И. Цветаевой и др.
В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например,
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче»,
«Хорошее отношение к лошадям» и др.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка»,
«Неизвестный цветок» и др.
Литература второй половины XX века
В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька
Разин», «Критики» и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX–XXI веков (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М. И. Цветаевой, Е. А.
Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д. Левитанского и др.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала
XXI века (не менее двух). Например, произведения Ф. А. Абрамова, В. П.
Астафьева, В. И. Белова, Ф. А. Искандера и др.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им
жизненного пути (не менее двух произведений современных отечественных и
зарубежных писателей). Например, Л. Л. Волкова. «Всем выйти из кадра», Т. В.
Михеева. «Лёгкие горы», У. Старк. «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» и др.
Зарубежная литература
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот
Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П.
Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
8 КЛАСС
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие
Сергия Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века
715
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например,
«К Чаадаеву», «Анчар» и др. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору).
Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу,
чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и др.
Поэма «Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».Литература второй
половины XIX века
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая
любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по
выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору).
Например, произведения И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н.
Тэффи, А. Т. Аверченко
и др.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему
«Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В. В. Маяковского, М. И.
Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака и др.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и др.
Литература второй половины XX века
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и др.).
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX–XXI века
(не менее двух произведений). Например, произведения Е. И. Носова, А. Н. и Б. Н.
Стругацких, В. Ф. Тендрякова, Б. П. Екимова и др.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины
XX–XXI века (не менее двух произведений на тему «Человек в ситуации
нравственного выбора»). Например, произведения В. П. Астафьева, Ю. В.
Бондарева, Н. С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и др.).
Поэзия второй половины XX – начала XXI века (не менее трёх
стихотворений). Например, стихотворения Н. А. Заболоцкого, М. А. Светлова, М.
В. Исаковского, К. М. Симонова, Р. Г. Гамзатова, Б. Ш. Окуджавы, В. С.
Высоцкого, А. А. Вознесенского, Е. А. Евтушенко, Р. И. Рождественского, И. А.
Бродского, А. С. Кушнера и др.
Зарубежная литература
716
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66
«Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и
др. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
9 КЛАСС
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие
стихотворения (по выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и
судиям», «Памятник» и др.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века
В. А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например,
«Светлана», «Невыразимое», «Море» и др.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е.
А. Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).
А. С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц
шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я
помню чудное
мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцыпустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце
просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…», «Элегия»
(«Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё, быть может…», «Я
памятник себе воздвиг нерукотворный…» и др. Поэма «Медный всадник». Роман
в стихах «Евгений Онегин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на дорогу…»,
«Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою окружён…»,
«Молитва» («Я, Матерь
Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, не тебя так пылко я
люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой
кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в
долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и др. Роман «Герой нашего
времени».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по
выбору). Например, произведения: «Лафертовская маковница» Антония
Погорельского, «Часы и зеркало» А. А. Бестужева-Марлинского, «Кто виноват?»
(главы по выбору) А. И. Герцена и др.
Зарубежная литература
717
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя
мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и др. Поэма
«Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Э. Т. А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты
В силу особенностей личностного развития обучающимихся с РАС
достижение лчностных результатов не всегда возможно в полном объеме на этапе
основного общего образования, поэтому рекомендуется оценивать индивидуальную
динамику продвижения обучающегося в данной области.
При оценивании личностных результатов необходимо обеспечить
индивидуализацию этапности освоения образовательных результатов в связи с
неравномерностью и особенностями развития ребенка с РАС.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской
литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для
основного общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных
произведениях; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание
роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы; представление о
способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной
718
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с
опорой на примеры из литературы; активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур
народов РФ; ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа,
в том числе отражённым в художественных произведениях; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая
внимание на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том
числе изучаемых литературных произведений; осознание важности художественной
литературы и культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах
искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт; ответственное отношение к своемуздоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание
последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение
правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в
процессе школьного литературного образования; способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на
719
примеры из литературных произведений; уметь управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека с оценкой поступков литературных героев.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с
деятельностью героев
на страницах литературных произведений; осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться
в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности,
в том числе при изучении произведений русского фольклора и литературы;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том
числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной
и социальной средой с опорой на изученные
и самостоятельно прочитанные литературные произведения; овладение языковой и
читательской культурой как средством познания мира; овладение основными
навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного
литературного образования; установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и
оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
720
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других; в действии в условиях неопределенности, повышение
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других; в выявлении и связывании образов,
необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных,
осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие;
умение оперировать основными понятиями,
терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития; анализировать и
выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои действия с
учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в
отсутствии гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(художественных и учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений
(литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
- устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
- с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их
взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
литературном образовании;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
721
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей литературного объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
литературную и другую информацию различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной
и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
Нарушение общения является базовым нарушением при расстройствах
аутистического спектра, поэтому достижение данных результатов может быть
затруднено для обучающихся с РАС. При оценивании овладения УУД в области
«Общение» следует оценивать индивидуальные результаты и динамику
формирования данных УУД у обучающихся.
- общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в
устных и письменных текстах; распознавать невербальные средства общения,
понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать
конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе
учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
722
и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично
представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента,
исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с учётом
задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
- совместная деятельность: использовать преимущества командной (парной,
групповой, коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать
цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать
организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной
деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению, и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий результат по
критериям,
сформулированнымучастниками взаимодействия на литературных
занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
У обучающихся с РАС зачастую задерживается фактическое вступление в
подростковый возраст, что прежде всего выражается в трудностях формирования
рефлексивной деятельности и в задержке овладения учебными действиями
самостоятельной постановки учебных целей, действий контроля и оценивания
собственной деятельности, развитии инициативы в организации учебного
сотрудничества.
- самоорганизация: выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой); самостоятельно составлять
алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план
реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать предложенный
алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом литературном объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
- самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и
рефлексии в школьном литературном образовании; давать адекватную оценку
723
учебной ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности,
давать
оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств
и
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать
соответствие результата цели и условиям;
- эмоциональный интеллект: развивать способность различать и называть
собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других; выявлять и анализировать
причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы;
регулировать способ выражения своих эмоций;
- принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его
мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных героев; признавать своё
право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать
всё вокруг.
Предметные результаты (5–9 классы)
Достижение предметных результатов обучающимися с РАС на этапе обучения
в основной школе определяется индивидуальными особенностями, связанными как
с особенностями познавательной деятельности и неравномерностью развития
психических функций, так и социальным опытом аутичных школьников. Поэтому
достижение предметных результатов конкретным учащимся может не всегда
совпадать с временными границами обучения по годам обучения.
Предметные результаты по литературе в основной школе должны
обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её
роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных
отличий художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений
устного народного творчества и художественной литературы, умениями
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное,
понимать художественную картину мира, отражённую в литературных
произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них художественных
смыслов:
- умение анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую
принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и воплощённые в нём реалии; характеризовать авторский пафос;
выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи;
724
- овладение теоретико-литературными понятиями42 и использование их в
процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ; факт, вымысел; литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма),
жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня,
баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические
(поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика, пафос героический, трагический, комический); сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог; авторское отступление; конфликт; система образов;
образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя; реплика,
диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ,
подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос,
риторическое восклицание; стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб),
ритм, рифма, строфа; афоризм;
- умение рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному
направлению);
- выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том
числе А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;
- умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых
и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приёмы,
эпизоды текста;
- умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учётом
индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12
произведений и / или фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
Здесь и далее по тексту в аналогичных предметных требованиях к результатам знание
определений понятий не выносится на промежуточную и итоговую аттестацию.
42
725
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией
автора и мнениями участников дискуссии; давать аргументированную оценку
прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные или письменные (в
зависимости от индивидуальных особенностей обучающегося с РАС) высказывания
разных жанров; применять различные виды цитирования; делать ссылки на
источник информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов:
«Слово о полку Игореве»; стихотворения М. В. Ломоносова, Г. Р. Державина;
комедия Д. И. Фонвизина «Недоросль»; повесть Н. М. Карамзина «Бедная Лиза»;
басни И. А. Крылова; стихотворения и баллады В. А. Жуковского; комедия А. С.
Грибоедова «Горе от ума»; произведения А. С. Пушкина: стихотворения, поэма
«Медный всадник», роман в стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка»,
повесть «Станционный смотритель»; произведения М. Ю. Лермонтова:
стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени»;
произведения Н. В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мёртвые
души»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, Н. А. Некрасова; «Повесть
о
том, как один мужик двух генералов прокормил» М. Е. Салтыкова-Щедрина; по
одному произведению (по выбору) следующих писателей: Ф. М. Достоевский, И. С.
Тургенев, Л. Н. Толстой, Н. С. Лесков; рассказы А. П. Чехова; стихотворения И. А.
Бунина, А. А. Блока, В. В. Маяковского, С. А. Есенина, А. А. Ахматовой, М. И.
Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака; рассказ М. А. Шолохова
«Судьба человека»; поэма А. Т. Твардовского «Василий Тёркин» (избранные главы);
рассказы В. М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»; рассказ А. И. Солженицына
«Матрёнин двор», рассказ В. Г. Распутина «Уроки французского»; по одному
произведению (по выбору) А. П. Платонова, М. А. Булгакова; произведения
литературы второй половины XX–XXI в.: не менее трёх прозаиков по выбору (в том
числе Ф. А. Абрамов, Ч. Т. Айтматов, В. П. Астафьев, В. И. Белов, В. В. Быков, Ф. А.
Искандер, Ю. П. Казаков,
В. Л. Кондратьев, Е. И. Носов, А. Н. и Б. Н.
Стругацкие,
В. Ф. Тендряков); не менее трёх поэтов по выбору (в том числе Р. Г.
Гамзатов, О. Ф. Берггольц, И. А. Бродский, А. А. Вознесенский, В. С. Высоцкий, Е.
А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкий, Ю. П. Кузнецов, А. С. Кушнер, Б. Ш. Окуджава, Р.
И. Рождественский, Н. М. Рубцов); Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать
и обогащать свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной
литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
726
результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень, для выполнения
учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила информационной
безопасности.
Предметные результаты по классам:
5 КЛАСС
1) иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы
и её роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской
Федерации;
2) понимать, что литература – это вид искусства и что художественный текст
отличается от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
- определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные
представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики; выявлять элементарные особенности
языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
- понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ;
литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть,
стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный
герой (персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж,
художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория;
ритм, рифма;
- сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
- сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других
видов искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учётом литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный пересказ,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать
аргументы для оценки прочитанного (с учётом литературного
развития
обучающихся);
7) создавать устные или письменные высказывания разных жанров (с учётом
литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально
727
изученных произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять
свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для
детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под
руководством учителя и учиться публично представлять их результаты (с учётом
литературного развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в
том числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя
электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из
числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень.
6 КЛАСС
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ
произведений фольклора и художественной литературы; воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного
развития обучающихся);
- определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы,
поднятые автором; указывать родовую и жанровую принадлежность произведения;
выявлять позицию героя и авторскую позицию; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики; выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
- понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать
их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных
оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ,
повесть, роман, басня, послание); форма и содержание литературного произведения;
тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор, ирония;
эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
- выделять в произведениях элементы художественной формы
и
обнаруживать связи между ними;
- сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и
728
литературного развития обучающихся);
- сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть, передавая личное
отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных
особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, пересказ,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные или письменные высказывания разных жанров;
8) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы
для детей и подростков;
11) развивать умения коллективной проектной или исследовательской
деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять
полученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники,
в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
7 КЛАСС
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать,
что в литературных произведениях отражена художественная картина мира:
- анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тему, главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
729
персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт
произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного
развития обучающихся); выявлять основные особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры
писателя, определять их художественные функции;
- понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа
и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман,
послание, поэма, песня); форма и содержание литературного произведения; тема,
идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.);
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка; автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя;
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория стихотворный
метр (хорей, ямб,), ритм, рифма, строфа;
- сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приёмы, особенности языка;
- сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть, передавая личное
отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных
особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды
пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку
прочитанному;
7) создавать устные или письменные высказывания разных жанров, под
руководством учителя учиться исправлять и редактировать собственные
письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую
для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития
собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
730
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений
современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или
исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в
том числе в электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
8 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль
в воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ
произведений художественной литературы; воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся), понимать неоднозначность художественных смыслов, заложенных в
литературных произведениях:
- анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и отражённые в нём реалии;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной
конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять
формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с
читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений
(с учётом возраста и литературного развития обучающихся); выявлять языковые
особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
- овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма,
баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор, повествователь,
731
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ;
юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб),
ритм, рифма, строфа; афоризм;
- рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному
направлению);
- выделять в произведениях элементы художественной формы
и
обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного
художественного произведения;
- сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
- сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть, передавая
личное отношение к произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные или письменные высказывания разных жанров,
исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы,
доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя
различные виды цитирования;
8) интерпретировать
и
оценивать
текстуально
изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также
проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной
литературы;
732
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и
исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в
том числе в электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
9 КЛАСС
1) понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность
литературы, осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма,
уважения к своей Родине и её героической истории, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства,
выявлять главные отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений художественной литературы (от древнерусской до современной);
анализировать литературные произведения разных жанров; воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного
развития обучающихся), понимать условность художественной картины мира,
отражённой в литературных произведениях:
- анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и отраженные в нём реалии;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной
конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать
формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с
читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений
(с учётом литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности
авторского языка и стиля;
- овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода,
элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические
(поэма, баллада)); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос
733
(героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка, эпилог; авторское/лирическое отступление; конфликт; система образов;
образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ, реплика, диалог, монолог;
ремарка; юмор, ирония, сатира, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение,
гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос,
риторическое восклицание; повтор; художественное время и пространство; стиль;
стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа; афоризм;
- рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в
рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению);
- выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том
числе А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина,
М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;
- выделять в произведениях элементы художественной формы
и
обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного
и самостоятельно прочитанного художественного произведения;
- сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
- сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть, передавая личное
отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных
особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать
на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией
автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку
прочитанному и отстаивать свою точку зрения, используя литературные аргументы;
7) создавать устные или письменные высказывания разных жанров,
представлять развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос;
исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии;
734
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов;
9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора
и художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также
проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной
литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и
исследовательской деятельности и уметь публично презентовать полученные
результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и
справочной литературой, информационно-справочными системами, в том числе в
электронной форме; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими
указателями, системой поиска в Интернете; работать с электронными библиотеками
и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
При планировании предметных результатов освоения рабочей программы
следует учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций
происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени, что
диктует необходимость дифференцированного и индивидуального подхода к ним и
применения разных стратегий и создания индивидуальных образовательных
траекторий достижения этих результатов.
10 КЛАСС
У школьников с РАС, обучающихся по варианту 2 АООП ООО, на уровне
основного общего образования сохраняется дефицитарность отдельных
когнитивных и/или коммуникативных и/или поведенческих функций. Указанные
особенности обучающихся приводят к трудностям обобщения и систематизации
усвоенного предметного содержания обучения. С целью обеспечения
систематизации усвоенного предметного содержания, для достижения уровня
сформированности предметных, метапредметных результатов, жизненных
компетенций, необходимых для продолжения обучения, как на уровне среднего
общего, так и среднего профессионального образования, вводится дополнительный
год обучения (10-ый класс). Тематическое планирование в 10-ом классе
разрабатывается на основе программы 9-го класса, с выделением и систематизацией
сложных и особо значимых для дальнейшего обучения тем за весь период обучения
на уровне основного общего образования.
Тематическое планирование в 10-ом классе по предмету «Литература»
разрабатывается автором рабочей программы самостоятельно, с опорой на список
произведений, рекомендованных для изучения, и с учетом индивидуальных
предпочтений и особенностей обучающихся с РАС. Также, необходимо уделить
735
особое внимание повторению, индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся, развитию коммуникативных навыков, читательской грамотности,
практикам работы с текстом.
736
3.2.1.3 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК (ДЛЯ
5–9 КЛАССОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ)
В соответствие с ПАООП ООО обучающихся с РАС вариант 1.
10 КЛАСС
У школьников с РАС, обучающихся по варианту 2 АООП ООО, на уровне
основного общего образования сохраняется дефицитарность отдельных
когнитивных и/или коммуникативных и/или поведенческих функций. Указанные
особенности обучающихся приводят к трудностям обобщения и систематизации
усвоенного предметного содержания обучения.
С целью обеспечения
систематизации усвоенного предметного содержания, для достижения уровня
сформированности метапредметных результатов, жизненных компетенций,
необходимых для продолжения обучения, как на уровне среднего общего, так и
среднего профессионального образования, вводится дополнительный год обучения
(10-ый класс). Тематическое планирование в 10-ом классе разрабатывается на
основе программы 9-го класса, с выделением и систематизацией сложных и особо
значимых для дальнейшего обучения тем за весь период обучения на уровне
основного общего образования.
Тематическое планирование в 10-ом классе автору рабочей программы по
предмету «Иностранный язык» необходимо самостоятельно спланировать по
концентрическому способу построения программы, дополняя, углубляя содержание
изученных ранее разделов, с учетом индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся с РАС. Также, необходимо уделить особое внимание
повторению, развитию коммуникативных навыков, функциональной (читательской)
грамотности обучающихся, универсальных учебных действий.
3.2.1.4 ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ (ДЛЯ
ОРГАНИЗАЦИЙ)
ПРОГРАММА. ИСТОРИЯ РОССИИ.
5–9 КЛАССОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
В соответствие с ПАООП ООО обучающихся с РАС вариант 1.
10 КЛАСС
У школьников с РАС, обучающихся по варианту 2 АООП ООО, на уровне
основного общего образования сохраняется дефицитарность отдельных
когнитивных и/или коммуникативных и/или поведенческих функций. Указанные
особенности обучающихся приводят к трудностям обобщения и систематизации
усвоенного предметного содержания обучения. С целью обеспечения
систематизации усвоенного предметного содержания, достижения уровня
737
сформированности метапредметных результатов, жизненных компетенций,
необходимых для продолжения обучения, как на уровне среднего общего, так и
среднего профессионального образования, вводится дополнительный год обучения
(10-ый класс). Тематическое планирование в 10-ом классе разрабатывается на
основе программы 9-го класса, с выделением и систематизацией сложных и особо
значимых для дальнейшего обучения тем за весь период обучения на уровне
основного общего образования.
Тематическое планирование в 10-ом классе по предмету «История»
необходимо самостоятельно спланировать по концентрическому способу
построения программы, дополняя, углубляя содержание изученных ранее разделов.
Также, автору рабочей программы по предмету необходимо уделить особое
внимание
повторению,
индивидуальным
образовательным
потребностям
обучающихся, развитию коммуникативных навыков и функциональной
(читательской) грамотности, практике работы с текстом.
3.2.1.5 ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ (ДЛЯ 5–
9 КЛАССОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ)
В соответствие с ПАООП ООО обучающихся с РАС вариант 1.
10 КЛАСС
У школьников с РАС, обучающихся по варианту 2 АООП ООО, на уровне
основного общего образования сохраняется дефицитарность отдельных
когнитивных и/или коммуникативных и/или поведенческих функций. Указанные
особенности обучающихся приводят к трудностям обобщения и систематизации
усвоенного предметного содержания обучения. С целью обеспечения
систематизации усвоенного предметного содержания, достижения уровня
сформированности метапредметных результатов, жизненных компетенций,
необходимых для продолжения обучения, как на уровне среднего общего, так и
среднего профессионального образования, вводится дополнительный год обучения
(10-ый класс). Тематическое планирование в 10-ом классе разрабатывается на
основе программы 9-го класса, с выделением и систематизацией сложных и особо
значимых для дальнейшего обучения тем за весь период обучения на уровне
основного общего образования.
Тематическое планирование в 10-ом классе автору рабочей программы по
предмету «Обществознание» необходимо самостоятельно спланировать по
концентрическому способу построения программы, дополняя, углубляя содержание
изученных ранее разделов, с учетом индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся с РАС. Также, необходимо уделить особое внимание
повторению,
развитию
коммуникативных
навыков
и
функциональной
(читательской) грамотности, практике работы с текстом.
738
3.2.1.6 ГЕОГРАФИЯ
ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. ГЕОГРАФИЯ (ДЛЯ 5–9
КЛАССОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ)
В соответствие с ПАООП ООО обучающихся с РАС вариант 1.
10 КЛАСС
У обучающихся с РАС, обучающихся по варианту 2 АООП ООО, на уровне
основного общего образования сохраняется дефицитарность отдельных
когнитивных и/или коммуникативных и/или поведенческих функций. Указанные
особенности обучающихся приводят к трудностям обобщения и систематизации
усвоенного предметного содержания обучения. С целью обеспечения
систематизации усвоенного предметного содержания, достижения уровня
сформированности метапредметных результатов, жизненных компетенций,
необходимых для продолжения обучения, как на уровне среднего общего, так и
среднего профессионального образования, вводится дополнительный год обучения
(10-ый класс). Тематическое планирование в 10-ом классе разрабатывается на
основе программы 9-го класса, с выделением и систематизацией сложных и особо
значимых для дальнейшего обучения тем за весь период обучения на уровне
основного общего образования.
Тематическое планирование в 10-ом классе автору рабочей программы по
предмету
«География»
необходимо
самостоятельно
спланировать
по
концентрическому способу построения программы, дополняя, углубляя содержание
изученных ранее разделов, с учетом индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся с РАС. Также, необходимо уделить особое внимание
повторению,
развитию
коммуникативных
навыков
и
функциональной
(читательской) грамотности обучающихся, универсальных учебных действий,
практикам информационной переработки текста.
3.2.1.7 МАТЕМАТИКА
ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. МАТЕМАТИКА (ДЛЯ 5–9
КЛАССОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ)
В соответствие с ПАООП ООО обучающихся с РАС вариант 1.
10 КЛАСС
У обучающихся с РАС, обучающихся по варианту 2 АООП ООО, на уровне
основного общего образования сохраняется дефицитарность отдельных
когнитивных и/или коммуникативных и/или поведенческих функций. Указанные
особенности обучающихся приводят к трудностям обобщения и систематизации
усвоенного предметного содержания обучения. С целью обеспечения
систематизации усвоенного предметного содержания, для достижения уровня
сформированности метапредметных результатов, жизненных компетенций,
739
необходимых для продолжения обучения, как на уровне среднего общего, так и
среднего профессионального образования, вводится дополнительный год обучения
(10-ый класс). Тематическое планирование в 10-ом классе разрабатывается на
основе программы 9-го класса, с выделением и систематизацией сложных и особо
значимых для дальнейшего обучения тем за весь период обучения на уровне
основного общего образования.
Тематическое планирование в 10-ом классе по предмету «Математика» автору
рабочей программы необходимо спланировать по концентрическому способу
построения программы, дополняя, углубляя содержание изученных ранее разделов.
Также, необходимо уделить особое внимание повторению, индивидуальным
образовательным потребностям обучающихся с РАС, развитию коммуникативных
навыков и функциональной грамотности, универсальных учебных действий,
решению текстовых задач, применению математики в жизни. В планировании
необходимо предусмотреть выполнение обучающимися с РАС проверочных и
тренировочных работ в формате заданий Государственной итоговой аттестации.
3.2.1.8 ИНФОРМАТИКА
ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. ИНФОРМАТИКА (ДЛЯ 5–9
КЛАССОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ)
В соответствие с ПАООП ООО обучающихся с РАС вариант 1.
10 КЛАСС
У школьников с РАС, обучающихся по варианту 2 АООП ООО, на уровне
основного общего образования сохраняется дефицитарность отдельных
когнитивных и/или коммуникативных и/или поведенческих функций. Указанные
особенности обучающихся приводят к трудностям обобщения и систематизации
усвоенного предметного содержания обучения. С целью обеспечения
систематизации усвоенного предметного содержания, для достижения уровня
сформированности метапредметных результатов, жизненных компетенций,
необходимых для продолжения обучения, как на уровне среднего общего, так и
среднего профессионального образования, вводится дополнительный год обучения
(10-ый класс). Тематическое планирование в 10-ом классе разрабатывается на
основе программы 9-го класса, с выделением и систематизацией сложных и особо
значимых для дальнейшего обучения тем за весь период обучения на уровне
основного общего образования.
Тематическое планирование в 10-ом классе автору рабочей программы по
предмету «Информатика» необходимо самостоятельно спланировать на основе
модульного построения программы, дополняя, углубляя содержание изученных
ранее разделов (модулей), с учетом индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с РАС. Также, необходимо уделить особое внимание повторению,
развитию коммуникативных навыков и функциональной грамотности обучающихся,
универсальных учебных действий, практикам информационной переработки текста,
формированию пользовательской культуры.
740
3.2.1.9 ФИЗИКА
ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. ФИЗИКА (ДЛЯ 7–9 КЛАССОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ)
В соответствие с ПАООП ООО обучающихся с РАС вариант 1.
10 КЛАСС
У школьников с РАС, обучающихся по варианту 2 АООП ООО, на уровне
основного общего образования сохраняется дефицитарность отдельных
когнитивных и/или коммуникативных и/или поведенческих функций. Указанные
особенности обучающихся приводят к трудностям обобщения и систематизации
усвоенного предметного содержания обучения. С целью обеспечения
систематизации усвоенного предметного содержания, для достижения уровня
сформированности метапредметных результатов, жизненных компетенций,
необходимых для продолжения обучения как на уровне среднего общего, так и
среднего профессионального образования, вводится дополнительный год обучения
(10-ый класс). Тематическое планирование в 10-ом классе разрабатывается на
основе программы 9-го класса, с выделением и систематизацией сложных и особо
значимых для дальнейшего обучения тем за весь период обучения на уровне
основного общего образования.
Тематическое планирование в 10-ом классе по предмету «Физика» автору
рабочей программы необходимо спланировать по концентрическому способу
построения программы, дополняя, углубляя содержание изученных ранее разделов.
Также, необходимо уделить особое внимание повторению, индивидуальным
образовательным потребностям обучающихся с РАС, развитию коммуникативных
навыков и функциональной грамотности, универсальных учебных действий,
применению «физики в жизни», развитию навыков информационной переработки
текста.
3.2.1.10 БИОЛОГИЯ
ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. БИОЛОГИЯ
КЛАССОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ)
(ДЛЯ
5–9
В соответствие с ПАООП ООО обучающихся с РАС вариант 1.
10 КЛАСС
У школьников с РАС, обучающихся по варианту 2 АООП ООО, на уровне
основного общего образования сохраняется дефицитарность отдельных
когнитивных и/или коммуникативных и/или поведенческих функций. Указанные
особенности обучающихся приводят к трудностям обобщения и систематизации
усвоенного предметного содержания обучения. С целью обеспечения
систематизации усвоенного предметного содержания, для достижения уровня
741
сформированности метапредметных результатов, жизненных компетенций,
необходимых для продолжения обучения, как на уровне среднего общего, так и
среднего профессионального образования, вводится дополнительный год обучения
(10-ый класс). Тематическое планирование в 10-ом классе разрабатывается на
основе программы 9-го класса, с выделением и систематизацией сложных и особо
значимых для дальнейшего обучения тем за весь период обучения на уровне
основного общего образования.
Тематическое планирование в 10 классе по предмету «Биология» автору
рабочей программы необходимо спланировать по концентрическому способу
построения программы, дополняя, углубляя содержание изученных ранее разделов.
Также, необходимо уделить особое внимание повторению, индивидуальным
образовательным потребностям обучающихся с РАС, развитию коммуникативных
навыков и функциональной грамотности, универсальных учебных действий,
формированию жизненных компетенций обучающихся с РАС.
3.2.1.11 ХИМИЯ
ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. ХИМИЯ (ДЛЯ 8–9 КЛАССОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ)
В соответствие с ПАООП ООО обучающихся с РАС вариант 1.
10 КЛАСС
У школьников с РАС, обучающихся по варианту 2 АООП ООО, на уровне
основного общего образования сохраняется дефицитарность отдельных
когнитивных и/или коммуникативных и/или поведенческих функций. Указанные
особенности обучающихся приводят к трудностям обобщения и систематизации
усвоенного предметного содержания обучения. С целью обеспечения
систематизации усвоенного предметного содержания, для достижения уровня
сформированности метапредметных результатов, жизненных компетенций,
необходимых для продолжения обучения, как на уровне среднего общего, так и
среднего профессионального образования, вводится дополнительный год обучения
(10-ый класс). Тематическое планирование в 10-ом классе разрабатывается на
основе программы 9-го класса, с выделением и систематизацией сложных и особо
значимых для дальнейшего обучения тем за весь период обучения на уровне
основного общего образования.
Тематическое планирование в 10 классе по предмету «Химия» автору рабочей
программы необходимо спланировать по концентрическому способу построения
программы, дополняя, углубляя содержание изученных ранее разделов. Также,
необходимо
уделить
особое
внимание
повторению,
индивидуальным
образовательным потребностям обучающихся с РАС, развитию коммуникативных
навыков и функциональной грамотности, универсальных учебных действий,
жизненных компетенций, применению химии в жизни.
742
3.2.1.12 ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
ПРИМЕРНАЯ
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО (ДЛЯ 5–9 КЛАССОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ)
В соответствие с ПАООП ООО обучающихся с РАС вариант 1.
3.2.1.13 МУЗЫКА
ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. МУЗЫКА (ДЛЯ 5–9 КЛАССОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ)
В соответствие с ПАООП ООО обучающихся с РАС вариант 1.
3.2.1.14 ТЕХНОЛОГИЯ
ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. ТЕХНОЛОГИЯ (ДЛЯ 5–9
КЛАССОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ)
В соответствие с ПАООП ООО обучающихся с РАС вариант 1.
10 класс:
У школьников с РАС, обучающихся по варианту 2 АООП ООО, на уровне
основного общего образования сохраняется дефицитарность отдельных
когнитивных и/или коммуникативных и/или поведенческих функций. Указанные
особенности обучающихся приводят к трудностям обобщения и систематизации
усвоенного предметного содержания обучения. С целью обеспечения
систематизации усвоенного предметного содержания, для достижения уровня
сформированности метапредметных результатов, жизненных компетенций,
необходимых для продолжения обучения, как на уровне среднего общего, так и
среднего профессионального образования, вводится дополнительный год обучения
(10-ый класс). Тематическое планирование в 10-ом классе разрабатывается на
основе программы 9-го класса, с выделением и систематизацией сложных и особо
значимых для дальнейшего обучения тем и модулей за весь период обучения на
уровне основного общего образования.
3.2.1.15 АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
ПРИМЕРНАЯ
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА.
АДАПТИВНАЯ
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (ДЛЯ 5–9 КЛАССОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОРГАНИЗАЦИЙ)
В соответствие с ПАООП ООО обучающихся с РАС вариант 1.
743
3.2.1.16 ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ДЛЯ 8–9(10) КЛАССОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОРГАНИЗАЦИЙ)
В соответствие с ПАООП ООО обучающихся с РАС вариант 1.
10 класс:
У школьников с РАС, обучающихся по варианту 2 АООП ООО, на уровне
основного общего образования сохраняется дефицитарность отдельных
когнитивных и/или коммуникативных и/или поведенческих функций. Указанные
особенности обучающихся приводят к трудностям обобщения и систематизации
усвоенного предметного содержания обучения. С целью обеспечения
систематизации усвоенного предметного содержания, для достижения уровня
сформированности метапредметных результатов, жизненных компетенций,
необходимых для продолжения обучения, как на уровне среднего общего, так и
среднего профессионального образования, вводится дополнительный год обучения
(10-ый класс). Тематическое планирование в 10-ом классе разрабатывается на
основе программы 9-го класса, с выделением и систематизацией сложных и особо
значимых для дальнейшего обучения тем и модулей за весь период обучения на
уровне основного общего образования.
3.2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
В соответствие с ПАООП ООО обучающихся с РАС вариант 1.
3.2.3. ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
В соответствие с ПАООП ООО обучающихся с РАС вариант 1.
3.2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
В соответствие с ПАООП ООО обучающихся с РАС вариант 1.
744
3.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС
3.3.1. ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС
Учебный план основного общего образования, включающий план внеурочной
деятельности, в том числе, специальных (коррекционных) предметов, курсов в
соответствии с Программой коррекционной работы, является основным
организационным механизмам реализации АООП ООО обучающихся с РАС.
Вариант 2 АООП ООО обучающихся с РАС предполагает пролонгированные сроки
освоения обучающимися с РАС основной образовательной программы основного
общего образования (6 лет).
Примерный учебный план:
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования, возможность обучения на
государственных языках субъектов Российской Федерации, а также возможность их
изучения, и устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по
классам (годам) обучения.
Примерный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная (инвариантная) часть примерного учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных для всех имеющих по данной программе
государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих
образовательную программу основного общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения; отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение обучающимися важнейших целей
основного общего образования с учетом их особых образовательных потребностей;
готовность к продолжению образования на последующих уровнях образования, в
том числе, профессионального; наиболее полноценное личностное развитие в
соответствии с индивидуальными особенностями; формирование жизненных
компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и
социальное развитие, а также интеграцию в социальное окружение, формирование
здорового образа жизни.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательного
процесса, в выборе деятельности по каждому предмету (проектная деятельность,
практические занятия и т. д.).
Часть
примерного
учебного
плана,
формируемая
участниками
745
образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с РАС.
Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может быть
использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
- введение специально разработанных учебных курсов, в том числе,
этнокультурных, а также обеспечивающих особые образовательные потребности
обучающихся с РАС;
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
Для развития потенциала тех обучающихся с РАС, которые в силу
особенностей психофизического развития испытывают трудности в усвоении
отдельных учебных предметов или, наоборот, проявляют особые способности
(одаренность) в их овладении, могут разрабатываться с участием родителей
(законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание
учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Продолжительность учебного года на уровне основного общего образования
составляет 34 недели. Для реализации АООП ООО обучающихся с РАС
рекомендована 5-дневная учебная неделя.
Общий объем аудиторных занятий в случае увеличения сроков обучения на 1
год не может составлять менее 6018 часов за 6 лет обучения.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования
составляет 40–45 минут.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации данного варианта адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования
определяет образовательная организация.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, в совокупности не превышает величину максимально
допустимой недельной образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с
действующими санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и
организации обучения в общеобразовательных организациях. Максимальное число
часов учебной нагрузки в неделю в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной
746
неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно.
Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.
Пролонгированное обучение (6 год обучения на уровне основного общего
образования)
Примерный недельный учебный план является ориентиром при разработке
учебного плана образовательной организации, реализующей АООП ООО
обучающихся с РАС, в котором отражаются и конкретизируются основные
показатели учебного плана:
– состав учебных предметов;
– недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение
содержания образования по классам и учебным предметам;
– максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная
нагрузка с учетом деления классов на группы;
– план комплектования классов.
Учебный план образовательной организации может также составляться в
расчете на весь учебный год или иной период обучения, включая различные
недельные учебные планы с учетом специфики календарного учебного графика
образовательной организации. Учебные планы могут быть разными в отношении
различных классов одной параллели. Также могут создаваться комплексные
учебные планы с учетом специфики реализуемых образовательных программ
образовательных организаций.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной программы, в соответствии с порядком, установленным
образовательной организацией. При разработке порядка проведения промежуточной
аттестации образовательной организации следует придерживаться рекомендаций
Министерства просвещения России и Рособрнадзора по основным подходам к
формированию графика оценочных процедур.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса
не должен превышать продолжительности выполнения: 2 часа – для 5 класса, 2,5
часа – для 6–8 классов, 3,5 часа – для 9–11 классов. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания учащихся
каждого класса на уровне основного общего образования.
В учебном плане могут быть также отражены различные формы организации
учебных занятий, формы промежуточной аттестации в соответствии с
методическими системами и образовательными технологиями, используемыми
образовательной организацией (уроки, практикумы, проектные задания,
исследовательские модули, тренинги, погружения, самостоятельные и лабораторные
работы обучающихся и пр.).
В учебный план АООП ООО обучающихся с РАС, помимо обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений,
целесообразно включить план, регламентирующий занятия внеурочной
деятельности, на которых реализуются мероприятия Программы коррекционной
работы для обучающихся с РАС.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений,
747
формы организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего
образования (до 1750 часов за пять лет обучения) с учетом интересов обучающихся
и возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ООО организуется
по основным направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д.).
При организации образовательного процесса на уроках и во внеурочной
деятельности реализуется его коррекционно-развивающая направленность в
соответствии с особыми образовательными потребностями и индивидуальными
особенностям обучающихся с РАС.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, в том числе, на специальные
занятия по Программе коррекционной работы АООП ООО обучающихся с РАС, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся.
Содержание занятий внеурочной деятельности должно формироваться также с
учетом Рабочей программы воспитания, пожеланий обучающихся с РАС и их
родителей (законных представителей), и осуществляться посредством различных
форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии,
кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные
общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики, коммуникативные клубы и т.д.
Расписание в образовательной организации строится с учётом изменения
уровня работоспособности в течение учебного дня и учебной недели с соблюдением
режима ранжирования предметов по степени сложности. Основой для составления
расписания являются нормы Санитарно-эпидемиологических требований к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления молодежи,
действующих на период реализации АООП ООО обучающихся с РАС. Расписание
уроков, обязательных специальных занятий по «Программе коррекционной работы»
АООП ООО и занятий внеурочной деятельности являются частью разрабатываемого
образовательной организацией индивидуального образовательного маршрута
обучающегося с РАС.
Урочные занятия предметной области «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» могут проводиться как из часов основной части учебного
плана, так и из часов части, формируемой участниками образовательных
отношений, а также с учетом планов внеурочной деятельности, программы
воспитания обучающихся. Вопросы духовно-нравственной культуры народов
России могут рассматриваться при изучении учебных предметов других
предметных областей (история, литература, обществознание).
748
Примерный недельный учебный план основного общего образования
обучающихся с РАС в соответствие с ФГОС ООО АООП ООО
обучающихся с РАС (вариант 2)
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и литература
Родной язык
литература
Учебные
Предметы / Классы
Русский язык
Литература
и
родная Родной язык (русский)
Родная
литература
(русская)
Иностранные языки
Иностранный язык
(английский)
Математика и информатика
Математика
Алгебра
Количество часов в неделю
V
VI VII VIII IX
5
5
4
4
4
4
26
3
3
2
2
2
2
14
2
2
2
2
2
2
12
5
5
История
2
Обществознание
География
1
Естественно-научные
Физика
предметы
Химия
Биология
1
Основы
духовно- ОДНКР
нравственной
культуры
1
народов России
Искусство
Музыка
1
Изобразительное
1
искусство
Технология
Технология
2
Физическая
культура
и Адаптивная физическая
Основы
безопасности культура
2
жизнедеятельности
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого
26
Часть, формируемая участниками образовательных
3
отношений
Максимально допустимая недельная учебная нагрузка
для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ
29
Внеурочная деятельность*
Индивидуальные и подгрупповые коррекционно-развивающие
занятия (коррекционные курсы)
в соответствие с Программой коррекционной работы
(не менее, часов)
749
Всего
10
3
2
3
2
3
2
3
2
12
8
1
1
1
1
4
2
1
1
2
1
2
2
1
1
2
1
2
2
1
1
2
1
2
2
1
1
2
1
2
1
1
2
12
5
10
7
3
7
Геометрия
Информатика
Общественно-научные
предметы
X
1
1
1
3
1
2
1
2
2
2
2
3
12
2
2
2
2
2
12
26
28
1
28
1
28
1
28
3
164
4
2
2
2
2
15
30
30
30
30
30
179
Классы
V VI
5
5
VII
5
VIII IX X
5
5
5
* Внеурочная деятельность включает обязательные занятия по Программе коррекционной
работы (не менее 5 часов в неделю) и дополняется другими видами внеурочной деятельности.
3.3.2. ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.3.2.1. Пояснительная записка
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 6
лет обучения на уровне основного общего образования не более 1750 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества
часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана. В часы внеурочной
деятельности обязательно включаются также индивидуальные (подгрупповые)
коррекционные занятия (коррекционные курсы) для обучающихся с РАС,
проводимые в рамках создания специальных образовательных условий (не менее 5
часов в неделю), в соответствии с заключением территориальной ПМПК.
Внеурочная деятельность в период каникул может реализовываться в рамках
тематических
программ
(лагерь с
дневным
пребыванием на
базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в
походах, поездках и т. д.).
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся c РАС с учетом успешности их обучения, уровня
социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных
интересов. План внеурочной деятельности формируется образовательной
организацией с учетом предоставления права участникам образовательных
отношений выбора направления и содержания учебных курсов. Основными
задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся с РАС в достижении
планируемых результатов освоения программы основного общего образования;
2) организация индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих
занятий в соответствие с программой коррекционной работы;
3) повышение общей культуры обучающихся с РАС, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся;
4) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
5) поддержка детских объединений, формирование у учащихся с РАС навыков
социального взаимодействия с типично развивающимися сверстниками;
6) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность в соответствие с требованиями ФГОС ООО
организуется по основным направлениям развития личности школьника с РАС 11–
16
лет
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д.). с учетом намеченных задач
внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных
750
формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения по программам внеурочной
деятельности образовательная организация учитывает:
– особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
– обязательность включения в программу внеурочной деятельности
обучающихся с РАС коррекционно-развивающих занятий и коррекционных курсов;
– результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся c
РАС, проблемы и трудности их учебной деятельности;
– возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
– особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности того региона, на территории
которого находится образовательная организация.
3.3.2.2. Основные направления внеурочной деятельности
При отборе направлений внеурочной деятельности каждая образовательная
организация ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования,
психолого-педагогические характеристики обучающихся с РАС, их особые
образовательные потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору
направлений внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться
родители как законные участники образовательных отношений.
Основные направления внеурочной деятельности формируются в соответствие
с основной образовательной программой основного общего образования
образовательной организации. При выборе форм организации внеурочной
деятельности необходимо учесть следующие требования:
–
обязательная
организация
занятий
коррекционно-развивающей
направленности в соответствие с программой коррекционной работы;
– целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося с РАС в практической
деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
– учет специфики коммуникативной деятельности обучающихся с РАС,
которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
– использование форм организации, предполагающих использование средств
ИКТ.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта в рамках сетевого
взаимодействия.
3.3.2.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и может включать в себя:
751
внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с РАС;
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные
сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и
исследовательской деятельности);
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в
том числе волонтёрство), включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные
практики с учетом историко-культурной и этнической специфики региона,
потребностей
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и
юношеских общественных объединений, организаций и т.д.;
внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и т.д.);
внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся с РАС в пространстве общеобразовательной школы (безопасности
жизни и здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных
группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков,
возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой,
социальной защиты учащихся).
752
3.3.3. ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы составляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Примерный календарный учебный график определяет плановые перерывы при
получении основного общего образования для отдыха и иных социальных целей
(далее – каникулы):
- даты начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года;
- сроки и продолжительность каникул;
- сроки проведения промежуточной аттестации.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом
актуальных санитарно-эпидемиологических требований СанПиН и мнения
участников образовательных отношений. При составлении календарного учебного
графика учитываются региональные и этнокультурные традиции, плановые
мероприятия учреждений культуры региона.
При составлении календарного учебного графика учитываются различные
подходы в системе организации учебного года: четвертная, триместровая, по
полугодиям, модульная и др.
3.3.4. ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный
год. В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа
применительно к данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей
программы воспитания: как инвариантными, так и вариативными – выбранными
самой образовательной организацией. При этом в разделах плана, в которых
отражается индивидуальная работа сразу нескольких педагогических работников
(«Классное руководство», «Школьный урок» и «Курсы внеурочной деятельности»),
делается только ссылка на соответствующие индивидуальные программы и планы
работы данных педагогов.
Участие школьников с РАС во всех делах, событиях, мероприятиях
календарного плана основывается на принципах учета индивидуальных
психологических особенностей и особых образовательных потребностей,
добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей,
совместной со взрослыми посильной ответственности за их подготовку и
проведение.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий,
мероприятий календарного плана, назначаются в каждой образовательной
организации в соответствии с имеющимися в ее штате единицами. Ими могут быть
заместитель директора по воспитательной работе, советник по воспитанию, педагогорганизатор, вожатый, социальный педагог, классный руководитель, педагог
дополнительного образования, учитель. Целесообразно привлечение к организации
753
также родителей, социальных партнеров школы и самих школьников.
При
формировании
календарного
плана
воспитательной
работы
образовательная организация вправе
включать
в него
мероприятия,
рекомендованные федеральными и региональными органами исполнительной
власти, осуществляющими государственное управление в сфере образования, в том
числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и
национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям
российской истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий,
реализуемых детскими и молодежными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе школы изменениями: организационными, кадровыми,
финансовыми и т. п. Форма календарного плана воспитательной работы
разрабатывается самостоятельно и утверждается в соответствие с локальными
нормативными актами образовательной организации.
3.3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС В СООТВЕТСТВИИ С
ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
Система условий реализации программы основного общего образования,
созданная в образовательной организации, соответствует требованиям ФГОС ООО и
направлена на:
достижение планируемых результатов освоения адаптированной программы
основного общего образования обучающимися с РАС;
развитие личности школьника с РАС, удовлетворение особых
образовательных потребностей, интересов, самореализацию обучающихся с РАС, в
том числе одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей
организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных
организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
формирование функциональной грамотности обучающихся с РАС
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности),
включающей
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся с РАС, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, индивидуальных образовательных
маршрутов, организацию самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
754
участие родителей (законных представителей) обучающихся с РАС,
педагогических работников в проектировании и развитии программы основного
общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития
и возможности обучающихся с РАС;
включение обучающихся с РАС (с учетом их индивидуальных
психологических особенностей) в процессы преобразования внешней социальной
среды, формирование у них опыта социальной деятельности, в том числе в качестве
волонтеров;
формирование у обучающихся с РАС опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся с РАС экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся с РАС и
развитие различных форм наставничества;
обновление содержания адаптированной программы основного общего
образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с РАС, с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации адаптированных программ основного
общего образования.
При реализации адаптированной образовательной программы основного
общего образования в рамках сетевого взаимодействия могут использоваться
ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий
образовательной деятельности.
3.3.5.1. Описание кадровых условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
РАС
Для обеспечения реализации адаптированной программы основного общего
образования обучающихся с РАС образовательная организация укомплектована
кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
755
создании условий для ее разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего
образования.
Укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими, руководящими и иными работниками характеризируется
замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным штатным
расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием
документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным
обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников
образовательной
организации,
служат
квалификационные
характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при
наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)», в профессиональном стандарте «Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)», профессиональном стандарте «Специалист в
области воспитания (тьюторов)» обобщенные трудовые функции, которые могут
быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с РАС и создании условий
для ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации –
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в
целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых
эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических
работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта
756
Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников образовательной организации, участвующих в разработке и реализации
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования, характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не
реже одного раза в три года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации,
имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества
и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
– освоение системы требований к структуре адаптированной основной
образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а
также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся с РАС;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним
из
важнейших
механизмов
обеспечения
необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в разработке
и реализации адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с РАС, является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации адаптированной программы основного
общего образования обучающихся с РАС рассматриваются методическими
объединениями, действующими в образовательной организации, а также
методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего
образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно
разрабатываются
методические
темы,
отражающие
их
непрерывное
профессиональное развитие. К числу методических тем, обеспечивающих
необходимый уровень качества как учебной и методической документации, так и
757
деятельности по реализации АООП ООО обучающихся с РАС относятся
(методические объединения/кафедры формулируют и перечисляют наиболее
актуальные методические темы на период разработки АООП).
3.3.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с РАС
Психолого-педагогические
условия,
созданные
в
образовательной
организации, обеспечивают исполнение требований федеральных государственных
образовательных стандартов основного общего образования к психологопедагогическим условиям реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с РАС, в частности:
1) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации адаптированных образовательных
программ начального образования, основного общего и среднего общего
образования;
2) содействие социально-психологической адаптации обучающихся с РАС к
условиям Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной
среде, особых
образовательных потребностей;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетенций
работников
Организации
и
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся с РАС;
4) обеспечение профилактики формирования у обучающихся с РАС
девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации программы основного общего образования осуществляется
квалифицированными специалистами:
– педагогом-психологом (указать количество);
– учителем-логопедом (указать количество);
– учителем-дефектологом (указать количество);
– тьюторами (указать количество);
– социальным педагогом (указать количество).
В процессе реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с РАС образовательной организацией
обеспечивается
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
– сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья всех обучающихся;
– поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– мониторинг возможностей и способностей, дифференциация и
индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного и
758
эмоционального развития обучающихся с РАС;
– создание условий для последующего профессионального самоопределения;
– формирование и развитие коммуникативных навыков у учащихся с РАС в
разновозрастной среде и среде сверстников;
– поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
– формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
– развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
– обучающихся, развивающихся типично;
– обучающихся с РАС;
–
педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию адаптированной
программы основного общего образования обучающихся с РАС;
– родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
РАС.
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются
такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося с РАС, которая может проводиться на этапе перехода учащегося на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем
и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации (указать площадку размещения расписания
консультаций и сотрудников, уполномоченных их проводить: сайт образовательной
организации, др.);
профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.3.5.3. Финансово-экономические условия реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
Определение
нормативов
финансового
обеспечения
реализации
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС)
базируется на нормах закона «Об образовании в Российской Федерации» (п.3 части
1 ст. 8; п. 2 ст. 99) и положениях раздела 1.5.3 Примерной основной образовательной
программы основного общего образования.
Финансовое
обеспечение
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с РАС
опирается
на
исполнение
расходных
обязательств,
обеспечивающих
759
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья с учетом создания специальных условий обучения.
Финансирование реализации АООП ООО обучающихся с РАС
осуществляется в соответствии с расходными обязательствами бюджетного
(автономного) учреждения на основе государственного (муниципального) задания
по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного
учреждения – на основании бюджетной сметы, в объеме, определяемом органами
государственной власти субъектов Российской Федерации согласно нормативным
затратам на обеспечение государственных гарантий. Нормативные затраты
определяются на основе базового норматива затрат на оказание государственной
(муниципальной) услуги и корректирующих коэффициентов к базовому нормативу.
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги по реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с РАС учитывают вариативные формы
обучения, тип образовательной организации, сетевую форму реализации
образовательных
программ,
применяемые
образовательные
технологии,
специальные условий получения образования обучающимися с РАС с учетом их
особых
образовательных
потребностей,
обеспечение
дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечение
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также иные предусмотренные законодательством особенности организации и
осуществления образовательной деятельности для обучающихся с ОВЗ, за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
адаптированной образовательной программы основного общего образования
осуществляется в соответствии с требованиями, определенными в Приложении 1 к
Приказу Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г.
№ 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего,
среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением».
Согласно требованиям ФГОС ООО финансовое обеспечение реализации
АООП ООО обучающихся с РАС учитывает расходы, необходимые для коррекции
нарушений развития и создания специальных условий получения образования в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся. При
расчете регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени
760
педагогических работников образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность, в том числе на обязательную реализацию Программы
коррекционной работы АООП ООО обучающихся с РАС в объеме не менее 5 часов
в неделю.
При реализации адаптированной основной образовательной программы с
привлечением ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия
действует механизм финансового обеспечения образовательной деятельности,
отраженный в локальных нормативных актах образовательной организации.
Финансовое обеспечение реализации ПАООП ООО обучающихся с РАС не
предполагает выхода за рамки установленных параметров финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации адаптированных основных
образовательных программ основного общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
основного общего образования
Информационно-образовательная среда.
Раздел формируется на основе соответствующего раздела основной
образовательной программы основного общего образования. Необходимо также
указать, что информационно-образовательная среда должна обеспечивать
реализацию особых образовательных потребностей обучающихся с РАС.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с РАС
Раздел формируется на основе соответствующего раздела основной
образовательной программы основного общего образования. Необходимо указать,
что в образовательной организации создается возможность для беспрепятственного
доступа всех участников образовательного процесса, в том числе обучающихся с
ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
761
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Федеральный портал «Российское образование» 
Департамент образования администрации города Южно-Сахалинска 
Министерство образования Сахалинской области 
Сетевой регион. Образование 
Независимая оценка качества образования 
Учи.ру — интерактивная образовательная онлайн-платформа 
Российское движение детей и молодёжи «ДВИЖЕНИЕ ПЕРВЫХ» 
Официальный сайт Рособрнадзора - ГИА 
